古文《寓言二则》刻舟求剑教学设计最新

《刻舟求剑》教学设计

教材分析

《刻舟求剑》是建华读本四年级下册第七单元《寓言二则》中的寓言故事。讲的是一个令人捧腹的故事，战国时，楚国有个乘船渡江的人，他的剑掉入江里，他马上在船舷上刻了一个记号。船靠岸时，他立刻从刻记号的地方找剑，结果当然是找不到自己的剑。这则寓言故事告诉我们，不能拘泥守旧，要尊重事物发展的规律，学会变通。

教学目标：

1、能借助注释及工具书读懂课文大意，培养自主学习的能力；

2、正确流畅地朗读课文，在朗读中培养文言语感，激发学习兴趣；

3、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解，提高语言表达能力，促进心灵生长。

教学重点及难点：

1、重点：自主探究文言文意，理解寓言内容，引导学生抓住关键性的话语展开思考，讨论。

2、难点：明白寓言所蕴含的道理，联系生活实际，并用自己的话表达出来。

课前准备

解决字音，熟悉课文。

课时安排：一课时

教学过程（30分钟）

一、谈话导入。

同学们读过寓言故事吗？（读过）读过哪些寓言故事呢？（预设：生：《拔苗助长》《叶公好龙》《画龙点睛》《南辕北辙》……）同学们读过的寓言故事还真不少，那你们觉得寓言故事有什么特点呢？（预设：生1：故事比较短，读完了能明白一个道理。生2：就是用一个小故事，告诉人们一个大道理。）同学们说的真好，这节课我们就再来学习一篇寓言故事——刻舟求剑。（板书课题）

（设计意图：在导入部分，教师和学生从熟悉的寓言故事谈起，学生有话可说，这样，虽然是学习平时很少接触的文言文，学生也不会有畏难情绪，而是满怀热情投入到对这个既熟悉又陌生的故事中去。）

二、初读课文

同学们以前有没有听过这个故事，它讲了一件什么事啊？

（预设：生：讲了一个楚国人坐船渡江时，把宝剑掉到了水里，他赶紧在船舷上刻了个记号，等船到了岸边，他就从做着记号的地方跳下水去打捞宝剑，结果没找到自己的宝剑的事。）

那现在同学们把书打开到178页，看一看，今天我们要学的这篇《刻舟求剑》与你以前读过的一样吗？有什么不同？

（预设：生1：以前读的是现代文，今天我们要学习的是一篇文言文。生2：这篇文言文很短小。生3：语言很简练。生4：读起来绕嘴。有的字词不明白是什么意思。）

这正是文言文的特点？要想学好文言文是有方法的，首先，第一步，我们要读准字音。（板书：读准字音）

（设计意图：学生在比较中，自己找到了不同，真正了解了文言文与白话文的区别。并且对自己总结出来的知识记忆深刻。）

同学们快来试一试，等下我们看谁读得又准确又流利。读的时候要特别注意这几个字（PPT展示全文，重点字词标注拼音：涉、坠、遽、契、惑）生读课文，师巡视。（学生自由读）

谁第一个来试一试（2-3位学生读课文）

师生合作读，老师一句，学生一句。

看来同学们都已经掌握了学习文言文的第一步。

三、学习方法探究

（一）自主学习做批注

现在我门进入到第二步：读通文意。（板书：读通文意）

这一步相比较第一步来说难度有所增加，因为我们知道文言文中的字词跟现代文的意思是不一样的，有些句式也是不同的，同学们想一想，我们可以借助哪些工具来帮助我们读通文意呢？（借助注释和译文）（板书：注释、译文）你们真聪明，除此之外，我们还可以借助什么？如果有些字词在注释中没有出现，在译文中也判断不出来怎么办？（借助字典，猜字义）（板书：字典、猜字义）好啦，用你们想到的这些方法来完成这一步吧！拿起笔来，边默读课文边把你能理解的字词的意思写到它的上面，就想给它戴了一顶帽子一样，同时，在你不能解决的地方画个“？”。

学生自主学习并批注。（师巡视）

（二）小组探究解疑

完成的同学在小组里交流交流，看看你们理解的一样吗。把你不理解的地方和小组同学探讨探讨。

四个小组上台汇报探究结果，每个小组只汇报一句话。师适当引导理解。（由于第一句为长句子，因此分为两句来汇报）

（下面加点字不是老师全部要讲的内容，要根据学生学习和提问的具体情况而定）第一句：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水

涉——要想知道这个字得意思，就要看它得本意，同学们猜一猜它的本意和什么有关？我们来看一看它得甲骨文你们就知道了，老师在黑板上写甲骨文“”（生：和水有关），它得本意是：徒步趟水过河。所以在这里，“涉江”就是渡江的意思。

者——我们平时也经常看到这个者字，比如：记者表示写稿——的人，学者表示做学问——的人，老者表示岁数很大——的人。因此，在这里，古代的者也表示“……的人”。……的人呢？——渡江的人。

其——“其剑”是谁的剑呢？是楚人的，所以是“他的”；

坠——这个字同学会组什么词？（下坠、坠落）坠在现代文中的意思是“落”，而它和古文中的意思是一样的，所以我们又学了一种新的学习古文的方法——组词法。（板书：组词法）

第二句：遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”

遽——立刻，马上。

契——同锲（qiè），用刀子刻。

其——“其剑”是谁的剑呢？是楚人的，所以是“他的”；“其舟”是谁的舟呢？是楚人，所以意思是一样的，也是“他（所在）的”。

是——这个字我们再熟悉不过了，可是出现在文言文当中意思可就大不相同了，在这里它的意思是“这，这里”。

所从——所向，所往。因此“所从坠”的意思是：从（剑）落下去的地方。

第三句：舟止，从其所契者入水求之。

其——代词，他（楚人）。

者——……的人，在这里理解为“……的地方”，由此我们可以看出“者”字不

仅可以指人，还可以指地方。

第四句：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！

矣——语气助词，了。

而——但是。

若此——像这样。

亦——表示加强语气。

惑——迷惑，糊涂。

（设计意图：在学习的过程中，教师把学习的机会交给了学生自己，让学生对照译文自己去理解，在学生理解的基础上再在小组内交流。这样，在整个的对文言文的学习过程中，教师只起了引导，渗透的作用。而学生在自学，互学的过程中，不仅学会了学习文言文的步骤方法，也锻炼了理解能力及交流合作的能力。）四、再次品读

理解了文章的意思，同学们一定能把这篇文章读的更好了，现在，就请同学们根据古文的意思，尝试着给古文断句。（1-2学生断句读）

老师也尝试给这篇文章做了断句。（PPT展示断句）来，谁愿意先读给大家听？（一生读后）同学们来评价一下，他读的好不好呢？（预设：生从流利、感情、抑扬顿挫方面来评价）谁再来试试？（又一生读）（预设：生从韵律，语速等方面评价）既然这样，你就给大家读一读。（如果读得好掌声鼓励。）在你们的抑扬顿挫的韵律中，感觉你们读得真投入，同学们也都跃跃欲试了，好，快来试一试吧。

生齐读。

（设计意图：在这个环节里，在学生学习交流基础上，教师适当引导，使学生自主投入到朗读中，通顺流利，抑扬顿挫，在朗读中体会文言文得韵味，培养文言预感，激发学习兴趣）

五、升华主旨

刚才听了同学们的读，令老师感觉很欣喜。但学习古文，仅仅只到达这一步还不够，还必须要读懂寓意（板书：读懂寓意）

我们再来回顾一下故事，故事的起因是（用文中的原话回答）——剑坠于水；经过是——契其舟，舟止，从其所契者入水求之；结果是？楚人求到剑了吗？（没有）你们从哪句知道的？（舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！）为什么从这句可以看出来？