个人教学风格

基于文体互文引入对话生情

——个人教学风格

本人从事语文教学近二十余年，多年的实践与摸索形成了“基于文体互文引入对话生情”的语文课堂教学风格。下面就我所执教的《父亲的麦芽糖》一课为例，具体阐释自己的教学观点。

一、品读文字中悟情

《父亲的麦芽糖》这篇文章，主要通过作者阿德的情感变化贯穿全文，同时又在这变化中穿插描写父亲对阿德无私而深沉的爱。因此在学习时我重点抓住阿德的情感变化中的语言描写来引导学生体会。我首先让学生找到儿时阿德对待麦芽糖的态度，找到含有四个讨厌的句子。让学生从揣摩语言文字中感受到文字背后的寓意，就是阿德因为虚荣而厌恶这个家，无视父亲对他的爱。同时在理解父亲对阿德的爱时又抓住“沉默寡言”“郁郁寡欢”两个词语中的寡字来深入理解父亲对阿德的牵挂与爱。体会阿德的转变我引导学生抓住阿德与父亲见面后的心理活动深入体会，抓住两个“爸”字，体会这“爸”字后面所承载的作者的复杂的内心活动。语文要通过朗读来表达感悟的程度，在教学学生通过不同层次的朗读来感悟语言文字，将文字进行内化。这样抓住语言文字，在读中学，在读中悟的教学方法使学生真正能体会到语文的内涵。

二、角色体验中生情

《父亲的麦芽糖》这篇文章中阿德的情感线与父亲关爱二字的线索一明一暗，但又纠缠在一起不可分割。本文以情感人，但表现手法

含蓄，因此在体会阿德因虚荣而不理解父亲时，我利用李吉林老师的情境教学的理论带领学生进行角色体验，深入阿德的内心世界，来理解体会人物情感。我设计了这样的情境：我们可以试想，当阿德和同学们在放学的路上，看到父亲正在沿街叫卖麦芽糖的时候会怎么做？当阿德看到同学们吃着父亲做的麦芽糖，嘴里叫着“麦芽糖阿德”的时候又是什么心情？学生在我设计的一个又一个自然的情境中没有痕迹的走进人物，体会阿德自卑的心理，感受他的虚荣。在体会阿德转变的部分，当阿德看到为他辛苦一辈子的父亲时，我又设计了这样的情境：此刻阿德看着这个为他辛苦一辈子的父亲，他仿佛看到了父亲为了多卖些麦芽糖在凛冽的寒风中用嘶哑的声音叫卖着；仿佛看到晚上父亲独自一人守着空荡荡的家，而陪伴他的只有满屋的麦芽糖罐儿，此刻阿德的眼前还会出现怎样的画面？这样，用情境把学生带进阿德的内心，让学生跟随阿德一起感动，从而真切的体会到阿德内心复杂的情感。

三、多元练笔中燃情

一堂好的语文课不仅让学生的情感得到陶冶，还要让学生的能力得以提高。记得骨干班学习中，北京小学的李明新校长在《追求实与活的语文教学》的讲座中谈到“语文”即学“语”习“文”的观点。语文教学中读写是密不可分的。在课堂上适当的让学生进行写作练习，不但可以帮助学生理解文章内涵，更可提高学生的写作水平。本节课就设计了两处多元的课堂练笔，目的在于帮助学生走进人物内心，让学生在练笔中激发情感。第一处练笔在体会阿德因虚荣而不理解父亲

时，我引领学生在第三者的角度去告诉阿德父亲都为他做了什么。让学生发挥想象完成句子：阿德，你可知道

。在交流中，学生展示出了自己个性的理解，有的借用原文中的情境，还有的学生加入自己的想象，进行创造性地描写，如：“阿德，你可知道你走以后，父亲每天站在门旁看着远方，盼望着你能回来……”学生的情感在练笔中得到激发，有的学生写到动情之处潸然泪下。课堂上也不断的发出阵阵掌声，取得了很好的课堂效果。第二处练笔我设计在课堂将近结束的时候，为了让学生更好的感受阿德转变后理解父亲，和父亲看到阿德的变化而高兴的情感，我为学生创设了这样的情境让学生进行练笔：阿德大口大口的吃着父亲做的麦芽糖，而父亲微笑着看着阿德，此刻他们心中会想些什么呢？请你站在阿德或父亲的角度把他们心中要说得话写一写，一两句就好。我为学生搭建了一个平台，也是一个让父子俩进行心灵对话的平台。在展示练笔的时候我以父子对话的形式进行。在动听的音乐声中，学生感人的描写把在场的所有人都带到了这父子俩深情对话的情境中，此时课堂上充满着浓浓的温情。我感觉这样的课堂练笔是有实效性的。

当然，这节课中还有很多不足之处。首先在时间的把握上还要再严谨些。内容上不要面面俱到，要有所舍，这样才能使重点更加突出。例如体会阿德走后的部分就应再简练些。把问题整合，突出父亲是怎样对待阿德的，感受父亲对阿德的关爱与牵挂。再有，在课堂教学中对于阿德对待父亲的态度体会没有到位，阿德虽然因为虚荣而无视父亲对他的关爱，但不是对父亲毫不关心，他还是惦念着父亲。

以上是对这节课的反思，人们都说课堂教学总是遗憾的，但我看来正是这一次次的遗憾激励着我们不断探索不断创新，不断向着更高的目标追求。