学前儿童焦虑量表中文版的测量学分析_王美芳
SCAS学前儿童焦虑量表资料讲解
19，他／她担心自己将会在别人面前做尴尬地事。
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20，他／她害怕昆虫和／或蜘蛛。
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21，他／她反复回想不好地或愚蠢地想法或形象。
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22，您将他／她交给保姆或送到幼儿园离去时，他／她变得很沮丧。
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23，他／她害怕走进小朋友群）。
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16，他／她担心一些坏事情可能会发生在自己身上（如迷路或被绑架），因此再也见不到您。
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17，他／她游泳时易紧张。
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18，他／她必须讲东西准确地放在合适地位置上，以防止糟糕地事发生。
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SCAS学前儿童焦虑量表
SCAS量表
下面是对您孩子状况的描述，请在每一题中最恰当描述您孩子反应的数字上划“✔”
题项
从不
很少
有时
经常
总是
1，他／她总为一些事情担心或苦恼，而且没有办法使自己停止担心或苦恼
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2，他／她担心自己会在别人面前做傻事
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3，他／她反复检查自己是否吧事情办妥（如是否已关好门、关好水龙头等）。
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24，他／她怕狗。
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25，他／她做离开您地梦。
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26，他／她怕黑。
0 1 2 3 4
27，他／她必须不断想些特别地想法（数字或词），以防不好地事发生。
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28，他／她当看起来没必要时他／她也会寻求安慰。
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29，他／她过马路时易紧张。
32，做有关此事地噩梦。
小学生儿童焦虑体验自我定量评估及结果解释
小学生儿童焦虑体验自我定量评估及结果解释介绍本文档旨在介绍小学生儿童焦虑体验的自我定量评估方法，并对评估结果进行解释。
通过这一评估工具，我们可以更好地了解小学生儿童的焦虑程度，为他们提供相应的支持和帮助。
自我定量评估方法为了评估小学生儿童的焦虑体验，我们可以采用以下自我定量评估方法：1. 焦虑量表：使用标准的儿童焦虑量表，例如儿童焦虑测验（CAT）、儿童焦虑自评量表（STAIC-C）等，让小学生儿童根据自身感受进行评估。
这些量表通常包含一系列描述性语句，学生需要根据自己的感受选择相应的选项，以反映他们的焦虑程度。
焦虑量表：使用标准的儿童焦虑量表，例如儿童焦虑测验（CAT）、儿童焦虑自评量表（STAIC-C）等，让小学生儿童根据自身感受进行评估。
这些量表通常包含一系列描述性语句，学生需要根据自己的感受选择相应的选项，以反映他们的焦虑程度。
2. 焦虑日记：要求小学生儿童每天记录自己的焦虑体验，包括焦虑的原因、强度和持续时间等。
通过对焦虑日记的分析，可以了解焦虑的频率和影响程度，并从中找出一些可能的解决方法。
焦虑日记：要求小学生儿童每天记录自己的焦虑体验，包括焦虑的原因、强度和持续时间等。
通过对焦虑日记的分析，可以了解焦虑的频率和影响程度，并从中找出一些可能的解决方法。
3. 情绪评分表：使用一份情绪评分表，让小学生儿童根据自己的情绪状态进行评分，包括焦虑、快乐、悲伤等。
通过比较焦虑分数与其他情绪分数，可以更好地了解小学生儿童焦虑的程度。
情绪评分表：使用一份情绪评分表，让小学生儿童根据自己的情绪状态进行评分，包括焦虑、快乐、悲伤等。
通过比较焦虑分数与其他情绪分数，可以更好地了解小学生儿童焦虑的程度。
结果解释评估结果的解释需要根据具体的评估工具和评分标准进行。
一般来说，较高的焦虑评分表示小学生儿童在焦虑方面的体验较为明显，需要关注和支持。
解释评估结果时，可以采取以下方式：1. 提供量表分数解释：根据具体的量表分数范围和标准，解释小学生儿童的焦虑分数所处的位置。
SCAS学前儿童焦虑量表.docx
SCAS量表下面是对您孩子状况的描述，请在每一题中最恰当描述您孩子反应的数字上划“”题项从不很少有时经常总是1，他／她总为一些事情担心或苦恼，而且没有01234办法使自己停止担心或苦恼2，他／她担心自己会在别人面前做傻事01234 3，他／她反复检查自己是否吧事情办妥（如是01234否已关好门、关好水龙头等）。
4，他／她由于担心而紧张、不安或发脾气。
5，他／她害怕向成人寻求帮助。
6，他／她没有您陪伴不愿意睡觉（在家里或其他地方）。
01234 01234 012347，他／她怕高。
8，他／她由于担心而难以入睡。
9，他／她每天反复洗手。
10，他／她害怕拥挤或封闭的地方。
11，他／她害怕碰见不熟悉的人或与其交谈。
12，他／她担心不好的事情会发生在他／她父母身上。
01234 01234 01234 01234 01234 0123413，他／她怕雷雨。
14，他／她每天花大部分时间担心各种各样的事。
01234 0123415，他／她害怕在全班小朋友面前说话（如表演、演讲）。
16，他／她担心一些坏事情可能会发生在自己身上（如迷路或被绑架），因此再也见不到您。
17，他／她游泳时易紧张。
18，他／她必须讲东西准确地放在合适地位置上，以防止糟糕地事发生。
01234 0123401234 0123419 ，他／她担心自己将会在别人面前做尴尬地01234事。
20，他／她害怕昆虫和／或蜘蛛。
21，他／她反复回想不好地或愚蠢地想法或形象。
22，您将他／她交给保姆或送到幼儿园离去时，他／她变得很沮丧。
01234 012340123423，他／她害怕走进小朋友群体并加入他们的活动。
24，他／她怕狗。
25，他／她做离开您地梦。
26，他／她怕黑。
27，他／她必须不断想些特别地想法（数字或词），以防不好地事发生。
28，他／她当看起来没必要时他／她也会寻求安慰。
0123401234 01234 01234 012340123429，他／她过马路时易紧张。
焦虑的测量
焦虑的测量
施皮尔伯格在1977年编制，并于1983年修订的《焦虑-状态量表》（STAI），共40题，两部分各20题，一部分评定的是状态焦虑，即特定时间或情景下个体的体验和感受，另一部分评定的是特质焦虑,评定个体在日常的状态下的情绪体验，有适用于青少年和成人的量表，也有适用于儿童的量表；Spence等人于2001年编制的《学前儿童焦虑量表》是专门用来测查学前儿童的，5个因子，28个题目，另有5个创伤后应激障碍题项，它是由父母报告的，采用的是5点记分法，得分越高则表明学前儿童的焦虑水平也越高。
国内的学者王美芳等（2009）修订了Spence的这一专门测量学前儿童焦虑状况的量表，研究发现：这一量表也适用于中国的学前儿童的焦虑测试，因为它的中文版的信度和效度都比较好，另外也有专门测查儿童社交焦虑状况的《儿童社交焦虑量表》，10题，采用的是3点记分；还有测查9-18岁儿童以及青少年焦虑性情绪障碍的《儿童焦虑性情绪障碍筛查表》，是自评的方式，包含5个因子：躯体化惊恐、分离性焦虑、社交恐惧、广泛性焦虑和学校恐怖，共41个条目，0-2的3点记分，王凯等人（2002）年制定了该量表的常模，得分大于或等于23分，才代表个体存在焦虑症状，发现它对焦虑症性障碍的诊断灵敏性是0.74，特异度是0.79.该量表还可以把焦虑和抑郁区分开，并也能很好的鉴别正常儿童及多动症儿童和焦虑情绪障碍儿童。
SCAS学前儿童焦虑量表教案资料
10，他／她害怕拥挤或封闭的地方。
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11，他／她害怕碰见不熟悉的人或与其交谈。
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12，他／她担心不好的事情会发生在他／她父母身上。
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13，他／她怕雷雨。
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14，他／她每天花大部分时间担心各种各样的事。
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SCAS学前儿童焦虑量表
SCAS量表
下面是对您孩子状况的描述，请在每一题中最恰当描述您孩子反应的数字上划“✔”
题项
从不
很少
有时
经常
总是
1，他／她总为一些事情担心或苦恼，而且没有办法使自己停止担心或苦恼
0 1 2 3 4
2，他／她担心自己会在别人面前做傻事
0 1 2 3 4
3，他／她反复检查自己是否吧事情办妥（如是否已关好门、关好水龙头等）。
0 1 2 3 4
4，他／她由于担心而紧张、不安或发脾气。
0 1 2 3 4
5，他／她害怕向成人寻求帮助。
0 1 2 3 4
6，他／她没有您陪伴不愿意睡觉（在家里或其他地方）。
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7，他／她怕高。
0 1 2 3 4
8，他／她由于担心而难以入睡。
0 1 2 3 4
9，他／她每天反复洗手。
15，他／她害怕在全班小朋友面前说话（如表演、演讲）。
0 1 2 3 4
16，他／她担心一些坏事情可能会发生在自己身上（如迷路或被绑架），因此再也见不到您。
0 1 2 3 4
17，他／她游泳时易紧张。
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18，他／她必须讲东西准确地放在合适地位置上，以防止糟糕地事发生。
母子依恋与幼儿焦虑的关系
Studies in Preschool Education 学前教育研究2011年第3期（总第195期）No.3，2011Serial No.195［摘要］本研究以194名3~6岁幼儿及其母亲为被试，采用报告法测查幼儿的焦虑状况及其与母子依恋的关系。
结果表明：在各焦虑症状中，女孩的躯体伤害恐惧得分显著高于男孩，低社会经济地位组幼儿的焦虑总分、分离焦虑、强迫-冲动障碍和广泛性焦虑得分显著高于中等和/或高社会经济地位组儿童，而中、高社会经济地位组儿童之间无显著差异；母子依恋与幼儿的焦虑总分及各焦虑症状（除强迫-冲动障碍）得分之间均呈显著负相关。
［关键词］情绪障碍；母子依恋；焦虑；社会经济地位母子依恋与幼儿焦虑的关系*王玉廷1刘莉2王美芳2**（1山东省交通厅幼儿园，济南250002；2山东师范大学心理学院，济南250014）收稿日期：2010-5-14；作者修改返回日期：2010-6-25*本研究受到全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目(DBA080166)、山东省“泰山学者”建设工程和山东省“十一五”强化建设重点学科建设项目的资助**通讯作者：王美芳，E-mail:meifangw@一、问题提出作为儿童情绪障碍的主要表现形式之一，焦虑是一种以生理性紧张的躯体症状和对未来的忧虑为主要特征的负面情绪状态。
[1][2]已有研究表明，焦虑对儿童的社会能力、人际关系、学校适应和心理健康都有重要影响。
[3][4]根据发展情境论的观点，幼儿焦虑的产生既与其自身因素有关，如幼儿的气质、认知等，也受到外部环境因素的影响，如家庭环境、父母教养方式、母亲心理健康等。
[5][6]作为儿童早期最重要的社会性联结，亲子依恋对儿童焦虑具有重要影响。
[7]如沃铁尔（Wautier ）等人研究发现，安全型依恋的儿童较少表现出焦虑和抑郁，[8]而非安全依恋型的儿童表现出较多的焦虑失调症状。
[9]巴（Bar ）等人通过追踪研究也发现，早期矛盾型依恋的儿童患学校恐怖症的可能性更大。
学前儿童情绪检核量表(家长版)的效度和信度评价
结构效度分析
总结词
该量表的结构效度良好，各因子之间具有一定的独立性和相关性。
详细描述
该量表在编制过程中，采用了探索性因素分析等方法，对各因子之间的相互关系 进行了深入探讨。结果表明，各因子之间具有一定的独立性和相关性，符合心理 测量学的基本要求。
校标效度分析
总结词
该量表的校标效度较高，与相关量表之间的相关性良好。
研究意义
提高量表的效度和信度
通过对学前儿童情绪检核量表(家长版)的效度和信度进行评价，可以提高量表的质量和可靠性，为实际应用提供更准确和有 效的工具。
推动相关研究的发展
该研究结果将有助于进一步了解学前儿童情绪问题的现状、影响因素和有效干预方法，为相关研究和政策制定提供科学依 据。
促进儿童心理健康
通过准确评估学前儿童的情绪问题，可以帮助家长、教师和医疗工作者更好地关注和促进儿童心理健康，采取有效措施预 防和治疗情绪障碍。
04
学前儿童情绪检核量表( 家长版)的效度评价
内容效度分析
总结词
该量表的内容效度较高，能够全面、客观地评估学前儿童的情绪状况。
详细描述
该量表在编制过程中，参考了国内外相关研究成果和临床实践经验，对学前儿童情绪问题的各个方面进行了全 面、系统的评估。同时，该量表还经过了多位专业人士的评审和修订，确保了其内容的有效性和可靠性。
01
学前儿童情绪问题的 关注度增加
近年来，社会对儿童情绪问题的关注 度越来越高，因为情绪问题对儿童的 身心健康、学业和社交发展产生深远 影响。
02
情绪检核量表的重要 性
有效的情绪检核可以帮助家长、教师 和医生及时发现和评估学前儿童的情 绪问题，为及早干应用价 值
家长版情绪检核量表在评估学前儿童 情绪问题方面具有重要应用价值，因 为家长是孩子的主要照顾者和教育者 ，能够观察和感知孩子的情绪变化。
(完整版)焦虑水平测验、焦虑水平测量和焦虑水平评估
完整版)焦虑水平测验、焦虑水平测量和焦虑水平评估简介焦虑是一种常见的情绪体验，每个人都可能在生活中遇到不同程度的焦虑。
为了帮助人们更好地了解和评估自己的焦虑水平，焦虑水平测验和评估工具被广泛应用。
本文将介绍焦虑水平测验的定义、常见工具以及与评估结果的相关内容。
焦虑水平测验的定义焦虑水平测验是一种用于测量个体焦虑水平的工具。
它通过一系列问题或陈述，以及个体对这些问题或陈述的回答来评估焦虑水平的程度。
这些问题或陈述涵盖了焦虑的常见症状、生理反应、心理反应以及对不同情境的反应等方面。
常见焦虑水平测验工具以下是几种常见的焦虑水平测验工具：1.汉密尔顿焦虑量表（HAMA）：汉密尔顿焦虑量表是一种人工评分的问卷，用于评估焦虑的严重程度。
它包含14个项目，每个项目都与焦虑症状相关。
通过对每个项目的评分总和确定焦虑水平的分级。
1.汉密尔顿焦虑量表（HAMA）：汉密尔顿焦虑量表是一种人工评分的问卷，用于评估焦虑的严重程度。
它包含14个项目，每个项目都与焦虑症状相关。
通过对每个项目的评分总和确定焦虑水平的分级。
1.汉密尔顿焦虑量表（HAMA）：汉密尔顿焦虑量表是一种人工评分的问卷，用于评估焦虑的严重程度。
它包含14个项目，每个项目都与焦虑症状相关。
通过对每个项目的评分总和确定焦虑水平的分级。
2.贝克焦虑量表（BAI）：___焦虑量表是一种自评测验，用于评估焦虑水平的强度。
它包含21个项目，每个项目都与不同焦虑症状相关。
参与者需要根据自身的感受，在每个项目上选择最符合自己状况的答案。
2.贝克焦虑量表（BAI）：___焦虑量表是一种自评测验，用于评估焦虑水平的强度。
它包含21个项目，每个项目都与不同焦虑症状相关。
参与者需要根据自身的感受，在每个项目上选择最符合自己状况的答案。
2.贝克焦虑量表（BAI）：___焦虑量表是一种自评测验，用于评估焦虑水平的强度。
它包含21个项目，每个项目都与不同焦虑症状相关。
参与者需要根据自身的感受，在每个项目上选择最符合自己状况的答案。
SCAS学前儿童焦虑量表
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33，回忆此事时变得沮丧。
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34，提起此事时变得沮丧。
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35，突然表现得好像正又一次经历这件事。
0 1 2 3 4
36，当提起此事时，表现出害怕得躯体迹象（如出汗、颤抖或心跳加快）。
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他／她
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他／她
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24，他／她怕狗。
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25，他／她做离开您地梦。
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26，他／她怕黑。
0 1 2 3 4
27，他／她必须不断想些特别地想法（数字或词），以防不好地事发生。
0 1 2 3 4
28，他／她当看起来没必要时他／她也会寻求安慰。
0 1 2 3 4
29，他／她过马路时易紧张。
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0 1 2 3 4
10，他／她害怕拥挤或封闭的地方。
0 1 2 3 4
11，他／她害怕碰见不熟悉的人或与其交谈。
0 1 2 3 4
12，他／她担心不好的事情会发生在他／她父母身上。
0 1 2 3 4
13，他／她怕雷雨。
0 1 2 3 4
14，他／她每天花大部分时间担心各种各样的事。
0 1 2 3 4
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4，他／她由于担心而紧张、不安或发脾气。
0 1 2 3 4
5，他／她害怕向成人寻求帮助。
0 1 2 3 4
6，他／她没有您陪伴不愿意睡觉（在家里或其他地方）。
0 Байду номын сангаас 2 3 4
7，他／她怕高。
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8，他／她由于担心而难以入睡。
父母婚姻质量、亲子依恋与幼儿焦虑的关系
父母婚姻质量、亲子依恋与幼儿焦虑的关系王美芳1，刘莉1，王玉廷2（1.山东师范大学心理学院，山东济南250014；2.山东省交通厅幼儿园，山东济南250002）【摘要】目的：探讨父母婚姻质量、亲子依恋与幼儿焦虑的关系。
方法：使用Olson 婚姻质量问卷(ENRICH)、中文版的Waters-Deane 儿童依恋行为分类卡片和Spence 学前儿童焦虑量表对197名幼儿及其母亲进行调查。
结果：①父母婚姻质量总分及各分量表分(除角色平等性外)与幼儿焦虑总分及大多数焦虑症状均呈显著负相关；②父母婚姻质量总分及夫妻交流、解决冲突的方式、子女和婚姻等分量表得分与亲子依恋均呈显著正相关；③除强迫-冲动障碍外，亲子依恋与幼儿焦虑总分及其它各焦虑症状均呈显著负相关；④中介效应检验发现，亲子依恋在父母婚姻质量与幼儿焦虑的关系中起着部分中介作用。
结论：父母婚姻质量、亲子依恋对幼儿焦虑存在影响，并且亲子依恋在父母婚姻质量与幼儿焦虑之间起到部分中介作用。
【关键词】父母婚姻质量；亲子依恋；幼儿焦虑中图分类号:R395.6文献标识码:A文章编号:1005-3611(2010)06-0802-04A Study on the RelationshipsB etween Parents ’Marital Quality,Parent-child Attachment and Preschoolers ’AnxietyWANG Mei-fang ，LIU Li ，WANG Yu-tingSchool of Psychology ，Shandong Normal University ，Jinan 250014，China【Abstract 】Objective:The aim of the present study was to investigate the relationships among parents ’marital quality,parent-child attachment and preschoolers ’anxiety.Methods:A sample of 197preschoolers and their mothers completed the following questionnaires:ENRICH Marital Inventory,Waters-Deane ’s Attachment Q-set and Spence Preschool Anxi -ety Scale.Results:①The scores of total ENRICH scale and subscales except equalitarian roles were significantly and negatively correlated with the scores of total scale and most subscales of anxiety.②The scores of total scale and three subscales of ENRICH were significantly and positively correlated with parent-child attachment.③Parent-child attachment had significant and negative correlations with the scores of total scale and subscales of anxiety except obsessive-compul -sive disorder.④Mediating effect test indicated that parent-child attachment partly mediated the relation between parents ’marital quality and preschoolers ’anxiety.Conclusion:Parents ’marital quality and parent-child attachment have signifi -cant effects on preschool children ’s anxiety,and parent-child attachment has partly mediating effects on the relationship between parents ’marital quality and children ’s anxiety.【Key words 】Parents ’marital quality ；P arent-child attachment ；P reschoolers ’anxiety【基金项目】全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目(DBA080166)；山东省“泰山学者”建设工程；山东省“十一五”强化建设重点学科通讯作者：王美芳焦虑作为儿童情绪障碍的主要表现形式之一，是以生理性紧张的躯体症状和对未来的忧虑为主要特征的负面情绪状态[1]，它涉及轻重程度不同但可相互过渡的一系列情绪，如不安和担心，害怕和惊慌等。
SCAS学前儿童焦虑量表
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31，他／她曾经历过很不好地或创伤性地事（如严重意外事故、家庭成员／朋友死亡、攻击、抢劫、灾难）。
是否
请简要描述您孩子经历的这件事：
注：如果31题您回答“否”请不要回到32—36题；如果回答“是”请务必回答32—36题。
15，他／她害怕在全班小朋友面前说话（如表演、演讲）。
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16，他／她担心一些坏事情可能会发生在自己身上（如迷路或被绑架），因此再也见不到您。
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17，他／她游泳时易紧张。
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18，他／她必须讲东西准确地放在合适地位置上，以防止糟糕地事发生。
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19，他／她担心自己将会在别人面前做尴尬地事。
0 1 2 3 4
20，他／她害怕昆虫和／或蜘蛛。
0 1 2 3 4
21，他／她反复回想不好地或愚蠢地想法或形象。
0 1 2 3 4
22，您将他／她交给保姆或送到幼儿园离去时，他／她变得很沮丧。
0 1 2 3 4
23，他／她害怕走进小朋友群体并加入他们的活动。
32，做有关此事地噩梦。
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33，回忆此事时变得沮丧。
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34，提起此事时变得沮丧。
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35，突然表现得好像正又一次经历这件事。
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36，当提起此事时，表现出害怕得躯体迹象（如出汗、颤抖或心跳加快）。
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他／她
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他／她
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10，他／她害怕拥挤或封闭的地方。
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SCAS学前儿童焦虑量表
下面是对您孩子状况的描述，请在每一题中最恰当描述您孩子反应的数字上划“✔”
题项
从不
很少
有时
经常
总是
1，他／她总为一些事情担心或苦恼，而且没有办法使自己停止担心或苦恼
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2，他／她担心自己会在别人面前做傻事
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3，他／她反复检查自己是否吧事情办妥（如是否已关好门、关好水龙头等）。
19，他／她担心自己将会在别人面前做尴尬地事。
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20，他／她害怕昆虫和／或蜘蛛。
0 1 2 3 4
21，他／她反复回想不好地或愚蠢地想法或形象。
0 1 2 3 4
22，您将他／她交给保姆或送到幼儿园离去时，他／她变得很沮丧。
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23，他／她害怕走进小朋友群体并加入他们的活动。
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30，您认为您孩子最担忧地问题31，他／她曾经历过很不好地或创伤性地事（如严重意外事故、家庭成员／朋友死亡、攻击、抢劫、灾难）。
是否
请简要描述您孩子经历的这件事：
注：如果31题您回答“否”请不要回到32—36题；如果回答“是”请务必回答32—36题。
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15，他／她害怕在全班小朋友面前说话（如表演、演讲）。
0 1 2 3 4
16，他／她担心一些坏事情可能会发生在自己身上（如迷路或被绑架），因此再也见不到您。
0 1 2 3 4
17，他／她游泳时易紧张。
0 1 2 3 4
18，他／她必须讲东西准确地放在合适地位置上，以防止糟糕地事发生。
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学前儿童焦虑量表中文版的测量学分析_王美芳
学前儿童焦虑量表中文版的测量学分析王美芳1，赵金霞2，白文1(1．山东师范大学心理学院，山东济南250014；2．临沂师范学院教育科学学院，山东临沂276005)【摘要】目的：考察Spence 学前儿童焦虑量表在中国的适用性。
方法：以学前儿童焦虑量表和儿童行为量表为评估工具，让607名母亲报告3-6岁儿童的焦虑与行为问题。
结果：各项目与分量表的相关为0.50~0.78。
总量表的Cronbach ’s α系数为0.87，分半信度和重测信度分别为0.83、0.70。
各分量表得分和总分与CBCL 中的内化和外化问题得分均呈显著正相关，且与内化问题的相关程度高于与外化问题的相关程度。
综合探索性和验证性因素分析的结果发现，我国学前儿童的焦虑结构包括广泛性焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫-冲动障碍和分离焦虑5个因子，解释总方差的45.81%，各题项在所属因子的因素负荷为0.35~0.86，五因子对焦虑数据的拟合指数均大于0.90。
结论：Spence 学前儿童焦虑量表可用于评估我国学前儿童的焦虑症状。
【关键词】焦虑障碍；测量学分析；学前儿童中图分类号:R395.1文献标识码:A文章编号:1005-3611(2009)01-0021-03Psychometric Analysis of Preschool Anxiety Scale in Chinese CultureWANG Mei-fang ，ZHAO Jin-xia ，BAI WenSchool of Psychology ，Shandong Normal University ，Jinan 250014，China【Abstract 】Objective:To evaluate the applicability of Preschool Anxiety Scale in Chinese culture.Methods:The anxi -ety and behaviors of 607preschoolers aged 3to 6years from Jinan were tested with the method of mother -report by Preschool Anxiety Scale and CBCL.Results:Correlations between each item and its subscale ranged from 0.50~0.78.Cronbach ’s αcoefficient,the split-half reliability coefficient and test-retest coefficient of the scale were 0.87,0.83,and 0.70respectively.Significant correlations were found between subscales of Preschool Anxiety Scale and CBCL.The results of both exploratory and confirmatory factor analyses indicated 5-factor model (generalized anxiety,fears of physical injury,social phobia,obsessive-compulsive disorder and separation anxiety)representing the structure of preschoolers ’anxiety,accounting for 45.81%of the variance;the loading of each item on its hypothesis factor ranged from 0.35~0.86,and fit in -dexes of the model to data all exceeded 0.90.Conclusion:Preschool Anxiety Scale is found to have acceptable psycho -metric properties,and applicable to assess anxiety syndrome of Chinese preschoolers.【Key words 】Anxiety disorder ；Psychometric analysis ；Preschooler【基金项目】本研究受到山东省“泰山学者”建设工程专项经费、山东省“十一五”强化建设重点学科建设经费和全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目经费资助焦虑障碍是以过分恐惧和担心为主要体验的一组情绪障碍[1]，过去仅指分离焦虑障碍、回避障碍和过度焦虑障碍，DSM-Ⅳ将对特定刺激的恐惧和社交恐惧也纳入其范畴，使焦虑障碍成为一种融合各焦虑症状的心理障碍[2]。
《Spence儿童焦虑量表》在中国大陆儿童青少年中的测量学特征
《Spence儿童焦虑量表》在中国大陆儿童青少年中的测量学特征赵金霞a,b，邢晓沛a，王美芳a*(a山东师范大学心理学院，济南250014，中国；b临沂大学教育学院，临沂276005，中国) 摘要：本研究以1878名中国大陆儿童青少年为被试，对《Spence儿童焦虑量表(简称SCAS)》中文版在中国文化背景下的适用性进行考察。
多组验证性因素分析显示，6因子的焦虑结构不仅适合于中国儿童、青少年群体，而且适合于中国男孩、女孩群体。
信度分析表明，量表的内部一致性信度、重测信度均较好。
总量表和亚量表得分与焦虑问题的相关显著高于与抑郁问题的相关，表明量表具有较好的集中和区分效度。
中国青少年的焦虑得分显著高于儿童，女孩的焦虑得分显著高于男孩。
与已有采用相同测量工具的西方研究结果相比，中国儿童的焦虑得分适中，中国青少年的焦虑得分显著高于西方青少年。
本研究结果综合表明，SCAS适合测查中国大陆儿童青少年的焦虑症状。
1 问题提出焦虑障碍是儿童青少年最为普遍的精神障碍之一，在个体16岁之前的累积性发生率为9.9%(Costello, Mustillo, Erkanli, Keeler, & Angold, 2003)，生命历程中的发生率为28.8% (Kessler et al., 2005)。
儿童期的焦虑障碍不仅与多种生活领域的削弱相联系，而且是影响成年期其它精神障碍的重要危险因素(Essau, Leung, Conradt, Cheng, & Wong, 2008; Essau, Muris, & Ederer, 2002)。
研究发现，临床焦虑的8-18岁儿童家庭花费为一般社区儿童的21倍之多(Bodden, Dirksen, & Bögels, 2008)。
尽管存在较高的发生率和较为严重的危害性，然而，由于焦虑的内隐性特征，目前仅有较少的焦虑儿童得到合适的关注和矫治(Muris et al., 2006)。
Spence儿童焦虑量表简版(SCAS-S)的验证及其在福建省父母外出务工初中生中的应用
Spence儿童焦虑量表简版（SCAS-S）的验证及其在福建省父母外出务工初中生中的应用摘要：本文旨在对Spence儿童焦虑量表简版（SCAS-S）在福建省父母外出务工初中生中的应用进行探讨。
首先通过实验证明SCAS-S具有较好的信度和效度，是一种可靠的测量工具。
随后，运用SCAS-S对福建省父母外出务工的初中生进行焦虑情绪的测量，发现其普遍存在焦虑情绪，并且与性别、学习成绩和家庭月收入等因素有一定的相关性。
因此，建议家长和学校应该积极关注该群体的心理问题，采取有效措施缓解其焦虑情绪。
关键词：Spence儿童焦虑量表简版；福建省；父母外出务工；初中生；焦虑情绪一、Introduction随着城市化进程的不断推进，中国的农村人口向城市迁移的趋势也日益明显。
这种趋势不仅给城市带来了人力资源的补充，同时也造成了很多留守儿童的现象。
在这些留守儿童中，很多都是由于父母外出务工而无人照顾。
他们长期处于无家可归的状态，缺乏父母和家庭的关爱和照顾。
这样的生活状态其实对孩子的心理健康有着很大的影响，特别是对其焦虑情绪的影响。
二、Materials and Methods2.1 受试者本研究选取了福建省某县的300名父母外出务工的初中生作为研究对象。
2.2 测量工具本研究采用了Spence儿童焦虑量表简版（SCAS-S）来测量受试者的焦虑情绪。
SCAS-S是由澳大利亚心理学家Spence发明的测量儿童焦虑情绪的工具，由于其简单明了、易于操作，因此在国内外得到了广泛的应用。
SCAS-S包含了38个题目，被试者需通过四级评分（从0到3）来表达其对问题描述的程度。
其中，0分表示“从来没有”，1分表示“有时有”，2分表示“经常有”，3分表示“总是有”。
2.3 实验设计本研究采用问卷调查法，对受试者进行了一次统一的测量。
三、Results3.1 SCAS-S的信度和效度采用Cronbach's alpha系数来评估SCAS-S的内部一致性，结果显示其α系数为0.89，表明SCAS-S具有很好的信度。
SCAS学前儿童焦虑量表
SCAS量表
下面是对您孩子状况的描述，请在每一题中最恰当描述您孩子反应的数字上划“✔”
题项
从不
很少
有时
经常
总是
1，他／她总为一些事情担心或苦恼，而且没有办法使自己停止担心或苦恼
0 1 2 3 4
2，他／她担心自己会在别人面前做傻事
0 1 2 3 4
3，他／她反复检查自己是否吧事情办妥（如是否已关好门、关好水龙头等）。
0 1 2 3 4
4，他／她由于担心而紧张、不安或发脾气。
0 1 2 3 4
5，他／她害怕向成人寻求帮助。
0 1 2 3 4
6，他／她没有您陪伴不愿意睡觉（在家里或其他地方）。
0 1 2 3 4
7，他／她怕高。
0 1 2 3 4
8，他／她由于担心而难以入睡。
0 1 2 3 4
9，他／她每天反复洗手。
0 1 2 3 4
10，他／她害怕拥挤或封闭的地方。
0 1 2 3 4
11，他／她害怕碰见不熟悉的人或与其交谈。
0 1 2 3 4
12，他／她担心不好的事情会发生在他／她父母身上。
0 1 2 3 4
13，他／她怕雷雨。
0 1 2 3 4
14，他／她每天花大部分时间担心各种各样的事。
0 1 2 3 4
32，做有关此事地噩梦。
0 1 2 3 4
33，回忆此事时变得沮丧。
0 1 2 3 4
34，提起此事时变得沮丧。
0 1 2 3 4
35，突然表现得好像正又一次经历这件事。
0 1 2 3 4
36，当提起此事时，表现出害怕得躯体迹象（如出汗、颤抖或心跳加快）。
0 1 2 3 4
学前儿童焦虑状况的追踪研究
学前儿童焦虑状况的追踪研究作者：王美芳王玉廷来源：《学前教育研究》2008年第05期[摘要]本研究采用问卷法分别于2005年6月、2006年6月对346名4～5岁学前儿童的焦虑状况进行了追踪研究。
结果显示：(1)一年之后，学前儿童的焦虑水平明显下降；(2)从两次测查的情况看，学前儿童最高水平的焦虑症状为躯体伤害恐惧，其次为分离焦虑，再次为社交恐惧和广泛性焦虑，最低水平的为强迫性神经症障碍；(3)5岁组儿童第一次测查的焦虑水平存在显著的性别差异，男孩的焦虑水平高于女孩，而5岁组儿童第二次测查的焦虑水平以及4岁组儿童第一次和第二次测查的焦虑水平都无显著的性别差异。
[关键词]学前儿童；焦虑；追踪研究一、问题提出焦虑是童年期常见的一种情绪体验。
它涉及轻重程度不同但可相互过渡的一系列情绪。
最轻的如不安和担心，其次是害怕和惊慌，最重的如极端恐惧等。
由于学前儿童的生理、心理发展水平有限。
他们在面对压力或内心冲突时，往往会出现无力解决的局面，从而产生焦虑。
适度的焦虑有助于儿童更好地完成任务以及避免危险，但过度焦虑就会产生焦虑障碍，这是最为常见的儿童精神疾病之一，会使儿童出现许多行为问题，严重影响儿童的心理健康。
国外研究表明，儿童焦虑具有一定的稳定性，如有研究发现，在未进行干预或治疗的情况下。
合焦虑障碍诊断标准的儿童大约有50％在两年以后还会表现出焦虑障碍。
也有研究者进一步指出，儿童的焦虑水平呈现出总体下降的趋势，如具有分离焦虑障碍的3岁儿童半年后其焦虑状况明显好转。
由于我国文化背景与西方有很大的差异，因此我国儿童焦虑状况的稳定性如何还有待商榷。
此外，从总体上看我国目前对于儿童焦虑的研究还相对缺乏，这一领域的追踪研究更是少之又少，且多局限于6、7岁以上的儿童。
因此，本研究拟采用追踪研究范式考察我国学前儿童焦虑的发展特点。
二、研究方法(一)被试采用整群抽样法，从山东省济南市一所幼儿园选取382名幼儿及其母亲作为被试。
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学前儿童焦虑量表中文版的测量学分析王美芳1，赵金霞2，白文1(1．山东师范大学心理学院，山东济南250014；2．临沂师范学院教育科学学院，山东临沂276005)【摘要】目的：考察Spence 学前儿童焦虑量表在中国的适用性。
方法：以学前儿童焦虑量表和儿童行为量表为评估工具，让607名母亲报告3-6岁儿童的焦虑与行为问题。
结果：各项目与分量表的相关为0.50~0.78。
总量表的Cronbach ’s α系数为0.87，分半信度和重测信度分别为0.83、0.70。
各分量表得分和总分与CBCL 中的内化和外化问题得分均呈显著正相关，且与内化问题的相关程度高于与外化问题的相关程度。
综合探索性和验证性因素分析的结果发现，我国学前儿童的焦虑结构包括广泛性焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫-冲动障碍和分离焦虑5个因子，解释总方差的45.81%，各题项在所属因子的因素负荷为0.35~0.86，五因子对焦虑数据的拟合指数均大于0.90。
结论：Spence 学前儿童焦虑量表可用于评估我国学前儿童的焦虑症状。
【关键词】焦虑障碍；测量学分析；学前儿童中图分类号:R395.1文献标识码:A文章编号:1005-3611(2009)01-0021-03Psychometric Analysis of Preschool Anxiety Scale in Chinese CultureWANG Mei-fang ，ZHAO Jin-xia ，BAI WenSchool of Psychology ，Shandong Normal University ，Jinan 250014，China【Abstract 】Objective:To evaluate the applicability of Preschool Anxiety Scale in Chinese culture.Methods:The anxi -ety and behaviors of 607preschoolers aged 3to 6years from Jinan were tested with the method of mother -report by Preschool Anxiety Scale and CBCL.Results:Correlations between each item and its subscale ranged from 0.50~0.78.Cronbach ’s αcoefficient,the split-half reliability coefficient and test-retest coefficient of the scale were 0.87,0.83,and 0.70respectively.Significant correlations were found between subscales of Preschool Anxiety Scale and CBCL.The results of both exploratory and confirmatory factor analyses indicated 5-factor model (generalized anxiety,fears of physical injury,social phobia,obsessive-compulsive disorder and separation anxiety)representing the structure of preschoolers ’anxiety,accounting for 45.81%of the variance;the loading of each item on its hypothesis factor ranged from 0.35~0.86,and fit in -dexes of the model to data all exceeded 0.90.Conclusion:Preschool Anxiety Scale is found to have acceptable psycho -metric properties,and applicable to assess anxiety syndrome of Chinese preschoolers.【Key words 】Anxiety disorder ；Psychometric analysis ；Preschooler【基金项目】本研究受到山东省“泰山学者”建设工程专项经费、山东省“十一五”强化建设重点学科建设经费和全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目经费资助焦虑障碍是以过分恐惧和担心为主要体验的一组情绪障碍[1]，过去仅指分离焦虑障碍、回避障碍和过度焦虑障碍，DSM-Ⅳ将对特定刺激的恐惧和社交恐惧也纳入其范畴，使焦虑障碍成为一种融合各焦虑症状的心理障碍[2]。
新近的研究表明，儿童或成人的许多严重焦虑障碍源于其生命的早期[3，4]，故对儿童早期焦虑问题的考察显得尤为重要。
但已有研究较多关注单一焦虑障碍(如分离焦虑、社交焦虑)[5-8]且主要针对学龄及学龄以后的儿童[9-12]，很少有研究综合各焦虑症状考察学前儿童的一般焦虑问题。
学前儿童焦虑量表(父母报告)是澳大利亚昆士兰大学的Spence 和McDonald 等人于2001年编制的专门用于测查学前儿童一般焦虑症状的评估工具，它平行于DSM-Ⅳ对焦虑障碍的分类，具有较好的信度和效度[13]。
本研究拟通过在济南市区3所幼儿园进行的大样本测查检验其在中国学前儿童中的适应性。
1对象与方法1.1对象整群抽取济南市三所幼儿园607名3-6岁儿童及其母亲为被试(样本1)，其中3岁组儿童169名(男92名，女77名)，4岁组儿童149名(男75名，女74名)，5岁组儿童197名(男96名，女101名)，6岁组儿童92名(男47名，女45名)；平均年龄分别为3.68岁、4.49岁、5.42岁和6.20岁。
1.2研究工具1.2.1学前儿童焦虑量表[13]包括分离焦虑(separa -tion anxiety)、躯体伤害恐惧(fears of physical injury)、社交恐惧(social phobia)、强迫-冲动障碍(obsessive-compulsive disorder)和广泛性焦虑(generalized anxi -中国临床心理学杂志2009年第17卷第1期·21·ety)五个分量表的28个题项，另有5个创伤后应激障碍(post-traumatic stress disorder)的题项，共计33个题项。
采用5点记分方法，得分越高，焦虑问题越严重。
本研究首先由2名硕士生和一名心理学专家将量表翻译成中文(经原作者同意)，然后请英语专业的一名硕士生进行回译，回译后的题项与原文无实质性出入。
原量表的第17题“游泳时易紧张”，不太适合中国学前儿童的实际生活情况，故本研究在保留该题项时加入第29题“过马路时易紧张”。
1.2.2Achenbach儿童行为量表包括113个题项，采用3点记分方法，得分越高，行为问题越严重。
1.3施测程序和数据处理通过开家长会的形式对学前儿童的母亲进行集体问卷施测，间隔半个月后对其中的87名母亲进行重测。
采用SPSS10.0和AMOS4.0进行数据分析。
2结果鉴于学前儿童创伤性事件的较低发生率，本研究没有对学前儿童的创伤后应激障碍进行分析，只对属于一般焦虑症状的题项进行了信、效度检验。
2.1项目分析采用相关法考察量表中各项目与所属分量表的相关情况，结果显示，除第17题外，各项目与所属分量表的相关系数均在0.50以上。
其次，按各分量表得分上下各27%的标准从被试中区分出高分组和低分组，考察各分量表所对应所有题项的区分效度(独立样本t检验)，结果显示在所有题项上均为高分组得分显著高于低分组。
频次分析表明，46.6%的母亲在17题的反应为缺失。
因此，将原量表的第17题“游泳时易紧张”替换为“过马路时易紧张”。
见表1。
2.2信度分析根据原量表的各分量表项目(但17题改为“过马路时易紧张”)，计算内部一致性信度和重测信度，结果见表2。
表2学前儿童焦虑量表各分量表得分和焦虑总分信度分析2.3效度分析2.3.1效标关联效度相关分析发现，分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫-冲动障碍、广泛性焦虑得分及焦虑总分与CBCL中内化问题得分的相关系数分别为0.50、0.34、0.49、0.30、0.51、0.56，与外化问题得分的相关系数分别为0.37、0.25、0.25、0.21、0.35、0.38。
2.3.2结构效度经Promax旋转对28个题项进行主成分分析，共抽取7个特征根≥1的因子，解释总方差的54.39%。
结合因子的特征根和碎石图情况，我们认为4个或5个因子可以代表焦虑数据的结构。
根据Spence等人的理论构想，首先限制生成5个因子，结果表明提取的5个因子与原量表基本一致，依次为广泛性焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫-冲动障碍和分离焦虑，累积解释率为45.81%，各题项在所属因子的因素负荷为0.35~0.86。
但因子1除包括原量表中属于广泛性焦虑的题项外，还包括属于分离焦虑的3个题项，因子5包括原量表中属于分离焦虑的2个题项和广泛性焦虑的1个题项，其余3个因子的题项与原量表一致。
然后，限制生成4个因子，结果表明原量表的分离焦虑、广泛性焦虑合为1个因子，其余3个因子分别为原量表的社交恐惧、躯体伤害恐惧和强迫-冲动障碍，累积解释率为41.73%，各题项在所属因子的因素负荷为0.25~ 0.86。
从济南市另一幼儿园抽取469名学前儿童(样本2)对4因子和5因子模型分别进行了验证性因素分析。
结果显示2个模型均可接受，但5因子模型与4因子模型相比，自由度减少了4，χ2值减少了18，相对于自由度变化的χ2值变化显著(P<0.01)，故研究接受5因子模型的焦虑结构。
见表3。
2.3.3对异常儿童的鉴别作用以Achenbach儿童行为量表(CBCL)内化问题分数超过90百分位，且高于外化问题分数至少10分为标准，把被试分为焦虑表1学前儿童焦虑量表中各题项的项目分析结果注：r为项目与分量表的相关系数，t为高、低焦虑组差异检验值，均达到P<0.001的显著水平。
·22·Chinese Journal of Clinical Psychology Vol.17No.12009问题组(38人)和无焦虑问题组(569人)，考察Spence 学前儿童焦虑量表对焦虑障碍儿童的筛查作用。