新课标下高中英语词汇教学策略
新课标下高中英语词汇教学策略
新课标下高中英语词汇教学策略作者：闫世超来源：《中学生英语·教师版》2017年第01期在英语教学课堂中，词汇是最重要的学习内容。
通过词汇能够获得丰富的知识，进行积极的思考，并且进一步加深理解。
而且，通过词汇的认知不仅能够提高词汇量的掌握，而且还能够学习到丰富的句型句式，了解外国的文化与内涵。
而且，伴随着新一轮课程改革的实施，原有的教学手段已经无法满足现阶段的教学要求，也进一步对于学生的学习能力产生了一定的限制，所以在这种情况下必须要针对高中生的英语词汇能力进行针对性的改进，从而保证学生的词汇水平与基础知识能够得到有效提升。
1. 高中生英语词汇存在的问题1.1教学手段过于单一在目前的情况下，对于高中英语词汇教学的方式通常都是由教师逐字逐句的进行讲解生词，学生根据教师的思路来理解生词，之后对于重点的单词和词组进行详细的解析，然后将生词进行翻译，按照中文的含义来理解英语生词中的中心思想。
这样的教学方式必然造成“中式英语”现象的存在于发生，因为东西方文化之间存在较大差异，如果按照传统的东方思维来解释西方思想是不可能得到“精髓”的。
而且这种教学方式的中心并不在于生词本身，反而是作为辅助性的语法等被深度解读，这样就造成高中生在理解方面存在较大困难。
加之升学压力、教师评比等方面的因素，应试教育在很长时间内都无法改善。
1.2词汇内容比较枯燥新课程标准改革对于英语词汇教学方面提出了新的要求，但是目前学生能够接触到的词汇内容基本上都是来源于课本。
市面上相关针对性的高中英语词汇资料非常稀缺，这样就导致学生的词汇内容来源单一。
而且，英语课本的词汇内容常常处于比较落后的状态，对于日新月异的西方文化发展情况并不能够及时的反应，这样就造成学生对于西方文化的了解不能够紧跟发展的脚步，从而造成学生对于英语词汇提不起兴趣。
而且，很多的学生对于词汇能力的培养并不是非常完善的，这样就造成很多学生的词汇速度降低，词汇能力也会受到限制。
新课标下高中英语词汇教学策略谈
一
陈绍敏
（ 南安 市 体 育 学 校 ， 建 南 安 福 ３２ ０ ） ６ ３０
．
新 课 标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略 谈
词 汇 学 习 是 语 言 学 习 中 的 一 个 重要 环 节 。 而高 中生 在 英 语学 习 中常 感 到 头 疼 的 也 正 是 词 汇 的学 习 。词 汇量 输 入 的大 小 直接 影 响 到 听 、 、 、 各 项 能 力 的 发 展 ， 生 不 掌 握 一 定 说 读 写 学 的 词汇 量 就 无 法进 行正 常 的英 语 交 际 ． 以 说 ， 汇 量 的 大 小 可 词 是 衡 量 一 个 人 英语 水平 的标 准之 一 。学 习 和掌 握 词 汇 的 过 程 是 一个 复 杂 的 心理 认 知 过 程 。 生 最 感 到头 疼 的 就 是 记不 住 ， 学 或 是 记 了容 易 忘 ， 不就 是 容 易 和 相 形 词 混淆 。 要 如何 才 能 使 学 生 快 且 牢 固地 记住 并 运 用 单 词 ？本 文 就 高 中词 汇 教 学 的 方 法 策 略 谈 谈 一些 意见 和 建 议 。 鼓 励 学 生成 为词 汇学 习的 主 体 “ 之 以鱼 ” 如 “ 之 以渔 ” 在高 中英 语 词 汇教 学 中 ， 授 不 授 。 教 师 要 转 变 教学 理 念 ，改 变 那 种 我 讲 你 听 、单 向 的 知 识 传 授方 式 ． 该 激 励 学 生全 员 、 程 、 应 全 积极 地 参 加 词 汇 教 学 活 动 ， 通 并 过 学 生 参 与 的过 程 ． 学 生不 但 学 到词 汇 知 识 ， 且 能逐 步掌 让 而 握 学 习方 法 。 比如 ， 让 学 生 学 会 使 用 词 典 ， 中学 生更 要 提 要 高 倡 双 解 词 典 的使 用 。 果 学 生 都会 使 用 词 典 ， 行 课 堂 词 汇教 如 现 学 中 的很 多任 务 就 可 以 由学 生 自 己来 完 成 ．比 如词 语 的英 语 释 义 、 型 例 子 、 配 、 生 词 等 ， 样 ， 师 就 能 从 “ 堂灌 ” 典 搭 派 这 教 满 的 词 汇教 学 中解 放 出 来 ， 教 学 时 间 放 在 答 疑 解 难 上 ， 在 让 把 放 学 生 使用 所 学 词 汇 的 活 动上 。 在教 学 中 ， 师 应 注 意 引导 学 生 教 动 用各 种 器 官 识 记 词 汇 ， 量 做 到 通 过 耳 听 、 尽 口说 、 看 、 写 眼 手 来 学 习词 汇 ， 分 发 挥 听 觉 记 忆 、 觉 记忆 和动 觉 记 忆 相 结 合 充 视 的综 合 记 忆 作 用 。 多媒 体 教 学 的 出现 ，提 高 了 同时 呈 现 词 的 音 、 、 的可 能性 ， 学 生 能 够 在 各 种 感 官 的 协 同 作 用 下 ， 形 义 使 迅 速建 立 词 汇 各 方 面 的联 系 ， 确 掌 握 词 汇 的各 个方 面 ， 而 有 准 从 利 于 理 解 和 记 忆 。 师 在 引 导 学 生 进 行 语 言 的 输 出 时 可 根 据 教 特定 的话 题 材 料 给 出 特 定 的词 汇 ， 学 生 用 这 些 词 汇 进 行 情 让 境对 话 或 书 面 表 达 ： 可 以 要 求 学 生挑 出 与 词 汇 单 上 不 搭 配 也 的词 ． 解 释 为 什 么 要 去 掉 这 些 词 ： 可 以让 学 生 说 出 他 们 能 并 还 记 住 的所 学单 元 中 的单 词 ． 他 们 按 种类 将 词 分组 ， 出 词 汇 让 画 理 解 图。 些 输 出形 式 可 帮 助 学 生 巩 固所 学 词 汇 ， 意 词 与词 这 注 之 间 的关 系 ， 强 词 汇 的搭 配 能 力 ， 固 相 关 的语 义 网 ， 进 增 巩 促
新课改背景下高中英语词汇教学的策略研究
在新课改背景下，高中英语词汇教学的策略研究已经成为教育领域的重要议题。
词汇是语言学习的基础，对于学生的英语能力和综合素质的提升具有至关重要的影响。
因此，如何针对新课改要求，设计有效的词汇教学策略，成为我们需要深入研究和探讨的问题。
我们应该意识到在词汇教学中，注重学生的主动性和参与性是非常重要的。
传统的教学方式强调教师对学生的灌输和传授，而忽视了学生的自主学习能力的培养。
因此，我们应该通过启发式教学、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
我们应该充分利用现代化的教育技术手段，提高词汇教学的效果和效率。
互联网、智能手机等信息技术的广泛应用为英语词汇教学提供了新的途径。
我们可以利用在线词典、语料库等工具，让学生在实际语境中学习词汇，并通过多媒体教学手段提供丰富的教学资源。
此外，英语词汇教学应该贯彻全面发展的理念，注重培养学生的综合语言能力。
除了培养学生的听、说、读、写技能外，还应该注重学生的翻译、应用、扩展等能力的培养。
因为只有在不同的语境中实际运用词汇，学生才能真正地掌握和运用它们。
我们需要强调课堂教学与实践相结合。
课堂教学只是学习的一部分，更重要的是学生在实际生活中积极运用所学知识。
我们可以通过拓展课外活动、组织英语角和参加英语竞赛等方式，提供学生实践运用词汇的机会，激发他们的学习兴趣和学习动力，巩固和扩展所学知识。
新课改背景下高中英语词汇教学的策略研究是非常重要的，我们需要关注学生的主动性和参与性，充分利用现代化的教育技术手段，注重培养学生的综合语言能力，并强调课堂教学与实践相结合。
通过这些策略的应用，我们有信心提高学生的英语词汇水平，为他们的英语学习打下坚实的基础。
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
江苏 淮安 ●管学 军 随着新课改的不断深化 ， 高中教学和考试对学 生词汇 的要求 要对词汇进行重点 区分 ， 分清其 中的主次。 其次 ， 只要求学生掌握
也达到了一个新的高度 。 但是很多英语教师由于其传统的教学观 词汇的基本用法即可。教师在词汇教学时 ， 不要要求学生掌握词
念 ，在高中英语词 汇的教学中 已经很难适应新课改 的要求 和 目
有 了 十分 重要 的意 义 。
一
汇的全部语义 ，只要求学生掌握课标要求 的基本词汇用法即可。
可， 那 么 其 更 深 层 的 语 义 教 师就 不 必 教 授 给学 生 ， 应 该 让 学 生 通
标， 因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就 以单词 ｇ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 为例 ， 新课 标只要求学生掌握 搜集 、 摘 取等语义即
’ 新 课 程 下 的高 中英 语词 汇 特 征
、
（ １ ） 词汇数量激增。在《 普通高 中英语课程标准》 中， 词汇要求
过阅读训练 自行掌握其语义。 （ ２ ） 采 用 新 型 的词 汇 教 学 方 式 。词汇 教 学 离不 开语 境 ， 因此 ，
是学会使用 ３ ３ ０ ０个单词和 ４ ０ ０ 个左右的习惯用语 。但是高考 明 教师在词汇教学 中可以创设语境 ， 让学生在语境中掌握词汇的语 确要求学生要掌握 ３ ５ ０ ０个单词 ， 此外 ， 为了加强学生学 习英语 的 义 、 用法 ， 采 用 这 种 方式 会 加 深 学 生对 词 汇 的 印象 ， 帮助 学 生 更 有 深度和广度 ， 新 课程 还要 求学生的词汇量不能只局 限于《 新课程 效地记忆词汇 。 其次 ， 英语教师也可以围绕同一个话题 ， 让学生根
新课程下的高中英语词汇教学策略
ｍｅｓｒ，ｒａ，ｒａ ａｕｅｔ ｄ ｂｅｔ ｅ ｈ中字 母 组合 ｅ ａ发 ／／ ｅ 的音 ；
第 １ 卷 第 ６期 １ ２０ ０ ９年 ｌ 月 ２
基础 英语 教 育
Ｊ ｕｒ ａ ｆＢａ ｉ ｇ ｉｈ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｏ ｎ ｌｏ ｓｃＥｎ ｌｓ ｕ ａｉ ｎ
Ｖ １ ， ． ｏ ． １ Ｎｏ ６
Ｄｅ ．２ ０ ｃ． ０ ９
新课程下的高中英语词汇教学策略
芦盎眷
众 所周知 ，语言 的三大 要素 是语音 、词 汇和
语法 。在语 言的三大要素之 中，词汇是重 中之重。
那样死记 单词” （ 张正东 ，２０ ） 他们在英语 学 ０ １。“
习中的最大 困难是记 不住 英语 单词。词汇 量不 足 是他 们学 习英语 的瓶颈 ，是 他们英语 学 习 中首 要 解决 的问题 ”（ 程彩 玲 ，张荣 ，２ ０ ） ０ ７ 。另一方面 ， 由于 “ 词汇教学 的效果常常不明显” ，高 中教师 在 英语 教学过程 中对 于词汇 教学不 重视 ，词 汇教学 成 了薄 弱环 节 ，导致 学 生对 词 汇学 习 的不 重视 ， 高 中毕业 时应 “ 掌握 ３０ ５０个 词汇 ” ，结果 “ 识 认
“ 模块”单词集中在一个词汇表中 ，列于 书后 ，以 便教师集 中教授和学生 集 中学 习。但是 ，缺乏 循
环重现 ，每册 书与书之 间也没 有系统联系 。这就 导致教师在一 个学期、学年 ，甚至整 个高 中三年
一
义三 位一体 同时记忆 ，解决学 生对词音 、词形和 词义 记忆脱节 问题。如记忆 ｔ ｃ ｒ ｒ ｔ 一词时 ，要求 ａｏ
语 词 汇学 习 作 了相 关研 究 。研究 发 现 ，一 方 面 ， “ 词汇是学生学 习过程 中遇到 的主要 问题 。词汇量 的不 足 给学 生 的 听、说 、读 、写带 来 很 多 困难 ，
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
新课标下高中英语词汇教学策略探析
２ ０ １ ４ 年 第一 ｌ 囊
新课标下高中英语词汇教学策略探析
汤春梅 ’
（ 江苏省灌云县杨集中学
２ ２ ２ ２ ２ １ ）
摘 要： 本 文 分 析 了新 课 标 对 高 中英 语 词 汇 教擘 要 求 ， 从 高 中英语 词 汇 教 学 现 状 分 析 入 手 ， 认 真剖 析 了现 阶 段 高 中 英语 词 汇 教 学 存 在 的 问题 ． 并针 对性 地 给 出 了创 新 高 中 英语 词 汇教 学 的 策 略 和 方 法 。 关键词 ： 新 课 标 高 中 英语
社会对于英语变化 的需求 ，因此无法创造出学生容易理解 和接 受 的语境 ， 从而使得学生无法正确使 用和掌握词汇真正的用法 ，
也不利于学生培养英语词汇学习的爱好和兴趣。
２ ． 词 汇 教 学 方 法 陈旧
在进行 词汇讲解 时 ，高中英语教师往往 都是 进行反复 朗 读 、反复讲解 ，希望学 生通过不断重复 的方 式完成词汇 的词 二、 新 课标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 要 求 根、 词性 、 词义 、 用法的记忆 。但 这样 的教 学方法 ， 往往是一种 根据我 国新课标 的要求 ，高 中阶段 的学生 通过英语课程 过 于机械的记忆方法 ， 对于学生来说 记忆效果并不 是太高 、 也 教 学 ，在 六 个 学 期 中 需 要 正 确 了 解 并 学 会 使 用 接 近 容易造成学生英语词汇学习的厌倦感。 再加之， 教师并没有帮 ３ ３ ０ ０ — ３ ５ ０ ０ 字左 右 的单 词 、 ５ ０ ０ 个左 右 的固定短语 或 习语 ； 并 助学生形成词语使用的语境构造 ，因此在学生实际语境使用 且将单词进行分级 ， 需要根据不 同层级 词汇掌握 的要求 ， 最基 词汇时也往往想不起来什么单词合适、 什么单词不合适了。 考 高 中英语词 汇要求掌握 的数 量也是较大 的， 础 的就是对于生僻 词汇的了解 ，知道词汇本 身的含义和所运 虑到新课标要求 ， 用的一般场合即可；有的需要深入理解并运用该层级的单词 这些单词在教材 中的重复频率并不 高 教师如果无法通 过语 来实 现学 生英语 表述 能力 ， 比如对于 事物功能 、 自 己 或他人 的 境构造帮助学 生记忆 ，而仅仅依靠 重复再重复 的教学方 法的 学生 往往 容易形 成 “ 丢了西 瓜 、 忘 了芝 麻 ” 这 样 的记忆 模 态度等； 有的层级要求高中学生通过相关单词的使用来进行 话 ， 在 遇到学过 的词汇 时经 常出现“ 似曾相识” 的感 觉 ， 却 始终 事物概念说明、 事物特征描述、 事物行为动作描述等 ； 有的层 式 ， 级需要学 生根据不 同情境 的特征 ，来 考虑运用词汇实现交 流 不知道如何使用 。 四 词 汇 教 学 创 新 策 略 及 建 议 的 目的 ， 比如社交场合等 。 新课标下 高中英语词 汇要求 一方 面 高 中英语教 师新课标下在进行词汇教学时 ， 需要重点注意 相对 之前 的教学 目标更加 的详细 具体 ，另一方面新课标也 更 加看重词汇的实用性和学生应用 和掌握水平 ， 基 于以上两点 ， 以下几点 ： 第一 ， 将词汇教学 与英语 教学 中其他部分 的学习进 我们可 以看出新课标下 的高 中英语词 汇教育对 于学生 而言 ， 行有机结合 ， 通过系统教学模 式帮助学 习理解和掌握词汇 的用 其现实意义是十分重大 的 ， 因此 高中英语教师也应 当充分 重 法 ； 第二 ， 强 调词汇学 习应用性 ， 在实 际教 学过程 中， 通过学生 视词汇相关课程准备 、 课程教学策略和方法 的选择等 。 与学生之间 的互动、 学生与教师之间的互动来实现学生对 于词 三、 新 课标 下 高 中 词 汇教 学现 状及 问题 分析 汇应用 的能力１ ． 第三 ， 在授课安排 中将词汇背后的故 事 、 所代表 的文化这类容易激发学生兴趣 的话题 ， 放在课前 引导学生主动 传统高中英语词汇教学模式， 是以教师讲授为主、 学生记 达到通过词汇 的文 化背景 了解词汇 、 理解词 忆为辅 的模式 。一般情 况下 ， 在每个单 元课 文讲解之前 ， 教师 学 习词汇 的意识 ， 通常会运用 １ ５ — ２ ５ 分钟 的时间来进 行整个单元或课 文所涉及 汇 、 掌握词汇 的 目的 ； 第四， 充分考虑 到学生词汇学 习的基础 ， 到 的词汇 的讲解 ， 包 括词性 、 词义 、 用法 等。 但这样的讲解方法 由于高 中 阶 段 的学生 已经具备一定 的语言 理解 力 并且其生 往往容易让学 生抓 不住 重点 、对于词汇学 习主动性和热情都 活 、 学 习的环境都 在迅速变化着 ， 因此教师在进 行词汇教学 时 不高 ， 词汇掌握情况 也不乐观。 应 当充分考虑到学生 的认 知能力 ， 将 词汇教学 内容 、 教学方法 １ ． 教 师 词 汇 数 学 材 料 有 限 与学生喜 闻乐见 的形式结合起来 ， 充分调动学生积极性 。 受传统应试教育压力的影 响，高中英语在学生升学考试 中 五、 总 结 起着至关重要的作用 ，因此高中英语教师在进行词汇部分的教 高 中英语教师应 当在新课标 的指 引下 ， 认 真思考适合 现 学时 ， 通常会参 照教材 的教师用书所 提供 的参考例举 、 范例 、 用 阶段学生情况 的词汇教学策略 ， 并将尽 量多的为学生提 供实 运用实例来进行教学 ， 比如 Ｂ Ｂ Ｃ 、 Ｃ Ｎ Ｎ等所录播 法等来进行讲授， 从而减少在词汇部分所耗费的时间和精力 ， 将 际语言环境， 纪录 片等都 可以运用到词汇教学 中 ， 以激 发学生 更多的教学准备重点放在与高考英语相关重点、 难点的讲授上。 的相关新 闻、 这一做法是无可厚非 的， 但教师没有考虑到教材的教师用书往 词汇学 习热 情和主动性为 主 ，帮 助学生掌握新课标要 求 的词 往都不是每年进行修订 的、 相关范例和用法可能无法跟上当今 汇 ， 培养学生的实际应用能力。
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略一、引言词汇是语言学习的基础，词汇教学是英语教学的重要内容。
长期以来，词汇教学既是我国中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。
目前，在新课程理念下我国英语词汇教学的现状如何？该如何解决？本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策。
二、目前我国中学英语词汇教学中存在的几个问题（一）单元词汇教学不分主次，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下与《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。
八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，九级目标要求的词汇量达到了4500个。
教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给英语词汇教学提出了新的挑战。
许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词。
他们在处理词汇时平均分配力量，重点不突出，造成学生记忆负担过重，从而对词汇学习失去兴趣，词汇教学效率底下。
（二）词汇教学方法单一，缺乏趣味性，缺乏语境，，导致学生学得快，忘得也快这一点正是不少学生英语成绩不好对英语学习失去兴趣的原因之一，教师认为词汇记忆是学生自己的事情，其他人无能为力，在教学中直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。
这种做法是错误的，即便是最枯燥的内容，只要教师在教学中勤于思考，改变教学理念，就能营造轻松愉快的教学氛围，让词汇学习成为一件乐事。
（三）词汇教学缺乏学习策略指导, 不利于培养学生的独立学习能力新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。
然而，目前不少教师采取知识灌输的方法，很少帮助学生规划词汇，忽视学生的学习和记忆特点，缺乏词汇学习的基本策略指导，教学效果事半功倍。
（四）词汇教学重记忆，轻运用，不利于培养学生的语言运用能力词汇教学的最终目的是为运用，而不是机械储存。
传统的词汇教学往往强调音，形，义三位一体。
新课程标准下高中英语词汇教学的问题与策略
３２０ ６ ６ ０）
、
新课 程 中词 汇 教 与 学的 重 要 性
语 言 学 家 Ｗ ｉ ｉｓ 一 句 “ ｉ ｏ ｔ ｏａ ｕａｙ，ｏｈｎ ａ ｌｎ的 ｋ Ｗ ｔ ｕ ｃｂ ｌｒ ｎ ｔｉｇｃ ｎ ｈ ｖ
ｂ ｎ ｅ ｅ ．精辟 地 道 出 了词 汇 在语 言教 学 中 的重 要 地 位 。 ｅ ｏ ｖ ｙｄ ” ｃ 由 此 可 见 ． 汇在 人 们 的 交 际 中 占有 重 要 的 地 位 ， 汇 教 学在 语 词 词 言教 学 中具 有 不容 忽 视 的地 位 ， 穿 于 整 个 英语 教 学 的始 终 ， 贯 是 教 学 中一 项 繁 重 而艰 巨 的任 务 。从 前 后 课 程 标 准 对词 汇 量 的要求 可 以看 出词 汇 在 语 言 学 习 中 的重 要 性 ，也 越来 越 受 到 英 语 教学 者 的 重视 。
义 务 掌握 ８ ０个 左 右单 词 ，０ ０ ２ ０个 五 学会使 用 １０ － １０ ５ ０ ６ ０个单词 教 育 左右 习 惯 用 语 和 固 定 搭 配 ； 级 和 ２ ｏ ｏ ０ 一３ ｏ个 习惯 用语 和 固 ４ ０ ５ ０个认 知词汇 ０－ ０ 定搭配
高 中 累计掌握 １０ ２ ０个 左右单 词 和 八 学 会 使 用 ３０ 个 单 词 和 ００
２ ０－ ３ ０－ ９ １ｑ ￣考 试 周 ｇ 刊
新 课 程 标 准 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 的 问 题 与 策 略
郑 银 源
（ 春 县 第二 中学 ， 建 永 春 永 福 摘 要 ：众 所 周 知 ． ； 是 组 成 语 言 的 基 本 要 素 之 一 ， 词 ｒ － 是 表 达 语 言 的基 本 成 分 。 离开 词 汇 ， 言 就 失去 了 实 际意 义 。在 语 学 习英语 时 ， 没有 一 定的 词 汇量 ， 无 法进 行 阅读 ， 力也就 若 就 听 无法 理 解 ． 法 同人 们 进行 交 际 ， 面表 达 就 写不 出通 顺 的语 无 书 句 ． 致 听、 、 、 能 力全 面 受 阻。 何走 出英语 词 汇 教 学的 导 说 读 写 如 误 区 ， 何 创 新英 语词 ； 教 学课 堂 呢？ 本 文就 此进 行 了分析 。 如 ｒ － 关 键词 ： 课程 标 准 高 中英语 词 汇教 学 问题 与 策略 新
新课标下高中英语词汇学习策略
小议新课标下高中英语词汇学习策略[摘要] 本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。
为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。
[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务自主学习一、新课程标准下词汇学习的意义与现状词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。
这说明新课程改革是重视基础知识学习的。
从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。
既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。
然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。
尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。
作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。
在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。
二、培养学生词汇学习策略的重要性笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。
要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
三、新课程标准下高中词汇教学策略1、记忆策略。
新课程背景下的高中英语词汇教学策略
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。
新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。
因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。
本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。
关键词：主题语境词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。
（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。
二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。
就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。
三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。
新课标下高中英语词汇教学策略探讨
培养学 生的思维 品质 、陶冶学生 的道德情感等方 面的 目标 ，
也应作出确 切的规定。毫无疑 问。 只有 高度 明确 的教学 目标
、
才有现实的可操作性 和可评价性 。 其次 ， 要有一定的层次。 即 根据学生认 知结构 、 习水平 、 学 动机意志等的差异ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 制定 不同
层 次的教学 目标 。在实践 中 ， 如能按照“ 最近发展区” 理论把 获得某种知识 所需时 间和认 知发展水平大体相 当的学生进
课 改 前 沿
Ｗ Ｎ Ｕ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ａ Ａ Ｇ
种 兴之 所至 的 即兴 发挥极 不利 于课堂教 学有效性 的提 高 ， “ 任它千瓢水 ， 我只取一瓢饮 ” 的就是这个道理。 说 我们教师
应该遵循语 文学科的内在规律 ， 语文课程标准》 从《 这一总要
求 出发 ， 结合学生身心发展规律 ， 紧密联 系生活实际 ， 明确课
层递进教学 目标 ， 教学效率 即可大幅度提高。 因此 ， 有效的语 文教学 ， 不能搞“ 决 一刀切” 让全 体学 生接受同一水平 的教 ，
育。
利用读音规则来记忆单词可 以使学生在英语 ２创设课堂环境 激 ． 的主要 新课 标， 发学生兴趣 。激发学生情感词汇教学 策 、 、 下高 中英 语 、 单词 的音 形 义之间建立 较强 的联 系 ， 强 增 途径有 ： 角色朗读 、 音乐渲染 、 情境再现 、 艺术性描述 联系学
生 自身 生 活 经 历 等 等 。教 师 要 深入 研 读 教 材 ． 重课 堂语 言 注 表 达 ， 掘文本情感之 美 ． 挖 通过音 乐让学生沉浸 于文本 营造 词 汇 记 忆 的 效 果 ． 高 拼 写 的 正 确率 。 提
的 氛嗣中 ； 过朗读让 学生体味作者 内心情 感的进 发 ， 通 引起
新课标下词汇教学策略
浅谈新课标下词汇教学策略【摘要】词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，词汇量的掌握多少对于英语教学，学生至关重要。
本文旨在通过对词汇教学的一些探索，及体会，对词汇教学进行简单介绍。
【关键词】语义策略；语境策略；构词法策略；记忆单词策略英国语言学家wilkins（1972）指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
可见词汇教学对教学及学生尤其重要，高中英语新课标强调词汇教学的重要性，而新课程标准对词汇量的要求是总量达到3500-4500，事实证明词汇量的多少与英语的学习有着密切的关系，而这些新的要求，都需要高中教师必须寻求灵活多样的词汇教学策略，为此下面我对将自己如何进行词汇教学的点滴体会和作法介绍如下：1.语义策略平时在学习中我们可根据词的语义，把词进行整理可使学习者更清楚相关词汇的语义关系，有助于对这些词的理解和记忆。
1）可以根据上下义关系来推断词意。
例：通过living things 推出 plant 和animal ，通过plant 推出 flower ，tree， grass 等。
通过tree推出pine ，bush ，maple 等，通过animal 推出 beast ，poultry ，bird 等。
通过beast 可以推出tiger，wolf 等。
通过bird 可以推出pigeon ，sparrow 等。
通过这种方法，可上下串联，采用联想的方法，扩散学生思维，从而扩大词汇量，使学习词汇有意义，不再枯燥。
2）同义关系词汇学习上，要注意区分同义词的用法。
有些同义词存在着使用地域上的差异例。
例：s/gasoline （ae）—petrol（be） baggage （ae）—luggage （be）有些同义词存在着语义上的差异。
例：surprise ， astonish ， amaze 作为动词在一起比较，含义是“使吃惊”。
surprise 是通用词，它的含义是使人一愣。
新课标下的高中英语词汇教学策略
★教 法 研 讨 ★
斯 旒 灼 寓 巾 莫话 词 汇 款 簟略
河南省三 门峡市卢 氏县第 高级中学 刘 颖
【 摘要】 英语 词 汇教 学是 英语 学 习的基 础 ， 其在很 大程 度 上影 响 着 学生的 英语 水 平 ， 同时 对英语 教 学 的质 量也 有 重大 影响， 新 课标 要 求注 重对 学 生英语 听 、 说、 读、 写 能力 的培养 ， 这 些能 力 的提 高都是 建 立在 掌握 大量 的英语 词 汇基 础上 的 。 【 关 键词 】 新课 标 高 中英语 词 汇教 学
高 中英 语教 学 中。 不 断完善 词 汇教 学过 程 能 够帮 助 学 生打好 英 语 学 习基 础 ， 但 在 当前 英 语 教 学过 程 中教 师 往往 不 重 视 对 英语 词 汇 的教 学 ， 这样 就 出现 了很 多 问题 ， 只有 提 出相 应 的解 决策略 ． 才 能不 断提 高学生 的英语 水 平 。 高 中词 汇教 学 中存在 的 问题
针 对 当前 高 中英语 课 堂上 词 汇教 学 出现 的 问题 ， 应 积 极 改善 传 统 的英 语词 汇教 学方 式 ． 不 断培 养 学 生养 成 良好
的词 汇 学 习习惯 以及 词 汇记 忆方 法 。 根 据 遗 忘规 律 ， 在 日
常教 学过 程 中 ．教 师要 给 学 生安 排 相 应 的 学 习方 法 和 步 骤， 并 且 要 让 学 生在 短 时间 内及 时 强化 复 习 ． 巩 固词 汇知 识， 这 样 就 可 以 大 大 降低 学 生 的 遗 忘速 度 。 使 词 汇记 忆 能 够 长久 。 比如 ， 教 师在 上课 前 先 让 学 生就 前 一天 所 学 的 某 个或 某 几个 单 词编 造一 段 话 或者 编 一 个 小故 事 ， 让学生 在记 忆单 词的 过 程 中还 能很 好 地 运 用 ． 这 样 学 生时 词 汇 的 理 解更加 深 刻记 忆也 会更 加 长久 。
新课标下高中英语词汇教学策略
象也只有短时记忆 ， 学生很无奈 地说记住 的单词 回头又忘 了， 严重 影响到 年的高考英语新 的题型语法填空 ， 其中就 有要考生用所给词 的正确形式填 学生学 习英语 的信心 ； 另一方面 ， 传统的词 汇教学 方法只是 讲解生词 表和 空 ， 它涉及到词类 的转化和派 生 ， 它体现 了考生 运用词 汇的能力。记忆单 文章中遇到 的生词 ， 忽视 了词汇 之间的联 系， 使大量 的词汇成 为孤立 的个 词的 目的就是 为了应用 ， 因此帮助 学生掌握 英语构 词法 ， 对于 便于记忆单
于一篇文章来说就像砖块 对于一座房 子一样重 要。学生 的词汇量 大小在
一
因此 ， 在教学 中这类词汇 的教学应 当尽 可能使 词的意 义具体化 ， 把词
定程度上反映了他 （ ） 的英语水 平 。 她 们 也直 接影响 了他 （ ） 她 在听、 、 放到词组 ， 说 句子， 文章 中去教 和记 ， 也就 是说 ， 不离句 ， 不离文 ， 词 句 才能真
◇ ◆
新 课 标 下 高 中英 语 词 汇 教 学 策 略
◆ 古琼 华 （ 广东 Байду номын сангаас梅州市梅江区联 合中学 ）
【 摘要】高中英语词汇教 学是 高中英语教学的重要组成部分 ， 它影响到学生单词的记 忆和 词汇量的扩 大。针对 学生在 学习记忆单词 中存 在的问题和障碍， 本文 旨在通过探讨 高中英语词汇教学的方法和策略 ， 高英语词汇教 学的效率 ， 提 促进 学生的单词记忆和扩大词汇量 ， 从
Ｉｖ ｅｏ ｅｍｏｅｉ ｇ ａｉ ｎｍｙｔａｈｎ ． ’ｅｂｃｍ ｒ ｉ ｔｅｉ ｃｉｇ ｍａ ｎ ｖ ｅ
如英 国语言学家 Ｗｉ ｉ 所说 ： 没有语言 。 多东西 无法表达 ； ｌｎ ｋｓ “ 很 没有词 汇，
新课标下的高中英语词汇教学
广东教育·高中2019年第10期英语胜经allow doing sth 允许做某事allow sb to do sth 允许某人做某事advise doing sth 建议做某事advise sb to do sth 建议某人做某事forbid doing sth 禁止做某事forbid sb to do sth 禁止某人做某事新课标要求教师发展学生的英语学科核心素养，满足学生的个性发展需求，提高学生的应用能力，为学生的未来就业提供更多的机会。
在这样的高要求下，高中英语词汇教学也需要重新做出调整，提高教学质效，增强学生的语言能力。
一、依据学生的思维特征开展词汇教学词汇教学中，教师如将教材中的所有词汇讲解无疑是不现实的，需要找准教学的重点，选取一些具有代表性和特点的词汇，教会学生从意义相关和拼写相似等角度进行联想记忆，从而扩大学生的词汇量。
1.从近义或反义进行联想。
从意义相近或相反进行联想。
如，学习permit (允许)时，从近义可联想到allow ，从反义可联想到forbid /prohibit /ban (禁止)。
2.从用法搭配进行联想。
由permit doing sth (允许做某事)和permit sb to do sth (允许某人做某事)，可联想到：3.通过相关话题进行联想。
学习environment 时，先可从近义联想到circumstance,surroundings 和atmosphere ，然后可以从“环保”这个话题去联想相关的单词，如：pollute (污染)，industry (工业)，agri 鄄culture (农业的)，produce (生产)，fuel (燃料)，gas (汽油)，dioxide (二氧化物)，smog (烟雾)，chimney (烟囱)，smoking (吸烟,冒烟)，plastic (塑料的)，harmful (有害的)，poisonous (有毒的)，radioactive (放射性的,有辐射的)，dirt (污物)，a 鄄bandon (抛弃)，cast (扔)，litter (垃圾，杂物)，garbage (垃圾)，rubbish (垃圾)，dustbin (垃圾箱)，stain (污点)，float (漂浮)，rot (腐败)，radiation (放射物)，waste (浪费)，con 鄄sume (消耗)，reduce (减少)，damage (破坏)，protect (保护)等。
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
随着新课改的不断深化，高中教学和考试对学生词汇的要求也达到了一个新的高度。
但是很多英语教师由于其传统的教学观念，在高中英语词汇的教学中已经很难适应新课改的要求和目标，因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就有了十分重要的意义。
一、新课程下的高中英语词汇特征（1）词汇数量激增。
在《普通高中英语课程标准》中，词汇要求是学会使用3300个单词和400个左右的习惯用语。
但是高考明确要求学生要掌握3500个单词，此外，为了加强学生学习英语的深度和广度，新课程还要求学生的词汇量不能只局限于《新课程标准》的规定，还要加大词汇学习的数量。
（2）词汇更加注重运用。
一方面，对单词词义进行了拓展，很多旧词被赋予了新的含义，或者在原有词义的基础上又添加了新的解释，词汇的意义更加丰富；在另一方面，《新课程标准》要求从多个不同角度来学习词汇，这就要求学生对词汇的学习不仅仅局限在记忆、理解方面，还要求学生学会在真实的情境中运用词汇来进行交流，即加强了对词汇运用的重视。
（3）新词语不断出现。
新教材的课程内容涉及的领域比较广泛，包括很多热门专业和前言专业，这就导致教材中出现了大量的专业性词汇，不仅词汇数量增多，词汇的专业性也增强了，这些都给词汇教学工作带来了困难。
二、高中词汇教学中存在的问题高中词汇教学存在很多问题。
首先，教师在进行词汇教学时，往往采用课前集中教学的方式，一次教授完全部词汇，而且要求学生掌握所有的单词，没有重点，导致学生负担过重，教学效率比较低。
其次，英语教师在进行单词教学时，经常把单词的所有词义全部灌输给学生，进而导致学生产生厌烦心理，导致学习效率低下。
第三，英语教师在进行词汇教学时，教学的模式比较单一，而且脱离实际的语境，这样的教学方式效率不高。
三、新课程下的高中英语词汇教学策略（1）把握好词汇教学的尺度。
在高中英语词汇教学中，英语教师首先要准确把握词汇教学的尺度，对英语词汇要进行有重点的区分。
英语词汇根据其使用频率可以分为高频词汇和低频词汇，教师在教授英语课文之前，要找出课文中的重点词汇，对于重点词汇要求学生掌握理解；对于课文中的非重点词汇，要求学生只要听懂会读即可。
新课标下高中英语词汇教学策略
可少的 ， 下面 就 是 关 于英 语 词 汇 教 学 的 几点 策 略 。
一
种 语 境 中 的猜 并 不 是 毫 无 根据 的猜 。
、
重视读音正确 ， 辅导记忆拼 写
四、 采用记忆策略记忆单词
在记忆的过程中 ， 教 师 可 以指 导 学 生 试着 采 用 不 的记 忆 方
正 确 的读 音 是 学 习 一 门语 言 的 先 决 条 件 ， 更 是 学 好 词 汇 的必
要前提。在教学 中， 教师要重视学生 的拼写培训 ， 首先就必须教会 式来记忆单词 ， 引导学生对单词归类整理 ， 对词汇归类 、 对 比和联 他们有准确 的发音 ， 然后学会划分音 节 ， 标注重音 ， 把握基本 的读 系， 利用关联词群建立词汇 系统 。例如 ， 分类记忆法 、 联想 记忆法 、 音规 则 ，再根据读 音 以及所学 的拼写规则将单 词很快地 拼写 出 多感 官 记 忆法 、 对 比记 忆 法 、 图表 记 忆 法 及 卡 片记 忆 法 等 。 来 。这样的音 、 形、 义相结合能又快 又准地记忆单 词。 二、 掌握构词法 ， 由此及彼记忆 单词 综上所述 ， 英 语词汇 的教学是有很 多方法 的 ， 这 需要我 ｆ ｆ Ｊ 不 断发掘 ， 不断探索 ， 不断创新。
三、 语 境 法 学 单词
教师在进行教学 时应 当尽可能创设一 定的语 言情境 ， 生学习单词 多是 死记硬背 ， 脱离 开语 学生在语境 中学会猜测 词义 ， 熟悉词义 ， 从 而掌 握用 法 ， 深化 对词 境讲单词 ， 教师教得无 聊 ， 学生学得枯燥 ， 这样 的教学不会取得很 汇的理解 。在适当的语境 中学习单词不会使单词学 习显得那么枯
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新课标下高中英语词汇教学策略
《论文摘要》：本文主要针对在新课标下的词汇教和学的现状进行了分析，同时对目前的状况提出了5中解决策略。
《关键词》：词汇现状词汇教与学策略
词汇教学的现状
随着新课标的实施，高中英语的词汇量不断地扩大，对学生的要求也越来越高。
新课标的词汇目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
3.学会使用3000个单词和400-500个短语。
比起人教版的词汇增加了1000多个词汇。
同时，新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握三千多个词汇。
对学生来说更难掌握，当然对老师也是一大挑战。
我校虽是省级示范高中，但是90%的学生都是来自农村。
所以英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理。
通常一些学生在学习英语时，感到词汇太多并且难记，在阅读或考试时根本无法准确理解文章的意思。
因此，词汇量不足或词汇掌握的不准确是大多数学生在习英语过程中遇到的最大的“绊脚石”。
高中生在英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
同时部分老师过分重视词汇教学，经常把资料和词典上的词条统统搬给学生，以致于误导了学生。
一词一义。
英语词义比较丰富，概念意义只是其中一种。
很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的。
这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。
比如，green 一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不同。
音形脱离。
一些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要的指导，离开了音标，便寸步难行。
这也与老师的教法有关。
死记硬背。
孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。
学生在这种枯燥无味、费时费力的学习中很容易失去兴趣和信心。
或者，知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。
学用分离。
教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。
学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
词汇教学的有效策略
一用英语释义的方法创造语言环境
让学生习惯于听懂教师用英语组织课堂教学。
刚进入高中的高一新生经常听不懂老师用外语组织课堂教学。
要克服这种困难，首先，要尽可能用已经学过的语言教材。
如：教师可采用clearly来教obviously，用report来说明account，用very small 来引出tiny等等。
还可以用学生掌握的反义词来教新单词，如：not fat ----slim 等。
二以构词法延伸词汇范围
英语词汇的构成有其特点，在原有词汇的基础上借助前缀、后缀可以派生出具有不同词性和语义的新词。
《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：合成法、派生法、转化法和缩写语简写。
如：friend→friendly→friendship; depend→dependent→dependence→independent→independently→independence等等。
我们要在平时的教学中经常提及，不断反复。
帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。
三以读促学，提升语言学习品质
阅读除了获取所需要的信息以外，还可以通过阅读语篇中的上下文，学生可以更好地推断词义，理解难句、长句以及作者的意图和态度。
同时课内外的精读和泛读能更好地帮助学生复习巩固学过的短语词汇。
在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以让学生多读、多听和多背一些经典文章，让学生自己去分析、归纳和总结。
尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是光读单词。
这对于引导学生利用文章记忆词汇，学会使用词汇是有益的。
四从生活中学单词、短语和句子
面对高中英语词汇，许多中学生往往感到手足无措，抱怨这些单词太过庞杂、艰涩、缺乏生活气息。
但事实上，大多数看似困难的单词在我们的生活中都有着鲜活的印记。
下面我们不妨在日常生活中寻找这些单词吧!
每天早上睁开眼，开始新一天的生活，也就开始了一个奇幻而美妙的英语旅程。
首先，你走进洗手间（bathroom），在洗手盆（basin）里洗脸洗手，洗手的时候会用到洗手液，那你可能会用到chemi洗手液。
咦！这个单词好熟悉，chemistry和chemical这两个单词中都含有chemi。
很容易得出带有chemi这些字母的单词是不是大多数都与化学有关。
洗漱完毕，你会准备早餐，会不会用到平底锅（pan）煎蛋，或用微波炉（microwave oven）加热食物。
说不清你还会吃方便面（instant noodles）等等。
五重复“看”也有助于记单词
有很多学生老是抱怨早上记到了可下午又搞忘了。
这样连续打击，再强的信心也被打消了。
记忆规律也说明；记得越快，就忘得越快。
那么，我们为什么不换一种方式呢？不急于记忆，“看”怎么样？就像我们认人一样，第一次看见，一走开就不认识了。
第二次又在某个地方看见，是不是有点印象，第三次，第四次……就这样慢慢地就认识了。
参考文献：1 《高中英语新课标新精编》作者: 吴爱庆编出版年: 2007
2 《考试周刊》2011年第28期《高中英语词汇教学浅谈》作者：陈艳青。