[幼儿教育论文]幼儿情感情绪的表现与教师回应策略的研究开题报告

幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究开题报告

（一）问题的提出

幼儿情绪情感的良好健康发展是人一生心理健康发展的重要基础，科学家的研究证明：在幼儿教育中，通过对幼儿进行重复不断的情绪情感的控制，有利于幼儿大脑的前额叶的发展与成熟，从而形成与完善幼儿的情绪情感控制机制的形成与完善。在幼儿阶段，情绪情感的表现是幼儿与外界进行交往的重要“语言系统”，和人的认知活动相比，情绪情感的原始作用更早、动力性更强。如果教师忽视了幼儿情绪情感的在动因的培养与引导，就会让幼儿逐渐形成不良的心理和情感倾向。因此，这就要求教师在幼儿的保教活动中，要特别注重幼儿的情绪情感表现，并对幼儿的情绪情感表现做出积极的回应。在幼儿良好情绪情感的形成过程中，教师的作用非常重要，如果教师能够对幼儿的情绪情感表现及时进行观测、诊断、引导就能培养幼儿健康的心理和良好的情绪情感。因此，研究幼儿的情绪情感表现，并对其进行积极有效回应有利于幼儿健康成长。

（二）研究的价值

理论意义：由于早期的幼儿情绪情感调控策略对幼儿今后的心理和社会性发展有着非常明显的影响，然而目前对幼儿的情绪表面和教师积极的回应策略的理论研究还比较少，切实可行而又有效的研究成果更少。进行幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究，对提高幼儿教育质量水平，丰富幼儿教育心理教育理论，培养情绪情感良好心理健康的幼儿提供理论指导和参考。

实践意义：本课题运用文献研究法、问卷调查与访谈法、观察法等多种方法，对幼儿情感情绪的表现进行观察研究，从对

幼儿情感情绪的表现的实际观察中分析、找出幼儿积极和消极的情绪情感表现形式，找出影响幼儿情绪情感行为的生理与心理因素，为有效研究幼儿的情感发展的有效回应策略奠定基础，从而为教师在教学中对幼儿实施正确科学的回应与调控措施提供实践操作的依据。

（三）核心概念的界定

1、幼儿

广义上，幼儿是指0--6岁的儿童，本课题所指的幼儿是3--6岁的儿童。在幼儿期，儿童具有较强的可塑性，容易受外界环境和事物的影响。幼儿期对其日后的发展有着至关重要的作用。

2、情绪情感表现

情绪情感表现是指人们对客观事物的态度的体验及相应的心理、生理和行为反应。本课题中幼儿的情绪情感表现是指幼儿对客观世界的态度的体验和相应的生理反应和行为反应。这些表现形式主要有：哭哭啼啼、随心所欲、碰不得、亲亲我、帮帮我、管闲事等类型。情绪情感作为人们生活中一种常见的心理现象和社会现象。二十世纪七十年代以来，情绪情感研究逐渐成为一个富有活力的研究领域。总的来说，从国外的研究来看对情绪情感的解释主要包括以下三个方面：一是强调从情绪的起因来理解情绪，认为情绪是个体适应特定环境或情境需求的产物。在这方面人们主要探讨情绪“是什么”的问题，侧重于对情绪的结构和环节的研究；二是强调情绪的现实功或作用，认为情绪是对生存和适应过程中具体问题的解决或应对策略。相关的研究认为，情绪是一种关系性的存在，产生于个体与环境之间的相互作用，因而在个体的生存和发展中具有特定的功能和作用；三是强调情绪是一个多因素协调的整体系统，情绪是有机体的生理、认知、行为等方面的协作反应。相关研究认为，首先情绪是一个整体的过程，其次情绪是一个动态的

过程。

3、教师回应策略

教师回应策略是指教师根据幼儿情绪情感的表现形式和幼儿产生不良情绪采用的解决方法与措施。目前对教师回应策略的分类不唯一，本课题将其划分成四种回应方法策略：替代活动、问题解决、自我安慰、认知重建等类型。

教师回应策略一般有以下三个要素构成：

（1）回应的目的。策略本身是一种谋划，这种谋划与回应过程中教师的企图是联系在一起的。也就是说，在一个师幼互动情境中，教师的目的本身（即策略与目的之间的关联度）决定了互动的效果。

（2）回应的互动情境。人的互动是由一定的社会情境激发的。对于教师与幼儿来说，幼儿园的一日活动是其接触社会情境的重要组成部分。此情此境如何，存在怎样的问题，决定了教师与幼儿互动的容以及教师采取何种策略回应孩子，因此本课题认为互动的情境以及其中的具体问题支配着回应的策略。

（3）回应的结果。在本课题中教师回应结果是指回应事件结束时幼儿与教师的一种状态。亦即师幼双方对回应结果的认识、情感体验、满意程度以及回应中问题解决的效果，对师幼双方和他人各方面直接或间接、显在与潜在的影响等。教师采取何种策略直接影响着师幼互动的可持续性和有效性，因此本课题将教师回应的结果分为互动继续和互动终止两种。

（四）国外相关研究状况

国外研究：

在国外对幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究起步较早，他们对幼儿情绪表现和回应策略的研究主要体现在如下方面：第一类是强调情绪表现、调节与回应教师是一种适应社会的原情绪和行为反应，是幼儿能灵活的对一系列情绪包括消极和积极的情绪作出反应的能力。他们认为情绪调节控制是幼儿

个体对自身产生何种情绪、何时产生以及如何体验和表达这些情绪产生影响的过程。第二类是认为情绪回应与调控不仅仅是一个适应当前情境的活动，而且是与自身利益密切相关的活动，强调情绪回应与调控是为自身服务的。

国研究：近几年来我国国学者、教师开始对幼儿情绪情感的表现及教师的回应策略开始增多，开始关注幼儿情绪情感对幼儿心理健康成长的影响。一些学者认为在学龄前阶段，幼儿开始逐渐学习与情绪发展相关的同伴交往技能。例如，自我控制，学会与他人合作，愿意分享，建立良好的同伴关系等等，这些都与情绪情感的调控能力都有一定的关系。（美华，2012）有学者认为在学龄前儿童的群体中，由于年幼儿童的生理和心理特点，很容易发生一些冲突情境，而且幼儿的情绪性一般都很强，比如特别兴奋，悲伤和愤怒，有时这种过度的情绪会引发攻击行为等。如果采取不适宜的情绪回应策略，可能对幼儿产生不良心理影响，导致儿童缺乏自信，社会能力低下和社会适应困难。而具有情绪调节能力的儿童知道在人际交往中如何根据需要隐藏或改变情绪反应，能利用一些策略去调节情绪。（琴琴，2012）有教师认为，教师与儿童的互动方式和回应策略对帮助儿童学会适当表达、控制自我情绪有一定的干预作用。但是多数教师往往偏重于强调儿童知识经验的获得，更多地进行认知方面的教育，认为情绪只是认知、行为的伴随产物，常常忽视或者仅仅无意识地关注儿童的日常情绪状态、与情绪有关的人际交往过程以及生活中尤其是冲突事件中的情绪表达和调控。因此，教师应该采取积极的策略回应幼儿情绪的表现，以形成健康的心理状态。（郝莎莎，2014）（五）研究目标

通过本课题的研究掌握幼儿情绪情感的表现和不同年龄段幼儿的情绪情感变化规律，掌握幼儿情绪情感的表现的生理原因和心理原因等，通过研究找到教师有效积极回应幼儿情绪情感