高中语文必修4《短文三篇》说课稿

一、说教材 《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书•语文必修 4》，三篇短文，富含哲理，令 人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活，要学会思想， 学会平等、合作和承担责任，它有助于学生提高生命质量。同时，三篇短文质朴而富含哲理的 语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用，值得学生借鉴。
二、说教法 根据新课程理论，为了维系良好的教育生态，全面提高学生素养，在课堂上真正实现“以学生 为主体，老师为主导”的理念，我采用“三段自主学习模式”引导学生学习，构建“高效课 堂”。“三段自主学习模式”，即课前自学、课中展示、课后反思三段。这种学习模式最终将 课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
三、说学习目标和重难点预设 《语文新课程标准》注重“以学定教”。学生自学后，根据对文本的把握，教师根据对课程标 准的把握，我们共同讨论，师生一起预设学习目标如下： 知识与技能目标：能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。 过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。 情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观， 提高个人素养。 学生跟老师一起预设学习目标，将以往的“要我学什么”变成现在的“我要学什么”。 我们还确定学习重点：能概括三篇短文的主旨。学习难点：能说出文章关键句的内涵。预设用 1 课时完成学习目标。

四、说学习过程 为完成学习目标，我引导如下： 第一段：课前自学。 学生利用课前 30 分钟左右时间自学，自学内容是教师编制发放的导学案，导学案是学生学习 的路线图、方向盘。学生自学基本上能弄懂导学案中 50%的问题；余下的对学，即“找学习对 子”或小组成员，对余下的问题进行深入探究，弄懂近 70%，初步达成预设的学习目标。余下 的 30%属疑难问题，留待课上展示时师生共同解决。 魏书生说：“教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”其 实课前自学就是培养学生良好的学习习惯。 充分地预习，能激活学生的合作、探究欲望，为课堂展示做好准备。 第二段：高效课堂课中展示。 （这是我们课改后的教室——学生分组对坐，各组都有自己的学习领地，小黑板环绕在教室四 周，以便各小组进行课中展示。高效课堂学习小组评价表，方便老师对学生的学习过程做出及 时评价。现在教室的任何地方都能成为课中展示的焦点。） 课前 8 分钟，我让课代表分配好导学案中的学习任务，各小组长抽签明确要展示的内容，组员 则抓紧时间板书。 上课铃响后， 老师带领学生齐读“学习目标”后， 紧接着用 5 分钟站立交流。 站立交流一是让展示的同学打好腹稿准备发言，二是让其他同学讨论本组答案，并看其他小组 的板书， 看有没有需要补充、 质疑、 对抗的内容。 这是高效课堂教学中心环节——“小组讨论、 合作探究” 的集中体现。交流结束后，学生开始分组展示，进行学习。
本课的具体学习过程如下： 第一环节，我设置为整体把握。主要是看看学生预习得怎么样。我设计问题如下：想想编者为 什么以这样的顺序编排三篇短文，它们之间有何内在联系。 抽到签的小组展示的答案是：“这三篇短文是递进关系，《热爱生命》提出问题，《人是一根 能思想的苇草》和《信条》则是分析问题、解决问题。请问大家有什么疑问吗？” 这时有其他的小组提出观点：“我们认为是总分关系。第一篇总写，后两篇分写。” 看到两个小组都没抓住要点，我就提醒：“我设置这道题，是想让你们‘不看书不行，看书不 详细不行，光看书不思考不行，思考不深不透不行’。它明问三篇短文的内在联系，暗问文章 的主旨。能不能围绕主旨来回答这道题呢？”有学生回答：《热爱生命》提出热爱生命，热爱 生活的命题，要我们享受生命赋予的快乐，让生活过得丰盈充实，对于死亡也不会觉得烦恼。

《人是一根能思想的苇草》和《信条》则阐述了具体做法，告诉我们人本身很脆弱，伟大之处 在于能思想，人应该‘努力地好好思想’，人们在生活中，要遵守那些在幼儿园里就学过的最 基本的规则，如讲究卫生、注意营养、要观察生活、要与人和谐相处等等。接下来，我用课件 显示三篇短文的联系和主旨，让学生能整体把握文本。这是本课的重点。 第二环节，我设置为局部探究。三篇短文意味隽永，常读常新，我把她们奉为我精神世界的一 弘清泉，正因如此，我希望学生能和我产生共鸣。这一环节我请同学们深入文本，找出自己深 刻领悟了的句子，结合实际谈谈自己的体会。 展示组的同学站在该组黑板前，“下面由我为大家展示，我们组选择的句子是《热爱生命》里 的‘生之本质在于死’，我们认为人作为个体生命的存在，一生是极短暂、极有限的，死亡是 每个人都不能避免的。这句话从终极归宿来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。” 该学生谈句子内涵没能紧扣文本，这时，我及时引导学生回归文本，学生可以用《热爱生命》 的最后几句话“我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补 匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满”来阐释怎样珍惜生命。同 时，我引用史铁生《我与地坛》中“我一连几小时专心致志地想关于死的事”这一段，引导学 生弄懂这个句子的意思，树立正确的生命观，好好地幸福生活。 其他组的同学也踊跃选择句子谈体会，为本组加分。有同学选择了《热爱生命》中 “生活乐 趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”这句话，他说，当他看到清晨的第一缕阳光，看 到操场上清澈的露珠和草丛中有“二虫斗”时，他都会觉得生活无限美好。这时我点拨一句， “只要我们用心观察周遭事物，就一定会感受到生命的精彩，生活的美好。” 还有同学选择 《人是一根能思想的苇草》 中“我们全部的尊严就在于思想”， 《信条》 中的“不 论你们年纪多大——当你们出门，到世界上去走走，最好还是手拉手，紧挨一起。”等等，踊 跃发言。 学生对教材的理解往往是多元的，我们必须尊重学生的独特体验，让他们在交流、探究中产生 思维的碰撞和情感认知的交流，集思广益，把学习引“深”或拓宽。同时，阅读是个性化的行 为，我们一定要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积累，在读中感悟，在读中熏陶，在 读中迁移。这个过程是热烈的，很多学生有强烈的表达欲望，他们的积极展示，让我们真正体 会到了什么是学生的课堂。 加之， 学生进课堂时不是一张白纸， 他们已有一定的前期生活经验， 让学生结合实际谈体会，能较快地使学生入情入境，增强学生说话的自信心，有助于点燃他们 智慧的火花，进入合作展示状态。 当然，把课堂还给学生，并不简单地意味着“领地转让”，也不意味着教师无所作为，发挥学 生的主体作用绝对离不开教师的引导。 这其实向教师提出了更高的要求——“功夫”在“展示 课之外”。 这一环节是本课的难点，用时最长，掀起了本课的第一个高潮。其间我也适时“精讲点拨”讲 规律、讲方法、讲问题的突破口，一并带出本文的行文技巧，如以小见大、比喻、对比等，让 学生有意识地应用到作文中去，最大程度地减少讲授时间，把课堂还给学生。 第三环节，我设置为提升训练。这是“有效训练”环节，即根据学习目标，突出基础性，设置 合理的问题进行训练。我让学生模仿短文，写自己的信条，加深学生对课文的理解，努力让自 己的人生观价值观上升到一种高度。“奇谈天下”小组的同学展示：“行动远比承诺有力 量。”“不埋头，哪有机会抬头。”“即使翅膀折断了，心也要飞翔。”“这一秒不失望，下 一秒就有希望。” 其他小组同学也争着抢着展示自己思想的光华。所有的“信条”都是同学 们原创的，这样既培养了学生的写作能力，又让同学们学有所获，学有所用。本环节又一次掀 起课堂的高潮。 第四环节，我设置为拓展延伸。我采用情境创设法，选取两则让人深思、发人警醒的关于生命 话题的材料，一则是马加爵临刑前的忏悔，一则今年高考首日湖北一名考生考前两小时自杀身