小学科学教学中的探究活动 小学科学课例研究
科学探究在小学科学教学中的运用探究
科学探究在小学科学教学中的运用探究
科学探究是一种通过实践和探索的方式，培养学生科学思维和动手能力的教学方法。
在小学科学教学中，运用科学探究可以帮助学生更好地理解科学知识，培养他们的观察、实验、推理和解决问题的能力。
以下是一些科学探究在小学科学教学中的运用探究的实例。
通过观察和实验的方式来培养学生的观察和实验能力。
老师可以带领学生们观察植物的生长过程，让他们亲自种植花草，并记录下每天的观察结果。
通过这样的实践，学生们可以亲身体验到植物的生长过程，培养他们的观察和记录能力。
通过设置问题和实验来引导学生思考和解决问题的能力。
老师可以提出一个问题，比如：“为什么铁制的东西容易锈蚀？”然后带领学生们设计实验来回答这个问题。
学生们可以尝试用不同的方法来防止铁制品锈蚀，然后进行实验来验证自己的想法。
通过这样的实践，学生们可以培养他们的实验和解决问题的能力。
通过开展科学探究活动来激发学生的兴趣和探索欲望。
老师可以组织学生们参加一个关于火的探究活动。
学生们可以观察火的形态和特点，了解火的危险性和它在生活中的应用。
通过这样的活动，学生们可以从实践中学习到更多的知识，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
通过科学探究培养学生的合作和沟通能力。
老师可以组织学生们分组进行一个关于物体重量的实验。
每个小组需要选择不同的物体，然后通过对物体的观察和测量，来判断它们的重量。
学生们需要相互合作，共同完成实验，并通过讨论来达成共识。
通过这样的实践，学生们可以培养他们的合作和沟通能力。
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析科学实验作为一种重要的学习方式，对于小学生的学习和探索能力提升具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，往往存在一些问题和挑战。
本文将以探究学习为理论基础，通过分析小学科学实验教学中的探究学习案例，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.案例一：用水果电池点亮LED灯在小学科学实验教学中，教师可以利用水果电池点亮LED灯的实验，引导学生进行探究学习。
通过这个案例，学生可以了解到果汁中的酸性物质可以产生电能，从而点亮灯泡，进一步了解电流和电路的基本原理。
在实验开始前，教师首先可以提出问题：为什么水果可以点亮灯泡？引导学生提出自己的猜想，并鼓励他们进行实验验证。
学生可以选择不同的水果，如柠檬、苹果等，将水果切成片，然后将铜片和锌片插入水果中，观察灯泡是否会点亮。
通过实验的过程，学生可以逐渐发现只有酸性水果才能点亮灯泡，从而引出酸性物质能够产生电能的结论。
通过这个案例，学生既可以通过实际操作和观察来提高实验技能，又能够通过探究学习的方式深入了解电流和电路的原理。
同时，通过提出问题和进行实验验证的过程，学生的动手能力和解决问题能力也得到了培养和提高。
2.案例二：探究水的沸点另一个适合小学科学实验教学的案例是探究水的沸点。
通过这个实验，学生可以了解水在不同条件下的沸点，并通过实验结果进行数据分析和判断。
教师可以通过实际演示和讲解，向学生介绍水的沸点是指水从液态变成气态的温度。
然后，教师提出问题：水的沸点是否会受到不同条件的影响？学生可以提出自己的猜想，并进行实验验证。
他们可以分别用不同的容器、不同的加热设备，如烧杯、烧瓶、电热杯等，对水进行加热，并记录水开始冒泡的温度。
通过实验的过程，学生可以观察到不同条件下水的沸点存在差异，进一步思考其原因。
教师可以引导他们进行数据分析和比较，从而得出结论：水的沸点受到容器形状和加热设备等因素的影响。
这样的实验设计不仅培养了学生的观察和实验技能，还激发了他们的科学思维和分析能力。
小学生科学探究教学案例研究与实践
小学生科学探究教学案例研究与实践科学探究是小学教育中重要的一环，它能够激发学生的学习兴趣，培养探索精神和创新能力。
本文将围绕小学生科学探究教学案例的研究与实践展开讨论，探讨如何有效地运用教学案例来提升学生的科学素养和实践能力。
一、案例研究：提供真实的学习情境案例研究是一种基于真实学习情境的教学方法，通过真实案例提供学习的素材和场景。
在科学探究中，教师可以选择与学生生活经验相关的案例，或者是一些经典的科学事件，通过引导学生分析和解决问题，培养学生的观察、实验和推理能力。
例如，讲解水的沸腾可以选择一个生动的案例：小明在家中煮面时，当水温升高到一定程度后，水面上蒸汽逐渐变多，最后水开始沸腾。
教师可以引导学生观察和思考为什么水会沸腾，探究水的沸腾温度与气压的关系。
通过这个案例，学生不仅能够学习到科学知识，还能够通过实践操作和思辨推理来深化对知识的理解。
二、案例实践：培养学生的实践动手能力科学探究的过程中，实践操作是必不可少的环节。
通过实际操作，学生能够亲身体验科学探究的乐趣，并且在实践中培养观察、测量和记录数据的能力。
教师可以选择不同的实践项目，让学生亲自动手进行实验或调研。
例如，在研究光的反射时，教师可以设计一个实践实验，让学生自行制作反光板，并观察不同角度和不同光源下光的反射情况。
通过这个实践活动，学生不仅能够加深对光反射规律的理解，还能够培养实践动手能力和团队合作精神。
三、案例分享与交流：促进学生的合作与交流案例分享与交流是科学探究教学中的重要环节，通过分享和交流，学生能够互相学习、借鉴彼此的思考方法和解决问题的思路。
教师可以组织学生小组展示他们的案例研究成果，并进行互动交流。
例如，在一个关于动物适应环境的案例研究中，教师可以安排学生分成小组，每个小组负责研究一个动物的适应特征，并通过展示和讨论的方式，分享自己的研究结果。
通过这个活动，学生能够学会倾听和学习他人的观点，同时也能够提高自己的表达和交流能力。
科学探索小学科学实验教学案例解析
科学探索小学科学实验教学案例解析科学探索是小学科学教育中重要的一环，通过实验教学方式可以激发学生的探索精神和科学思维。
本文将通过分析一则小学科学实验教学案例，探讨如何有效进行科学探索教学，提高学生的学习效果和兴趣。
案例：酸和碱的中和反应实验实验目的：通过观察酸和碱的中和反应，了解酸碱的性质和中和反应的特点。
实验材料：酸性溶液、碱性溶液、酸碱指示剂、试管、滴管、白纸等。
实验步骤：1. 将酸性溶液倒入一个试管中。
2. 将碱性溶液倒入另一个试管中。
3. 用滴管将酸碱指示剂滴在白纸上，留意颜色变化。
4. 将酸性溶液滴入碱性溶液中，观察并记录颜色变化。
5. 反复进行实验，观察并记录不同酸碱比例下的颜色变化。
实验结果：1. 酸性溶液呈红色，碱性溶液呈蓝色。
2. 酸碱指示剂在酸性溶液中为红色，在碱性溶液中为蓝色。
3. 酸性溶液滴入碱性溶液中，颜色从红色逐渐转变为紫色，最后变成蓝色。
实验分析：通过这个实验，学生可以观察到酸和碱溶液的颜色以及酸碱指示剂在不同性质溶液中的颜色变化。
通过这些观察结果，学生可以得出以下结论：1. 酸溶液呈红色，碱溶液呈蓝色。
2. 酸碱指示剂在酸性溶液中为红色，在碱性溶液中为蓝色。
3. 酸性溶液滴入碱性溶液中，发生中和反应，颜色从红色逐渐转变为紫色，最后变成蓝色。
通过这个实验，学生可以了解酸和碱的性质以及中和反应的特点。
同时，学生还可以通过观察颜色变化来判断某个物质的酸碱性质。
实验教学启示：1. 实验前的准备：老师应提前准备好实验材料，并对实验步骤进行演示，确保学生在进行实验时能够正确操作。
2. 引导学生观察和思考：在实验过程中，老师应引导学生观察实验现象，启发学生进行思考和探索，促进他们主动学习和探索科学知识。
3. 提出问题和引导探索：在实验结果出来后，老师可以引导学生提出一些问题，如为什么会发生颜色变化？酸和碱的性质分别是什么？等等。
通过提出问题和引导学生探索，进一步加深他们对科学知识的理解和记忆。
小学五年级科学探究活动案例
小学五年级科学探究活动案例在小学五年级的科学教育中，科学探究活动是一种非常有价值的教学方法。
通过参与科学探究活动，学生可以亲身体验科学，培养科学思维和探索精神。
本文将针对小学五年级的科学探究活动进行案例分析，以便更好地了解该活动的参与和效果。
案例一：观察植物的生长过程在这个科学探究活动中，学生们将观察植物的生长过程，并记录下相关的数据和观察结果。
首先，学生们会种下一些种子，然后每天观察它们的变化。
他们会记录下每天的天气情况、温度、阳光照射时间以及植物的高度、叶片数量等特征。
通过这个活动，学生们可以更好地了解植物生长的条件和需要，并培养他们的观察力和数据记录能力。
案例二：探索物体的浮力在这个科学探究活动中，学生们将探索物体的浮力，并了解与之相关的原理。
活动开始时，老师会给每个学生一个小船模型和一些金属钉。
学生们需要在船上放置金属钉，观察船的浮力变化。
他们可以逐渐增加金属钉的重量，观察船的浮力如何受到影响。
通过这个活动，学生们可以理解物体的浮力与物体的重量和形状有关，并培养他们的观察和实验设计能力。
案例三：研究动植物的适应性在这个科学探究活动中，学生们将研究动植物的适应性，并了解它们如何应对环境变化。
学生们会选择不同的动植物，并调查它们在不同环境下的适应性。
他们可以观察动植物的特征、生命周期和栖息地，并分析它们适应环境的原因。
通过这个活动，学生们可以培养他们的观察和分析能力，更好地了解动植物的生存方式。
案例四：研究光的传播在这个科学探究活动中，学生们将研究光的传播，并了解光的性质和行为。
学生们会通过一系列实验，探究光的反射、折射和散射等现象。
他们可以使用凸透镜、平面镜和光线投影仪等工具，观察光的行为并记录下实验数据。
通过这个活动，学生们可以更好地理解光的特性，并培养他们的实验设计和数据分析能力。
通过以上案例，我们可以看到小学五年级科学探究活动的丰富性和教育价值。
这些活动能够激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性和科学思维能力。
小学科学教学中的实验探究案例分析
小学科学教学中的实验探究案例分析实验探究是小学科学教学中不可或缺的一部分，通过实际操作和观察，帮助学生加深对科学知识的理解和应用能力的培养。
本文将对小学科学教学中的实验探究案例进行分析，探讨其在教学中的作用和意义。
一、水的沸点实验在小学科学教学中，水的沸点实验是一个常见的实验探究案例。
通过观察水是否沸腾，我们可以引导学生发现水的沸点受到气压的影响，并了解到不同海拔的地区水的沸点存在差异。
实验过程中，教师可以引导学生记录观察结果并提出问题，通过自主探究的方式激发学生的学习兴趣和思维能力。
二、种子发芽实验种子发芽实验是小学科学教学中常见的生物实验案例。
通过种植不同种子并提供不同的条件，学生可以观察到不同种子的发芽率和生长情况，并分析影响种子发芽的因素。
这个实验案例既能帮助学生加深对种子生长过程的理解，又能培养学生观察和分析问题的能力。
三、光的折射实验光的折射实验是小学科学教学中的另一个重要实验案例。
通过将光线通过不同介质中，并观察光线的走向和折射现象，学生可以了解到光的传播规律和光的折射规律。
这个实验案例不仅有助于学生理解光的基本特性，还能培养学生的观察和实验设计能力。
四、电路实验电路实验是小学科学教学中的常见实验案例之一。
通过简单的电路搭建，学生可以了解到电流的流动和电的导体与绝缘体的区别。
在实验过程中，教师可以引导学生思考并提出问题，让学生自主探究电流的路径和电路的组成。
这个实验案例既能帮助学生理解电流的概念，又能培养学生的实践能力和动手能力。
五、物体的浮沉实验物体的浮沉实验是小学科学教学中常见的力学实验案例。
通过放入不同物体到水中观察其浮沉现象，学生可以了解到浮力的作用和物体的密度概念。
教师可以通过引导学生观察、记录和分析实验结果，帮助学生理解浮力原理和物体浮沉的规律。
综上所述，实验探究在小学科学教学中起着重要的作用。
通过实验探究，学生不仅可以加深对科学知识的理解，还能培养他们的观察、实验设计和问题解决能力。
小学科学探究式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越重视学生的探究式学习。
探究式学习强调学生在学习过程中的主动参与、自主探究和合作交流，有助于培养学生的科学素养和实践能力。
为了进一步提高小学科学教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业成长，我校特举办本次小学科学探究式教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对探究式学习的认识，明确探究式学习的意义和实施策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨探究式教学中的问题与解决方法。
3. 培养教师运用探究式教学设计教学活动的能力，提高课堂教学效果。
4. 推动我校科学教育的改革与发展，提升学生的科学素养。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点我校科学实验室五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）校长致辞，强调探究式学习在科学教育中的重要性。
2. 专题讲座（1）主题：探究式学习的理论基础与实践策略（2）主讲人：我国著名科学教育专家（3）讲座内容：探究式学习的起源、发展、理论基础、实施策略及在我国小学科学教育中的应用案例。
3. 课堂观摩（1）展示课：探究式教学案例（2）授课教师：我校优秀科学教师（3）观摩内容：展示一节探究式教学活动，包括教学设计、教学过程、学生互动等。
4. 互动交流（1）分组讨论：针对展示课进行评析，提出改进意见。
（2）教师代表发言：分享自己在探究式教学中的心得与体会。
（3）专家点评：针对教师们的发言和讨论，进行点评和指导。
5. 总结与表彰（1）总结本次教研活动的成果和不足。
（2）对在活动中表现突出的教师进行表彰。
（3）布置下一阶段科学教育工作的重点和任务。
六、活动组织1. 组委会（1）主任：校长（2）副主任：教务主任、科研主任（3）成员：各年级科学教师2. 活动筹备（1）确定活动主题和内容。
（2）邀请专家和优秀教师。
（3）安排活动场地和设备。
（4）制作活动资料和宣传海报。
科学探索小学科学实验教学案例分享
科学探索小学科学实验教学案例分享科学实验是小学科学教学中重要的一环，通过实验活动可以激发学生的科学兴趣，培养他们的实验动手能力和科学观察思维能力。
本文将分享一些优秀的小学科学实验教学案例，帮助教师们更好地开展科学实验教学。
1. 实验题目：风向的判断实验目的：通过实验观察和判断风向的变化，培养学生的观察能力和思维能力。
实验材料：一只塑料袋、一根长棍、一根线、几根小纸条实验步骤：1. 将一只塑料袋打开，用长棍将其固定在室外露天场地，确保塑料袋打开的一侧与地面平行。
2. 在塑料袋的另一侧固定一根线，并在线上系上几根小纸条。
3. 观察小纸条的移动方向，判断风向。
实验结果：根据小纸条的移动方向，可以判断风向。
2. 实验题目：光的折射实验目的：通过实验观察光在不同介质中的折射现象，理解光的折射规律。
实验材料：透明玻璃、钢笔、水、盆实验步骤：1. 将盆中加满水。
2. 将透明玻璃倾斜放入盆中，其中一端露出水面。
3. 用钢笔向水中倾斜的玻璃发出光线，观察光线入射和折射的位置和角度。
实验结果：当光线由空气射向水时，光线会被折射，改变方向并使玻璃中的图像产生偏移。
3. 实验题目：植物的光合作用实验目的：通过实验观察植物在不同光照条件下的光合作用情况，了解光合作用的原理。
实验材料：一个小盆、一株绿色植物、黑色塑料袋实验步骤：1. 将植物种在小盆中，确保其生长健康。
2. 封闭小盆顶部，使用黑色塑料袋将整个植物完全遮挡。
3. 观察植物在黑暗条件下的生长情况。
4. 移除黑色塑料袋，观察植物在光照条件下的生长情况。
实验结果：植物在黑暗条件下无法进行光合作用，而在光照条件下可以正常生长。
通过以上实验案例，我们可以看到学生在实验中进行观察、判断、推理和记录等过程中积累了丰富的实践经验，提高了科学思维能力和动手实验能力。
同时，教师也可以根据这些实验案例进行拓展和延伸，让学生更深入地理解科学原理。
实验活动应该注重培养学生的实践能力和科学态度，让他们通过亲身体验去发现科学的魅力。
小学科学教学中的实践探究案例分析
小学科学教学中的实践探究案例分析引言：近年来，小学科学教学越来越注重实践探究的教学方法，通过案例分析的方式使学生在学习中能够主动探索、实践和发现问题。
本文将通过两个实践探究案例的分析，探讨小学科学教学中实践探究的有效性以及案例分析在科学教育中的作用与应用。
案例一：植物的生长条件案例描述：小明种了三盆植物，分别放在室内、室外和阳台上，经过一段时间的观察和比较，小明发现阳台上的植物生长最好。
分析与讨论：在这个案例中，通过观察和比较，小明发现植物的生长和环境条件有关。
这个案例可以引导学生思考植物生长的必要条件和环境因素对植物生长的影响。
老师可以引导学生探究温度、阳光、水分等因素对植物生长的作用，通过实际操作和观察，让学生亲身体验植物的需求，理解植物生态环境的重要性。
案例二：力的作用案例描述：小红用不同大小的力去推一辆玩具车，发现大力推动了车子的速度更快。
分析与讨论：通过这个案例，学生可以观察到力对物体运动的影响。
学生可以通过实践操作，对比不同大小的力对玩具车运动的影响，从而理解力的作用原理。
通过这个案例，学生可以积极参与实践探究，发现问题、解决问题，并将实践中的经验与科学原理相结合，提高学生的动手实践能力和问题解决能力。
结论：通过实践探究案例的分析，我们可以看到，实践探究是小学科学教学中一种有效的教学方法。
通过实践探究，学生能够主动参与，发现问题、解决问题，培养学生的观察、实验和分析问题的能力。
同时，案例分析可以帮助学生将实践中的经验与科学原理相结合，深化对知识的理解和应用。
因此，小学科学教学中的实践探究案例分析是非常重要的。
通过实践，学生能够在实际操作中感受科学的乐趣，提高学习的主动性和积极性。
教师应该在日常教学中注重实践探究的引导，并合理设计案例分析的任务，以促进学生的科学思维和创新能力的培养，全面提升小学科学教学的质量。
小学生科学探究教学中的实践案例分析
小学生科学探究教学中的实践案例分析引言科学探究是一种基于观察、实验和推理的学习方法，旨在培养学生的探索精神和科学思维能力。
在小学阶段，科学探究教学具有重要的意义，可以帮助学生建立科学知识的基础，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
本文将通过分析一个实践案例，探讨小学生科学探究教学的有效性和可行性。
一、案例背景该实践案例发生在某小学三年级的科学课堂上。
教师决定通过一个探究活动来引导学生了解植物的生长过程和光合作用的原理。
学生们被分成小组，每个小组负责一个植物的观察和实验。
二、实践过程1. 探究问题的提出教师首先向学生提出一个问题：“为什么植物需要阳光才能生长？”通过这个问题，教师引发了学生的好奇心和思考，激发了他们对植物生长的兴趣。
2. 观察和记录学生们被要求观察并记录自己负责的植物在不同光照条件下的生长情况。
他们每天观察植物的高度、叶片颜色和数量等指标，并将观察结果记录在实验本上。
3. 实验设计和执行学生们根据自己的观察结果，设计了一系列实验来验证植物需要阳光生长的假设。
他们分别将植物放置在不同的光照条件下，比较不同条件下植物的生长情况。
4. 数据分析和结论学生们通过对实验数据的分析，得出结论：植物需要阳光才能进行光合作用，从而获得能量并生长。
他们还发现，光照强度越高，植物生长得越好。
5. 总结和展示学生们在课堂上向全班同学展示了他们的实验结果和结论，并分享了他们在探究过程中的思考和体会。
教师对他们的努力和成果给予了肯定和表扬。
三、案例分析通过对该实践案例的分析，我们可以看到小学生科学探究教学的一些特点和优势。
1. 激发学生的兴趣和好奇心通过提出问题和设计实验，教师激发了学生的好奇心和求知欲。
学生们在探究过程中不断提问、思考和探索，积极参与到学习中来。
2. 培养学生的观察和实验能力在实践中，学生们通过观察和记录植物的生长情况，培养了自己的观察能力。
他们还通过设计和执行实验，学会了进行科学实验并分析数据的方法。
小学科学教学中的观察实验案例研究
小学科学教学中的观察实验案例研究科学教学中观察实验案例的研究小学科学教学是培养学生科学意识和科学思维的重要阶段。
观察实验作为一种重要的教学方法和手段，在小学科学教学中起到了至关重要的作用。
本文将通过研究一些观察实验案例，探讨在小学科学教学中如何进行观察实验。
一、植物的生长观察实验为了让学生更好地了解植物的生长过程，我们可以设计一系列植物的生长观察实验。
比如，可以将种子分别放置于不同的条件下进行观察，例如放在阳光充足的地方、隐藏在黑暗中、放在水中等。
通过观察和记录不同条件下种子的生长情况，学生可以发现阳光、水分等因素对植物生长的影响，并理解植物的需求。
二、物体浮沉实验通过物体浮沉实验，可以让学生了解物体的密度和浮力之间的关系。
我们可以选择不同大小和形状的物体，让学生通过观察这些物体在水中的浮沉情况来判断它们的密度。
通过实验，学生可以深入理解浮力和物体密度之间的关系，从而扩展他们的科学思维。
三、食物腐败实验为了让学生认识到食物腐败的原因以及细菌的存在，我们可以进行食物腐败实验。
学生可以收集一些食物样本，将它们分别放置在不同的环境中，例如室温下、冰箱中等。
通过观察和记录不同环境下食物的变化，学生可以发现温度对食物腐败的影响。
同时，他们也可以通过显微镜观察到食物中的细菌，加深对细菌的理解。
四、动物行为观察实验通过观察和记录动物的行为，学生可以进一步了解动物的习性和行为特点。
例如，可以选择观察不同种类的鸟类在不同季节下的迁徙行为，或者观察蚂蚁的合作行为。
通过这些观察实验，学生可以通过实际观察动物的行为来构建对动物行为的认知，并且培养对自然界的兴趣。
五、天气观察实验天气是小学科学教学中一个重要的内容，通过观察实验，学生可以直接观察和记录天气变化。
可以让学生选择一个固定的时间段，例如一个月，每天记录当天的天气情况，包括温度、降水等。
通过观察和记录，学生可以发现不同时间段的天气规律和变化，并且了解到气象观测中需要记录的参数。
小学科学与实验探究案例分析
小学科学与实验探究案例分析科学教育是小学教育非常重要的组成部分，通过科学实验的方式可以激发学生对于科学的兴趣和好奇心，培养他们的实验探究能力。
本文将通过分析一个小学科学实验案例来探讨科学教育在小学阶段的重要性和实验教学的有效性。
案例：种子发芽实验一、实验目的：观察不同条件下种子的发芽情况，了解种子发芽的必要条件。
二、实验材料和设备：1. 小花盆2. 深山泉水3. 不同种类的种子（例如：花草种子、蔬菜种子等）4. 泥土三、实验步骤：1. 将小花盆分成四个区域，分别标记为“A”、“B”、“C”和“D”。
2. 在每个区域中放入相同数量的泥土。
3. 在区域“A”中加入深山泉水。
4. 在区域“B”中不加水。
5. 在区域“C”中加入适量的盐水。
6. 在区域“D”中加入少量的泥水。
7. 将不同种类的种子分别种植在四个区域中。
8. 每天保持土壤湿润，并记录不同种子的发芽情况。
四、实验结果和讨论：经过一段时间的观察和记录，我们得出了以下的实验结果和结论：1. 在区域“A”的种子发芽时间最早，并且发芽率较高，说明水是种子发芽的关键条件。
2. 在区域“B”中没有加水的种子没有发芽，说明水是种子发芽所必需的。
3. 在区域“C”中加入盐水的种子发芽较慢，并且发芽率较低，说明盐对种子的发芽有负面影响。
4. 在区域“D”中加入泥水的种子发芽时间稍晚，但发芽率较高，说明土壤中的养分对种子的发芽起到了促进作用。
通过这个实验案例，我们可以培养学生的实验探究能力，从中学会观察、记录以及总结实验结果并得出结论。
同时，实验还帮助学生理解种子发芽的必要条件，培养他们的科学思维和学习兴趣。
科学实验不仅可以帮助学生学习知识，还可以培养他们的动手能力、观察能力和解决问题的能力。
通过实验，学生可以亲自参与其中，体验科学的乐趣，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
同时，实验也可以培养学生的合作意识和团队精神，增强他们的交流能力和合作能力。
总结：小学科学与实验探究案例分析中，我们通过种子发芽实验的案例来探讨了科学教育在小学阶段的重要性和实验教学的有效性。
小学生科学实践教学的案例研究与探讨
小学生科学实践教学的案例研究与探讨科学实践教学是小学教育中重要的一环，通过实践活动，学生能够更加深入地理解科学知识，培养科学思维和动手能力。
本文将通过分析两个案例来研究和探讨小学生科学实践教学的有效性和意义。
案例一：自然界中的常见昆虫——蝴蝶在小学三年级的科学课堂上，教师带领学生进行了一次关于蝴蝶的科学实践活动。
首先，教师通过图片和视频向学生介绍了蝴蝶的特点和生活习性。
然后，学生们分成小组，前往校园内的花坛和草地观察蝴蝶。
每个小组都带上了放大镜和相机，以便更好地观察和记录蝴蝶的形态和行为。
观察结束后，学生们回到教室，通过绘画、手工制作等活动来展示他们对蝴蝶的理解和认识。
这个案例中，学生通过亲身参与观察与实践，对蝴蝶有了更直观和深入的了解。
同时，学生在观察和记录的过程中，培养了观察力、细致入微的能力，提高了他们的科学素养。
此外，通过绘画和手工制作的活动，学生们不仅巩固了对蝴蝶的知识和理解，还培养了他们的动手能力和创造力。
案例二：植物生长的条件和变化在小学四年级的科学实践教学中，教师选择了植物生长的条件和变化为主题。
教师首先讲解了种子的生长过程，并向学生展示了一些不同条件下植物生长的实验结果。
接下来，学生们分为小组进行实验。
每个小组在不同的环境条件下培养植物，如阳光、水分和温度等。
学生们每天观察植物的生长情况，并记录下来。
实验结束后，学生们进行了成果展示和讨论，分享了各自的观察结果和体会。
通过这个案例的实践活动，学生们深刻认识到植物生长需要适宜的环境条件，如阳光、水分和温度等。
他们在实验过程中培养了观察和记录的能力，提高了对植物生长的理解。
多种形式的展示和讨论活动，使学生们能够互相交流和学习，拓宽了他们的视野。
综合分析这两个案例，我们可以看到科学实践教学对小学生的教育意义。
首先，科学实践教学能够激发学生的兴趣和好奇心，培养他们主动探索的精神。
其次，通过实践活动，学生们能够将抽象的科学知识和具体的实际联系起来，增强了他们的学习效果和记忆力。
小学科学实践案例探究
小学科学实践案例探究在小学阶段，科学实践是孩子们学习科学知识和培养科学思维能力的重要环节。
通过实践案例的探究，孩子们能够亲身体验科学的魅力，培养观察、实验、归纳和交流的能力。
本文将通过一个小学科学实践案例探究，为大家展示科学实践的过程和意义。
案例一：水的沸腾温度小学生可以通过观察和实验来探究水的沸腾温度。
他们可以在实验室或者家中进行以下实验：1. 准备一把水壶和一台热水壶。
2. 将水壶放在热水壶旁边，通过观察水壶内的水分子的运动情况，判断水是否已经沸腾。
3. 使用温度计测量水的沸腾温度，并记录下来。
4. 重复实验多次，取平均值作为水的沸腾温度。
通过这个实验，小学生能够通过观察水的表面活动、测量温度等方法，了解水的沸腾温度与水分子的热运动速度相关。
他们还可以通过比较不同条件下的沸腾温度，探究对水沸腾温度的影响因素。
案例二：植物的生长需求小学生可以通过观察和实验来探究植物的生长需求。
他们可以选择不同的植物，在不同的环境中进行以下实验：1. 准备几盆植物，分别放置在室内和室外、阳光充足和阴暗的环境中。
2. 观察植物的生长情况，包括根茎的生长、叶片的颜色和形态等。
3. 每天给植物适量浇水，并记录下浇水的频率和量。
4. 每隔一段时间进行测量，比较不同条件下植物的生长状况。
通过这个实验，小学生能够了解植物对阳光、水分和营养物质的需求，并探究这些因素对植物生长的影响。
他们还可以通过比较不同植物在相同环境下的生长情况，探究不同植物对生长条件的适应性。
案例三：物体的浮力小学生可以通过观察和实验来探究物体的浮力。
他们可以选择不同的物体，在不同介质中进行以下实验：1. 准备几个物体，如石头、木块、塑料玩具等。
2. 将这些物体分别放入水中、油中或其他液体中，观察物体的沉浮情况。
3. 测量物体在液体中的浮力，并记录下来。
4. 比较不同物体在不同液体中的浮力情况，分析原因。
通过这个实验，小学生能够了解物体的浮力与物体的密度和液体的密度有关，并探究不同物体在不同液体中的浮力变化。
小学科学课堂中的探究式学习案例研究
小学科学课堂中的探究式学习案例研究科学课堂作为小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的思维能力、观察力和实践能力具有重要意义。
探究式学习作为一种有效的教学方法，通过让学生自主发现和探究问题，促进他们的学科学习。
本文将通过案例研究，分析小学科学课堂中的探究式学习。
一、案例一：植物的生长条件在小学科学课上，教师通过设计探究式学习活动，引导学生研究植物的生长条件。
教师首先提出问题：植物的生长受哪些因素的影响？然后，学生分组进行实验，观察不同条件下植物的生长情况。
学生在组内自主讨论，提出了土壤、水分和阳光是植物生长的重要因素。
接着，学生们利用小盆栽，在不同的环境中培育植物。
他们实验了在光照较强的和光照较弱的条件下，植物的生长情况；在不同的土壤条件下，植物的生长情况；以及在不同的浇水量下，植物的生长情况。
通过实验，学生们发现阳光、水分和土壤确实对植物的生长有重要影响。
这个案例不仅加深了学生对植物生长的认识，还培养了他们的观察力和自主探究的能力。
二、案例二：能量传递与食物链在小学科学课堂中，教师可以设计探究式学习活动，让学生深入了解能量传递与食物链的概念和原理。
教师首先呈现一个食物链的图示，让学生分组探究食物链中能量的传递。
学生们在小组中研究食物链，观察其中的各种生物之间的关系。
他们通过观察并记录一个生态系统中不同生物之间的捕食和被捕食关系，理解能量是如何在食物链中传递的。
通过探究式学习，学生们深刻理解了食物链的概念和能量传递的原理。
他们还发现食物链中的每个环节都是生态系统中不可或缺的一部分，一个环节受到影响会影响整个食物链的平衡。
三、案例三：物体的浮力教师在小学科学课堂中，可以通过探究式学习活动，引导学生深入探究物体的浮力。
教师首先提出问题：一个物体能否在水中浮起？为什么？然后，学生组成小组进行实验。
学生们在小组中讨论，提出物体的形状和密度可能影响物体在水中的浮力。
然后，他们设计了几个实验，通过观察不同形状和密度的物体在水中的表现来验证自己的猜想。
科学教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断深入，科学教育越来越受到重视。
小学科学课程作为培养学生科学素养的重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
为了提高科学教师的教学水平，促进教师专业成长，我校开展了以“植物生长”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师深入理解植物生长的原理，掌握植物生长实验的方法和步骤。
2. 培养教师运用科学探究方法进行教学的能力，提高教师的教学设计水平和课堂组织能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请植物学专家为教师进行“植物生长”主题讲座，使教师对植物生长有更深入的了解。
2. 观摩示范课：组织教师观摩优秀教师的“植物生长”主题示范课，学习其教学设计、教学方法、课堂组织等方面的经验。
3. 教学研讨：分组进行教学研讨，教师们结合自身教学实践，探讨如何将植物生长知识融入课堂教学，提高学生的学习兴趣和科学素养。
4. 实验操作：组织教师进行植物生长实验操作，通过亲身体验，加深对植物生长过程的理解。
5. 教学反思：教师们撰写教学反思，总结自己在“植物生长”主题教学中的收获与不足，为今后的教学提供借鉴。
四、活动过程1. 主题讲座讲座开始，专家首先介绍了植物生长的基本原理，包括光合作用、呼吸作用、水分吸收和运输等。
接着，专家详细讲解了植物生长实验的方法和步骤，如种子发芽实验、植物生长素实验等。
最后，专家针对教师们在教学过程中可能遇到的问题进行了答疑解惑。
2. 观摩示范课教师们观摩了优秀教师的“植物生长”主题示范课。
课堂上，教师通过生动的语言、丰富的教具和实验操作，引导学生积极参与到植物生长的探究活动中。
课后，教师们对示范课进行了点评，交流了各自的教学心得。
3. 教学研讨教师们分成小组，针对“植物生长”主题进行教学研讨。
在研讨过程中，教师们结合自身教学实践，探讨了如何将植物生长知识融入课堂教学，提高学生的学习兴趣和科学素养。
小学科学实验教学案例研究
小学科学实验教学案例研究在小学科学教学中，实验是一种非常重要的教学方法。
通过实验，孩子们能够亲身参与观察、探究和实践，增强他们的科学实践能力和动手能力。
本文将通过一个小学科学实验教学案例研究的方式，来探讨如何有效地进行小学科学实验教学。
实验主题：植物的光合作用实验目的：1. 了解植物的光合作用原理及其重要性；2. 掌握测量光线对植物光合作用的影响的方法；3. 培养学生动手实践和观察的能力。
实验内容：1. 植物光合作用的讲解：在实验前，教师通过简单明了的方式向学生解释植物的光合作用原理，说明光合作用对于植物生长发育的重要性。
2. 实验材料准备：- 两株同样大小和品种的小型盆栽植物；- 两个黑色纸板，大小适中；- 线圈；- 光照度计；- 计时器；- 太阳能灯。
3. 实验步骤：步骤一：在盆栽植物的叶片上分别固定一块黑色纸板，使用线圈确保纸板与植物叶片紧密接触。
步骤二：将一个装有黑色纸板的植物放置于光照强度较低的地方，将另一个植物放置于室内正常光照的地方。
步骤三：分别测量两个植物所在位置的光照强度，并记录下来。
步骤四：使用光照度计在不同时间间隔内测量两个植物所在位置的光照强度，并记录下来。
步骤五：通过观察记录的数据，让学生思考并回答问题：光线强度对植物的生长有什么影响？为什么？步骤六：引导学生总结实验结果，并进一步讨论光合作用的重要性以及植物需要光线进行光合作用的原因。
实验结果和分析：通过实验观察和数据分析，我们可以得出以下结论：1. 光照强度较低的植物生长速度较慢，叶片颜色较浅；2. 光照强度较高的植物生长速度较快，叶片颜色较深；3. 光合作用在植物生长中起着至关重要的作用，植物通过光合作用能够将阳光转化为能量，用于合成有机物质，促进生长发育。
实验小结：通过本次实验，我们不仅加深了对植物的光合作用原理的理解，而且培养了学生的实际操作和观察能力。
通过亲身参与实验，学生们更加深入地了解了植物的生长过程以及光合作用在其中的作用。
科学探究小学科学实验教学案例分享
科学探究小学科学实验教学案例分享科学实验是培养学生科学精神、提高科学素养的重要途径。
而在小学科学实验教学中，如何通过案例分享促进学生的科学探究能力发展，成为了教育研究者和教师们亟需探讨的问题。
本文将分享两个小学科学实验的案例，并从中探索如何通过案例分享来激发学生的科学兴趣、培养学生的科学探究能力以及提升教学效果。
案例一：生长灵感——观察植物的生长过程实验目的：观察、记录和分析植物的生长过程，培养学生的观察力和科学思维能力。
实验材料：花盆、土壤、花种子、水壶、测量器具等。
实验步骤：1. 学生将花盆用土壤填满，并在土壤上留下适当的孔洞。
2. 学生将花种子种植到土壤中的孔洞中，并轻轻覆盖上一层土壤。
3. 学生用水壶给花种子浇水，并记录浇水的时间、用量以及每天观察到的植物生长情况。
4. 学生每天观察和记录植物的生长情况，包括植物的高度、叶片数量等。
5. 实验结束后，学生进行生长数据的统计和分析，总结植物生长的规律和影响因素。
通过这个案例分享，学生能够亲身参与实验，并观察植物的生长过程。
通过记录和对比数据，学生能够培养观察和记录的能力，并掌握科学思维和分析问题的能力。
此外，学生还能够通过实验总结，探索植物生长的规律和影响因素，培养学生的科学精神和探究能力。
案例二：物体运动的秘密——探究摩擦力的影响实验目的：观察和研究摩擦力对物体运动的影响，培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
实验材料：木板、滑轮、不同材质的物体、线、测量器具等。
实验步骤：1. 学生将滑轮固定在木板上，并通过线连接物体和滑轮。
2. 学生依次使用不同材质的物体，让物体在滑轮上滑动，并观察滑动的情况。
3. 学生记录物体滑动的时间、距离以及所使用的力的大小。
4. 学生通过改变物体的材质、力的大小等条件，进一步观察和记录滑动的情况。
5. 实验结束后，学生分析数据，总结摩擦力对物体运动的影响，并探究摩擦力的作用和应用。
通过这个案例分享，学生能够通过实验研究摩擦力对物体运动的影响。
小学科学课程的实践探究案例总结
小学科学课程的实践探究案例总结引言：小学科学课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
实践探究是科学课程中的一种教学方法，通过进行实践活动和探究实验，培养学生的观察、思考、实验和探究能力。
本文旨在总结小学科学课程的实践探究案例，以帮助教师更好地设计科学教学活动，激发学生的兴趣和探究精神。
1. 案例一：水的净化探究在这个案例中，学生利用简易的材料和方法，探究不同水源的净化方法。
教师可以提供来自不同水源的水样，如自来水、河水、湖水等。
学生通过观察，思考和实践，提出并验证净化水的方法，如过滤、沉淀、加热等。
通过这个案例，学生不仅了解了净化水的重要性，也加深了对净化水方法的认识。
2. 案例二：植物的光合作用研究在这个案例中，学生通过实际操作和观察，深入了解光合作用的过程。
教师可以引导学生设计简单的实验，比如将植物置于不同的环境中，观察植物的生长和叶片颜色的变化。
学生可以自己提出问题、展开实验和记录观察结果。
通过这个案例，学生不仅能够理解光合作用的基本原理，还培养了他们的实验设计和观察记录的能力。
3. 案例三：力的作用探究在这个案例中，学生通过实践和探究，了解力的作用和效果。
教师可以引导学生设计一系列关于力的实验，比如使用不同大小和形状的物体，并用力推、拉、挤压等，观察物体的反应和变化。
学生可以通过实验结果得出力的作用规律，并探索力对物体运动状态的影响。
通过这个案例，学生能够理解力的概念和基本原理，并能够运用这些知识解释生活中的现象。
4. 案例四：天气预报实践探究在这个案例中，学生通过观察和记录天气现象，学习天气预报的基本知识和方法。
教师可以引导学生每天观察天气现象，并记录温度、湿度、风向、风力等参数，建立天气日志。
学生可以根据观察数据、查阅资料、进行推论，预测未来几天的天气情况，并与实际情况进行对比。
通过这个案例，学生不仅学习天气预报的方法，还培养了观察、记录、推理和预测的能力。
5. 案例五：节能环保实践探究在这个案例中，学生通过实际操作和观察，认识节能环保的重要性和方法。
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小学科学教学中的探究活动小学科学课例研究精品文档，仅供参考小学科学教学中的探究活动小学科学课例研究教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
本站为大家整理的相关的小学科学教学中的探究活动，供大家参考选择。
小学科学教学中的探究活动科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往常识课明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何?以探究为核心的课堂效果到底如何?事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象，这是我们值得注意的问题。
因此，我们必须注重学生的科学探究，切实提高课堂教学的有效性。
一、材料的准备及实验的改进，是提高探究活动有效性的前提我们都知道巧妇难为无米之炊，作为科学教师来说，我们的米便是材料，没有材料，我们的科学探究也就无从开始，没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。
因此，作为科学教师，我们也深刻体会到，提高课堂教学效率，首先就必须准备好材料。
实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。
教学中，小组人数不宜太多，材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。
此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。
(材料的好坏直接影响探究实验的效果：新二小《传热比赛》传热装置、邵锋星校长《水和水蒸汽》白汽的研究实验装置。
)二、明确探究任务，提高学生学习的积极性学生在探究活动中，必须明确探究任务和目标，才能有效地进行探究。
在教学《温度与温度计》，在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。
然后给每个组一个温度计，让学生观察。
在学生观察时，我发现很多学生对观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣，而是对温度计下面的红液玻璃泡很感兴趣，都在玩红液玻璃泡。
在后来的汇报中，学生都没有讲温度计的构造、刻度等，而是说：我们用手捏住红液玻璃泡，温度计中的红线上升了等。
课后反思，主要是在让学生观察前，没有让学生明确老师需要观察的是什么?所以学生观察时没有方向，课堂就失去了方向，研究就缺少了效率。
所以我在另一个班上这一课时，强调探究活动的目标主要是：观察发现温度计的组成构造、用途及使用方法、使用时的注意事项、你的其它发现等，还要求学生关注记录表，并要求学生认真填写相应的观察记录表。
探究活动之前，指导学生认真观察记录表也是相当重要的，会直接影响探究活动的有效开展。
(上周浙江省特级教师陈曦《用橡皮筋作动力》探究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系，活动之前对记录表的讨论，就给我们做了很好的典范)观察完毕，小组进行交流与讨论，全班达成共识，再进行下一步的探究活动。
这样改进后，既满足了学生自由探究的欲望，又让学生带着任务去观察，探究活动既开放又目标明确。
三、发挥小组合作学习的作用很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。
如何提高探究活动的有效性，我认为发挥小组学习的作用，是一种较好的措施。
在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录员，最后一人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。
四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。
哪个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。
长期坚持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让探究活动得到了有效的开展。
四、在探究活动中培养动手又动脑的好习惯探究包括提出问题、假设、收集信息和整理信息、归纳总结等过程。
其中既有动手观察、实验等活动，也有动脑分析、整理、总结信息等活动。
但是学生往往只对动手操作比较感兴趣。
针对这种情况，我在教学中关注动手和动脑的紧密结合，让学生想好了再做、在做中思考、做完后反思，让动脑的活动贯穿探究活动全过程，从而形成良好的科学态度和科学探究能力。
如：在《测量摆的快慢》一课中，当提出什么因素影响摆的快慢?的问题时，让学生通过动脑提出自己对问题的假设。
在设计验证方案时，让学生思考通过什么样的实验验证假设?应该怎样注意控制变量和不变量?等问题。
在总结汇报阶段，又提出：实验数据说明了什么问题?能不能验证我们提出的假设?，为什么我们的数据与别的组不同?原因在哪里?学生只有养成想好了再做、边想边做、做完后反思的好习惯，探究活动才能真正做到：手脑结合、目的更明确，观察更到位，实验更有效总之，小学科学课堂探究有效性是一个需要不断深入思考的问题，我们只有努力探索有效探究的方法策略，才能张显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。
小学科学教学中的探究活动小学科学课程的教学目标，重点不仅在于科学知识的获取，还在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
所以科学课教师更应该关注探究活动的有效性，我认为可以从以下几个方面着手。
一、有效备课备课是教师上好一节课的关键，也是提高探究活动有效性的前提。
如何有效备课呢?笔者认为应该做到以下几点： 1、树立备课的全局观备一节科学课，不应该只看到这节课本身的内容，而应该树立备课的全局观，将这节课融入到整个学段、整个单元中进行备课。
融入学段中备课，可以更好的把握教学的度。
如：同一个内容或相似内容的教学在不同的学段中难易程度不同，讲述的重点也会有所不同。
只有了解了各个学段的教学目标和重难点，才会更好的把握本课教学的度。
融入单元中备课，可以在整体把握本单元教学重难点的前提下细化本课教学的重难点。
在整体把握单元教学的教学目标之后，搞清楚本节课中每一个探究活动的目的是什么，考虑怎样让学生达到这个目的。
如果一节课有多个探究活动，那么搞清楚哪一个探究活动是需要重点探究的，在时间的安排上就应该更合理巧妙一些。
2、材料的准备及实验的改进实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。
教学中，小组人数不宜太多，材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。
此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。
3、关注学生的前概念。
学生的前概念直接影响着科学新概念的学习。
我采取每个单元前对学生进行单元前问卷调查的形式了解学生的前概念，如：五年级下册热的单元学习前问卷调查的内容是你知道哪些物体能自己产生热吗?听说过热胀冷缩的现象吗?能说说是怎么回事吗?等等。
根据了解的情况，我发现大多数同学听说过热胀冷缩的现象，但对于热胀冷缩是怎么回事不清楚;同时还发现部分同学对自己产生热和保温两个概念混淆，在教学中根据问卷调查，就能及时调整本单元教学的目标和重难点。
二、明确探究任务，用任务驱动学生学习的积极性学生在探究活动中，必须明确探究任务和目标，才能有效地进行探究。
在一次听课中，一位老师教《温度与温度计》，在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。
然后老师给每个组一个温度计，让学生观察。
在学生观察时，我发现很多学生对观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣，而是对温度计下面的红液玻璃泡很感兴趣，都在玩红液玻璃泡。
在后来的汇报中，学生都没有讲温度计的构造、刻度等，而是说：我们用手捏住'红液玻璃泡，温度计中的红线上升了等。
究其原因，主要是老师在让学生观察前，没有让学生明确老师需要观察的是什么?，所以学生观察时没有方向，课堂就失去了方向，研究就缺少了效率。
所以我在上这一课时，强调探究活动的目标主要是：观察发现温度计的组成构造、用途及使用方法、使用时的注意事项、你的其它发现等，并要求学生认真填写相应的观察记录表。
观察完毕，小组进行交流与讨论，全班达成共识，再进行下一步的探究活动。
这样改进后，既满足了学生自由探究的欲望，又让学生带着任务去观察，探究活动既开放又目标明确。
三、发挥小组合作学习的作用很多教师上科学课管不好学生，课堂上学生不听话，实验材料发下去后发现学生根本不做实验，而是随心所欲想怎样就怎样，时间长了，很多教师所幸将学生的分组实验改成了教师演示实验，探究活动的有效性可想而知。
如何提高探究活动的有效性，笔者认为发挥小组学习的作用，是一种较好的措施。
在教学中我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：两人充当实验操作员，一人充当实验记录员，最后一人充当材料保管员和组长，同时负责组内的噪音控制问题。
四个人轮流充当各个角色，共同承担小组发言人的角色。
哪个小组没有按照要求实验，小组四人都要承担责任。
长期坚持小组学习，让学生互相监督，各负其责，取长补短，既能培养学生的学习习惯以及尊重他人、团结协作的精神、又让探究活动得到了有效的开展。
四、在探究活动中培养动手又动脑的好习惯探究包括提出问题、假设、收集信息和整理信息、归纳总结等过程。
其中既有动手观察、实验等活动，也有动脑分析、整理、总结信息等活动。
但是学生往往只对动手操作比较感兴趣。
针对这种情况，我在教学中关注动手和动脑的紧密结合，让学生想好了再做、在做中思考、做完后反思，让动脑的活动贯穿探究活动全过程，从而形成良好的科学态度和科学探究能力。
如：在《测量摆的快慢》一课中，当提出什么因素影响摆的快慢?的问题时，让学生通过动脑提出自己对问题的假设。
在设计验证方案时，让学生思考通过什么样的实验验证假设?应该怎样注意控制变量和不变量?等问题。
在总结汇报阶段，又提出：实验数据说明了什么问题?能不能验证我们提出的假设?，为什么我们的数据与别的组不同?原因在哪里?学生只有养成想好了再做、边想边做、做完后反思的好习惯，探究活动才能真正做到：手脑结合、目的更明确，观察更到位，实验更有效五、用评价促进学生发展带领学生进行科学探究活动的目的不应仅仅停留在培养学生科学探究的能力上，更应该通过科学探究活动，培养学生良好的科学素养、学习习惯、对科学探究的认识、以及尊重他人、与人沟通、团结协作的能力等，从而让学生得以全面的发展。
如何让学生得到发展，笔者认为，在探究活动中，必须时时关注学生的活动情况，随时进行评价。
评价的目的不在于甑别和选拔、而在于促进教师的教和学生的学，从而促进学生的全面发展。
在教学中我们将评价分成教学前的评价、教学中的评价以及教学后的评价三块来进行。
教学前的评价：主要通过单元前的问卷调查了解学生的前概念。
教学中的评价：主要通过学生课堂学习评价表、学生实验观察记录情况、学生撰写的小论文、科技作品、参加科技竞赛的成绩、平时学习的态度等进行评定。