认知发展理论 PPT
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皮亚杰认知发展理论精品PPT课件
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一 起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了， 豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小 在旁边看到了整个过程。处于前运算阶段的小小会认为， 丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
B. 到抽屉里
C. 到其他地方
D. 不去
例题
• 1.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于（）。
You ow, The More Powerful You Will Be
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End 演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
中学生认知发展
---皮亚杰认知发展理论
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一 起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了， 豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小 在旁边看到了整个过程。处于前运算阶段的小小会认为， 丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
B. 到抽屉里
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；
2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
例如：中学生晓波通过物理实验发现，钟表的 摆动幅度不取决于 钟摆的材料，而是取决于长 度抽象性。能够通过实验发现规律，思维具有 一定的抽象性。能对事件提出假设并进行解释， 然后形成一个符合逻辑的的假说
维果斯基理论ppt课件
言
认识认世识界世界
语
控控制制、、反反应应思维思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
什么是狼孩
狼孩是从小被狼攫取 并由狼抚育起来的人 类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有 10多个，其中最著 名的是印度发现的两 个。狼孩和其他被野 兽抚育的幼童又统称 为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
人类的知识与才能不是天赋的，直立行走 和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天 社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的 年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这 个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的 损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就 不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生 与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如 果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个 方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所 起的决定性作用。
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
1.构建背景支架
背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形， 如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中 的倒影等等
原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建 立起来的．因此，在教学中设制背景支架，有利 于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成 新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构 对新知的学习具有某种“召唤力”．这里通过学 生身边的事物建立实物“支架”，激发学生学习 的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数 和偶函数的图像特征形成直观的印象．
皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
皮亚杰认知发展阶段理论(课堂PPT)
具有抽象逻辑思维
举例说明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号， “紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华 人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。
形式运算阶段(11-16岁)
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天 平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会 考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可 逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单 地拿走东西，即从另外的方面入手。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
3 思维可逆性
举例说明：问这个阶段的孩子：“你是 小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他 就能回答出小红是他的姐姐。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
4 去自我中心
举例说明：儿童的去中心化的能力得到 发展，儿童认识到他人的观点，能将自己 的看法和他人的看法调和起来，但并不是 都客观化了。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这
C 说明小明处在皮亚杰认知发展阶段的( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
【答案】C。解析：题干中所描述现象体现学生具备守恒概念，进 入具体运算阶段。
举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每 一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的 任何一对，并穷尽全部可能的组合。指示被试设 计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是 成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推 理水平。
形式运算阶段(11-16岁)
能进行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
特点：
感知运动阶段（0—2岁）
1 感觉、知觉动作；
举例说明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号， “紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华 人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。
形式运算阶段(11-16岁)
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天 平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会 考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可 逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单 地拿走东西，即从另外的方面入手。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
3 思维可逆性
举例说明：问这个阶段的孩子：“你是 小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他 就能回答出小红是他的姐姐。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
4 去自我中心
举例说明：儿童的去中心化的能力得到 发展，儿童认识到他人的观点，能将自己 的看法和他人的看法调和起来，但并不是 都客观化了。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这
C 说明小明处在皮亚杰认知发展阶段的( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
【答案】C。解析：题干中所描述现象体现学生具备守恒概念，进 入具体运算阶段。
举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每 一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的 任何一对，并穷尽全部可能的组合。指示被试设 计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是 成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推 理水平。
形式运算阶段(11-16岁)
能进行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
特点：
感知运动阶段（0—2岁）
1 感觉、知觉动作；
皮亚杰认知发展理论ppt课件
教学建议
（1）要明白许多青少年并不完全具有形式运 算思维； （2）提出问题并邀请学生给出解决该问题 的一些假设； （3）提出问题，并建议集中可能的解决办 法； （4）选择全班熟悉的某个特定问题，并提 出相关问题； （5）要求学生讨论他们先前的结论；
（6）制定供学生开展的项目和调查活动； （7）要求学生撰写论文时，鼓励他们
凭借抽象符号进行推理。
形式运算与具体运算的不同
2、归纳推理
具体运算阶段儿童在检验假设过程中，不
能做到只检验某一种因素，控制其他的相关因
素不变。
形式运算阶段儿童每改变一个特定因素
的同时，保持其他因素不变，因而最终获得问
题的唯一可能的、具有严格的逻辑意义的解释。
六、皮亚杰认知发展理论简评
详尽地描述和解释了儿童思维的发展过程 和发展机制，成为认知发展领域最有影响的理 论之一。
创建分级大纲； （8）明白青少年更有可能在他们专业
知识最丰富、体验最多的领域运用形式 运算思维。
形式运算与具体运算的不同
1、演绎推理
具体运算阶段儿童的演绎推理只限于熟悉 的范围和能触及的具体事件或客体，必须具有 真实性。
形式运算阶段儿童的演绎推理开始具有
假设性，即可以脱离真实的事件和事物，完全
在大脑中没有相应的生理结构，认知结构组织的 最基础单元称为图式。
图式（scheme）是儿童对一个事件基 本要素和相互关系的抽象表征，是动作 的结构或组织，这些动作在相同或类似 的环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。
（二）心理发展的实质是适应
智力的发展是通过适应（adaptation）实现的。
发生认识论
2、多学科共同研 究，具有跨专业 性质
4、以运算逻辑来 描述认识的结构和 功能
皮亚杰认知发展阶段理论PPT
具体运算阶段(7-11岁)的特点
01
02
03
04
CONTENTS
4
形式运算阶段(11-16岁)
01
02
03
形式运算阶段(11-16岁)
形式运算阶段(11-16岁)
能进行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
形式运算阶段(11-16岁)
阶段
感知运动阶段 前运算阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
LOGO
一切以自我为中心， 只会站在自己的角度思 考问题。
举例说明：4岁的小孩子给 妈妈送礼物，会送自己喜欢的 洋娃娃玩具，但是不会考虑妈 妈的喜好，认为自己喜欢的就 是妈妈喜欢的。
三山实验
三“山”实验是证明儿童 自我中心思维的一个典型实验。
实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同 的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观 察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一 个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指 出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无 法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三 山”的形状。
皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
举例说明：和儿童做游戏时， 把玩具藏到遮蔽物的后面，儿 童看不见了，但知道到遮蔽物 后面寻找。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这
皮亚杰认知发展阶段理论PPT
举例说明：和儿童做游戏时， 把玩具藏到遮蔽物的后面，儿 童看不见了，但知道到遮蔽物 后面寻找。
CONTENTS
2
特点：
前运算阶段（2-7岁）
01
02
05
03
思维具有刻板性，集中化
04
前运算阶段（2-7岁）—万物有灵论(泛灵论)
LOGO
万物有灵论(泛灵论)，认 为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会 在自己吃饭的时候，喂洋娃娃 吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会 和自己一样饿。
大显身手
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小
C 明的认知发展水平达到了( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 【答案】C。解析：小明能够画出具体的路线图，说明他 已经具备了简单的抽象思维，思维具有可逆性，属于皮 亚杰划分儿童认知阶段中具体运算阶段的特点。
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皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
举例说明：包括液体守 恒数量守恒、体积守恒、 长度守恒、重量守恒等。
前运算阶段（2-7岁）—思维刻板性、集中性
LOGO
思维具有刻板性， 集中化，作出判断时只 能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认 为长发的就是女生，短发的就是男 生，穿裙子的就一定是女生。
CONTENTS
2
特点：
前运算阶段（2-7岁）
01
02
05
03
思维具有刻板性，集中化
04
前运算阶段（2-7岁）—万物有灵论(泛灵论)
LOGO
万物有灵论(泛灵论)，认 为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会 在自己吃饭的时候，喂洋娃娃 吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会 和自己一样饿。
大显身手
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小
C 明的认知发展水平达到了( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 【答案】C。解析：小明能够画出具体的路线图，说明他 已经具备了简单的抽象思维，思维具有可逆性，属于皮 亚杰划分儿童认知阶段中具体运算阶段的特点。
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皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
举例说明：包括液体守 恒数量守恒、体积守恒、 长度守恒、重量守恒等。
前运算阶段（2-7岁）—思维刻板性、集中性
LOGO
思维具有刻板性， 集中化，作出判断时只 能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认 为长发的就是女生，短发的就是男 生，穿裙子的就一定是女生。
皮亚杰认知发展理论优秀课件(共10张PPT)
性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合 逻辑的的假说
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
第四章--认知发展：皮亚杰的理论PPT优秀课件
21
l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也 称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
22
3
第四章 皮亚杰的认知发展理论
第一节 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
4
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
6
——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
8
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也 称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
22
3
第四章 皮亚杰的认知发展理论
第一节 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
4
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
6
——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
8
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
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著名发展心理学家让·皮亚 杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学 上最权威的理论。所谓认知发展是指个体 自出生后在适应环境的活动中，对事物的 认知及面对问题情境时的思维方式与能力 表现，随年龄增长而改变的历程。
1、皮亚杰认知发展理论的思想来源
• 康德的认识论 • 皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成
• 图式 • 图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。
个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维 或行为图式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、 使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。个体的 认识水平完全取决于认知图式。 • 图式具有概括性的特点，可应用于不同的刺激情境。初生 儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸，当嘴唇触到任何 物体都会产生吮吸、反射。学习能产生迁移，是因为在前 一学习中形成了某种图式。然后应用到下一学习情境中去。 • 皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上， 更表现在认知结构的完善和发展上。图式的发展水平是人 的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是 认识发展的基础和条件。
• 生物学
• 皮亚杰研究认识的方法论取自生物学，他 吸收了生物学中渐成论的观点，认为儿童 智力的发展是先天因素和后天因素共同作 用的结果。生物的技能和结构与认知的技 能和结构之间具有“同构”关系。
• 数学和逻辑学
• 皮亚杰运用数理逻辑中的运算、对称、可 逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符 号逻辑作探讨形式运算阶段思维过程的特 点。他认为有了符号逻辑工具，就像掌握 了统计学一样。对心理学的研究有重要帮 助。
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
同化
• 同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中 去的过程。皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺 激纳入原有图式中的心理过程，就整个有机体来 说，有三种水平的同化：生理水平上，是物质的 同化；动作水平上，是行为的同化；智慧水平上， 是思想的同化。
• 从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合 于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化 过程受到个人已有图式的限制。个人拥有的图式 越多，同化的事物的范围也就越广泛；反之，同 化范围也就相对狭窄。
1、感知运动阶段（0～2岁）
• 感知运动阶段儿童在认知上有两大成就： • 1、获得了客体永久性 所谓客体永久性是指
儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物 体持续存在的意识。即当某一客体从儿童 视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得 客体永久性。 • 2、形成了因果联系
2、前运算阶段（2～7岁）
• 皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的 可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或 者说运算是指内部化了的观念上的操作。
• 格式塔心理学
• 皮亚杰认同格式塔心理学的整体论思想， 但也认为其探讨的认识的结构因素，是 “没有发生的结构”，而行为主义只强调 后天经验的积累，不考虑内部结构的因素 是“没有结构的发生”。他把结构和发生 结合起来，探讨在后天或从中逐渐形成的 “结构”，即建构论的结构。
2、皮亚杰认知发展理论中的几个基 本概念
为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是 预成论观点。而皮亚杰认为先天图式在认 识发展的过程中仅处在一个起点的位置， 图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成 的。
• 结构主义
• 结构主义强调内在结构的研究，反对外部 现象的描述。皮亚杰力图通过儿童后天的 活动探讨认知结构的发生和发展。他指出， 认知结构既不是形成于物理客体之中，也 不是先验的存在于主体自身中，认识的获 得必需用一个将结构主义和建构主义紧密 地联结起来的理论来加以说明。
平衡
• 平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一 个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。当面 临新异刺激时，产生了不平衡。通过主体和客体 的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一 个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平 衡——不平衡——平衡的过程。
顺应
• 顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。 当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有 的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改 变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起 认知结构的不断发展变化。
• 图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。 皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式 的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而 顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既 相互对立，又彼此联系，相互依存。就人的认识成长来说， 如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。如果不存在 同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。 内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
简介
• 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展 过程中，认知结构在与环境的相互作用中 不断重构，从而表现出具有不同质的不同 阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个 阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成 相同的阶段。然而，他们通过各个阶段的 顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段 的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃， 而是逐渐、持续的变化。
• 平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节 同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平 衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子 系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
二、认知发展阶段论
• 皮亚杰（瑞士）将儿童和青少年的认知发展划分 为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体 运算阶段和形式运算阶段。他认为所有的儿童都 会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是 每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使 得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然 不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段， 但是都不可能跳过某一个发展阶段。同一个个体 或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现 于一从一个阶段进入到一个新的阶段的转折时期。
1、皮亚杰认知发展理论的思想来源
• 康德的认识论 • 皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成
• 图式 • 图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。
个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维 或行为图式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、 使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。个体的 认识水平完全取决于认知图式。 • 图式具有概括性的特点，可应用于不同的刺激情境。初生 儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸，当嘴唇触到任何 物体都会产生吮吸、反射。学习能产生迁移，是因为在前 一学习中形成了某种图式。然后应用到下一学习情境中去。 • 皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上， 更表现在认知结构的完善和发展上。图式的发展水平是人 的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是 认识发展的基础和条件。
• 生物学
• 皮亚杰研究认识的方法论取自生物学，他 吸收了生物学中渐成论的观点，认为儿童 智力的发展是先天因素和后天因素共同作 用的结果。生物的技能和结构与认知的技 能和结构之间具有“同构”关系。
• 数学和逻辑学
• 皮亚杰运用数理逻辑中的运算、对称、可 逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符 号逻辑作探讨形式运算阶段思维过程的特 点。他认为有了符号逻辑工具，就像掌握 了统计学一样。对心理学的研究有重要帮 助。
大家学习辛苦了，还是要坚持
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同化
• 同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中 去的过程。皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺 激纳入原有图式中的心理过程，就整个有机体来 说，有三种水平的同化：生理水平上，是物质的 同化；动作水平上，是行为的同化；智慧水平上， 是思想的同化。
• 从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合 于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化 过程受到个人已有图式的限制。个人拥有的图式 越多，同化的事物的范围也就越广泛；反之，同 化范围也就相对狭窄。
1、感知运动阶段（0～2岁）
• 感知运动阶段儿童在认知上有两大成就： • 1、获得了客体永久性 所谓客体永久性是指
儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物 体持续存在的意识。即当某一客体从儿童 视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得 客体永久性。 • 2、形成了因果联系
2、前运算阶段（2～7岁）
• 皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的 可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或 者说运算是指内部化了的观念上的操作。
• 格式塔心理学
• 皮亚杰认同格式塔心理学的整体论思想， 但也认为其探讨的认识的结构因素，是 “没有发生的结构”，而行为主义只强调 后天经验的积累，不考虑内部结构的因素 是“没有结构的发生”。他把结构和发生 结合起来，探讨在后天或从中逐渐形成的 “结构”，即建构论的结构。
2、皮亚杰认知发展理论中的几个基 本概念
为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是 预成论观点。而皮亚杰认为先天图式在认 识发展的过程中仅处在一个起点的位置， 图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成 的。
• 结构主义
• 结构主义强调内在结构的研究，反对外部 现象的描述。皮亚杰力图通过儿童后天的 活动探讨认知结构的发生和发展。他指出， 认知结构既不是形成于物理客体之中，也 不是先验的存在于主体自身中，认识的获 得必需用一个将结构主义和建构主义紧密 地联结起来的理论来加以说明。
平衡
• 平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一 个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。当面 临新异刺激时，产生了不平衡。通过主体和客体 的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一 个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平 衡——不平衡——平衡的过程。
顺应
• 顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。 当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有 的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改 变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起 认知结构的不断发展变化。
• 图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。 皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式 的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而 顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既 相互对立，又彼此联系，相互依存。就人的认识成长来说， 如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。如果不存在 同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。 内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
简介
• 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展 过程中，认知结构在与环境的相互作用中 不断重构，从而表现出具有不同质的不同 阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个 阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成 相同的阶段。然而，他们通过各个阶段的 顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段 的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃， 而是逐渐、持续的变化。
• 平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节 同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平 衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子 系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
二、认知发展阶段论
• 皮亚杰（瑞士）将儿童和青少年的认知发展划分 为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体 运算阶段和形式运算阶段。他认为所有的儿童都 会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是 每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使 得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然 不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段， 但是都不可能跳过某一个发展阶段。同一个个体 或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现 于一从一个阶段进入到一个新的阶段的转折时期。