中班幼儿案例分析
中班案例分析精选范本【四篇】
【导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了中班案例分析精选范本【四篇】，希望对您有所启发。
中班案例分析精选范本【⼀】 妹妹是我们班⼀个⽐较特殊的孩⼦，在与⼈交往⽅⾯，她表现出两种情况，⾯对⽼师，她总是⽐较羞涩，不愿意吐露⾃⼰的⼼声，学本领时，就算⾃⼰知道的她也从不举⼿回答；⽽在孩⼦中间，她却显⽰了⾃⼰的智慧，和孩⼦们能够打成⼀⽚。
据妹妹的家长反应，孩⼦在家也是这样的，除了和妈妈有点话说，其他⼈妹妹也给予同样的反应。
对于这个孩⼦，我⼀直在集体⾯前⿎励她，让她勇敢⼀点，有什么就说什么，不管答错答对⽼师看到你举⼿了就很开⼼，但似乎孩⼦还是有什么⼼结难以打开。
直到有⼀次，那天她早早地来到幼⼉园不时地出现在我的⾯前，原来今天她戴了⼀个新的⼿表，于是我就抓住⼿表这个点和孩⼦聊起了天，虽然我们的形式还是以我问妹妹答为主，但从孩⼦偶尔露出的喜悦表情来看，我知道我们之间的谈话让她很开⼼，我也很开⼼。
也许对于这个孩⼦，我的关注少了⼀点，因为她⼀直很听话，平时也不需要⽼师操很多的⼼，的问题就是不愿意和成⼈交流，但我也⼀直注意给予孩⼦在⼤家⾯前的⿎励，我以为只要给孩⼦多⼀点的时间和⿎励她会有所进步的，但“⼿表事情”让我深思，其实孩⼦并⾮不愿意和你说话，只是她不知道如何与成⼈沟通，她会不停地出现在你的⾯前引起想要引起你的关注就说明她⼜被你关注的想法，这个时候⽼师应该抓住这个孩⼦感兴趣的点和她聊聊天，在简单的谈话中建⽴和孩⼦的良好关系。
但是妹妹不喜欢在⼤家的⾯前表扬她，于是以后，我会利⽤给她梳辫⼦的时候，或者⾃由活动的时候参与她的游戏，慢慢地，孩⼦会来和我说说话，虽然不是很多，但孩⼦愿意开⼝了，我想只要持之以恒，利⽤平时的时间和孩⼦多聊聊天，孩⼦定会愿意开⼝和说话，也定会开朗起来的。
幼儿园中班案例分析范例共三篇
幼儿园中班案例分析范例【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。
中班个案分析与措施【范例三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好个案分析呢？今天⽆忧考为您推荐了中班个案分析与措施【范例三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】 案例综述： 王宇欣性格⽐较内向，在班级时很少主动找同伴、⽼师聊天。
爸爸、妈妈忙于⼯作，平时在家由爷爷、奶奶带，所以依赖性较强，⾃理能⼒⽅⾯⽐较懒惰，⾃⼰动⼿⽐较差，动作很慢，吃饭、穿⾐等也少不了⽼师来帮忙。
妈妈、爸爸对孩⼦学习、⽣活不太管，对孩⼦的物质要求都会尽可能满⾜，所以造成他独⽴性较差、对⾷物很挑剔的性格。
⽗母对他⼗分的宠爱，要什么给什么。
在吃饭的时候，孩⼦吃得很慢，⼀顿饭⼀般要⼀个⼩时，在进餐过程中常有玩、说话的现象。
对于⾃⼰不喜欢吃的菜，他常常挑出来，借⼝是“这是不能吃”“妈妈说我不能吃这个菜”“⽼师，这个菜我吃了会吐的”等等，对于⽼师的提醒，孩⼦不听，坚持已见。
⼀、观察对象：王xx ⼆、观察时间：20xx年03⽉ 观察情况： 洗好⼿之后，孩⼦陆陆续续进⼊了餐厅。
刚进来时，有的孩⼦在说话，我看见王宇欣也在和⼀旁的若欣在聊天。
我提醒幼⼉吃饭时说话这很危险，孩⼦都静了下来，只听到王宇欣还在低声地说着。
我⾛到他⾝边，做了个“嘘”的动作，他安静了下来。
他对碗⾥的饭、菜似乎没什么胃⼝，⽤勺⼦在⾥⾯翻来翻去，接着就开始⽤勺⼦“切”饭了。
策略与措施： 我⾛过去，提醒他“饭冷了就不⾹了，吃了冷饭还会肚⼦痛的”听我这么说，他很不情愿地⽤勺⼦盛了⼏粒饭往嘴⾥送。
这⼏粒饭他放在嘴⾥，嚼了5分钟也没咽下去。
最后在我的提醒、帮助下，吃了半碗饭，吐了⼩半碗。
分析与调整： 1、幼⼉对饭菜似乎并什么胃⼝，进⾷习惯也不好。
良好的进餐习惯是吃好饭的基础，所以要注意对他饮⾷习惯的培养。
2、帮助家长认识到孩⼦挑⾷的危害性，向家长介绍幼⼉营养平衡知识，帮助幼⼉家长建⽴起正确的营养观念。
幼儿园中班个案分析精选三篇
幼儿园中班个案分析精选三篇幼儿园中班个案分析精选【一】案例：一天，在玩桌面游戏的时候，小朋友在用心致致地拼搭玩具，佳酪却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。
我提醒他把玩具还给别人，他非但不给，且把玩具摔在地上，用脚去踩，把小朋友急得哇哇大叫。
又一次在上课时，小朋友都在画画，佳酪东张西望，用蜡笔在别人的纸上乱划，还得意得大笑。
分析：佳潞是个相当聪明的孩子，平常上课思维活跃，语言表达能力强，但他总是与同伴相处不好，经常有小朋友来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿把女孩子手帕扔了。
因此小朋友都不喜欢与他一起玩。
每个孩子都有不一致的个性，个性是每个人心理面貌的总与，没有两个人是完全相同的。
心理学家指出:个性是人类不重复的财富。
分析了佳潞的要紧原因是缺乏情感交流，佳潞两周岁是就被父母送到寄宿制幼儿园生活。
由于父母工作繁忙，没有更多时间照顾孩子。
佳酪遇到不愉快的事无法倾述，只能躲在角落哭泣。
家教也过于严厉，父母关于孩子的要求过高，一旦犯了错误，父母总以棍棒的教育万式来教育孩子，因而孩子的性格变得倔强，蛮横。
首先，我通过个别交流，激励的万式，便之能，操纵自己的不良行为，逐步与同伴建立友好的关系，能够与睦相处。
通过老师的耐心讲理，佳潞是个相当聪明的孩子，老师所讲的道理他都懂，因此要耐心与他讲道理。
如他看到小朋友的图书非常精彩，就不声不响的拿来看。
我看到后就耐心地对他讲:"小朋友找不到图书会怎么样?假如你的图书不见了又会如何?"佳潞明白我的意思，回过头把书给了同伴并向他借这本书来看，避免了一场冲突的发生。
另外，及时鼓励，增其信心。
佳潞对学习很感兴趣，画的画往往比别人细致，折纸时反应也很快，叙述故事也比别人完整。
我抓住这些闪光点，及时的给予鼓励，使孩子的自信心增强，明白自己事实上并不比别人差。
如当他讲完故事后，我试着鼓励他:"瞧，佳潞讲的故事真棒，小朋友都很爱听，还要向你学习，你会教小朋友讲故事吗?"佳酪回答说:"会的。
中班案例分析样例【三篇】
【导语】孩⼦在每个年龄段需要根据幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能⼒的培养。
两者结合才能使幼⼉⼼智同步发展。
这就需要教师因材施教，进⾏总结，下⾯为⼤家分享了中班案例分析样例【三篇】，供您品鉴。
【篇⼀】 ⼀、活动背景： 幼⼉艺术创想活动，不是以培养少数的美术家、设计师为⽬的的，它是对⼉童进⾏⼼理、思想、情操和⼈格的教育，是公民的素质教育。
让幼⼉进⾏创作活动，⽬的在于运⽤美术教育过程中的⼿段和⽅法，培养幼⼉的观察⼒、探索性、想象⼒，创造⼒，合作性，做事的计划性和幼⼉主动学习的能⼒。
使幼⼉借助美术创作活动培养美的情操、美的⼈格才是美术教育活动的根本⽬的。
教师则是⼀把启动幼⼉去发现、感受、表现艺术美的钥匙。
⼆、本班幼⼉美术制作⽅⾯能⼒的现状分析： 幼⼉想象⼒不够丰富，作品的表现形式⽐较单⼀。
部分幼⼉动⼿能⼒⽋佳，依赖性⽐较重。
幼⼉的合作意识和能⼒⽋佳，以⾃我为中⼼。
部分幼⼉做事条理性⽋佳，做事没有系统性。
探索能⼒⽋佳，⾃主学习能⼒⽐较薄弱。
那么，怎样提⾼我班幼⼉的探索，计划，制作，合作等能⼒？怎样发挥教师作为启动幼⼉去发现、感受、表现艺术美的钥匙的积极作⽤哪？我做出如下的思考。
三、教师的思考： 活动内容的选择： 2010年对于中国，对于上海是⼀个不平凡的⼀年，奥运会的圆满举办为我们带来的喜悦和骄傲还没褪去。
上海⼜将迎来另⼀个盛世——世博会。
关于世博的各种点点滴滴已经融⼊在我们每⼀个⼈的⽇常⽣活之中。
幼⼉园的孩⼦年龄虽然⼩，但是关注世博的热情也丝毫不⽐成年⼈差。
教师做了⼀个⼩⼩的“民意调查”——关于上海世博会，你最感兴趣的是什么？世博会的各种建筑，由于其独特的造型，鲜艳的颜⾊，代表的不同国家⽽备受幼⼉的青睐。
于是，教师和幼⼉便产⽣了制作世博场馆的想法。
活动内容（制作世博场馆）的价值分析： 1）建筑的表现⽅式具有多样性的特点：活动中材料的选择⾯⽐较⼴，可以是瓶⼦，易拉罐，盒⼦，泡沫，纸张等各种⽣活中常见的材料。
幼儿园中班案例分析与措施优秀9篇
中班案例分析精选篇一实录：角色游戏时，平时并不怎么热闹的肯德基今天人满为患，店堂里吵吵嚷嚷，情况有点异常。
再看看两位营业员小脸涨得红红的，情绪高涨，忙得不亦乐乎。
我注意到肯德基门口树起了一块小黑板，上面画着的图案，边上还写了一个“8”字，觉得疑惑不解。
为了不干扰孩子们游戏，我没有直接介入，而是在一边进行观察……哦，我明白了，原来今天肯德基搞特价活动—可乐优惠。
咦，原来5元一杯的可乐，现价8元怎么还算优惠价呢？我又糊涂了。
继续观察了一会儿后，我才弄明白，中班上学期的孩子虽然游戏中能想出“优惠”等点子，但对数的概念还比较模糊，更不会将数的概念运用到实际生活中，才会出这样的差错。
看孩子们玩得那么投入、那么带劲儿，我决定暂时不干扰他们的游戏。
游戏结束，我请肯德基营业员兴兴来介绍游戏情况，兴兴兴奋地说：“今天我们肯德基生意特别好，可乐便宜了，很多客人都来买。
”对于肯德基今天出现的情况，我首先表扬了两位营业员肯动脑筋想办法使肯德基生意这么好，然后再请小朋友仔细分辨“8”和“5”谁大，8元和5元到底哪个贵？可乐是否真的优惠了？能力强的孩子一听就明白了：“8比5大，原来5元，现在8元，怎么越来越贵了？”“是啊，是越来越贵了耶！”其他孩子这时也醒悟过来。
“那么，现在卖多少钱才是优惠价呢？”我问“1元。
”“3元。
”“4元。
”“2元。
”小朋友七嘴八舌说道“为什么？”我又问“因为1、2、3、4、比5小。
”小朋友们答道……隔天，肯德基又推出了优惠活动—可乐3元，看来昨天的交流分享起作用了。
分析：今天游戏中，当我发现肯德基出现错误的数概念，而顾客们浑然不知，仍愉快游戏时，得出结论：错误概念的出现不是个别现象，而是全班的普遍现象。
决定暂时不干扰孩子们的游戏，在交流分享时，与孩子们共同讨论、共同修正，共同构建正确的数概念。
这样考虑基于两点：1、我首先分析了出现这种情况的原因，从孩子的反映中，我得出结论：这不是个别现象，而是普遍现象。
幼儿园中班案例分析报告范文6篇
幼儿园中班案例分析报告范文6篇1. 物理活动对中班幼儿的影响物理活动是幼儿园中班幼儿发展的重要组成部分。
在这个案例分析报告中，我们将探讨物理活动对中班幼儿的影响。
首先，物理活动对中班幼儿的身体发展至关重要。
通过参与各种体育活动，幼儿能够锻炼肌肉，提高身体协调性。
这有助于幼儿发展良好的体形和体能，并增强幼儿的耐力和灵活性。
其次，物理活动对中班幼儿的认知发展也有积极影响。
通过参与物理活动，幼儿可以学习有关运动、速度、距离和力量等概念。
他们可以通过观察和实践，探索物理的原理和规律。
这有助于培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。
此外，物理活动也有助于社交和情感发展。
通过参与团队体育项目，幼儿能够与同伴合作，学会分享和尊重他人。
这有助于建立良好的人际关系和团队精神。
综上所述，物理活动对中班幼儿的影响是多方面的。
它不仅促进了幼儿的身体发展，还有助于认知和社交发展。
因此，幼儿园应该重视物理活动的重要性，并为中班幼儿提供充足的机会参与各种体育活动。
2. 艺术教育在中班幼儿成长中的作用艺术教育在幼儿园中班幼儿成长中发挥着重要的作用。
在这个案例分析报告中，我们将讨论艺术教育对中班幼儿的作用。
首先，艺术教育可以激发幼儿的创造力和想象力。
通过参与绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动，幼儿可以表达自己的想法和情感。
这有助于培养幼儿的创造性思维和问题解决能力。
其次，艺术教育对中班幼儿的感知发展有积极影响。
幼儿通过感知不同的艺术形式，如颜色、音乐和形状，可以提高他们的感知能力和感觉组织能力。
这有助于培养他们的观察力和审美能力。
此外，艺术教育也有助于中班幼儿的社交发展。
通过参与艺术活动，幼儿可以与同伴合作，学会分享和尊重他人的作品。
这有助于培养他们的社交技巧和团队精神。
综上所述，艺术教育在中班幼儿成长中发挥着重要的作用。
它不仅可以激发幼儿的创造力和想象力，还有助于感知和社交发展。
因此，幼儿园应该给予艺术教育足够的重视，并为中班幼儿提供多样化的艺术活动。
幼儿园中班个案分析记录范例共三篇
幼儿园中班个案分析记录范本【篇一】案例：一天，在玩桌面游戏的时候，小朋友在专心致致地拼搭玩具，佳酪却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。
我提醒他把玩具还给别人，他非但不给，且把玩具摔在地上，用脚去踩，把小朋友急得哇哇大叫。
又一次在上课时，小朋友都在画画，佳酪东张西望，用蜡笔在别人的纸上乱划，还得意得大笑。
分析：佳潞是个相当聪明的孩子，平时上课思维活跃，语言表达能力强，但他总是和同伴相处不好，经常有小朋友来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿把女孩子手帕扔了。
所以小朋友都不喜欢和他一起玩。
每个孩子都有不同的个性，个性是每个人心理面貌的总和，没有两个人是完全相同的。
心理学家指出:个性是人类不重复的财富。
分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流，佳潞两周岁是就被父母送到寄宿制幼儿园生活。
由于父母工作繁忙，没有更多时间照顾孩子。
佳酪遇到不愉快的事无法倾述，只能躲在角落哭泣。
家教也过于严厉，父母对于孩子的要求过高，一旦犯了错误，父母总以棍棒的教育万式来教育孩子，因而孩子的性格变得倔强，蛮横。
首先，我通过个别交流，激励的万式，便之能，控制自己的不良行为，逐渐与同伴建立友好的关系，能够和睦相处。
通过老师的耐心讲理，佳潞是个相当聪明的孩子，老师所讲的道理他都懂，因此要耐心和他讲道理。
如他看到小朋友的图书非常精彩，就不声不响的拿来看。
我看到后就耐心地对他讲:"小朋友找不到图书会怎么样?如果你的图书不见了又会怎样?"佳潞明白我的意思，回过头把书给了同伴并向他借这本书来看，避免了一场冲突的发生。
另外，及时鼓励，增其信心。
佳潞对学习很感兴趣，画的画往往比别人细致，折纸时反应也很快，叙述故事也比别人完整。
我抓住这些闪光点，及时的给予鼓励，使孩子的自信心增强，知道自己其实并不比别人差。
如当他讲完故事后，我试着鼓励他:"瞧，佳潞讲的故事真棒，小朋友都很爱听，还要向你学习，你会教小朋友讲故事吗?"佳酪回答说:"会的。
幼儿园中班教学案例分析范文6篇
幼儿园中班教学案例分析范文6篇示例文章篇一：《幼儿园中班教学案例分析之一：“小画家”的成长之旅》在幼儿园中班的教室里，小朋友们正叽叽喳喳地讨论着今天的绘画活动。
“老师，我要画一只大大的恐龙！”小明兴奋地喊着。
“老师，我想画漂亮的花朵。
”小红也迫不及待地说道。
这时候，角落里的小刚却默默地坐着，一脸的不知所措。
我走过去，轻轻地问小刚：“小刚，你怎么不说话呀？你想画什么呢？”小刚低着头，小声说：“老师，我不会画。
”我笑着鼓励他：“没关系呀，小刚，你就随便画，想画什么都可以。
”小刚犹豫了一下，拿起了画笔，开始在纸上慢慢地涂着。
过了一会儿，我再去看小刚的画，发现纸上只有一些杂乱的线条。
我蹲下来，指着那些线条问小刚：“小刚，能给老师讲讲你画的是什么吗？”小刚摇摇头，说：“老师，我也不知道。
”我想了想，说：“小刚，你看这些线条，像不像风吹过的小草在跳舞呀？”小刚眼睛一亮，说：“真的像！”于是，我接着引导他：“那我们再给小草加上一些花朵朋友怎么样？”小刚点点头，又开始认真地画了起来。
在绘画的过程中，小刚时不时地抬头看看我，我总是给他一个鼓励的微笑。
最后，小刚完成了他的作品，虽然画面不是特别完美，但是他的脸上洋溢着自豪的笑容。
这不就像一颗小种子，在我们的悉心呵护下，慢慢发芽长大吗？每个孩子都是一颗独特的种子，我们需要给予他们足够的耐心和关爱，让他们茁壮成长。
《幼儿园中班教学案例分析之二：“搭积木的挑战”》“哎呀，这个积木怎么搭不好呀！”小宇着急地叫了起来。
旁边的小美说：“别着急，小宇，我们一起想想办法。
”教室里，小朋友们正在进行搭积木的活动。
小宇拿着积木，尝试了好几次，都没能搭出他想要的城堡。
我走过去，问小宇：“小宇，怎么啦？遇到困难啦？”小宇一脸苦恼地说：“老师，我想搭一个高高的城堡，可是总是倒。
”我看了看他搭的积木，说：“小宇，你看，下面的基础是不是不太稳呀？就像盖房子一样，如果地基不牢固，房子可容易倒哦。
”小宇若有所思地点点头。
幼儿园中班案例分析
幼儿园中班案例分析案例1：小明的变化小明是一个活泼好动的孩子，在大班时常常无法安静下来，也不喜欢完成任务。
但在进入中班后，小明逐渐开始变得成熟稳重。
在中班的一次课堂活动中，老师组织孩子们一起制作手工艺品。
小明在这个活动中表现得非常认真专注，耐心地完成了自己的手工作品。
不仅如此，小明还主动帮助其他孩子，和他们一起完成任务。
这个案例展示了小明在中班阶段的突出变化，他的专注力和合作意识得到了显著的提高。
案例2：小芳的思维发展小芳是一个聪明伶俐的女孩，但她在大班时对抽象的思维任务表现出困惑和不耐烦。
然而，在中班教学中，小芳的思维发展得到了明显的提高。
在一次数学活动中，老师出示了一幅图片，上面有一些水果。
老师要求孩子们通过观察图片，找出其中的规律。
小芳自信地解答：“每两个水果是一组，一共有三组。
”这个案例展示了小芳思维从具体到抽象的转变，她能够运用观察和归纳的能力来解决问题。
案例3：小华的社交能力小华是一个内向的孩子，他在大班时不太喜欢与其他孩子交流。
然而，进入中班后，小华开始逐渐展现出他的社交潜力。
在一个音乐活动中，孩子们被要求一起合唱一首歌曲。
小华虽然有些害羞，但他不再退缩，而是积极参与到歌曲中，并与其他孩子一起与节奏。
这个案例展示了小华主动参与社交活动的勇气和积极性的提高。
通过以上案例的分析，可以看出在幼儿园中班的教学中，教师通过激发孩子们的学习兴趣和培养综合能力的活动，帮助他们得到了巨大的进步。
这些建设性的案例有助于其他幼儿园中班教师了解幼儿发展的基本规律，借鉴成功的教学方法，从而更好地指导和促进幼儿的全面发展。
幼儿园中班幼儿个案分析范例共三篇
幼儿园中班幼儿个案分析范例【篇一】日常表现：江亿是个较内向的孩子，能自己吃饭，试着自己穿脱衣服。
但是学习习惯比较差，上课的时候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟着大家一起诵念儿歌，更别说主动举手发言。
江亿的动手能力也比较差，画画、手工都不太动手。
培养目标：激发江亿的学习兴趣，培养她良好的学习习惯，让她在集体活动中能几种注意参与活动。
增强江亿的动手能力，让她在绘画、语言表达等各方面获得较好的发展。
事件描述：至升入中班以来，大部分幼儿都经过小班一年的学习有较大的进步，知道按照老师的指令，什么时候应该做些什么，但是在集体教育活动中，江亿不是很认真，坐姿不端正，不能认真听讲，也不举手发言。
在今天的手工活动中，只要是要用到剪刀的活动他几乎是不动的。
所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己动手开始剪着，但是当我走到他面前的时候他根本就没有动，只是坐在哪里看着别人做着。
于是我问他你是不是不会用剪刀，他也不吭声，只是轻轻的点了点头。
于是我就边教他边告诉他要回家练习怎么用剪刀。
最后我帮着他一起完成的作品，他拿着完成的作品高兴极了！分析与措施：听他爷爷讲江亿在家是一个乖巧的孩子，在家能专心地进行看书等学习活动，按照我们平时的观察，这样的孩子在幼儿园表现应该会更好。
我仔细分析了一次啊，江亿在幼儿园学习不认真的主要原因是性内较内向不太喜欢和别人交往，而且虽然知道了什么时候应该做什么，但是还不清楚具体进行什么活动的时候有什么要求。
所以，我们老师和家长有必要对钟盼进行更进一步的常规教育。
但对于他的动手能力较差方面，我想这还需要家园共同多创设学习锻炼的环境让其多加练习，并多加强其自信心的话我想会更好的！【篇二】一、背景：随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
幼儿园中班案例分析优秀范本共三篇
幼儿园中班案例分析范本【篇一】元元是我们班年龄较小的一名男孩子。
开学到我们班时，我就发现他有些任性,常常为一点小事发脾气并又哭又闹，还常常到老师面前"告状"，老师给他讲道理他也听不进去……。
针对他的问题，我曾尝试着采用鼓励、表扬的办法来激励他、促进他改正自身不足，但经过一段时间却发现，鼓励、表扬对他身上存在的某些问题起作用，而对于另外一些问题作用就较差，几乎没有达到预期的效果。
于是在每天加强对他观察的同时，我也在思考解决问题的新办法。
最近，在区角活动时我发现元元爱去美工区玩，喜欢玩美工区里小贴贴，有时把小贴贴粘在他自己画的小房子里，有时还照着小贴贴画图片。
他在美工区的举动让我发现了他感兴趣的东西，也使我的脑子里闪过一种个别教育的构想。
对！就从他感兴趣的东西入手，结合一个图表来帮助他改正他身上的不足。
下午区角活动时，我找到元元并问他："你喜欢什么样的交通工具？"他说："飞机"！"好，MissKaty给你画一个飞机，咱们给他起个名字吧。
""叫元元号"元元兴奋地跳起来。
"那好吧，这就是你的小飞机了。
"然后，我在小飞机上画上两排小格子，并给他讲明画的意图：上面的格子代表'星期'，下面的代表'坏习惯'。
我告诉元元，这架飞机是专门来运送坏习惯的，第一次咱们运送'扔鞋子'的坏习惯，如果你每天能按老师的要求睡觉前把鞋子摆好，而不到处乱藏鞋子，那么就在下面的格子里给你贴上一个小贴贴或你自己画一个画，当所有格子都画满了，你的小飞机就能把坏习惯运走了。
"怎么运呢？"元元好奇地问。
"到时候你就知道了"我给他留了一个悬念，以激起他的好奇心，这样能使他改掉坏习惯的决心更大一些。
不过第一周里他没有能每天都做到不到处乱藏鞋子，不过他却总问我飞机要怎么运坏习惯，我还是没告诉他，而是暗示他小贴贴都贴上了才能告诉他。
幼儿园中班案例分析范本【三篇】
【导语】幼⼉园的任务为解除家庭在培养⼉童时所受时间、空间、环境的制约，让幼⼉⾝体、智⼒和⼼情得以健康发展。
可以说幼⼉园是⼩朋友的快乐天地，可以帮助孩⼦健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，⽽且可以从⼩接触集体⽣活。
以下是⽆忧考给您分享的幼⼉园中班案例分析范本【三篇】，希望对您教育孩⼦有所助益。
【篇⼀】 在班级的⽇常活动中，⽼师⼤多喜欢“安静”、“乖巧”、“听话”的宝宝，可中班的宝宝们⽤俗语来讲，正处于⼀个“青黄不接”的时期，久⽽久之“调⽪”、“捣蛋”的孩⼦就会容易被“另眼相待”。
每次写教育笔记，我总是不由⾃主的想出⼀个⼩主⼈公——磊磊。
磊磊性格⽐较犟，并且不爱表达⾃⼰的想法。
很容易从他⾝上发现问题。
我记得他妈妈跟我说过：“我这个孩⼦性⼦犟，你不对他凶⼀点⼉他是不会听的!”我听后笑着回答：“我来试试看!” ⼀次，我上课呢，有位⼩朋友刚从兴趣班回来，站在外⾯打不开门了，刘磊磊第⼀时间跑过去打开了门。
我亲他⼀⼤⼝：“宝贝⼉，你真棒!我看得出你是个乐于助⼈的乖宝宝!”我这⼀表扬，他⼀下⼦变得很害羞。
时间⼀长，我发现他喜欢⼲⼀些让⽼师⾼兴的事情。
⽐如：上课时，有⼩朋友打闹，他会主动去制⽌那些⼩朋友、看⽼师的杯⼦空了，去帮⽼师打⼀杯⽔等等。
在他的⼼中，他知道，我只要做对了，⽼师就会⾮常喜欢我。
其实每个孩⼦天性都是善良的，只是他们表达⾃⼰想法的⽅式不同。
换⼀种⽅式与其交流，结果也就变得不⼀样了。
【篇⼆】 案例背景： 从教多年,每届总会碰到喜欢顺⼿牵⽺的孩⼦,中班时班上接⼆连三地发⽣孩⼦丢东西的事件，我们⽤尽各种⽅法寻找失物和这个肇事者，并且对孩⼦采⽤了⼀些措施并取得⼀定的效果，希望我的浅见可供⼤家参考。
案例资料： 实录⼀：星期⼀早上，⼩陆满脸笑容地拿着⾮常漂亮的魔法棒对我说：“江⽼师，妈妈昨天晚上妈妈给我买的，漂亮吗？”我回答说：“真美！”说完她笑眯眯地找同伴玩去了。
吃完午餐后，⼩朋友选择⾃⼰喜欢的项⽬安静地玩，突然⼀阵传来⼀阵哭声，我发现⼩陆哭着向我跑来说：“⽼师我的魔法棒不见了，妈妈会批评的。
幼儿园中班案例分析10篇
幼儿园中班案例分析10篇开学后，中班换了教室，孩子们的床也换成了高低铺，老师根据孩子们的年龄大小、生活自理能力的不同，将相对老练的孩子安排睡上铺。
可男孩中较能干的京京，在奶奶的强烈要求下，被换到了下铺。
一周后，根据教学主题活动《我是小主人》的目标要求，老师开始培养孩子们学习为同伴服务，以轮流当值日生的形式，安排做一些力所能及的劳动。
就在京京当值日生的第二天，奶奶来到幼儿园抗议“为什么让我的孩子帮别人拎鞋？”（老师请值日生在午睡上床时帮助整理一些床前放得不够整齐的鞋子）“是不是嫌我要你们给孩子换了床位就报复，就要我的孩子帮人家做事？……”无论老师如何说明，老人根本不愿了解。
京京的父母在外打工，这几天妈妈正好在家，于是我们找到京京妈妈了解老人生气地原因，并告诉她班级家长园地已介绍了最近主题教学的内容、目标与要求，京京作为班上能干的孩子首先当了值日生，是他本人很高兴也是值得鼓励的事。
原来，老人用家乡话误将“理鞋”理解成“拎鞋”，在她看来古时候帮人拎鞋是伺候达官贵人的下等人做的事。
而且她也不识字，根本不会关注家长园地的内容。
因此自以为是地联系起“前因”“后果”，对老师产生种种一连串误会。
在得到京京妈妈的理解与协助下，老师、妈妈共同与老人交流、沟通，最终消除了老人的误解与愤怒，在接送孩子时教师时常与老人主动交流，家园关系逐步融洽。
分析：京京是个留守家庭的孩子，自周岁起父母外出打工，奶奶没有文化，常以封建传统思想看问题，对孙子百般疼爱，生怕孩子因父母不在家而受任何委屈，而使自己无法向孩子父母交待。
作为经济条件不够好的上一代，她要求尽量给孙子享受最好的条件，受最周到的照顾，不能吃一点儿苦，受一点儿委屈，要将孩子培养成人上人。
受文化水平和旧传统观念的限制，她对幼儿园现代教育理念无法了解，无法理解。
自孩子入园起，家庭和幼儿园就成了孩子生活的主要世界，家长和老师是影响孩子成长的重要因素，家园齐心协力，协调配合，将有助于孩子获得积极、全面的发展。
中班案例分析30篇
中班案例分析30篇这是中班案例分析30篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。
中班案例分析30篇第1篇观察地点：中一班午睡室观察时间：每次午睡时间观察记录：第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。
就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一一直睡不着的孩子。
针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。
这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：晨晨掐我！原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
观察分析：晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。
和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：1、采用循序渐进的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好：一口吃不成胖子。
而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。
对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用循序渐进的方式。
她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。
慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。
不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。
等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。
如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。
为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。
幼儿园中班案例分析【五篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好案例分析呢？今天为您推荐了幼⼉园中班案例分析【五篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
1.幼⼉园中班案例分析 ［案例描述］今天的天⽓真不错，做完课间操，⽼师带领孩⼦们来到荷花池边，他们⾃由的观察着、兴奋的议论着，“⽼师，你看这⾥有好多⼩鱼，很⼩很⼩的。
”“快来看，我看到了⼀只⽔叮当。
”有不少孩⼦被吸引过来。
这时，⽼师听见⽑⽑在远处喊：“⽔蜗⽜，⽔蜗⽜，我发现了好多⽔蜗⽜。
”这回，⽼师也赶过来，因为她也从来没有听说过⽔蜗⽜，孩⼦们更是兴奋的围过来，⽼师趁机帮着孩⼦们从⽔⾥捞上来⼏只，孩⼦们呼啦⼀下围在了⼀起，有的⽤⼿碰⼀碰，有的⼲脆把他捉起来，看着孩⼦们“乱轰轰”的场⾯，教师并不⼲涉，⽽是以⽀持、欣赏的态度⿎励他们去草地上捉蜗⽜与⽔⾥的蜗⽜⽐⼀⽐。
在与蜗⽜的直接接触中，孩⼦们产⽣了许多问题“蜗⽜吃什么？”“为什么有的蜗⽜⽣活在⽔⾥，有的蜗⽜⽣活在⼟⾥？”“蜗⽜有没有脚？”“蜗⽜是益⾍还是害⾍？”幼⼉就这样对⼩⼩的蜗⽜产⽣了浓厚的兴趣。
这时，⽼师提议把蜗⽜带回教室把它放到玻璃瓶⾥养起来，这时，⽼师在教室的区⾓⾥提供了图书，卡⽚，并⿎励幼⼉投⼊到查找蜗⽜资料的活动中。
教师发现，⼤部分幼⼉对蜗⽜的外表和描述性的⽂字⽐较感兴趣。
同时，每个孩⼦的观察视⾓有所不同。
如何引导幼⼉更深⼊地探究⾃⼰感兴趣的问题呢？⽼师设置了⼀些问题：“为什么蜗⽜爬过的地⽅，会有⼀道⽩线？”“为什么我们⼀碰蜗⽜的⾓，蜗⽜就会缩到壳⾥。
”“蜗⽜是爬⾏动物吗？”幼⼉在教师的引导下，对蜗⽜产⽣了极⼤的兴趣。
另外，在这次活动中，教师发现幼⼉只注意观察蜗⽜的外形、动态，⽽没有想到深⼊研究蜗⽜的内部结构。
正巧，有⼀天，有个螃蟹死了，教师抓住了这个机会，就问幼⼉：“你们想看看蜗⽜肚⼦⾥是怎么样的吗？”幼⼉马上围了过来声⾳中充满了渴望。
幼儿园中班幼儿案例分析范例共三篇
幼儿园中班幼儿案例分析范例共三篇案例1：小明- 性别：男- 年龄：4岁- 家庭背景：小明是独生子，父母都是白领，家庭环境稳定。
- 研究情况：小明在中班中表现出色，喜欢参与各种活动，对研究充满热情。
他在语言表达方面具有较强的能力，善于与其他孩子合作。
- 行为表现：小明表现出良好的社交能力，喜欢帮助其他孩子，对伙伴们友好和善。
在游戏中表现积极，主动参与，但有时会过于热情而导致争吵和冲突。
- 发展领域：在认知、语言和社交能力方面，小明表现良好。
他需要进一步发展自我管理和情绪调控的能力。
案例2：小红- 性别：女- 年龄：4岁- 家庭背景：小红是家里的独生女，父母都是商人，在家中受到宠爱。
家庭环境稳定但较为低调。
- 研究情况：小红在中班中研究勤奋，具有较高的注意力和记忆力。
她对数字和形状的认知较强，喜欢解决难题和玩智力游戏。
- 行为表现：小红在班级中表现文静，害羞，不太善于与其他孩子交流和合作。
她更喜欢独立进行活动，喜欢安静的环境。
- 发展领域：小红需要在社交能力和团队合作中加强，以及鼓励她主动参与班级活动，培养她的表达能力。
案例3：小杰- 性别：男- 年龄：5岁- 家庭背景：小杰是家中的二孩，父母都是工人。
家庭环境相对较为拮据，他经常在家中独自玩耍。
- 研究情况：小杰在中班中研究进度较慢，对数学和语言的研究产生了困惑。
他对音乐和艺术方面表现出兴趣，喜欢进行创作。
- 行为表现：小杰在班级中表现较为孤立，不太主动与其他孩子互动。
有时在游戏中容易产生情绪波动，对规则容易产生反感。
- 发展领域：小杰需要在研究方面得到额外的辅导和帮助，帮助他克服困难。
他也需要在社交和情绪管理方面的支持，鼓励他更好地与他人交流和合作。
以上是三个幼儿园中班幼儿的案例分析范例。
每个幼儿都有自己的优势和发展需求，在教育中我们应根据其情况提供相应的帮助和引导。
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中班幼儿案例分析
【案例背景】
每天和一群天真活泼的孩子们打交道.他们的纯真给我带来无限
的快乐.他们的顽皮令我总是喋喋不休的叮嘱,他们的好动总是令我
眼睛不离左右.见到孩子们我都觉得很快乐,那孩子们来到幼儿也很
我一样快乐吗？我想每个孩子的回答都不是一样的.面对生活,你有
什么样的感受,就会有什么样的生活.乐观是快乐的根源.而保持乐观
的惟一方法,就是紧紧抓住生活的每一次快乐.作为教师的我们,应该
怎么让每个孩子都快乐享受每一天？
【案例描述】:
情景一:
早上的晨间活动,是孩子快乐一天的开始,我分给每个孩子一个皮球,启发孩子球的多种玩法.孩子们玩得可起劲了,却见陈子超小朋友
一个人独自在教室里玩,怎么“请”他,他都不出来.小朋友有时和他
一起玩活动时,玩着玩着他又一个人孤伶伶地.我走到他身边问
道:“你为什么不和小朋友一玩,你看好朋友们都等着你.”“我不想玩”他翘着嘴巴说.“怎么啦！能跟黄老师说说吗？”“我不高兴,
我想一个人在家里玩.”
在开学的这几天里,我都观察到子超的脸上,没有笑容.经过家访,知道他的父母都在国外,把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯伯”.那位伯伯是性格内向的老人,受他影响.子超也变地越来越内向.没有交流的空间.
在接下来的时间里,我特意每天都和子超谈谈心,让小朋友们多多找他玩.给予孩子积极的心理暗示,不使用如“小朋友欺负你没有”、“老师今天批评你了吗”等语言,避免孩子在心理上总处于弱者或被
动地位.经过一段时间的“磨合”,慢慢地子超的脸上有笑容了,有时
和小朋友玩时都发快乐地笑声.有时还会跑到我的身边说:“黄老师,
我喜欢你,喜欢小朋友.”“你快乐吗”“我到幼儿园,我很快乐,我
很高兴.”
【案例分析】
《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,努力使每一名幼儿都能获得满足和成功.”我们
尝试针对孩子的实际水平,适当降低标准去要求他、鼓励他,往往会
产生意想不到的效果.它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信,并争取更大进步.
教育是一门个性化很强的艺术,所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子.一位教育家曾经说过,请你记住,教育……这首先是关怀备只至地,深思熟虑地,小心翼翼地去触及年轻的心灵.我感觉到孩子的自尊心需要小心的呵护,或许你觉得孩子小,不懂事,教师过分一点也没关系,但事实并非如此,因为教师在孩子的生活中占居着特
殊的地位,孩子通常从教师的言行中来判断老师对自己是否满意,教
师鼓励性的评价能激发孩子的上进心,使他们终生受益,反之则会在
其心灵中投下阴影.
1、教师要了解孩子的心理,多表扬他,鼓励他,和他多交流,建立良好的师生关系,使他把对自己的依恋转移到老师身上,愿意和老师
亲近,喜欢听老师说话,能高高兴兴来园.
2、教师应为幼儿多创造游戏的机会,在游戏中教会幼儿如何与别的小朋友相处,如何搭积木,如何游戏等,在游戏中学会合作与分享.
记得赞可夫说过:“个性的发展,在孤独和隔绝中是不可能的,只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能.
【案例描述】
情景二:
片段一:一天,朱子妍正在进行晨间活动,高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭,一不小心,一筐积木全倒翻在地上.范俊凯生气地大声说:“你怎么回事？！真讨厌！快把积木捡起来！”子妍呆呆
地站着,悄悄地走到活动室一角的桌边……“我不喜欢幼儿园,我生
气了,不高兴了！”子妍大声地哭起来.
片段二:一个丽雅走出活动室,恰好一个亮亮往里跑,亮亮把丽雅
撞倒在地上,忍不住大哭起来.我忙跑过来,对说:“哎呀,亮亮不小心
撞到你了.”接着我转向亮亮问:“怎么办呢？”亮亮说:“对不起,
我不是故意的.”此时丽雅想哭又忍住了.我对丽雅说:“脸被泪水弄
脏了,来,黄老师用纸巾替你擦擦.”我帮丽雅擦干净脸,整理好衣服后,说:“让老师看看,哟！真漂亮.”丽雅笑了.
【案例分析】
从以上实录的两个片断中我们不难看出,这两个幼儿在遇到意外
情况以后的心境是完全不同的:一个受到责备惊慌失措,一个得到安
慰破涕为笑.可想而知,这两个幼儿接下去的情景:一个处于惊恐状态
之中,而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动.不同的教育方
式产生了正反两种截然不同的效果,可见幼儿园教师的教育行为对幼
儿的心理健康所起的作用是相当关键的.
【案例反思】
通过以上案例,我们可以清楚地看到,幼儿园是幼儿第一次较正规地步人的集体生活环境.对培养幼儿社会适应能力起决定性作用.马
斯络的五个层次需要的理论说明,当人最基本的生理、安全需要满足后,就会有更高层次的心理需要,幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激.《纲要》也明确提出:”社会领域的教育具有潜移默化的特点.幼
儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个
环节之中.创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,
避免单一呆板的言语说教.”
一.创设良好的精神环境.
为了幼儿心理的健康发展,幼儿园教师必须为幼儿创设一个良好
的心理环境.首先,教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况.
同时,教师要规范自己的教育行为,注意自己的一言一行,甚至是一贯
认为正确的做法都应该作深刻的反思,极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤.
幼儿从小家庭进入集体环境,会有许多不适应,如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情绪上的依恋,不熟悉老师、同伴、环境,
产生不安全感；人际关系上的不协调,不象在家中可任意得到自己想要的玩具,独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验,常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪；行为约束
方面还不太理解集体的规则,不会很好地和老师同伴配合遵守,过多
的纪律约束难以适应,缺乏自制力等.消极的适应会产生消极情绪,积极愉快的体验会产生积极的心理.师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响,其中教师是关键.
二．建立良好的顺生关系.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神教师“应以关怀,接纳,尊重的态度与幼儿交往,努力接纳幼儿的想法与感受-------关注幼
儿在活动中的表现和反应.敏感的察觉他们的需要,及时以恰当的方
式应答,形成合作探索式的师生活动.”纲要着重提出了教师应对幼
儿尊重、理解,体验、感悟幼儿行为的要求.
教师首先要有健康的心理素质,高尚的情操,能理解尊重幼儿,有宽容友爱的态度,有适当的感情表现,积极合理的语言动作等,使幼儿对老师充分信任,主动和老师接触,乐意听从老师的要求,以积极的态度培养自控能力.同时要形成民主、热忱、欢迎的班级气氛,创设良
好的与同伴、老师交往的环境,满足幼儿内在的心理需要.实践证明,规范幼儿园教师的教育行为,为孩子创设良好的心理环境,不仅有利
于激发幼儿参加活动的积极性和创造性,而且有助于孩子良好性格的形成.相反则有可能给孩子的心里留下阴影,使孩子向着不正确的方
向发展.
三．教师满足幼儿的心理需要.
在活动过程中发掘各人的长处,在得到同伴.老师的赞许和尊重的同时,感受到自己的集体中的位置,当幼儿心理需要得到满足后会产
生积极情绪,激发其主动积极地学习.教师要重视满足幼儿的情感需
要,特别对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视.
你期望孩子快乐吗？给他一个空间,让他自己往前走；给他一个时间,让他自己去安排；给他一个条件,让他自己去锻炼；给他一个
问题,让他自己找答案；给他一个困难,让他自己去解决；给他一个
机遇,让他自己去抓住；给他一个冲突,让他自己去讨论；给他一个
对手,让他自己去竞争；给他一个权利,让他自己去选择；给他一个
目标,让他自己去努力.当你挪开双手,把孩子能做的事情还给孩子时,你会发现:独立的孩子很快乐！
此案例的成功之处—把爱的教育融入、渗透到日常生活中,引导和鼓励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱”,用细腻的心灵体验到“爱与被爱的快乐”,记得有这样的句话——“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”,“是生命与生命交往与沟通的过程”花有花的光彩,叶有叶的荣耀,根也有根的感受.做一名班主任,让我快乐.
做班主任很累,但我为每天能与这么多活泼的心灵接触而高兴,为每天能在不同程度上与那么多富裕思想的生命沟通而激动,为每天都能提升自己而兴奋不已.。