皮连生《教育心理学》课件 第四章 知识的性质与陈述性知识学习
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容） • 顺应（ 改变自己的图式以适应不同于自己
图式的外界环境）
3.双编码理论
• 言语编码 • 意象（表象）编码 • 编码？——组成意义单元——记忆组块
专家-新手的记忆组块—棋局记忆？
第二节 陈述性知识的学习过程
• 一、奥苏泊尔有意义言语学习论
• ——陈述性知识的学习可以分为机械的学习 和有意义的学习
记忆的信息加工模型
维持复述
刺激
感觉 登记
注意
短时 精细复述 记忆 提取
长时 记忆
遗忘
遗忘
遗忘
程序性知识的学习过程：
• 新信息进入短时记忆——练习——技能自 动化
三、陈述性知识的心理表征
• 知识表征或心理表征是指信息在心理活动中 表现和记载的方式。——
知识的表征
信息在头脑中 的呈现方式
符号性模式
人类知识 个体知识
反映深度不同 抽象程度不同 表述形式不同 表现形态不同
感性知识 具体知识 陈述性知识 显形知识 理性知识 抽象知识 程序性知识 隐性知识
①Know-what 安德森 Know-how ②Know-w(hJy.R.Anderson策) 略性知识
• 现代认知心理学家安德森（Anderson,1983） 认为，通过信息加工过程人们获得两类知 识：陈述性知识和程序性知识
第四章 知识性质与陈述性知识学习
复习
学习理论
§1 行为主义学习理论 §2 认知主义学习理论 §3 建构主义学习理论 §4 人本主义学习理论
理念回忆说
古希腊时期
学习理论的发展
官能训练说
17世纪
自然展开说
18世纪中期
人本主义
1950--1960
统觉团形成说 行为主义 19世纪初 1900--1950 认知主义
• （一）言语材料具有逻辑意义（相当于人类 知识）、潜在意义、心理意义（个体）
• （二）同化学习
• 用同化的思想来解释外在的逻辑意义怎样转 化为个体的心理意义的
符号表征学习
• 三种同化过程
• 1.下位学习——类属学习——原有知识的包容和 概括水平高于新学习的知识时所进行的学习。
• 2.上位学习——总括学习——学习者原有知识的 包容和概括水平低于新学习的知识时所进行的学 习。
• 陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于“是什么”的知识，包括事 实、规则、事件、态度等
• 程序性知识是关于完成某项任务的行为或 操作步骤的知识。或者说是关于“如何做” 的知识。主要包括心智技能和运动技能。
过程
• 陈述性知识的学习过程：（陈述性记 忆的过程）
• 新信息进入短时记忆——新建构的意 义储存于长时记忆中——意义的提取 和运用
第一节 知识的性质与分类
• 一、知识的概念
• （一）从哲学认识论的角度来看，知识是客 观世界的主观反映，是对事物属性与联系的 认识，它“有时表现为主体对事物的感性知 觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于 事物的概念或规律，属于理性知识”
• （二）从教育心理学的角度来看，对“知识” 的定义有狭义与广义之分。狭义的知识，也 就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮 存在语言文字符号或言语活动中的信息或意 义。
• ——钱钟书是如何读书的
三、陈述性知识学习的条件
• （一）外部条件 • 内容呈现、教师水平等 • （二）内部条件 • 学习者原有知识基础 • 学习者的主动加工过程
一、格式塔学派的顿悟说 二、学习和记忆的信息加工模式 三、布鲁纳的认知发现说 四、奥苏贝尔的认知同化说
情境认知理论
• 人类的思想是对环境的适应——情境性— —人的所知、所思、所为是在社会情境中 发展的。
• ——学习者参与社会情境（文化活动）获 得学习；通过符号中介过程进行学习。
第四章主要内容：
• 知识类型—— • 陈述性知识的过程与条件 • 陈述性知识学习规律的教学含义
通过语言 符号
映象性模式
通过wenku.baidu.com象或 表象
动作性模式
通过作用于事 物的动作
• （一）什么是陈述性知识
• 陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于“是什么”的知识，包括事 实、规则、事件、态度等
• （二）陈述性知识的表征： • 1.命题、命题网络（理论）。 • 命题：表达判断的语言形式。 • 命题网络：若干彼此有联系的命题组成命
• 2.整合：学习者在工作记忆中将新的陈述性 知识与原有的陈述性知识联系起来的过程。
• 3.组织：在工作记忆中建立新知识内部的联 系，或者将所选择的信息组织成一个连贯 的整体
• 精加工：指对所呈现的信息进行添加、补 充的活动。
• 指对记忆的材料补充细节、举出例子、作 出推论，或使之与其他观念形成联想，以 达到长期保持的目的。
题网络——例如数概念的形成 • 2.图式理论：人头脑中关于普通事件、客体
与情景的一般知识结构
• 仔细看后面的视频——1、2、3
图式的具体含义：
• 图式具有概括性 • 图示中含有同类事物的本质特征 • 图示中的知识是以某种方式或结构组织起
来的。 • 个体的图式是不断变化和发展的。 • 皮亚杰：同化（吸纳与自己图式相同的内
• 3.并列结合学习——类比学习——当新的命题与 认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系， 又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可 能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习
二、认知心理学对于陈述性知识学 习的认知过程的解释
• 选择-整合-组织-精加工
• 1.选择：学习者将注意集中于环境中所呈现 的信息的有关方面，或者将有关信息与无 关信息区别开来，并将信息从感觉记忆移 送到工作记忆中。
1960--1970
文化环境论、内化理论 1930
建构主义
1980—1990
两大学习理论
行为主义学习理论
Behavioral theory of learning
（S—R）
一 、巴甫洛夫的经典性条件作用说 二 、桑代克的联接说 三、斯金纳操作性条件作用说
§认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
• 广义的知识，是指个体通过与其环境相互 作用后获得的一切信息及其组织。
• 储存在个体内即为个体的知识，贮存在个 体外即为人类的知识。
• 知识的本质是信息在人脑中的表征。
• 二、知识的分类
• 陈述性知识和程序性知识（Anderson,1983） • 显性知识和默会知识（波兰尼.匈牙利）
知识：信息及组织 客观事物的主观表征
图式的外界环境）
3.双编码理论
• 言语编码 • 意象（表象）编码 • 编码？——组成意义单元——记忆组块
专家-新手的记忆组块—棋局记忆？
第二节 陈述性知识的学习过程
• 一、奥苏泊尔有意义言语学习论
• ——陈述性知识的学习可以分为机械的学习 和有意义的学习
记忆的信息加工模型
维持复述
刺激
感觉 登记
注意
短时 精细复述 记忆 提取
长时 记忆
遗忘
遗忘
遗忘
程序性知识的学习过程：
• 新信息进入短时记忆——练习——技能自 动化
三、陈述性知识的心理表征
• 知识表征或心理表征是指信息在心理活动中 表现和记载的方式。——
知识的表征
信息在头脑中 的呈现方式
符号性模式
人类知识 个体知识
反映深度不同 抽象程度不同 表述形式不同 表现形态不同
感性知识 具体知识 陈述性知识 显形知识 理性知识 抽象知识 程序性知识 隐性知识
①Know-what 安德森 Know-how ②Know-w(hJy.R.Anderson策) 略性知识
• 现代认知心理学家安德森（Anderson,1983） 认为，通过信息加工过程人们获得两类知 识：陈述性知识和程序性知识
第四章 知识性质与陈述性知识学习
复习
学习理论
§1 行为主义学习理论 §2 认知主义学习理论 §3 建构主义学习理论 §4 人本主义学习理论
理念回忆说
古希腊时期
学习理论的发展
官能训练说
17世纪
自然展开说
18世纪中期
人本主义
1950--1960
统觉团形成说 行为主义 19世纪初 1900--1950 认知主义
• （一）言语材料具有逻辑意义（相当于人类 知识）、潜在意义、心理意义（个体）
• （二）同化学习
• 用同化的思想来解释外在的逻辑意义怎样转 化为个体的心理意义的
符号表征学习
• 三种同化过程
• 1.下位学习——类属学习——原有知识的包容和 概括水平高于新学习的知识时所进行的学习。
• 2.上位学习——总括学习——学习者原有知识的 包容和概括水平低于新学习的知识时所进行的学 习。
• 陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于“是什么”的知识，包括事 实、规则、事件、态度等
• 程序性知识是关于完成某项任务的行为或 操作步骤的知识。或者说是关于“如何做” 的知识。主要包括心智技能和运动技能。
过程
• 陈述性知识的学习过程：（陈述性记 忆的过程）
• 新信息进入短时记忆——新建构的意 义储存于长时记忆中——意义的提取 和运用
第一节 知识的性质与分类
• 一、知识的概念
• （一）从哲学认识论的角度来看，知识是客 观世界的主观反映，是对事物属性与联系的 认识，它“有时表现为主体对事物的感性知 觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于 事物的概念或规律，属于理性知识”
• （二）从教育心理学的角度来看，对“知识” 的定义有狭义与广义之分。狭义的知识，也 就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮 存在语言文字符号或言语活动中的信息或意 义。
• ——钱钟书是如何读书的
三、陈述性知识学习的条件
• （一）外部条件 • 内容呈现、教师水平等 • （二）内部条件 • 学习者原有知识基础 • 学习者的主动加工过程
一、格式塔学派的顿悟说 二、学习和记忆的信息加工模式 三、布鲁纳的认知发现说 四、奥苏贝尔的认知同化说
情境认知理论
• 人类的思想是对环境的适应——情境性— —人的所知、所思、所为是在社会情境中 发展的。
• ——学习者参与社会情境（文化活动）获 得学习；通过符号中介过程进行学习。
第四章主要内容：
• 知识类型—— • 陈述性知识的过程与条件 • 陈述性知识学习规律的教学含义
通过语言 符号
映象性模式
通过wenku.baidu.com象或 表象
动作性模式
通过作用于事 物的动作
• （一）什么是陈述性知识
• 陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于“是什么”的知识，包括事 实、规则、事件、态度等
• （二）陈述性知识的表征： • 1.命题、命题网络（理论）。 • 命题：表达判断的语言形式。 • 命题网络：若干彼此有联系的命题组成命
• 2.整合：学习者在工作记忆中将新的陈述性 知识与原有的陈述性知识联系起来的过程。
• 3.组织：在工作记忆中建立新知识内部的联 系，或者将所选择的信息组织成一个连贯 的整体
• 精加工：指对所呈现的信息进行添加、补 充的活动。
• 指对记忆的材料补充细节、举出例子、作 出推论，或使之与其他观念形成联想，以 达到长期保持的目的。
题网络——例如数概念的形成 • 2.图式理论：人头脑中关于普通事件、客体
与情景的一般知识结构
• 仔细看后面的视频——1、2、3
图式的具体含义：
• 图式具有概括性 • 图示中含有同类事物的本质特征 • 图示中的知识是以某种方式或结构组织起
来的。 • 个体的图式是不断变化和发展的。 • 皮亚杰：同化（吸纳与自己图式相同的内
• 3.并列结合学习——类比学习——当新的命题与 认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系， 又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可 能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习
二、认知心理学对于陈述性知识学 习的认知过程的解释
• 选择-整合-组织-精加工
• 1.选择：学习者将注意集中于环境中所呈现 的信息的有关方面，或者将有关信息与无 关信息区别开来，并将信息从感觉记忆移 送到工作记忆中。
1960--1970
文化环境论、内化理论 1930
建构主义
1980—1990
两大学习理论
行为主义学习理论
Behavioral theory of learning
（S—R）
一 、巴甫洛夫的经典性条件作用说 二 、桑代克的联接说 三、斯金纳操作性条件作用说
§认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
• 广义的知识，是指个体通过与其环境相互 作用后获得的一切信息及其组织。
• 储存在个体内即为个体的知识，贮存在个 体外即为人类的知识。
• 知识的本质是信息在人脑中的表征。
• 二、知识的分类
• 陈述性知识和程序性知识（Anderson,1983） • 显性知识和默会知识（波兰尼.匈牙利）
知识：信息及组织 客观事物的主观表征