基于叙事学理论的名著阅读教学策略研究
叙事学视野下的初中小说阅读教学研究
叙事学视野下的初中小说阅读教学研究一、内容简述本文主要从叙事学的视角出发，对初中小说阅读教学进行了深入研究。
叙事学是一门研究故事结构、叙事过程和叙事现象的学科，它为我们提供了一个全新的视角来审视和分析小说阅读教学。
通过对叙事学理论的梳理和分析，本文试图揭示初中小说阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
首先本文对叙事学的基本概念和理论进行了梳理，为后续的研究奠定了基础。
其次本文从叙事学的角度分析了初中小说阅读教学的特点和挑战，指出了当前教学中存在的一些问题，如学生对小说的兴趣不高、阅读理解能力较弱、缺乏批判性思维等。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如调整教学内容、改进教学方法、加强课堂互动等。
此外本文还探讨了叙事学在初中小说阅读教学中的应用，以期为教师提供一种新的教学思路和方法。
具体来说本文从叙事结构、叙事过程和叙事现象三个方面入手，分析了如何利用叙事学理论指导初中小说阅读教学。
通过这些案例分析，本文认为叙事学可以有效地提高初中学生的阅读兴趣和能力，培养他们的批判性思维和创新能力。
A.研究背景和意义随着教育改革的深入推进，素质教育的理念逐渐深入人心，初中阶段的小说阅读教学成为了教育教学的重要组成部分。
小说作为一种文学形式，具有丰富的人文内涵、独特的艺术魅力和广泛的社会影响，对于培养学生的审美情趣、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而在当前初中小说阅读教学中，仍存在一些问题，如教学方法单学生兴趣不高、阅读能力提升不明显等。
因此对初中小说阅读教学进行深入研究，探讨有效的教学策略和方法，具有重要的理论和实践意义。
首先从理论层面来看，叙事学是一门研究故事结构、叙事过程及其与人类行为、心理和社会关系密切联系的学科。
叙事学视野下的初中小说阅读教学研究，有助于丰富和完善小说阅读教学的理论体系，为小说阅读教学提供科学的理论指导。
其次从实践层面来看，通过对初中小说阅读教学的研究，可以发现和解决教学过程中存在的问题，提高教学效果。
叙事学理论视角下的高中语文小说教学研究
教学研究•54叙事学理论视角下的高中语文小说教学研究从传统的教学角度来说，在高中进行小数教学的时候都离不开小说的三要素，并针对于此进行相关的研究分析，主要研究在小说当中人物的具体状况，情节的具体发展和环境的设置。
但是这种教学方式不利于学生进行小说的深入理解，很难探究小说的主题和意境。
在最近这几年，以叙事学理论为基础的教学方式被主要应用在实践当中，可以帮助高中语文教师进行相关教学，教师通过叙事学理论为基础的教学，能有助于促进小说教学的进一步发展。
1 以叙事学为视角的小说教学需注意宏观把控在进行小说学习的过程中需要明确，小说的文体特征能够决定小说内容的丰富和小说所要表达的意义。
在具体的学习过程中，教师须指导学生对小说结构加以分析，以便读出小说的厚重感。
在传统语文教学过程中，对小说教学通常选择采用捕捉片段的方式来印证教师想要使学生体会的主旨，因此这很难在宏观上对整体的小说走向加以把控。
以叙事学为基础的教学理论所以从叙事角度进行小说的把控，能够在宏观的角度对小说进行整体的分析。
教师在教学的过程中，通过整个教学围绕这个问题进行整理和分析。
举例而言，对老舍的《断魂枪》进行赏析的时候，教师可以提出问题，围绕着沙子龙将自己的镖局改成客栈进行分析，这在小说当中的表达具有什么意义？使学生带着这个问题进行思考，进而可以明确：当沙子龙进行职业更换以后，他震动江湖的武艺和名声，他行走于荒林野店里的豪放事业，之所以如梦幻般一去不返，与西方列强东侵后引发的中国社会变动密切相关，是历史大变局的反映。
《断魂枪》的核心情节，是号称沙子龙大徒弟的王三胜卖艺场上受辱而沙子龙无动于衷。
打败王三胜的孙老者随后登门向沙子龙讨教绝技，沙子龙却绝口不提武艺和枪法。
从此昔日神枪沙子龙的威名一落千丈，连以他为荣耀的徒弟们也不再理睬他，但他无半点愠怒。
其实他的内心如灼热岩浆。
小说两次写到沙子龙在夜静人稀时面对天上的群星一气刺出六十四枪的场面，第一次是简要叙述，是铺垫性的，第二次则进行了有声有色的描写，且放置在结尾，把沙子龙的无奈和悲愤表现得淋漓尽致，也使小说的结构产生了一种张力，可谓是画龙点睛的一笔。
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计一、叙事视角理论简介叙事视角理论是指在教学过程中，教师通过精心设计和引导学生参与讨论，使学生能够从叙事性的角度去理解和解读文本，从而增进对文本的理解和体验。
叙事视角理论注重学生的情感体验和参与感，在教学中强调“学以致用”的原则，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
二、叙事视角理论在初中语文阅读教学中的应用1. 引导学生体验文本在教学设计中，教师可以选择一些生动有趣的叙事文本，如小说、故事等，让学生通过阅读和讨论，深入体验文本所呈现的情节、人物形象、背景环境等，从而加深对文本的理解和体验。
在教学设计中引导学生阅读《红楼梦》中的某段情节，让学生通过角色扮演、情感交流等形式去体验文本所呈现的情节和人物性格，进而引发对文本更深层次的思考和理解。
2. 培养学生的叙事能力在教学设计中，教师可以引导学生通过讨论、写作、表演等形式，积极参与到文本的叙事中，触发学生对文本的情感共鸣和理解。
通过培养学生的叙事能力，提高他们对文本的理解和体验，同时也促进了学生的语言表达能力和创造力。
在教学设计中，让学生以文中的某一情节为基础，进行口头叙述或书面描述，或者组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对文本的理解和感受，从而培养学生对叙事性文本的理解和表达能力。
3. 培养学生的批判思维在教学设计中，教师可以引导学生从不同的叙事角度去分析和理解文本，培养学生的批判思维能力。
通过引导学生对文本进行批判性思考和分析，使学生能够深入理解文本所呈现的深层含义和社会意义。
4. 促进学生的情感共鸣在教学设计中，教师可以通过选取具有情感共鸣力的叙事文本，使学生能够从文本中产生情感共鸣，增进对文本的理解和体验。
借助情感共鸣，可以激发学生对文本的浓厚兴趣和情感参与，促进学生的自主阅读和情感体验。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景高中小说阅读教学一直是教育领域的重要课题。
随着叙事学理论在文学领域的应用逐渐被重视，越来越多的教师开始尝试将其运用到高中小说阅读教学中。
叙事学理论强调故事的结构、角色、情节等要素对文学作品的理解和品味至关重要，为学生提供了全新的阅读思路和方法。
在实际教学过程中，如何有效地将叙事学理论运用到高中小说阅读教学中，仍然存在一定的挑战和困惑。
在这样的背景下，本研究旨在探究基于叙事学理论的高中小说阅读教学策略，旨在帮助教师更好地引导学生深入理解文学作品，提升阅读能力和文学鉴赏能力。
通过对叙事学理论的整体梳理和在高中小说阅读教学中的应用实践，本研究旨在探讨如何有效地结合理论与实践，促进教学效果的提升，为高中小说阅读教学提供更多的启示和帮助。
通过本研究的开展，期望可以在高中小说阅读教学领域探索出一条更加有效的教学路径，为学生的文学修养和人文素养的培养做出积极的贡献。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于叙事学理论的高中小说阅读教学方法，提升学生的阅读能力和文学素养。
具体目的包括：一是分析叙事学理论在文学中的应用，深入探讨叙事结构、叙述策略等对于小说阅读的影响；二是探讨叙事学理论在高中小说阅读教学中的实际意义，寻找适合学生的教学策略和方法；三是通过实践案例分析，验证基于叙事学理论的教学策略的有效性和实用性；四是对教学效果进行评估，检验教学策略是否能够促进学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
通过本研究，旨在为高中小说阅读教学提供新的思路和方法，有效提高学生的阅读水平和文学素养，促进他们对文学作品的深入理解和欣赏。
1.3 研究意义高中小说阅读教学一直是教育领域中备受关注的重要问题。
随着叙事学理论日益受到重视，将其应用于高中小说阅读教学中具有重要的意义和价值。
通过基于叙事学理论的教学方法，可以帮助学生更好地理解和分析文学作品中的叙事结构和意义，提高其文学鉴赏和解读能力。
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计叙事视角是文学理论中的一个重要概念，它强调故事中叙述者的立场和态度对读者的影响。
在初中语文阅读教学中，通过运用叙事视角理论，可以帮助学生更好地理解文本，并培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
一、教学目标1. 通过叙事视角理论帮助学生理解文本的叙述方式和叙述者的立场2. 提高学生的阅读能力，培养学生对文本的感性理解和批判性思维能力3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对文学作品的理解和欣赏水平三、教学过程1. 导入：通过引导学生回忆自己曾经阅读过的故事，让学生了解故事中叙述者的作用和影响。
2. 阅读文本：选择一篇适合初中生阅读的文本，让学生用叙事视角的角度阅读。
教师可以提前给学生一些导读问题，引导学生关注叙事者的立场和态度。
3. 分析文本：学生阅读完文本后，教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生分享自己对叙事者的认识和理解。
教师可以引导学生结合具体的文本片段，分析叙述方式和叙述者的立场对文本的影响。
4. 探究情节发展：学生在分析叙述方式和叙述者的立场的基础上，可以进一步探究文本中的情节发展，理解情节发展和人物形象塑造之间的关系。
教师可以让学生选择一个具体的情节，从叙事视角的角度分析情节发展的原因和结果。
5. 文学鉴赏：通过文本分析，学生已经对文本有了一定的了解，教师可以引导学生从叙事视角的角度进一步审视文本中的价值观和主题思想。
教师可以提出一些相关问题，引导学生思考文本中的意义和价值。
四、教学评价1. 学生对叙事视角理论的理解和运用，是否能够准确分析文本中的叙述方式和叙述者的立场。
2. 学生的阅读能力和文学鉴赏能力是否得到提高，是否能够用叙事视角的角度审视文本中的价值观和主题思想。
3. 学生的参与度和表达能力。
是否能够积极参与课堂讨论，及时表达自己的观点和思考。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究叙事学是研究故事叙述的学科，通过研究叙事结构、叙事策略和叙述技巧等方面，揭示了故事的构建方式和叙述者的意图。
在高中小说阅读教学中，运用叙事学理论可以帮助学生深入理解小说的故事结构和意义，提升阅读理解能力和文学鉴赏能力。
一、叙事结构的分析叙事学理论可以帮助学生把握小说的整体叙事结构，包括承接、高潮和结局等主要要素。
学生可以通过分析小说的情节分布、事件的发展和转折点的设定等，深入理解小说的结构特点。
在教学《红楼梦》时，可以通过叙事学的分析，帮助学生把握红楼梦的四大部分（《贾府世系》、《黛玉病后入大观园》、《宝玉悟禅》和《宝玉拟古冠词》），并引导学生分析每个部分的叙事重点和情节发展。
二、叙事策略的解读叙事学理论可以帮助学生解读小说中的叙事策略，包括叙述者的身份和立场、叙事的目的和角度等。
学生可以通过分析叙事者的人物形象、语言风格和叙述态度等，深入理解小说中隐含的意义和情感。
在教学《围城》时，可以通过叙事学的解读，引导学生分析小说叙述者的荒诞主义观点和对围城现象的批判态度，进而理解小说对当时社会现象的深刻洞察和讽刺意味。
三、叙述技巧的探究叙事学理论可以帮助学生探究小说中的叙述技巧，如时间的安排、场景的描写和对话的运用等。
学生可以通过分析小说中的叙述手法和艺术效果，深入理解小说的文学特点和语言表达。
在教学《西游记》时，可以通过叙事学的探究，引导学生分析小说中时间的跨越、多样的场景描写和生动的对话技巧，帮助学生体会《西游记》的奇幻风格和幽默趣味。
四、阅读体验的拓展运用叙事学理论进行小说阅读教学，可以帮助学生深化阅读体验，增强阅读兴趣。
通过分析小说的叙事结构、叙事策略和叙述技巧，学生可以更加有针对性地审视小说中的情节发展、人物形象和语言艺术等方面，理解小说的内涵和价值。
在教学《平凡的世界》时，可以通过叙事学的运用，引导学生感受小说中的人物命运和社会变迁，并与自己的成长经历进行对比和思考，拓展阅读体验和人生智慧。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究【摘要】本研究基于叙事学理论探讨了高中小说阅读教学的有效性。
通过分析叙事结构和情节发展，揭示了叙事学理论在教学中的应用和影响。
案例分析显示，运用叙事学理论能够提升学生的阅读能力和理解水平。
启示了教师在教学中应注重情节设计和角色发展，激发学生的阅读兴趣。
同时也指出了叙事学理论在教学实践中所面临的挑战，如如何平衡情节和主题等。
总结认为，叙事学理论为高中小说教学提供了新的思路和策略，有助于提高学生的阅读素养。
展望未来可以进一步研究不同类型小说的叙事特点，提出更具体的实践建议，以促进高中小说阅读教学的发展。
【关键词】叙事学理论, 高中小说阅读教学, 研究背景, 研究目的, 研究意义, 学生阅读能力, 案例分析, 教学策略, 挑战, 结论总结, 研究展望, 实践建议.1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，高中文学教育也越来越受到重视。
在高中文学教学中，小说作为文学的重要形式之一，扮演着至关重要的角色。
如何引导学生进行有效的小说阅读，提高他们的文学素养和阅读能力就成为了教学中需要面对的一个重要问题。
叙事学理论作为文学批评中的一种重要理论，对于解读和分析文学作品具有重要意义。
通过运用叙事学理论，可以揭示文学作品中的叙事结构、叙述方式和叙事技巧，帮助读者更好地理解作品内涵，并提升阅读的深度和广度。
目前国内在高中小说阅读教学中运用叙事学理论的研究相对较少，相关的教学实践也较为有限。
有必要对基于叙事学理论的高中小说阅读教学进行深入研究，探讨其在实际教学中的应用效果和潜力，为提升学生阅读能力和文学修养提供有益的启示和帮助。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究，旨在深入了解叙事学理论在高中小说阅读教学中的应用情况，探讨叙事学理论对学生阅读能力的影响，分析叙事学理论在高中小说教学中的案例，总结叙事学理论对高中小说教学策略的启示，挑战和困难。
叙事学理论在整本书阅读教学中的应用研究
叙事学理论在整本书阅读教学中的应用研究具有重要的意义。
下面，我将从以下几个方面阐述叙事学理论在整本书阅读教学中的应用研究。
一、叙事学理论的基本概念叙事学是研究叙事文本、叙事结构和叙事过程的学科。
它关注的是如何讲述故事、如何组织故事情节、如何塑造人物形象等问题。
在整本书阅读教学中，叙事学理论可以帮助我们更好地理解文本的结构和特点，从而更好地指导学生的阅读和理解。
二、叙事学理论在整本书阅读教学中的应用关注文本结构：叙事学理论强调文本的结构和组织。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生关注文本的结构，如情节的安排、人物的塑造、时间的跳跃等，从而帮助学生更好地理解文本的整体框架和内在逻辑。
挖掘深层意义：叙事学理论不仅关注文本的表面意义，还注重挖掘文本的深层意义。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生深入挖掘文本中的隐喻、象征等元素，从而更好地理解作者的写作意图和表达方式。
培养批判性思维：叙事学理论强调对文本的批判性阅读。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行批判性思考，如分析文本中的矛盾、探讨文本中的主题等，从而培养学生的批判性思维和独立思考能力。
三、叙事学理论在整本书阅读教学中的应用效果提高阅读兴趣：通过运用叙事学理论，教师可以引导学生更加深入地理解文本，从而激发他们的阅读兴趣。
提升阅读能力：通过培养学生的批判性思维和独立思考能力，叙事学理论可以提高学生的阅读能力，使他们能够更好地理解和分析文本。
促进全面发展：通过关注文本的结构和深层意义，学生可以更好地理解作者的写作意图和表达方式，从而促进他们的全面发展。
总之，叙事学理论在整本书阅读教学中的应用具有重要的意义。
它可以帮助我们更好地理解文本的结构和特点，培养学生的批判性思维和独立思考能力，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
因此，我们应该在整本书阅读教学中积极运用叙事学理论，以促进学生的全面发展。
基于叙事学的中国四大名著教学现状及其对策建议研究
基于叙事学的中国四大名著教学现状及其对策建议研究中国四大名著作为文学瑰宝,蕴涵着丰富的民族文化和民族精神,彰显了中国古代文学的艺术魅力。
伴随着对经典名著阅读意识的增强,对四大名著的教学也成为了小说阅读教学中的重要内容。
各版本高中语文教材中,无论是必修还是选修或是读本,都将四大名著放入到了学生的视野内,并作为重要的学习内容。
《普通高中语文课程标准(实验)》中明确提出要求学生阅读经典名著,增强文学修养。
初中和高中的语文课标在“附录”部分建议学生对四大名著进行整本书的阅读。
2016年9月13日颁布的《中国学生发展核心素养》中要求学生具备人文底蕴和学会学习的素养。
同时,语文核心素养对学生的语言、思维、审美、文化四个维度提出了更高的要求。
只有通过语文课程的学习,研读经典著作,才能帮助学生更高地提升自身素养。
因此,如何提高四大名著的教学质量,解决学生阅读四大名著过程中出现的问题是一项重要课题。
通过学生和教师两个层面的调查,明确中国四大名著教学中存在的问题。
学生层面上存在阅读意愿不很强烈、阅读行为不很规范、阅读效果不很理想的问题,教师层面存在课堂教学效果不很明显、课外指导不十分系统的问题。
叙事学作为揭示叙事作品内部规律的理论,将其运用于四大名著教学中,优化教师的教学内容、教学模式,有效帮助学生更好地阅读四大名著。
以叙事学为立足点,为中国四大名著教学问题提供解决对策。
教师运用叙述视角理论,引导学生透彻赏析人物形象,进而激发学生的阅读兴趣;运用叙事时间理论,引导学生深入分析小说写法,进而优化学生的阅读方法;运用叙述声音理论,引导学生准确揭示作者情感,进而引导学生领会作者意图;运用叙事结构理论,引导学生清晰诠释深层意蕴,进而发展学生的思维深度。
通过将叙事学与教学实践有效结合,帮助教师更好地“教”,学生更好地“学”。
提升教师教学质量,为四大名著的教学探索出新的道路。
帮助学生在课堂中获得能力与素养,并能够将其调动到课外进行四大名著整本书的阅读,使学生终生受益。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究【摘要】本文基于叙事学理论，对高中小说阅读教学进行了深入研究。
通过叙事学理论的概述，分析了高中小说阅读教学的现状，探讨了基于叙事学理论的教学策略，并通过实践案例分析和教学效果评估，验证了这种教学方法的有效性。
研究结论指出，基于叙事学理论的高中小说阅读教学可以提升学生的阅读理解能力和文学修养，具有重要的研究意义和实践价值。
未来，可以进一步拓展研究领域，探索更多有效的教学策略，为高中小说阅读教学提供更多启示。
【关键词】叙事学理论、高中小说、阅读教学、研究、实践案例、教学效果、研究结论、研究意义、展望未来1. 引言1.1 研究背景本研究旨在运用叙事学理论，探讨如何通过高中小说阅读教学来提高学生的文学素养和阅读能力。
通过分析叙事学理论的基本概念和原理，结合高中小说阅读教学的现状，探讨基于叙事学理论的高中小说阅读教学策略，借助实践案例分析和教学效果评估，旨在为提升高中小说阅读教学质量和效果提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是通过基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究，探讨如何提高学生的阅读理解能力和文学素养。
具体目的包括：1. 分析叙事学理论在高中小说阅读教学中的应用现状，建立理论框架；2. 总结当前高中小说阅读教学存在的问题和不足，提出改进建议；3. 探讨基于叙事学理论的高中小说阅读教学策略，以提升学生的阅读能力和文学鉴赏能力；4. 通过实践案例分析，验证教学策略的有效性，评估教学效果；5. 提出研究结论和对未来研究的展望，为高中小说阅读教学改进和发展提供理论参考和实践指导。
通过本研究，旨在促进高中小说阅读教学的创新与发展，提高学生的阅读能力和文学鉴赏水平，为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
2. 正文2.1 叙事学理论概述叙事学理论是文学研究领域中的一个重要理论分支，它主要研究作品中的叙事结构、叙述技巧和叙事策略。
叙事学理论的核心概念包括叙述者、叙事者、叙述时间和叙述空间等，通过对这些要素的分析，可以深入理解文本中的叙事逻辑和意义构建过程。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究随着教育改革的不断推进，阅读教学也在不断升级。
高中小说阅读教学作为阅读教学的重要组成部分，其教学方式和方法也需要不断探索和改进。
本文基于叙事学理论对高中小说阅读教学进行研究，从感知、认知和评价角度探讨如何提高学生对小说的阅读理解和欣赏能力。
一、感知角度：如何构建情景感受情景感受是指读者通过感知文本中的语言、细节、情感来形成一种感性认识和体验。
而情境感知也是读者初步探索文本意义的一种方式。
阅读教学应该注重学生的感知能力的培养，通过采用多种途径，让学生从不同的角度进行感知。
1、通过感官体验引导学生感知小说情境教师可以引导学生通过感官体验的方式来感受小说中的情境，比如让学生分组分别观察小说中某一场景的生动细节，或通过音乐或图片等多媒体手段来帮助学生感受小说情节，从而增强学生的情景感受能力。
2、通过角色扮演激发学生的情感共鸣阅读小说时，读者常常会对文本中的角色产生情感共鸣。
教师可以通过角色扮演等活动，让学生更深入地认识小说中的人物，了解和理解他们的思想、情感和人生态度，从而增强学生的情感共鸣和情感体验。
二、认知角度：如何提高阅读理解能力认知是指读者面对文本时所进行的分析、理解和思考。
在小说阅读中，读者需要通过深入分析、重点把握，才能更好地理解小说的内涵。
教师可以引导学生从不同角度，提高学生的阅读理解能力。
1、通过线索搜索提高信息获取能力小说阅读是一种信息获取和分析的过程，每个阶段都需要学生有足够的信息获取能力。
教师可以引导学生通过线索搜索的方式，在阅读过程中分析细节和信息，从而更好地领悟小说的意义和思想。
2、通过情节还原提高小说整体把握能力小说是由一个个情节构成的，通过情节的还原让学生更好地理解小说的整体构架。
教师可以引导学生通过情节还原等方式，还原小说中的情节变化，让学生更好地理解故事情节的发展及涵义。
三、评价角度:如何培养阅读欣赏能力阅读小说不仅仅是获取信息和理解内涵，更是一种欣赏和审美的过程。
基于叙事学的高中小说阅读教学现状及对策研究
基于叙事学的高中小说阅读教学现状及对策研究小说阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。
随着高中小说阅读教学研究的日趋深入,相关小说研究也从着力三要素向叙事学转变,随之出现的基于叙事学的小说阅读教学研究新成果也为高中小说阅
读教学提供了新理念和新方法。
但大多数教师仍满足于传统小说理论,基于传统小说理论的阅读教学仍未能很好地借鉴新理论,一些教师自身知识更新和学业水平不足,小说教学仍然存在模式化、低效化等问题,导致学生阅读小说的能力仍无法达到《普通高中语文课程标准(2017年版)》的要求。
以天水市一中为例,发现大多数语文教师虽然对小说阅读教学比较重视,但因叙事学理论储备不足,导致小说教学
千篇一律,学生虽有小说阅读的兴趣,但因没有相应的理论基础和观
念作为引导,不能很好地关注小说中的行动元素及结构模式、时间视点及空间视点、叙述时间及叙述声音,严重影响了学生小说阅读能力的提升。
针对以上问题,借鉴叙事学相关理论,特提出以下对策建议:运用叙事结构理论,辨析行动元素,归纳结构模式,运用叙述策略理论,找准时间、空间视点,运用叙述话语理论,掌握叙述时间,寻找叙述声音,并从每一个理论层面分别结合教学设计案例来具体化阐述如何将叙事学理论与小说阅读教学实践有效结合。
这可能是更新传统小说教学观念、提高师生小说阅读和审美鉴赏能力的一条重要途径。
基于叙事学理论的中学鲁迅小说教学设计研究
01 引言
03 教学目标
目录
02 背景介绍 04 参考内容
引言
鲁迅是中国现代文学的重要代表人物，他的小说作品具有深刻的社会批判精 神和独特的艺术魅力。然而，由于其作品内涵深刻、思想丰富，给中学语文教学 带来了一定的挑战。如何引导学生领略鲁迅小说的精髓，提高他们的文学鉴赏能 力，是当前语文教学领域亟待解决的问题。本研究以叙事学理论为指导，探讨中 学鲁迅小说教学设计的策略和方法，以期为中学语文教师提供有益的参考。
2、情节分析：教师可以引导学生运用叙事学中的情节理论来分析小说的情 节发展。例如，可以让学生小说中的事件、悬念和冲突等，并分析这些元素如何 影响故事的走向和读者的情感反应。
3、主题分析：教师可以帮助学生运用叙事学中的主题理论来深入探讨小说 所传达的思想和价值观。例如，可以让学生分析作者如何通过人物、情节和环境 等元素来呈现主题，并理解这些主题对现实社会的启示和意义。
教学目标
1、知识目标：掌握鲁迅小说的基本情节、人物形象和主题思想。
2、技能目标：提高学生对鲁迅小说的阅读理解能力、文学鉴赏能力和写作 能力。
3、情感目标：培养学生的文学兴趣，增强学生对社会现实的与思考。
3、情感目标：培养学生的文学 兴趣，增强学生对社会现实的与 思考。
1、引入：通过讲述鲁迅的生平和文学背景，为学生理解鲁迅的小说作品打 下基础。
2、非线性叙事方式：鲁迅的小说常常不按照时间顺序或者逻辑关系叙事， 这种叙事方式使得故事情节更加生动，人物形象更加丰满。
3、寓言化的叙事风格：鲁迅的小说常常寓言化地表现社会现象和人性弱点， 这种叙事风格使得他的作品具有深刻的启示意义。
三、教学策略
1、引导学生分析叙事视角：通过分析鲁迅小说中的视角运用，可以帮助学 生更好地理解作品的主题和情感。教师可以引导学生从不同视角来解读文本，培 养他们的批判性思维能力。
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计叙事视角理论是文学研究中一个重要的理论概念，它可以用来分析小说、散文、诗歌等文学作品的叙事形式和叙事技巧。
在初中语文阅读教学设计中，运用叙事视角理论可以帮助学生更好地理解和分析文学作品，提高阅读能力和审美水平。
下面，我们将以《红楼梦》中的一个片段为例，来说明如何基于叙事视角理论进行初中语文阅读教学设计。
教学内容：《红楼梦》中林黛玉与贾元春赏花的片段（第九十五回至第九十六回）。
教学目标：通过分析叙事视角的变化，使学生能够理解并评价作品中人物形象的刻画和情感的表达。
教学重点：分析叙事视角的变化与其在作品中的作用。
教学准备：《红楼梦》的相关章节、引导学生分析叙事视角的讲解材料。
教学过程：第一步：导入1. 学生背景知识的激活：简要介绍《红楼梦》的作者、背景和主要人物。
2. 引发学生的思考：提问学生“你们有看过小说吗？你们对林黛玉这个角色有什么印象？”鼓励学生展开讨论。
第二步：教师讲解1. 讲解叙事视角的概念和作用：通过讲解叙事视角的定义和作用，引导学生理解其在文学作品中扮演的角色。
2. 分析叙事视角的变化：将林黛玉与贾元春赏花的片段分成几个片段，让学生观察和分析叙事视角的变化。
3. 引导学生理解叙事视角的变化对作品的意义：通过分析叙事视角的变化，引导学生理解作者在此片段中对林黛玉情感的刻画和人物形象的塑造。
第三步：学生探讨与讨论1. 学生小组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一段片段进行分析和讨论，然后汇报给全班。
2. 分享学生的分析结果：鼓励学生分享自己的观点和分析结果，与全班一起讨论。
第四步：总结与拓展2. 提问拓展：引导学生思考其他文学作品中的叙事视角的变化，以及其对作品的影响。
3. 作业布置：要求学生选择一篇小说或其他文学作品，分析其中的叙事视角的变化，写一篇读后感或分析文章。
教学评价：1. 观察学生的参与与讨论情况，了解他们对叙事视角理论的理解程度。
2. 评价学生分析叙事视角的能力，检查他们对作品的理解和评价能力。
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计1. 引言1.1 研究背景随着教育理论的不断发展和教学方法的不断创新，教师们在语文教学中面临着越来越多的挑战。
初中阶段是学生语文阅读能力提升的关键时期，但是由于学生的认知水平和兴趣特点，以及教学资源的限制，初中语文阅读教学设计往往难以达到预期效果。
如何通过有效的教学设计提升学生的语文阅读能力成为亟待解决的问题。
1.2 研究意义初中语文作为学生学习语言文字、修养情操的重要课程之一，在学生的中学教育中占据着重要地位。
而语文阅读教学则是其中的一个重要组成部分，对于提高学生的语文素养和阅读能力至关重要。
当前初中语文阅读教学中存在着一些问题，如学生对文本理解能力不足、阅读兴趣不高等。
探讨基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计的意义重大。
2. 正文2.1 叙事视角理论概述叙事视角理论是一种从叙事结构和叙事元素的角度来解读文本的理论。
叙事视角理论认为，文本中的叙事结构和叙事元素对于读者的理解和认知起着重要作用，通过研究叙事结构和叙事元素，可以揭示文本的内在规律和意义。
叙事视角理论主要包括故事性和叙述性两个方面。
故事性是指文本所表达的内容和事件的发展过程，而叙述性则是指文本中的叙述手法和表达方式。
通过分析文本的故事性和叙述性，可以深入理解文本的主题、情节、人物和情感，并揭示文本的意义和内涵。
叙事视角理论认为，文本中的叙事结构和叙事元素不仅仅是表面的文字，更是文本作者对于世界的观察和思考的呈现。
通过研究叙事视角，可以揭示文本的作者意图和思想，帮助读者更好地理解文本，并在阅读过程中获取更深层次的体验和启示。
在初中语文阅读教学中，叙事视角理论为教师提供了重要的理论支持和指导。
教师可以通过运用叙事视角理论来设计阅读教学活动，引导学生深入理解文本，提升阅读能力和文学素养。
通过对叙事结构和叙事元素的分析和解读，学生可以更好地理解文本的内涵和意义，培养批判性思维和审美能力。
叙事视角理论为初中语文阅读教学注入了新的理论思路和创新方法，有助于提升教学效果，激发学生对于文学的兴趣和热爱。
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计1. 引言1.1 研究背景初中语文学科作为学生学习的重要一环，其教学质量和教学效果一直备受关注。
当前的语文阅读教学存在着许多问题，比如学生阅读能力的欠缺、对文本理解的困难以及缺乏学习动力等。
为了解决这些问题，需要不断探索和完善教学方法和手段。
本文旨在通过分析叙事视角理论，探讨初中语文阅读教学设计的原则和方法，以及具体的案例分析。
通过研究对比不同方法的效果，从而总结出最适合初中语文阅读教学的实施建议，为提升语文阅读教学质量提供参考。
1.2 研究意义初中语文阅读是培养学生综合素养的重要途径，而叙事视角理论则是一种有效的阅读教学理论。
本研究旨在探讨基于叙事视角理论的初中语文阅读教学设计，具有以下重要意义：通过研究叙事视角理论在初中语文阅读教学中的应用，可以丰富教学设计的理论基础，促进教师设计更加科学和有效的教学方案。
基于叙事视角理论的初中语文阅读教学设计可以提升学生的阅读能力和理解能力，帮助他们更好地理解文本，培养批判性思维和创造力。
对初中语文阅读教学设计的研究还可以促进教学改革，推动教学方法的创新，提高教学质量，促进学生全面发展。
基于叙事视角理论的初中语文阅读教学设计具有重要的研究意义和实践价值，对促进学生的阅读能力提升和全面发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 叙事视角理论概述叙事视角理论是文学研究中的一个重要理论，它通过故事的叙述方式来揭示文本的内在意义和结构。
叙事视角理论认为，故事不仅仅是一种娱乐形式，更是一种思想和文化的表达方式。
在文本中，叙事视角决定了故事的情节、角色和情感表达，影响着读者对文本内容的理解和感受。
叙事视角包括第一人称叙事、第三人称叙事、客观叙述等多种形式。
不同的叙事视角会呈现出不同的故事效果，引导读者对文本进行不同的解读。
叙事视角理论认为，叙事是文本的灵魂，是文学作品的核心，通过叙事的方式来传达作者的思想、情感和价值观。
在初中语文阅读教学中，叙事视角理论可以帮助学生更好地理解文本，把握故事的线索和情节发展，领略作品的深层内涵。
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计一、引言语文阅读教学一直是初中语文教学的重点和难点之一。
在传统的语文教学中，通常以重视字词句、重视文章结构和意义为主要特征。
在当今社会，语文阅读教学需要更多考虑学生的实际需求和阅读特点，需要更注重阅读教学中学生的主体性和主动性。
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计，将有助于更好地适应学生的阅读特点，提高阅读教学的针对性和有效性，促进学生的阅读兴趣和能力发展。
二、基于叙事视角理论的关键概念1. 叙事视角理论叙事视角理论是指阅读过程中，读者以叙述者的角度接受和理解文本的一种理论观点。
它强调了阅读的主观性和主体性，认为读者是文本的再创造者，是阅读过程中的主体。
在叙事视角理论中，阅读是一种交际行为，读者通过自己的经验和感受，理解和接受文本，由此产生了一种新的、个人化的文本理解和表达。
2. 文本叙事结构文本叙事结构是指文章的组织结构和叙述方式。
通过叙事结构，作者以特定的视角、时间顺序和叙述手法，将事件或情节有条理地展开，引导读者进入文本的世界，并理解其内涵和意义。
3. 个体叙事能力个体叙事能力指个体对文本叙事结构的理解和运用能力，包括对叙事结构的解读和分析、对人物形象和情节的感知和理解、以及对文本寓意和主题的把握和表达能力。
1. 阅读教学目标的明确基于叙事视角理论，教师应明确语文阅读教学的目标，不仅包括对文本的理解和把握，更应包括对叙事结构和个体叙事能力的培养。
在阅读教学中，要求学生阅读文本，理解文本的叙事结构和情节，感知文本的情感和意义，并通过阅读，提升个体叙事能力，培养学生的文学情感和审美能力。
2. 文本的选择和分析在阅读教学中，教师应选择具有一定叙事结构和情感内涵的文本作为教学材料，通过分析文本的人物情节、时间顺序和叙述方式，引导学生理解叙事视角，感知文本的深层意义并建构自己的叙事视角。
在选择教学材料时，应注意文本的多样性和价值，以激发学生的阅读兴趣，促进学生的情感共鸣和心灵感悟。
基于叙事学理论的整本书阅读教学研究
基于叙事学理论的整本书阅读教学研究作者：陈悦来源：《中学语文·下旬》2022年第02期摘要阅读是学生获取知识、拓宽视野、生成智慧的重要途径，所以，许多人都主张通过阅读培养学生的语文素养。
但是受各种因素影响，许多学生在阅读中都存在碎片化、随意性等问题，阅读的系统性不强，为此，新课标主张让学生阅读整本书。
为了激发学生的阅读热情，在整本书阅读教学中，可从叙事学视角让学生进行探究阅读、趣味阅读。
文章简述了基于叙事学理论开展整本书阅读教学的意义，就如何开展整本书阅读教学提出了几点建议。
关键词叙事学整本书阅读教学研究整本书阅读最早是由叶圣陶先生于20世纪40年代提出的一种阅读主张，整本书阅读的重中之重是精读选文、读整本书。
整本书阅读在新课标中的贯彻执行，使得中学语文阅读教学跨越了选文的浅显层面，变得更加系统。
但是，许多老师和学生都缺少整本书阅读方法，基于叙事学理论解决整本书阅读教学存在的问题，强化整本书阅读教学的效果，刻不容缓。
一、基于叙事学理论开展整本书阅读教学的意义与碎片化阅读，单篇阅读相比，整本书阅读在人格塑造、阅读能力和文学鉴赏能力培养上有着显著的优势。
但是，整本书阅读对学生的阅读能力也提出了新的要求。
在整本书阅读教学中，传授整本书阅读技巧和方法，是语文老师义不容辞的责任。
但是，由于缺少整本书阅读教学经验，许多老师都不知道该如何指导学生进行整本书阅读。
为此，在整本书阅读中，许多学生只能凭借自己的感觉和喜好去关注书中写了什么故事，为什么会这样写等问题，整本书阅读活动停留在一个浅显的层面。
长此以往，即便学生有了一定的阅读量，但是他们对经典名著本身的特点、语文的本体性知识都缺少了解。
叙事学是着重于对叙事文本进行技术性分析的学科。
叙事学理论不仅适用于文学作品研究，还适用于绘画、电影等叙述式承载物研究。
叙事学在系统性研究中，关注的不仅有文本的框架结构、文本本身，还有文本的叙事功能、叙事语法、叙事时间、叙事情境、叙事声音等。
基于叙事学理论的整本书阅读教学策略
基于叙事学理论的整本书阅读教学策略作者：任艳秋来源：《中学语文·下旬》2022年第06期摘要在高中语文教学中，教师要基于叙事学视域，组织学生展开整本书阅读活动，提升他们的读写综合能力。
叙事学研究行文风格、作品结构、表现手法、文化观念等各种不同的内容，在整本书阅读的过程中，学生也可以围绕这几个点深入探究，从而提升阅读水平。
关键词叙事学整本书阅读高中语文叙事学是对叙事文本的一种系统性研究，着眼于文本的框架结构、叙事方式等。
在高中语文教学中，学生在整本书阅读的时候，如果能适当掌握叙事学的研究手法，并运用其辅助阅读，那么他们就能找到分析赏析的切入点，从而提升阅读效果。
教师要基于叙事学的视角，指导大家探究文本，让他们产生新鲜感，从而拓展知识面，提升阅读效果。
从叙事学的角度入手，探究整本书，首先要明白作者的叙事视角。
教师可以先给大家先分析一下第一人称、第二人称、第三人称视角的特点是什么，然后再结合所读的作品深入探究，看看它运用的是哪一种视角，并思考这样做的好处是什么。
在学习《红楼梦》的时候，大家从叙述视角入手分析，探究作品的行文风格。
学生首先提出：“这篇文章是第三人称视角叙述的，因为在作品中并没有‘我’这样的第一人称叙事。
”教师继而又引导大家思考：“作者在叙述事情的时候，常常会想象一个人帮助作者叙述故事情节，用这个人的嘴巴，说出自己的观点和想法，这种叙述视角被称为‘第二自我’，大家可以看一下，这部小说中是否有这种‘第二自我’存在。
”学生继续深入探究，他们发现，在《红楼梦》中的确存在“第二自我”，表达了作者的价值观、人生观。
如在贾宝玉这个人物，他不喜欢封建传统，对于封建礼教嗤之以鼻，而且还追求自由恋爱，他的这种观点，其实就是作者自己对封建道德观的认知，他认为封建道德观扼杀了人们的自由，所以他借助贾宝玉这样一个离经叛道的人物形象，表达了自己的想法。
大家发现，小说将作者的观点融入到了各个主要人物身上，用他们的嘴说出来，这是本文独特的行文风格。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究作者：许广芳来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第22期【摘要】小说阅读是高中语文教学必不可少的组成部分，相关教学也在从要素分析变为叙事学分析，逐渐摆脱了模块化低效的教学方式，出现了如基于叙事学的小说阅读，使用叙事学理论分析解读高中语文教材，能够避免重复式的教学方式，这是不同于传统教学的模式，从故事角色入手进行讲述或转述故事，本文则为了更好的促进高中小说阅读教学，提出了一些相关的经验总结浅述分析。
【关键词】叙事学理论;高中小说阅读;教学研究;文学类文本阅读【中图分类号】G643 ; ; ; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）22-0197-01小说的本质就是一种叙事文体，叙述是人们最基础的自我表达方式，从叙事学的角度去解读小说，是高中语文教学的正确方式，应用叙事学进行文学作品解读，对人物角色进行扮演，自然能够加强对故事情节了解，将课本单调内容变作生动的片段，能够帮助到学生更为深刻的理解小说内涵，让学生掌握叙事学理论去解读小说，对于学生高中以及高考中文学类文本阅读都有着帮助。
一、相关概念简述1.研究背景。
无论是高考当中，还是各版本教材里面，文学类文本阅读都占着一定比重，但是课程教学当中对于小说阅读，却并不存在明显的教学资源倾斜，这也就出现了小说阅读教学的标准不明确，受限于传统的要素分析教学方式，没有更为先进系统的教学理论指导，这也就很大程度上限制了小说阅读教、学模式的发展完善。
2.叙事学理论。
叙事学也被稱作叙述学，主要是用以研究叙事文本的理论技术，在内容上可以分为经典与后经典两部分。
经典叙事学比较注重要素分析，譬如故事和话语、情节结构、叙事交流、塑造方法、人物性格、叙述角度、叙述时间、叙述空间等等;后经典叙事学则分为了多个部分，如修辞性叙述学、认知叙事学、女权主义叙事学等等。
至于国内的发展则较为缓慢，主要是国内小说有着较强的政治、伦理、道德影响，难以深入的去分析解读，往往只能依靠社会学位突破进行切入分析，对于叙事学研究小说阅读仍在探索当中[1]。
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基于叙事学理论的名著阅读教学策略研究作者：胡严媛，丰建霞来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第12期如何让学生对名著阅读产生兴趣，如何指导学生掌握阅读整本名著的方法成为每位语文老师都需要面对和解决的问题。
叙事学作为揭示叙事作品内部规律的理论,将其运用于名著阅读教学中,有利于优化教师的教学内容以及能有效帮助学生更好地阅读。
因此，以叙事学为立足点,可以为名著阅读教学问题提供解决对策。
“叙事学的基本范畴，比如叙述视角、叙述人称等直接对应叙事作品的构成元素。
”运用叙事学的理论进行名著教学，不再只是让学生将视线聚焦在这部小说写了什么，为什么这样写以及这样写有什么好处等内容上，而是让学生更加地关注经典名著本身的特点，更加关注语文本体性知识。
借助叙事学中的叙事视角、叙事声音、叙事人称等方面进行教学，可以让学生产生不同的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣，增加阅读的趣味。
一、利用叙事视角品析人物，激发学生阅读兴趣“叙述视角是叙述主体对故事进行观察和讲述的角度。
而这个角度所定位的视点和所能辐射到的范围，包括可看到、想到、感受到的等，这就是视角。
”[1]也就是说作者会根据文本不同的叙述需求，设定不同的叙述视角。
根据热奈特的理论，可将叙述视角分为三类：非聚焦视角、外视角、内视角。
[2]非聚焦又叫作零度聚焦，这是一种全知型视角，叙述内容的范围最广，叙述者知道的内容比任何一个人物都多。
全知视角实际上是一种上帝视角，无所不知，它可以随意走进人的内心世界；内聚焦视角是一种限知视角，叙述者只能从故事中某个人物的角度去叙述，不能逾越这个人物角色的认知范围，此时叙述者所知道的内容等同于人物。
外聚焦视角也是一种限知视角，从局外人的纯客观角度冷静地叙述所能看到的事物，不参与故事情节的发展，此时叙述者所知道的内容要少于人物所知道的。
分析人物形象一直是叙事小说教学的重要内容，能否让学生感受到经典叙事名著作品中人物形象，挖掘出作者在刻画人物时蕴含的独特情感直接关系到学生的阅读兴趣。
要想让学生更加深刻地理解人物形象，就要让学生自己阅读文本，从文本中体会人物叙事视角的独特性。
因此，教师在引导学生阅读时，就需要引导学生关注名著的叙事视角，让学生明确作品中采用的是何种叙事视角，并从其独特的叙事视角中体会人物的形象特征，让人物形象变得更加立体。
《西游记》是采用了全知视角的叙事作品。
叙述者站在上帝的视角无所不知，无所不能地对作品中的人物进行叙述。
因此，教师在引导学生阅读时，应该引导学生关注作品的全知视角。
现在由于多媒体的普及，即便许多学生没有读过课文选篇或名著也都能说出孙悟空的爱憎分明、桀骜不驯等性格特征。
即便教师还没进行教学，孙悟空的形象在学生的头脑中已经通过多媒体等手段有一个固定的答案，所以如果教师仍旧通过分析肖像描写、动作描写、心理描写总结学生已知的孙悟空的形象特征，就无法激发学生阅读的兴趣。
但是如果让学生关注到“上帝”视角，让学生站在“上帝”的视角思考会让学生产生新的阅读体验。
例如教师在讲授《西游记》的精彩选篇《孙悟空一借芭蕉扇》时，可以引导学生思考当孙悟空以为自己借到真扇子时心情是怎样的呢？当发现自己借了把假扇子时会发生什么呢？让学生以上帝的视角纵观全局，能让学生对人物形象有更好的把握，也能让孙悟空的形象更加的立体。
通过运用叙事视角解读人物形象，让学生对人物形象有全面的了解，让学生能够将自己带入到故事角色中，能为学生创造新的阅读体验，让学生看到了小说精妙的设计，从而激发学生阅读兴趣。
二、运用叙述声音，揭示作者创作情感叙述声音是叙事文本之中区别于作者和作品中人物的声音。
“作者往往会以一种更为隐蔽的方式，通过小说中的故事叙述者乃至人物来表达自己的叙述声音。
”[3]也就是说，作者往往通过故事中的人物发出带有自己情感的声音。
由于作品的叙事声音是受作者支配的，那么在文本当中当然会有作者对待人物或者事物的态度，作者是在文本中借他人之口传达自己的情感。
教师在指导学生阅读叙事性的名著时，对文本的理解不能仅仅停留在表层涵义上，而应该透过文本感受到叙述声音，进而感受作者背后的含义。
虽然说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是我们不仅要让学生对文本有个性化解读，更要让学生通过作品的叙事倾听作者声音，进而体会到作者的创作情感。
教师在引导学生学习《西游记》时，要引导学生关注叙述声音。
在《西游记》中师徒几人的姓名也有着叙述声音，如悟空、三藏、八戒、悟净等这些具有佛家特色的姓名，其实这些姓名隐含着作者对这些人物性格缺陷的期许，通过姓名挖掘叙事声音，这也从另一个方面让学生加深对人物性格的理解。
再例如《西游记》中描写孙悟空的语句“三阳交泰产群生，仙石胞含日月精。
借卵化猴完大道，假他姓名配丹成。
内观不识因无相，外和明知作有形。
历代人人皆属此，称王称圣任纵横？”[4]作者用对偶以及富有韵味的语言表达了对孙悟空发自内心的赞赏。
除此之外，在《西游记》中还有大量的语句蕴含着作者的情感态度。
因此，教师在指导学生阅读，要让学生透过表层与文本展开对话，让学生挖掘叙述声音，明确作者的情感态度。
在进行名著阅读教学时，学生作为读者不仅与表层信息的文本对话，还要绕到文本的背后与作者展开对话。
要让学生通过精读叙述者和人物的叙述声音与作者更好地交流，准确把握叙述声音中传递出来的作者真实情感，准确领会作者的意图。
三、分析叙事结构的深层意蕴，发展思维深度叙事结构是指“作品中各个成分或单元之间关系的整体形态。
”[5]叙事结构关注的不再是文本中人物、环境等细节的描写内容，而是着眼于文本的整个结构框架，关注的是文本当中按照时间或者是因果等关系排列组合的内部逻辑联系。
叙事结构分为表层叙事结构和深层叙事结构。
表层叙事结构是根据叙述的时间或者是叙述的故事与故事之间的联系。
在叙事作品中无论是整部名著还是其中小的章节内容，都遵循着一定的故事发展模式。
即故事矛盾的出现到矛盾激化再到矛盾解决的叙述模式。
引导学生分析文本的表层叙事结构有利于理清文本故事的发展脉络，也有利学生理清文章中的主要矛盾，进而探讨文本的深层叙事结构。
深层叙事结构则是体现“各要素与故事之外的文化背景之间的关系”。
[6]也就是说，教师在指导学生阅读叙事作品时要挖掘隐藏在表层叙事结构之后的深层含义、思想情感和文化观念。
在挖掘作品的深层结构的过程中，会让学生的思维得到发展与提升，而思维的发展与提升又恰恰是语文核心素养的体现。
在以往的名著精彩选篇的教学中，教师往往从环境、小说、人物等要素着手，最后上升到主题思想。
但是在这个过程中，教师对主题思想的概括往往是教师根据作者所处的时代等内容讲解给学生的，而不是从文本当中挖掘出来的。
当然，并不是说不能知人论世，恰恰相反，知人论世是教学的一个环节。
可是，在实际教学中，教师往往在阅读作品之前点出作者所处时代，这样在一定程度上会让学生带着固定的思维去阅读叙事作品，并在阅读过程中找出文本中体现某种主题的语句、段落。
在这种教学模式下，文本的主题思想不是学生自己体会出来的，而是学生“找”出来的。
这种教学模式脱离了叙事情节结构，并不能让学生深刻地体会小说文本中所要传达的涵义。
因此，在教学过程中，教师要引导学生回归文本，将主题思想放置在小说的叙事结构当中，在适当的环节穿插知人论世，这样才能帮助学生更好的理解文本。
申丹在《叙事学和小说文体研究》中阐述：“把握故事的中心结构，舍弃故事叙述节外生枝的形式技巧，关注必不可少的叙事成份，并抽象出其恒定不变的行为功能。
”[7]由此可知，教师在引导学生学习文本时，要让学生根据精彩选篇梳理表层结构，把握故事的中心结构，然后将小的故事放到大的整部名著的背景当中，挖掘表层结构中蕴含的深层意蕴，从而领悟文本背后隐藏的文化内涵。
以《西游记》中的《孙悟空大战红孩儿》为例，故事起因为红孩儿自捆于树上求救，悟空不想管，只管赶路。
这是文章的平衡状态；但是师傅不听，执意施救孩童，结果师傅被俘。
这是该故事的主要情节，也是主要矛盾，更是高潮部分；最后师傅被救，矛盾解决，故事重新归于平衡。
教师在引导学生分析本文时，要让学生关注孙悟空与红孩儿之间的矛盾冲突，梳理了该选篇的表层结构，教师自然而然的可将故事放在整本书中，探讨整本书的深层意蕴，红孩儿可以说是取经之路上的障碍，克服红孩儿这重障碍，也就是修炼了心性，可以说《西游记》求经之路就是练心之路。
在《西游记》的每一个小故事的叙述中，大多采用了矛盾产生——矛盾激化——矛盾解决的叙事结构。
无论是教师选择哪一个小故事进行讲解，都可让学生关注故事情节的变化过程，进而挖掘作品的深层结构，拓展学生的思维。
因此，教师在引导学生阅读叙事性的名著时，应着重让学生关注作品情节的变化过程，关注导致情节变化的因素，探究其中的因果关系，在此基础上感受作品的深层意蕴。
这样不仅仅能学到故事内容、阅读方法等，更让学生体验到文本思想寓意中透露出的智慧，滋养学生的心灵。
在提高鉴赏能力、理解能力的同时，更提高了学生的思维能力，发展了思维的深度，提升语文核心素养。
运用叙述视角、叙述声音、叙述结构等叙事学理论指导名著阅读教学可以激发学生阅读兴趣，让学生领会作者创作意图，挖掘学生的思维深度。
从而体悟名著阅读真正的经典价值所在。
注释：[1][3]陈鸣.创意写作：虚构与叙事[M].桂林：广西师范大学出版社,2011：162.209.[2]热拉尔·热奈特著，史忠义译.热奈特论文集[M].天津:百花文艺出版社.2001:7.[4]吴承恩，西游记[M].北京：人民文学出版社.1985：6.[5][6]童庆炳.文学理论教程（第四版）[M].北京：高等教育出版社.2008：242.[7]申丹.叙述学与小说文体学研究[M].北京:北京大学出版社.1998.:37.。