中学化学教师专业化发展的内涵

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关于知识老化
科学知识具有 可检验性（区别于伪科学） 相对真理性（区别于逻辑学） 发展进步性（区别于文学艺术）
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关于知识老化
具有真理性的科学知识有包含错误内 容的可能。科学家从事科学探究的任 务在于不断地揭示现有科学理论中错 误的内容，代之以新的、真的内容。
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关于知识老化
随着科学实践的深入和科学方法的不 断发展，科学家不断地对它作自我纠 正，于是在科学史上形成了一个先后 次序的理论系列，其中每一阶段出现 的理论都是对客观世界真理性的近似 描述，而且后面的理论比前面的理论 更接近真理。 —这就是我理解的知识的发展，包括 知识的老化与更新。
知识不等于智慧 李醒民.爱因斯坦.[M]. 北京：商务印书
馆.2005.4
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2.知识与智慧
爱因斯坦： 智慧是对事物的认识、辨析、判断、处
理和发明创造的能力。是个人特有的敏 锐的洞察力和健全的判断力。
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2.知识与智慧
爱因斯坦： 智慧大都是不可言说和不可言传的，
是难以在短期内从书本和他人之处习 得的；而知识则是可言说的和可言传 的，是能够在短期内从书本和他人之 处习得的。
科学研究从来都是由“不明白”引起的； 学问—是因为不明白而要试解释； 毕生为了要明白而生存的，就是学者。
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三、会研究
研究从问题开始。 什么是问题？狄拉克的一次演讲。 两类问题：化学、教育
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教育方面的问题
1.教育的传承与创新：传统的是不是一定 是不好的，必须摒弃的？
传统的两重性：既有精华，又有糟粕。 传统的韧性：精华具有顽强的生命力；糟
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一个疑问
外交官、航天员、医师、律师、会计 师等职业的专业性很强，对他们的知 识、能力、素养有着特殊的要求。那 么，对教师这个职业，有没有特殊的 要求？教师专业化体现在哪些方面？
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Ⅰ.教师应有的知识结构
人员
任务
科研工作者 科学发现
工程技术人员 技术发明
教师
教书育人
知识结构 精深 娴熟于应用 宽厚
要清楚该讲什么，不该讲什么？
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二、会上课
2.教师要巧用各种媒体 发挥各种媒体（多媒体和传统媒体）
各自特有的作用。 一堂数学课—拐点。
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二、会上课
3.善于及时地调正教学策略 根据学生的情况，及时地、恰当地调
正进度，把握节奏。 关于课的完整性。 唐有祺院士：好的课要留下问题。
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三、会研究
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宽厚的含意
与工程技术人员相比，教师虽不善于将 科学转化为技术，但是善于： ⑴将知识的科学形态转化成知识的教 育形态； ⑵能清晰地确定核心概念及其在学科 发展中的位置； ⑶清楚概念和理论所隐含的学科思想 与科学价值对于育人的意义。
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宽厚的含意
2.化学教育是化学与教育的交错融合 化学与化学教育既密切相关，又有明
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2.知识与智慧
爱因斯坦： 要培养学生活生生的智慧而不是单纯
灌输死沉沉的知识。
如何培养智慧？如何使知识转化为智 慧？
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3.关于知识爆炸与知识老化
有人说处于知识爆炸时代，现在学的 知识也许几年后就老化了、更新了。
这种说法对不对？如何理解知识的老 化？
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关于知识爆炸
2005年世界物理年中国学术报告会上 李政道在发表学术感言时说：“在知 识迅速增长的时代，也许哪一天我们 醒来会发现自己一无所知”。
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从教能力
教师的智慧与创造力表现为： 会设计 会上课 会研究
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一、会教学设计
1.前堤—明确课程定位与教学目标 清楚为什么要开这门课？给学生什
么？ 于光远小时候的一堂数学课。
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一、会教学设计
2. 核心—教学内容的选择与组织 “什么知识最有价值”，是任何一个
教育工作者都不能不回答的重要问题。 重要的是确定每一门课统领全局的核
中学化学教师专业化发展的内涵 华东师范大学 高剑南
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中学化学教师专业化发展的内涵 从一则报道和一个疑问说起 Ⅰ.教师应有的知识结构 Ⅱ.教师应具有的能力 Ⅲ.教师应有的素质
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文汇报（2005-11-16）
一个月前美国科学院就如何使美国继 续发展提出了建议。出人意料的是建 议中对于特定的学科领域只字未提， 而是建议政府从现在起培养1万名好老 师，在每个老师的职业生涯中再培养1 千名好学生，这样美国就有救了。
显区别。 教师不只是懂一点化学，还应懂一点
教育学、心理学、哲学，甚至脑科学、 社会学、未来学 。
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我的看法
教书育人所需要的知识和智慧不亚于 科学发现和技术发明所需要的知识和 智慧。
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Ⅱ.教师应具有的能力
“教育”是人类的一个伟大创造。 教育的伟大在于利用过去的经验和知
识，通过培养人才面对现在与应对未 来。 两种能力：从教能力、育人的能力
粕不会轻易退出历史舞台。
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1.教育的传承与创新
教育改革是对教育传统的扬弃，是在 继承传统的基础上的创新。
警惕、重视思想上的划地为牢。
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1.教育的传承与创新
陈小娅：中国的教育传统是举世无双 的，而我们的校长、教师就是这个伟 大传统的承载者。
中国伟大的教育传统是什么？
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2.知识与智慧
心知识与应形成的学科意识。
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化学核心知识与化学学科意识
高剑南.化学学科的核心知识与化学学科 意识.[J].化学教学，2004（3）；1-3.
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一、会教学设计
3.共性—教学设计是一种科学化的设计 制定正确的教学策略。“中庸”是中
国人最高的一种思维观念和行为准则。 对教学设计也应进行论证：
可行性论证 不可行性论证
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宽厚的含意
1. 清楚一级学科的发展和理论的来龙去 脉，了解专业知识的产生过程、知识 之间的相互联系以及整个知识体系的 框架，从中去理解专业知识的一般和 特殊的思维形式和思维方法。
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宽厚的含意
与科研工作者相比，教师对于学科前 沿内容的掌握虽然不够详尽，但是应 该知道那些前沿内容出现的理由、给 本学科的发展带来的变化及其那些内 容的创造性之所在。
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一、会wenku.baidu.com学设计
4.特点—教学设计具有教师个性化色彩 同一个内容，不同的教学设计。 体现个性、风格、水平与魅力。
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二、会上课
1.上课 教师必须具有强烈的冲动与激情。 是用教材教，而不是教教材；是二次创
造，而不是照本宣科。
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二、会上课
课上得好，学生得到快乐与智慧兼容 的精神享受，教师也因展示学科魅力 和个人魅力而异常振奋；课上得不好， 学生烦你，盼着下课，教师也自觉没 趣。