童话教学

童话教学，润泽心灵的快乐之旅——《会走路的树》童话教学例谈

吉云兰·凤凰语文

愿我的童话教学能给予孩子温暖和爱，当他（她）长大了，懂得尊重万物，和谐万物，丰富心灵生活，进而增添生命的喜悦，让人与人之间的交往变得清澈明净，回归童年无忧无虑的真我状态。

———题记

全国著名特级教师窦桂梅认为，“文本”是一种编织体。作为术语的“文本”，指具有层次结构的“能指系统”。既然是“能指”，说明具有多种可能性，不同的“文本”由完全不同的“能指系统”构成，文学文本用主要用语言文字作为能指。“层次性”是理解“文本”内涵的关键词。能指系统是立体的，多层次的。构成文学文本、应用文文本的具体层次，主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。文本与课文不同。文本更强调“原生价值”，而“课文”是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价值”。

日常教学中，正确、科学地解读文本是我们准确把握教材这样一个特殊的“文本”的“教学价值”的一项基础工作。教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。

缘于参加今年3月17日至3月20日盐城市“有效课堂教学竞赛”，我反复研读了童话教材《会走路的树》。每日里，我以教者、编者和学生不同的读者视角来读童话教材。童话中呈现的神奇而又美丽的童话树林荡涤着我的心灵，令我魂牵梦绕，仿佛置身于又一个童年。备课、试讲、磨课，反思，在这痛并快乐着的体验中，我一遍又一遍地解读文本，解读学生。直到教学案最后定稿的一刻，我的思维清晰了，找到了童话教学的永恒基点：置身儿童视野，走向童话教学。一、童话文本的本体价值

童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。它通过想象、夸张来塑造形象、反映生活，一般故事情节曲折、生动浅显，对自然物作拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。可以说，童话是最贴近孩子的一个神奇的世界。儿童文学作品的情趣易为儿童所接受，又有助于儿童的成长。笔者以为，入选语文教材的童话和其他体裁的文本有着共性的教学价值，但也应该有其独特的价值。这种独特的教学价值，亦即本体价值。那么童话教学的本体价值是什么呢？

1．追寻文明源头

童话和远古时代产生的神话一样,童话既是人类丰富想像力的产物,也是人类美好心灵的寄托。因为童话往往是以儿童为主要读者对象,所以童话的世界是纯净而明快的。在那里真善美和假丑恶是绝不相容的;在那里爱和憎是泾渭分明的。而每一个童话故事又是如此生动有趣,脍炙人口,童话所勾勒的一幅幅美好的生活图景不仅打动了儿童的心灵,赢得了儿童的喜爱,而且童话对成人的心灵世界也是一个很好的慰藉。“儿童之于童话，犹如鱼之于水”。童话是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上幻想的翅膀。人类文学的童年对于人类文学这条光辉灿烂的大河的作用是巨大的。可以说，阅读神话，就是追寻文明的源头。

2．领悟童话精义

童话阅读，不仅仅是表面意义上的阅读，而在于一种潜移默化的教育。《白雪公主》里那个心怀嫉妒而又极度残忍的王后,“结果被森林里的野兽撕成了碎片”。而受尽折磨却始终没有放弃的公主终于得到了幸福。《灰姑娘》里那两个坏心眼的姐姐最后因为心肠太坏而受到了做瞎子的惩罚,而一直受到后母歧视和虐待的灰姑娘终于穿上了属于自己的水晶鞋,成为王子的新娘。童话世界里,所有的同情和赞美都给了生活中的“弱者”,《勇敢的小裁缝》里那个自信的小裁缝正是凭着自己的勇敢和机智先后战胜了力量和权力比他大得多的巨人、独角兽、野猪和国王并最终获得了王位。阅读童话话，让我们从中学会了善良、坚强、勇敢,为理想永往直前!一篇引人入胜的童话故事是一叶精致的小舟，使学生能驾着这一叶时空之舟，驶入童话的河流，领悟童话的最深邃、最广博的精义,这也是童话带给我们生命的“无限延伸”吧!

3．激活想象世界

阅读童话，就是把人类中美好品质播撒到学生的心中。同时，童话更以无可替代的形式孕育着想象力这一重要的思维品质。“除了学习扎实的知识，更重要的是要留点时间去梦想。”可以说，童话给了儿童一片梦想的天空。每一个孩子心灵的天空，都飞翔着幻想的。儿童也是在无数的童话熏陶下成长起来的。童话让他们浮想联翩，也因为这样，才更加给了我们想象的空间。这有些像魔术，让观众知道内在乾坤就不好玩了。童话也是这样，要的就是天马行空的想象。让童话为童年打开一扇神奇的窗，正是它们,才让孩子们对世界充满想象和幻想。

4．保卫童年生态

科学的进步让人类有了清楚认识世界的能力是一件好事，但如果让小孩过早地成人化，不再相信童话，却是一个悲哀。作为一个语文教师，我们要通过我们的努力，让学生重新回到童话世界里，让学生插上这对可以终身翻飞的翅膀！保卫神话，就是保卫童年！因此，在教学中，我努力用想象还原童话情境，让孩子们在想象中体验神话人物的内心世界，虽然这一步做得还不够到位。但，我们已经在路上。

二、童话文本的教学价值

童话教学需要教出“语文味”来，需要让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养，与其他文学作品不同的是，童话教学要有自己独特的“童话味”。

王荣生教授指出文本教学价值应该来源于原生价值。本着从语言文字的视角来寻找教学内容，因此本课预设了如下教学目标：

1、学会积累“大概、激动、有趣”等新词，能结合语境感悟，在读中理解。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。重点读懂“对话”的段落,并能练习分角色进行朗读。

3、通过想象朗读,品味语言, 继续感受童话故事的独特魅力，激发对童话的浓厚兴趣。

4、理解课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

设定这样的教学目标，我是经过一番思考的。上述教学目标中，1和2是与其他文体共性的教学目标；3是最能体现童话文体特点的教学目标；而4介乎两者之间。也就是说，这个目标设定，重点考虑了童话话的本体教学价值，关注了课文的共性教学价值。我们都知道小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心