高等职业教育理论
关于高等职业教育国际化的发展认知与理论研究
关于高等职业教育国际化的发展认知与理论研究高等职业教育国际化是指在国际化的背景下，高等职业教育在各个方面不断与国际接轨，实现自身发展的过程。
目前，高等职业教育国际化已成为高等教育发展的重要方向和趋势，也是实现国家现代化教育的重要途径之一。
高等职业教育国际化的发展认知主要是从以下三个方面进行研究：一是研究高等职业教育的国际化发展趋势与模式；二是研究高等职业教育的国际化对提高人才培养质量的作用；三是研究高等职业教育的国际化对地方经济发展的推动作用。
在研究高等职业教育的国际化发展趋势与模式方面，主要考虑高等职业教育的国际化路径与方式。
国际化路径包括“去出国、请进来、联合办学、二次创新”四种形式，即学生出国留学，引进国外先进的教育理念、教学模式、教材、师资等，与国外高等职业教育机构联合开展教育项目、共同培养人才，以及将融入国际教育资源和元素的高等职业教育模式带回国内并进行二次创新等。
在研究高等职业教育的国际化对提高人才培养质量的作用方面，主要考虑国际化对于高等职业教育人才培养质量的积极影响。
国际化可促进高等职业教育与国际接轨，获得国际先进的教育资源和理念，有助于高等职业教育的课程设置、教学模式、评估体系等方面的改进，提高高等职业教育培养出的人才质量。
同时，国际化也有助于增强学生的国际视野和跨文化交流能力，培养具备全球背景和竞争力的高素质人才。
综上所述，高等职业教育国际化的发展认知与理论研究是多方面维度的，既涉及教育本身的国际化，也涉及高等职业教育与经济、社会的深度融合。
因此，要推动高等职业教育的国际化，需要制定完善的政策法规和发展规划，加强对高等职业教育的研究与评估，不断加强高等职业教育与国际接轨的能力和水平，提高高等职业教育的竞争力和品牌价值，为实现国家现代化教育和地方经济发展做出应有的贡献。
对高等职业教育教学特色的理论探索
维普资讯
本 期 视 点
Ｃ Ｅ Ｒ Ｏ Ｚ ＡＲ Ｅ Ｈ ＲＩ ＯＮ
对高等职 业教 育教学特色 的理论探 索
文 ／宋耀 蒙
纵 观１ 年来职业教育教学方法研究 Ｏ 历程 ．研究 的深 度、广度和西 方现代职 业教育还存在一定 的差距 ．若干理论 问 题还有待进一步 完善 。在现阶段人们 对 我国高等职业教 育的内涵 、特点和 发展 模式等还存在着 不同的认识 ．特别是 在 职教界和高教界 ．这 方面的认识差距 还 不小 。因此 ．高等职 教要想提高教育 质 量并在高等教育 中争 得一席之地 ．必 须 探 索建立和发展 具有 自身鲜 明特色 的理 论基础。 积 极发展 高等职 业教育 ．是经济建 设和社会发展 的需要 ．也是调 整教 育结 构 、建 立 健全 职 业 教 育体 系 的 重要 举 措 。但是 ，人们对于 高等职业教育 的内 涵 、特点和发展模式 等还存在着不 同的 认 识 ．特 别 是 在 职 教 界 和 高 教 界 ．这 方 面的认识差距还 不小 因此 ．单凭 行政 或法律 的手段 使职业教育走进 高等 教育 的象牙 之塔 还是 不够的 ，高等职教 要想 提高教 育年 １ 月教育部在湖南永州职业技 ｏ 术学 院召开的现场会议上 ．教育部有 关 领导 已明确提 出要从高职教 育的实际出 发 ．高职 院校 的教 师职称评定应单独开 设一 个系列 ，不能套用普通 本科 院校 的 评 审标准 。高职院校教 师从 自身任务 出 发 ，要 求教师具有教学素质 、能 力 ．又 具有该专 业实践经验和动手 能力 ：但在 套用的职称评 审标准 中除教 学要求外还 要求有科研成果 、著作或论 文 ．科研得 的什么奖 ．论文有几篇 ．登在哪一级刊 物上 ．都规定 的很硬 。两者 相悖之处不 少 ．教师权衡结果 只能 向职 称评审标准 靠。如此 ．适合高职教育特 色的教师 队 伍就 很难 建设起来 ．这也是 高职教育难 以办出特 色的重要原 因之一 。为 了有利 于高等职 业教育的发展 ．人 事教育部 门 要制定促 使高职院校教 师向” 师型 ” 双 努 力的职称评审条件。
高等职业教育管理的基本理论与实践 教育政策法规法度
高等职业教育管理的基本理论与实践教育政策法规法度高等职业教育管理的基本理论与实践是指教育管理的非正式正规的运作方式，它将理论和实践密不可分，为学习者创造良好的环境和场景，从而实现学习与应用空间的最大化。
此外，将教育管理的基本理论与实践结合，以及贯彻执行教育政策法规法律，促进高职教育的健康发展。
一、教育管理的基本理论1、管理的概念:管理指的是实施科学的理论与实践，制定有效的行政程序，以便有序地解决教育中存在的问题。
2、管理的层次:教育管理通常分为三种层次：思想管理、行政管理和学习管理。
前者制定思想路线，指导他人树立正确的价值观；中者负责机构组成、行政组织、人事管理等；最后者是管理学习过程，确定学习目标等。
3、管理的方法:教育管理具有多样性，一般分为内部管理和外部管理，内部管理包括宏观管理和微观管理。
宏观管理是指系统的调整，如实施大规模的政策、制定有效的管理制度；微观管理是个人的实际管理，如准备教学、组织实训活动，科学规划和管理教学过程。
二、教育政策法规法律1、教育政策法规的作用：新的教育政策法规是指在按照宪法和法律的规定的基础上，按照一定的目的，使用科学的管理方法，用完善的机制促进高等职业教育发展。
2、教育政策法规的内容:教育政策法规主要包括教育经费投入政策、教育发展目标设定政策和制度、教育资源配置政策、民办高等教育政策等3、教育政策法规法律的贯彻执行:贯彻执行教育政策法规法律有助于推动高等职业教育的健康发展，以保护教育机构和教育学习者的合法权益，提高高等职业教育的质量。
三、结论从上述理论与实践论述可以看出，高等职业教育管理的基本理论与实践是在国家宪法和教育法规指导下实施的，旨在创建良好的学习环境，提高学习效果，明确个体的权利义务，贯彻执行教育政策法规法律，以期达到高效能，公正的高等职业教育管理效果。
构建应用型高等职业教育艺术设计人才培养教学体系的理论与实践
设 计应 用人 才为导 向 ，教学 突显 “ 职业性 、实 用性 、 技 能性和 适应性 ” 四大特征 ，着重在 对准 市场需 求 、
优 化专业 设置 ，对 准职 业 岗位、优化 课程设 置 ，强化
学 生组 金奖一 名、银奖 多名 的佳 绩 ，另 有多名 选手获
得 “ 山东省技术 能手” 的荣誉称 号。教 育部本 科教学
系 ，根据人 才培养 的 目标 定位 ，在制 定教学 计划 时通
过合理 的课程设置和对各 个实践教学环节 的合理 配置 ，
建立 与理论 教学 体系共 生共 荣、互为 补 充的教学 内容
体系 。 实践教学 的 目标 体系是 指各专业 根据 人才培养 目 标 和规格 ，集合专 业特点 所指 定的本 专业总 体与各环 节具 体 的教 学 目标和 标准。实 践教学 的 内容 体 系则是 以上 目标 体系 的具体 化 ，将 实习 、实训 、课 程设计 、
基本 框架 ，可分为两 大教育类型 ，即以培 养 ： 的普通高等教育和为产业 发展培养技能型 、 积业教育 。普通 本科教育 以追求学 术型人 才
挚元定位 ，强调 学生专业 知识水平 。在专业 业设置依据 ，强调学科 的重要性 ，课 程 内容
程突 出 “ 研 究性” 。而 高等职业教 育则是 ｇ Ｊ Ｅ 要 目标 ， 注重专业设置 、课程体 系构建 、
就业能 力和学 院综合实 力及社 会声誉 逐年提 高。学 院 先后多 次协助 山东省职 业技能 鉴定 中心 组织 并参加 中 国华东地 区五 省二市职 业技 能竞赛 活动 ，并获 得全 国
师在遵 循学 校 “ 科学 精神 、人文素 养 、艺 术创 新、技
术 能力 ”办学理 念的基 础上 ，坚持 以培养 技能型 艺术
研究高等职业教育的一部创新性力作——评张新民《高等职业教育理论构建》
一
学、 职业教育学和教育史学、 教学论和课程论等理论 为基础 ， 阔பைடு நூலகம்的实践背景 上作理论探索 的创 新性力 在广
作， 这是他多年来 潜心于高职教育研究与开发 的结
果 。该 书全 面 、 系统地论述 了新形 势下高 等职业 教育
选 题 新颖 前瞻 。 指导性 强
早在 １９ 年高等职业教育创办之初 ， ９４ 张新民教
第１卷 第６ ５ 期
湖南 工业 大学 学报 （ 社会 科学 版 ）
Ｖｌ５ ｏ ｏ１Ｎ． ・ ６
２１ ００年 ｌ ２月 Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＮＡＮ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＯＣＩ Ｓ ＡＬ ＥＮＣＥ ＳＣＩ ＥＤＩ ＯＮ Ｄ ｃ ０ ０ ＴＩ ｅ．２ １
ｃ ａａ ｔｒｓ ｃ ｆｔｌ ｎ ｕ ｔ ａ ｏ ｄ ｉ ｈ ｒ ｖ ｃ ｔ ｎ ｅ ｕ ａ ｏ ． ｔｐ ｏ ｉ ｅ ｅ ｒ ｔ ａ ｓ ｒ ｏ ａ ｎ ｍｂ ｒｏ ｈ ｒ ｃｅ ｉｔ ｓｏ ｅ ｔ ｌ ｖ ｔ ｎ ｍｏ ｅ ｉ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｒ ｖｄ ｓ ｔｏ ｅ ｃ ａ ｗｅｓ ｔ ｕ ｅ ｆ ｉ ａ ｃ ｉ ｉ ｎ ｏ ｉ ｈ ｉｌ ｎ
ｍ ｔｏｓ ｏｊ ｔ ｅｍ ｄｓ ｅｕ ａｏ ｏ ｅ ｉ ｅ ｏａ ｏ ｄ ｃｔ ｎａ ｄ ｓｃ ｅｒｔａ ｓｅ ｓｃｎｔｔ ｎ ｅ ｄ ， ｂｅ ｉ ｏ ｅ ，ｄ ｃｔ ｎｍ ｄ ｓｉ ｈｇ ｒｖ ｔ ｎｅ ｕａ ｏ ｎ ｕ ｈｔ ｏ ｉ ｌ ｓｕｓａ ｏ ｏ ｉ ， ｈ ｃｖ ｉ ｎ ｈ ｃ ｉ ｉ ｈ ｅ ｃ ｉ ａｏ
浅析高等职业教育可持续发展理论
浅析高等职业教育可持续发展理论
姜 凌
（ 永州 职业 技 术 学院
湖 南 永州
４５０ ２ １ ０）
摘 要 ：本 文 主 要 分 析 了可 持 续 发展 理 论 的各 种 概 念 以及 发 展 的 过 程 ，使 我 们 能 够更 近 一 步的 深 入 了解 我 国的 可 持 续 发展 理 论 。 关键 词 ： 高职教 育 可持 续发 展 发 展 目前 ，高等 职业 教 育 所 存在 的问 题 以及 发 展 的趋 势 都 要 求 我 们 必 须 走可 持 续 发展 的道 路 ，全 面协 调 的 发展 高 等 职业 教 育 与 社 会 经 济 的发 展 ，这 就 要求 我 们 必 须对 可 持 续发 展 理论 要 有 基 本 的 了解 以及 相 关 的认 识 ，从 而 更 有利 于 保 持 长期 稳 定 的人 才 培养 增 长 模 式 ，满 足 人们 对 高职 教 育 的需 要 。
可 持 续 发 展 理 论 的相 关 含 义 要 了解 可 持续 发 展 理论 首先 必 须 明确 什 么 是发 展 。发 展 是 指
一
、
展 、消 费模 式 与可 持 续 发展 、科 技 进 步 与 可 持续 发 展 、经 济 政策 与可 持 续 发 展 等 四个 方 面 。 ②人 的全 面发 展论 。认 为 可 持 续 发展 归 根 到 底是 人 的全 面发 展 ，可持续发展 的最终 目的是为了增进全人类 的利益 ，既为了当 代 人 的利 益 ，也 为 了后 代 人 的利 益 。 ③资源永续利用论 。认为可持续发展本质上是 资源的可持续 利 用 ，即生态 系统 的永 久 发 展 ，可 持续 发展 问题 的核 心 是 保护 环
境 ，节约 资 源 。
浅谈对高等职业教育特色的理论认识
浅谈对高等职业教育特色的理论认识作者：韦胜东来源：《广西教育·C版》2009年第03期[摘要]本文通过对高等职业教育的教学内容进行分析，提出了高等职业教育特色的理论是“职业技术”教育，并对“职业技术”的特点及“职业技术”与“工程技术”的区别进行分析。
[关键词]职业技术高职教育特色发展高等职业教育，既是经济建设和社会发展的需要，也是调整教育结构、建立健全职业教育体系的重要举措。
高等职业教育不仅仅是一个教育层次，更重要的是与普通高等教育互为补充的一种教育类型。
发展高等职业教育必须首先探索建立和发展具有高等职业教育鲜明特色的理论基础。
从理论上澄清高等职业教育与普通高等教育在培养目标、教学和研究内容以及知识体系等方面的区别具有非常重要的意义。
一、高等职业教育的教学内容应当是“职业技术”在许多情况下，尽管高职院校与普通高校的专业设置在名称上是相同或近似的，但它们却有着不同的含义：在普通高校，专业名称常表示高校的研究领域和与之相对应的学科；而高等职业院校的专业名称则更多地表示一个职业领域和与之相对应的专业劳动。
在普通高等教育中，专业教学内容取材于对应的工程学科，是一种纯粹的、与人的职业活动联系不太紧密的技术和专业知识，专业教学以科学技术知识为导向，具有较浓厚的技术决定论色彩。
专业课内容是工程师的职业知识和技能，反映了工程师和工程科学家的职业实践。
而高职教育专业学习和研究的内容则是以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以技术人员的专业劳动为导向的。
因此，高等职业教育的专业教学应当更加注意劳动和职业的关系，更加考虑劳动组织方式及其变化对技术人员能力的要求，更加注意克服工程学科教育的局限性。
在教学和研究内容上，高等职业教育与普通高等教育的重要区别，就是职业技术和工程技术的区别。
职业技术与工程技术的研究对象都是专业技术，但技术的内涵是不同的，工程技术是自然规律和技术工具等客观事物的反映，而职业技术还包括主观能动性较强的经验性知识、经济社会利益的体现方式以及由于工业文化导致的实现手段等，它与人的行为过程有着密切的联系。
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高等职业教育基本知识1．什么是高等职业教育？高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
这种教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。
2．高等职业教育的主要特征是什么？一是职业针对性，这是其本质属性；二是大众性；三是产业性；四是社会性。
3．职业教育之本是什么？职业教育以人为本，就业是民生之本，因此职业教育就是就业教育。
4．以服务为宗旨的具体含义是什么？以服务社会主义现代化建设为宗旨。
5．提高高等职业教育教学质量的核心、重点和难点是什么？课程建设与改革是核心与难点，重点是师资队伍和实训基地建设。
6．高等职业教育的改革方向和突破口是什么？“以就业为导向”是高等职业教育的改革方向和突破口。
7．要营造有利于高等职业教育健康发展的社会环境，应如何转变观念？（1）转变人才观念，把劳动技能型人才作为宝贵的人才来对待；（2）加强学生思想教育和养成教育，树立劳动光荣的道德风尚，积极开展职业技能、技术竞赛活动，帮助学生形成正确的价值观和良好的职业道德，鼓励学生到生产第一线建功立业；（3）树立先进典型，大力表彰职业教育的先进单位和个人，宣传职业教育和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要作用，形成重视劳动技能、尊重技能人才的良好氛围。
8、职业教育的“三个转变”和“两个加强”是什么？“三个转变”是转变办学思想、转变办学机制和转变办学模式；“两个加强”是加强职业道德教育和加强职业技能培训。
9．如何认识我国高技能人才的作用？高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。
10．我国高技能人才工作的目标任务是什么？加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才；建立培养体系完善，评价和使用机制科学，激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济社会发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。
高等职业教育理论课教学模式探讨
教育，其 目标是培养具 有某种职 业岗位较高的专业理论和技能 专业实践课程 体系严重脱节，也与现实社会 中的生产实际严重 的复合型人 才。我们的教育对 象除了具有 职业实操性 外，还应 脱节。这是高等职业 院校 专业理论 课在教学 内容上存 在的主要
该有一定 的理论基础 ，这样不仅能够 帮助学生 对现有职业技能 问题 之一。 知识进行 归纳和整 合，从而进 一步熟悉和掌握行业技 能 ； 也可 以帮助学生就 业后对 自身职 业技能进行 结和升华以及更新和
ＣＥ Ｅ中国 电力教育 Ｐ
面 磊面
ＤＯＩ编码 ：１．９ ９ ｊｉｓ １０ —０ ７ ．００．３０ ３ ０ ３６ ／ ． ｎ．０ ７ ０ ９２ １ １ ．２ ｓ
高等职 业教育理论课教学模式探讨
杨 娟
摘要 ：高等职业教育理论课程体 系是高等职业教育课 程体 系中不可分割的一部分，它与实践教 学和素质教育一样在职业教育舞台中
扮 演着重要 的角色 但 目前人 们对 高职教 育专业理 论 课 还 存在一 些错 误 观 点 ，在 其教 学模 式上也 存在 着一 些问题 。本 文从 高等职 业教育
专业理论课存在的主要错误观点、教学模式上存在的主要 问题 、改进高职教育专业理论课教学模式的措施三方面对高等职业教育理论
课 教 学模 式进行 了 探讨 。
人对这个 “ 高等技术应用人才”进行 了错误 的解读 ，目光只盯着 “ 技术 应用人才 ”而忽视了 “ 高等”二字，因此有些职业院校和
２ 教 学 内容 与高等职业 教育 目 ． 标不 符
２ ０ 年 １ 月教 育 部 在 关于 全 面提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 ０６ ２
专业 教师只注重实操性 ，认 为理论知识只是纸上谈兵 ，无助于 质量 的若 干意见 》 中明确指出 “ 高等职 业教育作为高等教育发
职业教育理论
第一节教育概述教育学是一门研究教育现象、教育问题，探索教育规律的社会科学。
一、教育的概念教育是指增进人们的知识、技能、身心健康、促进思想品德的形成和发展的各种活动。
所谓广义的教育，泛指增进人们的知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
学校教育的基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动。
任何学校，其工作的中心和重心都是为了人的培养。
第二、学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多边活动。
第三、学校教育是有目的、有计划、有组织的活动。
第四、学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。
二、教育的要素教育最基本的构成要素有三个：教育者和受教育者，教材(教育内容)—1—三、教育的主要形态从习惯性的教育分类来看，教育的形态通常划分为家庭教育、学校教育、社会教育三种类型。
①基础教育：幼教、小教、中教②高等教育③成人教育④职业教育：高职、高专、高级技校、技术、技师学院、中专、技校、职教中心、职业高中一2一第二节职业教育概述一、职业教育的基本性质定义：职业教育是以教育为方法，而以职业为目的的教育。
以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者和从业者职业理想为目标。
职业教育以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者或从业者职业理想为目标。
二、职业教育学研究的对象职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
一3一职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系’其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。
高等职业教育的几个理论问题
2014年第10 (总第11期62提出技能澳大利亚、技能新西兰战略。
加快发展现代职业教育,是各国应对分工竞争、发展实体经济的共同取向。
我国和发达国家都同样重视职业教育,相同点是都建立在全球化社会分工的大前提下,都是为了促进和发展生产力。
不同点是分工的社会性质不同,生产力的发展阶段不同。
资本主义立足于高度发达和细致的劳动分工,促进了生产专业化,扩大了社会分工,实现了社会生产力的巨大发展,同时也造成了人的片面发展。
资本主义的生产力重物不重人,尽管比较发达,但在资本主义生产关系下,劳动者是生产要素,劳动者屈从于分工,分工成为资本家加强剥削的手段。
社会主义制度里,劳动者是生产的主人,在生产力中起主导作用,社会主义生产关系消除了旧分工造成的种种对抗性矛盾,但是旧的分工依然存在,工农之间、城乡之间、脑力劳动和体力劳动之间的差别还不能很快消失。
我国还处在社会主义初级阶段,生产力发展水平还不高,旧社会使人片面化发展的因素仍然存在并起着作用,社会成员必须通过辛勤劳动谋生,社会还不能为全体社会成员提供平等的全面发展的充分条件,人的全面发展受到主客观的限制,劳动在一定程度上还是谋生的手段,在现阶段还要承认劳动带有功利性质,科学合理的分工也有利于劳动者的专业化,较好地积累技术技能,这是我国目前发展高等职业教育的现实基础。
(二)通过完善高等职业教育实现人的全面发展现代职业教育以服务人的全面发展为宗旨。
马克思指出:“生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。
”社会主义生产要求最大限度地提高社会的劳动生产率,制度上确保了生产劳动具有较高的社会地位。
教育与生产劳动相结合,作为马克思主义教育的基本原理,它不是一条教育原则或一种教育方法,而是贯穿在培养全面发展的人的全过程的指导思想[1]。
教育与生产劳动的关系,本质上是由生产劳动的社会地位决定的。
前资本主义社会,生产规模不大,生产发展缓慢,生产劳动只具有个体性、尚未具备社会化大生产的性质,生产劳动的社会地位不高。
高等职业教育理论必考简答题整理总结
高等职业教育理论问答1、如何理解高职教育的定位问题? 以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
2、高职教育的属性高等教育和职业教育的双重属性。
3、高职教育的人才培养模式是校企合作、工学结合。
4、高等职业院校人才培养工作评估的方针是坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。
5、高职教育应树立基于多元智能的人才观。
6、高职教育应树立基于能力本位的教育观。
7、高职教育应树立基于全面发展的能力观。
8、高职教育应树立基于职业属性的专业观。
9高职教育应树立基于工作过程的课程观. 10高职教育应树立基于行动导向的教学观。
11高职教育应树立基于整体思考的评价观。
12高职教育应树立基于生命发展的基础观。
13、国家对高职教育构建专业认证体系的要求是:教育部2006年16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“十一五”期间，国家将逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80% 以上。
14、高职教育教学计划的基本内容有专业培养目标、基本要求与专业方向、修业年限、课程设置、教学进程总体安排及必要的说明15、高职教育教学大纲的基本内容有:课程的培养目标、教学内容和基本要求、知识教学和实践教学要求、学生学习要求、学时分配及必要的说明，这是教学大纲的基本内容。
16、高职教育的课程特点有定向性、应用性、整体性等特点。
17、为什么高职教育是以就业为导向的教育？高等职业教育的首要任务是为社会经济建设培养技术应用性人才，所以它是一种以能力培养为主线，以就业为导向的教育。
18、胡锦涛同志2007年在全国优秀教师代表座谈会上对广大教师提出哪四点希望？一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学；三是希望广大教师勇于创新、奋发进取；四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。
19、国家对高职教育的政策和为高职教育制定的法律法规有哪些？答：（1）《中华人民共和国职业教育法》；（2）2005年发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》；（3）2006年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强高技能人才工作的意见》；（4）教高［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等。
关于高等职业教育集团化办学理论的思考
关于高等职业教育集团化办学理论的思考［摘要］高等职业教育集团化办学旨在整合教育资源，实现资源共享，提高高等职业教育的运行质量和办学效益。
文章分析了高等职业教育集团化办学的内涵、经济社会环境、形成机理及高等职业教育集团化办学的基本属性，以期为我国高等职业教育集团化办学提供借鉴。
［关键词］高等职业教育集团化办学理论一、高等职业教育集团化办学的内涵“集团化”是经济学概念，是指将经济领域中分散的、生产规模比较小的实体以集团的形式有机地组织起来，形成规模比较大的经济运行实体，以规模优势来提高企业经营中的规模效益。
将集团化经营模式引入高等职业教育，其目的是整合高等职业教育资源、实现优势互补、谋求多赢，同时，也是实现高等职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动高等职业教育规模化方向发展的新模式。
根据各成员单位之间的联结纽带划分，现行高等职业教育集团主要分为资产联结型，契约联结型，资产—契约混合型三大类。
1.以资产为纽带的联结。
这是一种“以资产为纽带”形成的高等职业教育集团，各成员单位凭借投入的资本产生股权或产权关系，或者是内部扩大后分离出的单位之间存在很强的资产联系。
这种类型的集团，涉及产权、人事、拨款渠道的改变及管理体制的变革等。
例如，2000年，上海市卢湾区职教产业集团，是卢湾区对全区职业院校布局进行调整，将现有的4所高职院校合并，进行资产重组，把政府、学校、企业（联办单位）、外资等通过股份制形式有机结合起来的高等职业教育集团。
2.以契约为纽带的联结。
这种职教集团，无论从法律地位、组织形式，还是利益分配等方面来看，成员之间都是通过协议、合同、集团章程等契约形式为纽带进行联结的。
成员之间是合作伙伴关系，在产权、人事、拨款渠道及管理等方面没有多少改变，也可以说是一种“松散型”的职教集团。
例如，2003年成立的湖南科技职业教育集团，是湖南中华职教社牵头，以湖南科技职业学院为核心，包括全省11所高职院校、2所中等职校、1个培训中心以及创智集团、湖南省物资集团总公司等8家企业单位、1家科研所参与的跨行业、跨地域、跨层次的高等职业教育集团。
高等职业技术教育政策理论资料
高等职业技术教育政策理论资料1.十七大关于新时期党的教育方针是什么？答：十七大进一步指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
2.什么是高等职业教育？答：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
3.什么是高职高专教育？答：高职高专教育包含了我国的“高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育”，简称高职高专教育。
4.高等职业院校办学指导思想是什么？答：全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。
5.高等职业教育办学目标是什么？答：高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
6.高等职业院校人才培养的目标是什么？答：积极配合国家就业准入制度的实施，从社会需要和高等职业教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，通过把握“双师型”师资队伍建设的关键培养拥有“双证书”的学生，使之成为有别于学科型、工程型，具有良好职业道德和内在素质，适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。
7.高职教育坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，是以中央的什么文件精神为指导？答：以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004]16号）文件精神为指导。
8.一流的高等职业教育体现在哪些方面？答：主要体现在先进的办学理念、先进的管理和服务、优质的办学条件和培养出高质量人才上，最根本的标准是要培养出受社会欢迎的各类高质量人才。
湖南 教育科学十五规划课题成果合集《高等职业教育的理论构建》成果公报 张新民 湖南商务职院
《高等职业教育的理论构建》成果公报张新民湖南商务职院湖南教育科学“十五”规划重点资助课题《高等职业教育的理论构建》成果公报主持人张新民一、课题研究的背景及意义（一）背景本课题研究不是心血来潮的产物，不是为课题申报而临时动议的，而是在长期的高职教育实践中深感理论的缺乏而逐渐积累的结果。
科学理论是在实践的基础上产生，并随实践的发展而发展的。
伴随高职教育发展，人们开始关注高职教育理论，并希望其能为实践提供必要的服务。
但现实情况表明，高职教育理论相对来说远远落后于高职教育实践，有些专家甚至认为出现了“高职教育理论贫困”现象。
本课题研究来源于高职教育的现实需要：高职教育的快速发展，要求高职教育理论做出贡献，高职教育的特色形成与质量提高也要求对高职教育实践做出深刻的理论概括。
（二）意义目前还未有系统的高职教育理论出现，本课题研究具有较大的创新空间与较强的理论及实践意义:1.本课题研究构建了高职教育的概念体系和理论框架,可填补高等教育和职业教育的理论空白。
2.本研究成果对推进高职教育健康发展将提供理论指导、操作原则和实践经验。
3．本研究成果可成为“高等职业教育学”这门新学科的研究基础。
二、课题研究的理论基础本课题研究建立在这样的事实基础上：高等职业教育既是高等教育的一种类型，相对普通高等教育而存在；又是职业教育的最高层次，相对初、中等职业教育而存在。
作为高等教育的一种类型，应具有高等教育的一般特点，符合高等教育的一般规律；而作为职业类高等教育，又应具有它自身的特点与属性，即普通高等教育所没有的特点与属性。
作为职业教育的最高层次，同样应具有职业教育的一般特点，符合职业教育的一般规律，但又应具有与初、中等职业教育不同的特点与属性。
本课题研究在马克思主义的认识论、方法论和唯物史观的指导下，以系统论、教育学和高等教育学、哲学和高等教育哲学、职业教育学和教育史学、教学论和课程论等理论为基础，在广阔的实践背景上作深刻的理论概括。
高等职业教育会议式数学课堂教学的理论与实践
ｉ 卜 课 教 ｌ 课参 闲 堂 读ｌ
高等职业教育会议式数学课堂教学的理论与实践
曾振 新
（ 西双版 纳职业技术 学院 ，云南 景洪 ６６Ｏ） ６１０
［ 要］ 文章根据 以人 为本的教育理论，结合 目前高职教育发展定位和作者所在 学院的数学教学实际，提出了会议式数学课 堂的教 摘 学过程 设计 ，并对 由此 开展 的教 学 实践 进行 了分 析 。 ［ 关键词］ 高等职业教育 以人为本 会议式数学课堂
学 实 验基 本 上又 回到 了起点 ，课 堂 始终 还 是 “ 以教 师 为 中心 ” 、以 教 师 的讲 授 为基 本方 式 。 美 国教 育家 杜 威 的以 “ 学生 为 中心 ” 的人本 教 学思 想对 高 等 职 业 教 育 同样适 用 ， 目前 ，高 等职业 教 育 的文化 和理 论课 程 的精 简 或 尽 管教 育是 一 项 复杂 的 ＿程 ，有 学 者称 教育 实 际上 也 是一 种 生 淡 化 已经 成 了某种 趋势 或一 种 必然 。 以知识 的严谨 和 系统 等特 点 的 Ｔ
关 于数 学 课 堂 教 学 评 价 ，陈 慧 玲等 应 用 “ 自我 效 能 感 ” 理 论
（ 杜 拉心 理学 理论 之 一 ）解析 了学 业评 价 的 目的应 提 高学 生 的 自 班 显然 并 非一 个新 问题 ，而 是 我 国 （ 至世 界 各 国 ） 次数 学 教育 改 我效 能 。 “ 乃 历 在数 学教 学 中 ，教师 对学 生 的评 价要 特别 慎 重 ，科 学 的 革所 一 直希 望 解决 、但 却 又 始终 未能 得 到很 好解 决 的一个 老 问题 ， 评价 体 系对 学生 自我 效 能感 的培 养起 着 至关 重要 的作 用 。 ……教 师 这一 事 实表 明了我们 所 面 临的 问题 的复 杂性 和 困难程 度 。”翻 必须 摒 弃 ‘ 果论 英 雄 ’的传 统单 一 的评 价方 法 ，把 注意 力从 结 以结 作 者认 为 ，在高 等 职业 院校数 学教 学 的课 堂 上 ，要实 现 以人 为 果转 移 到学 生思 维 的过 程 中 ，将 过程 性评 价 与终 结性 评价 有 机地 结 本 ，必 须修 改 教材 和 改变 传 统 的课堂 教学 方 式 。就 目前 而言 ，改 变 合起 来 ，对学 习 过程 中学 生个人 的努力 应给 予充 分 的肯定 。 ” 教学 方 式 显得 尤 其 重 要 。课 堂 教 学 改 革 ，最 近 二 十 多年 ，谈 得 很 多 ，也 做过 不 少 的实 验及 研究 。西双 版纳 职 业技 术学 院就 数 学课 堂
高等职业教育学科建设的理论与实践研究
周
波（ ９ ６ ）男 ， １６ 一 ， 浙江绍兴 人 ， 上海电子信息职业技 术学 院高级讲 师 ， 研究方向 ： 电子技术教学 ， 教育教
奇（ ９０ ）男 ， １６ 一 ， 上海人 ， 上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所副研
学研究 ； 芳（ ９ ８ ）女 ， 黄 １７ 一 ， 上海人 ， 上海市教育科学研究院职业教育 与成人教育研究所助理研究 员 ， 研究
方 向： 职业教育政策 ； 董
究 员 ， 究 方 向 ： 业 教 育 课 程 与教 学 技 术 。 研 职
基金项 目： 中国职业技术教育学会教学工作委员会立项课题《 高等职业教育学科建设的理论与实践研究》 ２ — ２ ， （２ １ ）主持
人 ： 秀英 。 杨
１ ０
程科学 、 管理科学 、 经济科学 、 劳动科学等处于同一 种教育方式实质是不 “ 人道” 它使得学生的理论 的， 层 次 ， 样 ， 以 为职 业 教 育 （ ） 我 国获 得 与 普 知识 面狭 窄 ， 这 可 学 在 知识 结 构 支离破 碎 、 不成 体 系 ， 纵使 掌 但 职 通 教育 （ ） 学 同等 的一级 学科 地 位 ， 供一 定 的理 论 握 了必 要 的专 业 技 术 ， 专 业 面 相 对 狭 窄 ， 业 发 提
（ ） 国职业教 育 学科地位 的现 状 一 我
近年来 ， 国高等 职业 教 育 出现 了加 速发 展 的 我 趋 势 。作 为我 国高 等 教育 的一 个 重要 类 型 ， 高等 职
在 我 国学科 分 类 实 际 中 ，有 一 级 学 科 “ 育 教
， 如高等教育学 和 业教 育在 其进 一步 发 展 中 ， 否 可 以建立 起 自己的 学”其下又分成若干个二级学科 ， 是 但 学科 地位 ， 以规范 化 、 规模 化 、 统化 发展 的理念来 职业 教 育学 属二 级学 科 ， 其 中却 没有 高 等职 业教 系 育学。长期以来 ， 学科分类和知识体系着重从知识 层 次 的角 度来框 定学 科领 域 。因此 ， 长期 以来 ， 国 我 学科 建 设 问题 ，近 年来 一 直 是 学 界 争 论 的 焦 直将职业教育学置于二级学科的位置 ， 即置于普 点 ， 且 争论 双方 的观 点 十分 对 立 ， 的认 为 应 当 而 有 对高等职业教育进行学科建设 ，以求系统化发展 ， 通 教育学 学科 之下 。
高职教育理论的铺路石——评《高等职业教育理论构建》
高职 教 育 理 论 的铺 路 石
一
评 《 高等职业教育理论构建》
李超任
（ 湖南 工业 大学 科技处 ，湖南 株洲 ４ ２ ０ ） １００
前 不久 ，张新 民先 生赠 我一 本 由他 撰 写 的专
用 型人 才 的高 等 教 育 为 狭 义 的高 等 职 业 教 育 ” 。 这种 研究 思路 和 结 论 具 有很 强 的创 新 性 。是 完 全
国高职教育 自 上世纪九十年代 以来 的实践及作者
本人 在 这个领 域 内多 年 探 索 实 践 的成 果 。三 是 突 出基 础 。本 课 题 研 究 是 在 马 克 思 主 义 的 认 识 论 、 方法 论 和唯物 史 观 的指 导 下 ，以系 统论 、教 育学 、 高等 教育 学 、哲 学 、教 育哲 学 、职业 教 育 学 及 教 育史 学等 为基 础 。作者 在认 真深 入地 分析 研究 后 ，
的理论 功底 及 对该 研 究 的深 入 程 度 ，是 对 高 职教 育 的一 大 贡献 。 新 民教 授长 期从 事高 职教 育教 学与 管理 工作 ， 具 有丰 富 的实 际工 作 经 验 ，加 之 他 学风 严 谨 、勤 于思考 、善 于 总结 、勇 于 开拓 ，在 高 职教 育 研 究 领域 取得 了十分 瞩 目的成 绩 。 自上 世 纪九 十年 代
大课 题 ，也 是 需要 长 期研 究 的课 题 。新 民教 授 的
高职教育的地位 ，奠定高职教育理论大厦的基石 ， 使高职教育进一步走 向成熟 。在实践方面 ，能使 高职教育 的改革和发展更具科学性 、前瞻性 ，为 教育行政部门决策提供依据 ，为高职教育实践提 供理论指导 ， 从而促进高职教育的持续健康发展。 作者关于高职教育 “ 大功能” 五 、高职教 育的特 性及高职教育价值 取向的阐述 ，充分体现 了作者
高等职业教育基础知识
高等职业教育基础知识
《高等职业教育基础知识》
高等职业教育是指为适应经济社会发展需求和人才培养需要，通过制定和实施学生培养方案、课程设置、教学方式、教学管理等措施，培养适应社会主义现代化建设和市场经济需要的高级技术技能人才和应用型人才的教育。
它是以培养学生掌握某一行业或领域的职业技能和知识为主要目标的一种教育形式。
高等职业教育基础知识包括以下内容：
一、教育体制和课程设置：高等职业教育的教育体制分为学制更短的高等职业学校和学制更长的高等职业专科学校两种类型。
课程设置通常包括职业基础课、职业技能课和职业实训等。
二、就业导向和实践教学：高等职业教育的教学目标是为了让学生能够顺利就业，因此就业导向是其教学的重要特点。
同时，高等职业教育也非常重视实践教学，鼓励学生通过实际操作来提升技能。
三、师资队伍和办学条件：高等职业教育的教师需要具备丰富的行业经验和实践能力，能够带领学生掌握实用的技能。
同时，学校需要提供适宜的实训设施和教学资源，为学生的实践教学提供支持。
四、发展趋势和挑战：随着社会经济的快速发展，高等职业教育也面临着发展与转型的挑战。
未来，高等职业教育需要更加
关注与产业的深度融合，培养更多具有国际竞争力的技术技能人才。
总之，高等职业教育基础知识涉及到教育体制、课程设置、就业导向、实践教学、师资队伍和办学条件等方面的内容。
只有充分理解和掌握这些基础知识，才能更好地了解高等职业教育的特点和发展趋势，为其发展和改革提供合理的建议和方向。
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高等职业教育基本知识1。
什么就是高等职业教育?高等职业教育就是高等教育发展中得一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务与管理第一线需要得高技能人才得使命、这种教育坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”,强调对职业得针对性与职业技能培养。
２、高等职业教育得主要特征就是什么？一就是职业针对性,这就是其本质属性;二就是大众性;三就是产业性;四就是社会性。
3、职业教育之本就是什么？职业教育以人为本,就业就是民生之本,因此职业教育就就是就业教育、4.以服务为宗旨得具体含义就是什么?以服务社会主义现代化建设为宗旨。
5.提高高等职业教育教学质量得核心、重点与难点就是什么？课程建设与改革就是核心与难点,重点就是师资队伍与实训基地建设。
6、高等职业教育得改革方向与突破口就是什么？“以就业为导向”就是高等职业教育得改革方向与突破口。
7。
要营造有利于高等职业教育健康发展得社会环境,应如何转变观念？(1)转变人才观念,把劳动技能型人才作为宝贵得人才来对待;(２)加强学生思想教育与养成教育,树立劳动光荣得道德风尚,积极开展职业技能、技术竞赛活动,帮助学生形成正确得价值观与良好得职业道德,鼓励学生到生产第一线建功立业; (３)树立先进典型,大力表彰职业教育得先进单位与个人,宣传职业教育与高素质劳动者在社会主义现代化建设中得重要作用,形成重视劳动技能、尊重技能人才得良好氛围、８、职业教育得“三个转变"与“两个加强”就是什么?“三个转变"就是转变办学思想、转变办学机制与转变办学模式; “两个加强”就是加强职业道德教育与加强职业技能培训。
9、如何认识我国高技能人才得作用?高技能人才就是我国人才队伍得重要组成部分,就是各行各业产业大军得优秀代表,就是技术工人队伍得核心骨干,在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新与科技成果转化等方面具有不可替代得重要作用。
１0。
我国高技能人才工作得目标任务就是什么?加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良得技术技能型、复合技能型与知识技能型高技能人才;建立培养体系完善,评价与使用机制科学,激励与保障措施健全得高技能人才工作新机制,逐步形成与经济社会发展相适应得高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理得格局。
1１.高职教育对教师有何要求?“双师型”教师队伍建设就是提高高职教育教学质量得关键;在全面推进学生素质教育得同时,教师也要通过思想建设、组织建设、制度建设与环境建设,全面提高自身素质、专业课教师要深入生产、建设、服务与管理一线,积极参与技术研发、技术服务,尽快成为“双师型”教师。
１2、高等职业院校得根本任务就是什么？高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。
1３.高等职业院校得办学方向就是什么？主动适应经济与社会发展需要,以就业为导向确定办学目标,找准学校所在区域经济与行业发展中得位置,加大人才培养模式得改革力度,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要得“下得去、留得住、用得上",实践能力强,具有良好职业道德得高技能人才。
１4、高等职业院校成功与否得标准就是什么？毕业生就是否受到社会欢迎,就是否有较高得就业率。
15.对高职院校得专业设置有什么要求？专业设置要有行业、社会背景与人才需要调查预测,适应经济、社会发展需要与人才市场要求、１６、高等职业院校要如何加快专业改革与建设？(1)要及时跟踪市场需求得变化,主动适应区域、行业经济与社会发展得需要,根据学校得办学条件,有针对性地调整与设置专业;(2)要根据市场需求与专业设置情况,建立以重点专业为龙头,相关专业为支撑得专业群,辐射服务面向得区域、行业、企业与农村,增强学生得就业能力。
１７、“十一五”期间,国家将如何加快高等职业院校专业改革与建设？(1)选择一批基础条件好、特色鲜明、办学水平与就业率高得专业点进行重点建设,优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才得专业点;(2)鼓励地方与学校共同努力,形成国家、地方(省级)、学校三级重点专业建设体系,推动专业建设与发展;(3)发挥行业企业与专业教学指导委员会得作用,加强专业教学标准建设;(4)逐步构建专业认证体系。
18。
高等职业院校应如何加大课程建设与改革得力度？(1)要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域与职业岗位(群)得任职要求,参照相关得职业资格标准,改革课程体系与教学内容;(2)建立突出职业能力培养得课程标准,规范课程教学得基本要求,提高课程教学质量。
19。
“十一五”期间,国家将如何加快高等职业院校课程建设与改革得力度？(1)启动1000门工学结合得精品课程建设,带动地方与学校加强课程建设;(2)改革教学方法与手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力得培养;(3)重点建设好３00０种左右国家规划教材,与行业企业共同开发紧密结合生产实际得实训教材,并确保优质教材进课堂;(4)重视优质教学资源与网络信息资源得利用,把现代信息技术作为提高教学质量得重要手段,不断推进教学资源得共建共享,提高优质教学资源得使用效率,扩大受益面。
2０.高等职业院校如何实现校企合作,加强实训、实习基地建设？(1)要按照教育规律与市场规则,本着建设主体多元化得原则,多渠道、多形式筹措资金; (２)要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件;(3)要积极探索校内生产性实训基地建设得校企组合新模式,由学校提供场地与管理,企业提供设备、技术与师资支持,以企业为主组织实训;(4)加大推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大,增强学生得实际动手能力;(5)利用现代信息技术、开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。
2１.国家示范性高等职业院校建设计划,将重点支持建设多少所示范性院校？１00所。
22.如何做好人才培养模式改革工作?(1)要转变观念,做好人才培养规格得定位;(2)研究、探索高职教育规律、市场规律并按其要求进行专业人才培养目标得定位与课程体系设计;(３)启动专业人才培养模式得改革试点,确定改革得主攻目标;(4)总结改革试点得成功经验,向各专业辐射。
23、高等职业院校如何大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式?工学结合就是结合工作得学习,就是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起得一种教育模式。
产学结合就是指教育与生产劳动相结合,核心就是人才培养与生产实践相结合,形式就是产业界与教育界或企业与学校得结合、合作。
(1)要重视学生校内学习与实际工作得一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点得一体化;(2)要积极推行订单培养,探索工学交替,任务驱动、项目导向,顶岗实习等有利于增强学生能力得教学模式;(3)要建立企业接收高等职业院校学生实习得制度,加强学生得生产实习与社会实践,高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。
2４、“双师素质”、“双师型”、“双师结构”就是什么含义？“双师素质”、“双师型”一般就是就教师个体而言,指具有教师资格,又具备下列条件之一得校内专任教师与校内兼课人员:(1)具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许得资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者),并在近五年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平得设计安装工作,使用效果好,在同类院校中居先进水平;(２)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)过应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好、“双师结构”指专业课教师中得专任教师与兼职教师结构,兼职教师就是指学校正式聘任得、独立承担某一门课程或实践教学任务得行业、企业及社会中实践经验丰富得名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
25、什么就是课程体系？一个专业所设置得课程相互间得分工与配合,构成课程体系。
课程体系主要反映在基础课、专业基础课与专业课,理论课与实践课,必修课与选修课之间得比例关系及相互衔接上、２6.教师应如何做好高职课程体系得改革工作？按照突出应用性、实践性得原则重组课程结构,更新教学内容。
要注重人文社会科学与技术教育相结合,教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。
教学内容要突出基础理论知识得应用与实践能力培养。
基础理论教学要以应用为目得,以必需、够用为度;专业课教学要加强针对性与实用性;以讲清概念、强化应用为教学重点,同时,应使学生具备一定得可持续发展能力。
2７.什么就是教学模式？教学模式就是依据教学思想与教学规律而形成得教学过程中必须遵循得比较稳固得教学程序及其方法得策略体系,包括教学过程中得诸多要素组合方式、教学程序及其相应得策略。
28。
高职教师应如何做好实践教学工作？切实提高自身素质就是关键。
同时,制订人才培养方案(教学计划)要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合,能力培养要贯穿教学全过程、实践教学在高职人才培养方案(教学计划)中应占有较大比重,要及时吸收科学技术与社会发展得最新成果,改革实验教学内容,加强实践教学环节,增加实践得时间与内容;减少演示性、验证性实验,增加工艺性、设计性、综合性实验;实训课程可单独设置,以使学生掌握从事专业领域实际工作得基本能力与基本技能。
实践类课时占总教学时间得50％以上。
29、教师应如何正确瞧待人才培养方案? 人才培养方案就是人才培养目标、基本规格以及培养过程与方式得总体设计,就是保证教学质量得基本教学文件,就是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制得基本依据。
人才培养方案要在国家与地方教育行政部门得指导下,由学院自主制订,既要符合高技能人才得培养规格,具有相对稳定性,又要根据经济、科技、文化与社会发展得新情况,适时进行调整与修订。
为突出人才培养方案得针对性,可聘请一些在本专业长期工作得企业人员,与学院教师与管理干部一起组成专业指导委员会共同制订人才培养方案,并参与人才培养得全过程。
人才培养方案一经确定,必须认真组织实施。
３0、教师应如何正确瞧待教学标准？教学标准就是落实人才培养方案最基本得教学文件。
原则上要先制订教学标准,而后编写讲义或确定教材、教学标准明确本课程得教育目标、教学内容与基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求。
每门课程均应有教学标准,每位教师在教学过程中都必须严格执行教学标准得要求。
3１。
教师应如何做好课堂教学工作？课堂教学就是教学得基本形式,课堂教学得组织与管理就是教学管理工作最基本得管理活动、教师应做好以下工作:首先就是非师范院校毕业得教师要补好教育基本理论。
教师开设新课程要有严格得岗前培训制度,并要求课前试讲;其次,教师要认真研究与讨论教学标准,组织编写或选用与教学标准相适应得教材或教学参考资料,依据教学标准编写学期授课计划、教案;第三,积极参加与进行教学方法研究,积极钻研并创造新得教学方法,在培养学生良好学风、提高自学能力与创新能力方面做出贡献;第四,积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术,扩大课堂教学得信息量,提高课堂效率。