小学英语单元整体设计

三上 Unit 1
Hello
Period 4 Greeting to your friend Period 3
Period 2
பைடு நூலகம்
Greeting to new friend
Period 1
Greeting to friends
Greetings in class
三上 Unit 3
Friends
Period 3
Period 2
Sam’s friend
Period 1
Mr G’s friends
借助活动夯实语言 结构，初步尝试运用 （练熟，初步运用） 卡通拓展语言 熟练开展运用 （熟练运用） 活化语言情境， 综合运用语言 （练熟，初步运用）
基于文本理解 语言功能 （理解，模仿）
三上 Unit 3
Friends
Period 3
Period 4
Our friends
Period 2
Sam’s friend
Period 1
Mr G’s friends
借助活动夯实语言 结构，初步尝试运用 （练熟，初步运用） 卡通拓展语言 熟练开展运用 （熟练运用） 活化语言情境， 综合运用语言 （练熟，初步运用）
基于文本理解 语言功能 （理解，模仿）
• • • • •
语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
课程总目标
工具性、人文性
既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力， 全面提高学生的综合人文素养。
一、英语课程总目标
级别 总目标描述 1.对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 2.能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、 一级
目标、策略（途径和方法）、评价
教学目标、教学内容、 教学对象、教学策略、教学媒体、 教学方法、教学评价等要素。
小学英语单元整体设计
• 关键词
小学 英语 整体 单元 教学
单元教学须关注
• 【整 体】
• 1、各个教学模块之间的联系； • 2、有较明确的整体教学目标； • 3、将小学四年教学视为整体。
Fun time
Sound time
Cartoon time
Story time
Rhyme time
Checkout time
Ticking time
Period 1 Period 2
Story time Rhyme/Sound time Story time Rhyme/Sound time Fun time/ Checkout time
Period 4
Our friends
Period 2
Sam’s friend
Period 1
Mr G’s friends
Mike’s friends
小学英语单元整体设计
1. 2. 3. 4. 整体把握课程标准，确定教学目标 分析板块编写意图，确定课时目标 单元话题为轴心，分设课时小话题 基础到提高，能力逐步提升
瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知 发展理论，被看作是当代建构主义的最早提出者。 其后心理学家维果茨基等人使之得到进一步丰富和 完善。 建构主义认为，客观世界是现实存在的，而学习者 在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成自己 对客观事物的看法，并具备了可利用已有经验推究 新知识的能力，即每个人对于客观世界的理解是赋予 了个人特质的。因而学习是知识经验的相互作用， 并在他人协助下，形成自己的信息加工过程，从而 丰富、充实和改造原有的知识经验，建构自己的意义 学习。它强调学生对知识的主动探索，主动发现和对 所学知识在原有经验基础上的意义生成。
单元教学须关注
• 【教学】
• • • • • • 1、单元教学是一种教学的形式； 2、以培养学生学习能力为核心； 3、以培养学生语用能力为宗旨； 4、英语学习的系统化、循环化和递进化； 5、语言活动的系统化、循环化和递进化； 6、让学生在过程中充分感知，体验英语。
单元教学须关注
• 【单 元】关注教材的整合，
Sound time 通过例词和绕口令，引导学生了解字母在单词中的读音、初 步了解单词及句子重音，掌握简单的拼读规则，形成一定的自学 能力。 Song time/Rhyme time 通过唱歌曲、诵歌谣等活动，帮助学生巩固所学内容，拓展 丰富中心语言，丰富学生表述内容，帮助学生形成良好的语感， 提高听说能力。 Checkout time 检测学生对本单元所学语言知识的掌握情况，在另一个场景 或状态下运用所学词汇和语言，提高听、说、读、写能力和实际 运用能力。 Ticking time 通过自我、同伴、老师的评价，引导学生了解 自己对本单元所学内容的掌握情况，再次巩固单元知识点。
语 言 技 能 分 级 标 准
说唱
一级
玩演 读写
视听
小学英语单元整体设计
1. 整体把握课程标准，确定教学目标 2. 分析板块编写意图，确定课时目标
版块编写特点及功能： Story time 依托语篇，感知语言词汇，了解语言背景，为交际运用 奠定基础； 理解课文内容和思想，提高学生思维能力和信息搜寻能力； 学习基本语言知识，发展听、说、读、写技能。 Fun time 通过趣味性、互动性的语言活动，帮助学生操练并掌握本 单元所学主要词语、句型。 Cartoon time/ Read and … 通过故事性语篇，再次巩固单元中心语言，拓展单元语言， 铺垫下一单元部分语言。帮助学生强化本单元的语言知识， 着重培养学生的阅读理解能力。
现代语言学的创始者、瑞士语言学家索绪尔认为： 语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、 语法等等，孤立地其进行进行研究。他认为各元素的 意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有 在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。 因此，当我们关注单元整体教学设计时，就不会把一个 单元内的知识内容孤立地划分成词汇课、语法课、语音 课等，而会找出语言各个元素之间的关系，合理交错地 设计教学，使之产生意义，凸现语言的系统功能。
小学英语单元整体设计
小学英语单元整体教学 “不是一条线”， 而是在编织“一张网”。
教材的文本 教材的结构 英语特点 主题和话题
师生
英语能力 年段特点
教学方式
小学英语单元整体设计
1、从语言学科特点来看 2、从教材编排角度来看 3、从教师教学角度来看 4、从学生学习角度来看 凸显系统功能 凸现整体功能 凸显主导功能 凸显主体功能
小学英语单元整体设计
1. 整体把握课程标准，确定教学目标
课程总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标 1、培养学生初步的综合语言运用能力 2、通过英语学习促进学生的心智发展，提高 学生的综合人文素养 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展 的基础之上。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识 有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有 利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提 高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同 促进综合语言运用能力的形成与发展。
从学生的认知规律来说，系统性的、有规律的知识，学生 接受起来更快，且印象要比杂乱无章的内容掌握得更深。被分割 成为的碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学 习，尤其不利于小学生学习心理，也不利于培养实际的语言运用 能力。因此，教师关注单元整体教学设计时，会梳理出知识之间 的联系，会结合单元主题，设计话题，来教学语言知识。这样的 教学符合学生的认知规律和学习心理，凸显学生主动学习的功能， 有助于提高学生的学习效果，从而提高课堂教学效能。
三上 Unit 3
语言技能
Friends
Period 3
Period 4
Our friends
Period 2
Sam’s friend
Period 1
Mr G’s friends
听，读，说
说，用，写
听说读写
读写
三上 Unit 3
语用能力
Friends
Period 3
Period 4
Our friends
小学英语 “单元整体教学设计”
小学英语单元整体设计
是指为达到预期的教学目标，运用
系统观点和方法，遵循教学过程的基本
规律，对教学活动进行规划的过程。
小学英语单元整体设计
在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的 目标要求以及教材分析和学情分析的基础上，教师 针对一个单元，整体制定教学目标、整体组织教学 内容、整体安排教学时间、整体设计教学方法和活动， 整体布置单元主题作业等。
关注主题、话题的前后联系，关注知识内容的 连续性，关注学生技能的递进训练等等，凸现 整体功能。
摒弃“教教材”的传统做法，树立“用教材教”的观念。 许多英语教师都力争想从一名教学文本执行者转变成教学 文本的处理者或编写者。但是，有些教师由于缺乏对单元 整体教学设计的关注，因而出现了对教学目标把握不准、 定位模糊。所开发的主题、话题随意性大；文本偏多、偏 难、偏杂；在学生语言能力的培养上，误以为学生理解了 英语就是学生会运用英语，出现学生懂语言知识，但不会 用语言知识的现象。因此，教师应多角度钻研教材，要根 据自己学生的实际情况和课程标准的要求，创造性地理解 和使用教材，整体设计教学，加深、拓宽课程的内涵和外 延，从而达到最好的教学效果，凸显教师的主导功能。
连线）。
3.能做简单的角色表演。 4.能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 5.能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 6.能交流简单的个人信息,表达简单的感觉和情感。 7.能模仿范例书写词句。 8.在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 9.对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
级别
Period 3
Story time Rhyme/Sound time Cartoon time Rhyme/Sound time Checkout time
Unit revision Ticking time
Period 4
Period 5
小学英语单元整体设计
1. 整体把握课程标准，确定教学目标 2. 分析板块编写意图，确定课时目标 3. 单元话题为轴心，分设课时小话题
• 将“教科书” “教材资源”“小学生的一切 英语学习资源”整合在一起
单元教学须关注
【英 语】
1、教学中突出英语能力系统； 2、适当阶段培养适切的能力； 3、小学四年教学是一个整体； 4、教学中遵循英语学习规律。 单元教学必须把握小学生的学习特点和认知 特征，认识到培养学生、发展学生的英语语用能力 是英语教学的目标和归宿。
小学英语单元整体设计
英语是一门语言学科。语言学不应把语言分解为一 个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地其进行研究 。 单元整体教学设计时，不能把一个单元内的知识内 容孤立地划分成词汇课、语法课、语音课等，而会找出 语言各个元素之间的关系，合理交错地设计教学，使之 产生意义，凸现语言的系统功能。
小学英语单元整体设计
技能
听做
标准描述
1.能根据听到的词句识别或指认图片或实物。 2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。 3.能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。 4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。 1.能根据录音模仿说话。 2.能相互致以简单的问候。 3.能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。 4.能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。 5.能根据表演猜测意思、说出词语。 6.能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。 7.能根据图、文说出单词或短句。 1.能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。 2.能做简单的角色表演。 1.能看图识词。 2.能在指认物体的前提下认读所学词语。 3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 4.能正确书写字母和单词。 5.能模仿范例写词句。 能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时 间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）
建构主义理论给予的启示： • 知识之间是有一定联系和作用的。因此，教师要梳理出知识之间 的相互关系，把握知识的连续性和递进性，在设计教学方案时， 就会根据知识之间的关系和难易，合理地安排知识传授的先后、 合理地分配知识传授的时间多少及有效地选择教学策略，突破难 点、突出重点。这些工作是教材分析之一。 • 学生在学习新知识时，已经具备一定的知识。故教师需要了解学 生已经具备了什么知识经验，这些知识经验对新知识有何影响和 作用，在教学设计时，如何利用学生的已有知识，搭好合适的脚 1.整体教学理论 手架，以旧带新地引导学生积极、主动地参与和学习。这些工作 是学情分析之一。 • 根据建构主义理论，我们指导学生在学习新知识时，已具备了可 利用已有经验推究新知识的能力。因此，教师是教学的组织者、 指导者、帮助者和促进者，学生才是学习的真正主体。教师在设 计教学时，要始终“以学生为中心”，协助学生学习，创设独立 探索的空间，关注学生的自我反思和效果评价。
小学英语单元整体设计
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的 统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益； 有益于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记 忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
小学英语单元整体设计
理论依据：
建构主义理论
整体教学理论
小学英语单元整体设计
本位思想，缺乏单元的全局观念，只求一个 课时的精彩、完整，各自为阵，削弱了单元的 整体功能。