认知发展理论 PPT

• 生物学
• 皮亚杰研究认识的方法论取自生物学，他 吸收了生物学中渐成论的观点，认为儿童 智力的发展是先天因素和后天因素共同作 用的结果。生物的技能和结构与认知的技 能和结构之间具有“同构”关系。
• 数学和逻辑学
• 皮亚杰运用数理逻辑中的运算、对称、可 逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符 号逻辑作探讨形式运算阶段思维过程的特 点。他认为有了符号逻辑工具，就像掌握 了统计学一样。对心理学的研究有重要帮 助。
• 图式 • 图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。
个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维 或行为图式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、 使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。个体的 认识水平完全取决于认知图式。 • 图式具有概括性的特点，可应用于不同的刺激情境。初生 儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸，当嘴唇触到任何 物体都会产生吮吸、反射。学习能产生迁移，是因为在前 一学习中形成了某种图式。然后应用到下一学习情境中去。 • 皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上， 更表现在认知结构的完善和发展上。图式的发展水平是人 的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是 认识发展的基础和条件。
• 格式塔心理学
• 皮亚杰认同格式塔心理学的整体论思想， 但也认为其探讨的认识的结构因素，是 “没有发生的结构”，而行为主义只强调 后天经验的积累，不考虑内部结构的因素 是“没有结构的发生”。他把结构和发生 结合起来，探讨在后天或从中逐渐形成的 “结构”，即建构论的结构。
2、皮亚杰认知发展理论中的几个基 本概念
• 平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节 同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平 衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子 系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
二、认知发展阶段论
• 皮亚杰（瑞士）将儿童和青少年的认知发展划分 为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体 运算阶段和形式运算阶段。他认为所有的儿童都 会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是 每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使 得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然 不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段， 但是都不可能跳过某一个发展阶段。同一个个体 或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现 于一从一个阶段进入到一个新的阶段的转折时期。
1、感知运动阶段（0～2岁）
• 感知运动阶段儿童在认知上有两大成就： • 1、获得了客体永久性 所谓客体永久性是指
儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物 体持续存在的意识。即当某一客体从儿童 视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得 客体永久性。 • 2、形成了因果联系
2、前运算阶段（2～7岁）
• 皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的 可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或 者说运算是指内部化了的观念上的操作。
顺应
• 顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。 当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有 的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改 变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起 认知结构的不断发展变化。
• 图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。 皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式 的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而 顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既 相互对立，又彼此联系，相互依存。就人的认识成长来说， 如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。如果不存在 同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。 内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
认知发展理论
一、认知发展理论
• 认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚 杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学 上最权威的理论。所谓认知发展是指个体 自出生后在适应环境的活动中，对事物的 认知及面对问题情境时的思维方式与能力 表现，随年龄增长而改变的历程。
1、皮亚杰认知发展理论的思想来源
• 康德的认识论 • 皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成
平衡
• 平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一 个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。当面 临新异刺激时，产生了不平衡。通过主体和客体 的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一 个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平 衡——不平衡——平衡的过程。
简介
• 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展 过程中，认知结构在与环境的相互作用中 不断重构，从而表现出具有不同质的不同 阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个 阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成 相同的阶段。然而，他们通过各个阶段的 顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段 的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃， 而是逐渐、持续的变化。
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同化
• 同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中 去的过程。皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺 激纳入原有图式中的心理过程，就整个有机体来 说，有三种水平的同化：生理水平上，是物质的 同化；动作水平上，是行为的同化；智慧水平上， 是思想的同化。
• 从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合 于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化 过程受到个人已有图式的限制。个人拥有的图式 越多，同化的事物的范围也就越广泛；反之，同 化范围也就相对狭窄。
为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是 预成论观点。而皮亚杰认为先天图式在认 识发展的过程中仅处在一个起点的位置， 图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成 的。
ห้องสมุดไป่ตู้ • 结构主义
• 结构主义强调内在结构的研究，反对外部 现象的描述。皮亚杰力图通过儿童后天的 活动探讨认知结构的发生和发展。他指出， 认知结构既不是形成于物理客体之中，也 不是先验的存在于主体自身中，认识的获 得必需用一个将结构主义和建构主义紧密 地联结起来的理论来加以说明。