童话教学

童话教学，润泽心灵的快乐之旅——《会走路的树》童话教学例谈吉云兰·凤凰语文愿我的童话教学能给予孩子温暖和爱，当他（她）长大了，懂得尊重万物，和谐万物，丰富心灵生活，进而增添生命的喜悦，让人与人之间的交往变得清澈明净，回归童年无忧无虑的真我状态。

———题记全国著名特级教师窦桂梅认为，“文本”是一种编织体。

作为术语的“文本”，指具有层次结构的“能指系统”。

既然是“能指”，说明具有多种可能性，不同的“文本”由完全不同的“能指系统”构成，文学文本用主要用语言文字作为能指。

“层次性”是理解“文本”内涵的关键词。

能指系统是立体的，多层次的。

构成文学文本、应用文文本的具体层次，主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。

文本与课文不同。

文本更强调“原生价值”，而“课文”是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价值”。

日常教学中，正确、科学地解读文本是我们准确把握教材这样一个特殊的“文本”的“教学价值”的一项基础工作。

教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。

缘于参加今年3月17日至3月20日盐城市“有效课堂教学竞赛”，我反复研读了童话教材《会走路的树》。

每日里，我以教者、编者和学生不同的读者视角来读童话教材。

童话中呈现的神奇而又美丽的童话树林荡涤着我的心灵，令我魂牵梦绕，仿佛置身于又一个童年。

备课、试讲、磨课，反思，在这痛并快乐着的体验中，我一遍又一遍地解读文本，解读学生。

直到教学案最后定稿的一刻，我的思维清晰了，找到了童话教学的永恒基点：置身儿童视野，走向童话教学。

一、童话文本的本体价值童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。

它通过想象、夸张来塑造形象、反映生活，一般故事情节曲折、生动浅显，对自然物作拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。

可以说，童话是最贴近孩子的一个神奇的世界。

儿童文学作品的情趣易为儿童所接受，又有助于儿童的成长。

笔者以为，入选语文教材的童话和其他体裁的文本有着共性的教学价值，但也应该有其独特的价值。

这种独特的教学价值，亦即本体价值。

那么童话教学的本体价值是什么呢？1．追寻文明源头童话和远古时代产生的神话一样,童话既是人类丰富想像力的产物,也是人类美好心灵的寄托。

因为童话往往是以儿童为主要读者对象,所以童话的世界是纯净而明快的。

在那里真善美和假丑恶是绝不相容的;在那里爱和憎是泾渭分明的。

而每一个童话故事又是如此生动有趣,脍炙人口,童话所勾勒的一幅幅美好的生活图景不仅打动了儿童的心灵,赢得了儿童的喜爱,而且童话对成人的心灵世界也是一个很好的慰藉。

“儿童之于童话，犹如鱼之于水”。

童话是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上幻想的翅膀。

人类文学的童年对于人类文学这条光辉灿烂的大河的作用是巨大的。

可以说，阅读神话，就是追寻文明的源头。

2．领悟童话精义童话阅读，不仅仅是表面意义上的阅读，而在于一种潜移默化的教育。

《白雪公主》里那个心怀嫉妒而又极度残忍的王后,“结果被森林里的野兽撕成了碎片”。

而受尽折磨却始终没有放弃的公主终于得到了幸福。

《灰姑娘》里那两个坏心眼的姐姐最后因为心肠太坏而受到了做瞎子的惩罚,而一直受到后母歧视和虐待的灰姑娘终于穿上了属于自己的水晶鞋,成为王子的新娘。

童话世界里,所有的同情和赞美都给了生活中的“弱者”,《勇敢的小裁缝》里那个自信的小裁缝正是凭着自己的勇敢和机智先后战胜了力量和权力比他大得多的巨人、独角兽、野猪和国王并最终获得了王位。

阅读童话话，让我们从中学会了善良、坚强、勇敢,为理想永往直前!一篇引人入胜的童话故事是一叶精致的小舟，使学生能驾着这一叶时空之舟，驶入童话的河流，领悟童话的最深邃、最广博的精义,这也是童话带给我们生命的“无限延伸”吧!3．激活想象世界阅读童话，就是把人类中美好品质播撒到学生的心中。

同时，童话更以无可替代的形式孕育着想象力这一重要的思维品质。

“除了学习扎实的知识，更重要的是要留点时间去梦想。

”可以说，童话给了儿童一片梦想的天空。

每一个孩子心灵的天空，都飞翔着幻想的。

儿童也是在无数的童话熏陶下成长起来的。

童话让他们浮想联翩，也因为这样，才更加给了我们想象的空间。

这有些像魔术，让观众知道内在乾坤就不好玩了。

童话也是这样，要的就是天马行空的想象。

让童话为童年打开一扇神奇的窗，正是它们,才让孩子们对世界充满想象和幻想。

4．保卫童年生态科学的进步让人类有了清楚认识世界的能力是一件好事，但如果让小孩过早地成人化，不再相信童话，却是一个悲哀。

作为一个语文教师，我们要通过我们的努力，让学生重新回到童话世界里，让学生插上这对可以终身翻飞的翅膀！保卫神话，就是保卫童年！因此，在教学中，我努力用想象还原童话情境，让孩子们在想象中体验神话人物的内心世界，虽然这一步做得还不够到位。

但，我们已经在路上。

二、童话文本的教学价值童话教学需要教出“语文味”来，需要让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养，与其他文学作品不同的是，童话教学要有自己独特的“童话味”。

王荣生教授指出文本教学价值应该来源于原生价值。

本着从语言文字的视角来寻找教学内容，因此本课预设了如下教学目标：1、学会积累“大概、激动、有趣”等新词，能结合语境感悟，在读中理解。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

重点读懂“对话”的段落,并能练习分角色进行朗读。

3、通过想象朗读,品味语言, 继续感受童话故事的独特魅力，激发对童话的浓厚兴趣。

4、理解课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

设定这样的教学目标，我是经过一番思考的。

上述教学目标中，1和2是与其他文体共性的教学目标；3是最能体现童话文体特点的教学目标；而4介乎两者之间。

也就是说，这个目标设定，重点考虑了童话话的本体教学价值，关注了课文的共性教学价值。

我们都知道小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心的语文素养，这语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”（李海林语）这一规律。

而这就是教学目标的价值追问后的所得。

正是因为有这样的思想理念，才会有这样的目标设定，也正是为目标与思想都是经由他内心反思并认同的，所以教学目标充满着一种理性色彩。

”在制定本课教学目标的过程中，综合考虑了以下几个方面：第一，关注文本特点。

研制目标的第一步，是解读文本。

在众多的儿童文学作品中，友谊占有重要地位，它和爱情一样，是童话作品永恒的主题。

《会走路的树》这篇课文也不例外，这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，我们走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。

而题目本身就引起人们很多的联想，结合学生的生活经验，碰撞文本，激起学生求知的欲望。

对于这篇课文，我大致从以下几个层面来认识它。

从结构来说。

文章按事情发展的先后顺序来写，条理非常清楚,全文共9自然段，以“情”贯穿全文，全文两部分，第一部分描写春天的早晨，小鸟和小树的初遇，小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。

小鸟和小树在一起玩耍，这是友谊在“会走路的树”一文中的外化。

第二部分描写小鸟和小树的儿子重逢，这时的小鸟已长成了大鸟，而小树也变了，它是原来的大鹿的儿子，它们在交谈中知道小鸟和小树分别后又相互思念，“叫起来”、“激动起来”，这正是感情的喷发。

可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。

“友好”就像是一条线，把童话内容“拎”起来，对帮助学生理解童话的思想内涵也有很大的帮助。

从文字来说。

童话语言浅近、生动、简练、质朴，童话中总有一些脍炙人口的语言，人物对话中也不乏神来之笔，让人读后津津乐道、绕梁多日。

读文本，发现如下词句可以体现出它们之间的友谊：“带、玩了好一会儿、送、天天、陪、也、常常提起、叫、激动”。

课文中有这么多的生字、词语，在进行课堂教学时，可突出这些词句，细品体悟它们，从而感受出小鸟与驯鹿的情谊。

尤其是五到八自然段，小鸟和小驯鹿的对话部分更是将汉语的节奏感、形象感体现得淋漓尽致。

从某种意义上说，本文的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。

而无论是语言的魅力还是故事本身的魅力，都是需要学生通过反复的朗读和品味的！因此，我在确定教学目标的时候，提出了“通过想象朗读,品味语言,感受童话故事的独特魅力，激发对童话的浓厚兴趣。

”的目标。

这个目标，既有过程与方法的描述（想象朗读、品味语言），又有价值观的描述（小鸟和驯鹿一家纯真的友谊），更有知识能力的描述（童话故事的魅力）。

这个是本课教学的主导目标。

第二，关涉学习起点。

二年级下学期的学生，已经有了比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力，他们有了一定的独立阅读能力，但是还不能掌握抓要点复述课文。

对于童话故事，他们不是第一次接触，而在今后的学习中，他们还会接触一些。

因此，采用孩子们喜欢的方式，让孩子继续感受童话的美好，进而在自己的心里种下一颗热爱童话故事的种子，让孩子对这种文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。

因此，在目标描述中，我特意加了个”“继续感受”、“激发兴趣”的字样。

是的，只有孩子们对语文葆有浓厚的兴趣，孩子们才会快乐地享受语文。

而对分角色朗读的要求，也是“在老师的指导下学会”，而不是“创造性地分角色表演读”。

第三，关乎编写基点。

我们制订教学目标，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。

一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。

那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做派是很要不得的。

这部分教师往往打着“教师是课程资源的开发者”这个幌子，对教材进行随意解读和处理，置整个语文教材逻辑体系于不顾，一味追求新和巧，结果完全曲解了编者的意图和教材本身具有的“例子”功能。

在本课教学目标的制订过程中，我特别注意了课后题，因为这些内容本身是教材的重要组成部分。

教师只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。

许多时候，对于急着赶路的教师，我们是不会关注什么编者意图的，关注编者意图，有利于更好地理解文本的综合价值，更好地使用教材。

这其实就是提示教师要引导学生关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言。

三、童话文本应该怎样教童话教学的本体价值已经明朗，童话教学的目标也清晰，那么教学策略的选择就十分的重要了。

童话类教学应该以怎样的简单构建怎样的精彩？童话教学，我以为当从以下三个维度着手。

1. 抓朗读，促想象，感受童话的美好。

片段一：出示文字：小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

师：你读懂了什么？生：我读懂了小树带小鸟去了许多地方，看见了许多有趣的东西。