于永正《爱如茉莉》教学实录(1)
爱如茉莉课堂实录
《爱如茉莉》第一课时教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识生字，理解由生字组成的词语；学习“膊”“幽”生字，培养学生的识字、写字能力。
3、初读课文，分清层次，概括文章主要内容。
4、读好写茉莉花的句子；学习第一部分。
教学重点：分清层次，理清文章脉络教学难点：读好写茉莉花的句子。
教学过程：1一、谈话导入，揭示课题。
师：同学们，今天我们一起学习17课爱如茉莉，伸出手来，和老师一起写课题：爱如茉莉。
写“茉”字时，上横长，下横短。
茉莉是一种植物所以都是草字头。
师：齐读课题。
带着你的理解和感受再读课题。
师：读了课题之后，你们有什么疑问吗？（学贵有疑，有疑问的孩子，才是爱思考的孩子，才是会学习的孩子）预设生A、茉莉花长什么样子？预设生B、谁的爱如茉莉？预设生C、为什么说爱如茉莉？二、初读课文，分清层次，概括文章主要内容师：让我们带着心中的疑问走进课文，去感受那如茉莉般的爱。
请同学们自读课文，注意要求：1、借助课后生字表或工具书，读准字音，了解字义，读通句子，难读的句子多读几遍。
2、标出自然段。
初步理解课文大意，思考：课文主要讲了什么事？完成之后举手示意。
生自由的读课文。
（一）检查自读效果。
1、出示生词，认读。
师：课文读完了，生字生词都认识了吧。
那老师要检查一下大家。
出示词语：掏出揉揉胳膊睡眼蒙眬怔住蹑手蹑脚缕缕幽香洗漱嗔怪眸子袅袅哈欠师：指生读第一组。
提示：膊，单字读二声，在胳膊这个词中读轻声。
关于这个生字，你还有什么要提醒大家的？生：左右结构，肉月旁，月、甫、寸组成膊，书写时要应意左窄右宽。
师：伸出手来和老师一起写膊，寸的横要长一些，竖要避让。
接着读。
师评价：字正腔圆，有板有眼。
（准确、流利）真好。
师：指生读第二组。
不仅准确流利，而写把字读成了一幅画，太棒了。
师：指生读第三组。
一定要把音读饱满。
2、指读课文，检查读文情况。
师：生字、生词掌握扎实了，那我们的课文读得怎么样呢？谁愿意和大家分享一下你的朗读。
《爱如茉莉》课堂实录1-word文档
《爱如茉莉》课堂实录1教师课前板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香爱如茉莉弥漫诗意课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。
还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。
这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。
可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。
语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。
2023年爱如茉莉教学实录
2023年爱如茉莉教学实录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《爱如茉莉》课堂实录
啦？ 茉 莉 ’ ‘ ’ 轻 声 ， 读 ”不 知 化 解 了 多少 课 ‘ 的 莉 读 再 ，
堂的尴尬和窘迫 。嗔怪背后 的善意 ，敏感之 中的严
格 ， 人 不 免 心有 戚 戚 焉 。 让 再譬 如 ： 体 会 妈 妈 睡 得 如 何 时 ， 在 出现 了这 样 一 个教 学 细 节 ：
生 １ 我从 这 里 感 受 到 爸 爸 一 ：
夜 没 睡 好 。 朗 读 ）似 乎 是 我 惊 醒 （ “
生 ：接 读 ）爸 爸 坐 在 床 前 的 （ “
椅 子上 ， 只手紧握着妈妈 的手 ， 一 头 伏 在 床 沿 边 睡 着 了。 ” 师 ： 是为什么？ 这
了爸爸 ， 睡 眼蒙咙地抬起头 ， 他 轻
可 控 、 可 抗 的 因素 都 会 从 天 而 降 、 击 预 设 的 教 学 不 撞 弧 线 。 时 ， 能 体 现 教 师 的本 色 性 格 。 林 老 师 的 此 最 而
生 １还 因 为爸 爸 非 常 爱 妈妈 。 师． 我是问 ， 妈妈感到幸福仅仅是 因为被爸爸爱着ｎ７ ５ －
生 １ 因为 …… 爸 爸 非 常 关心 体 贴 妈 妈 。会 场 有 ： （
崧 蠛 舟
一
、
重 温导 入 ， 奔 主 旨 直
缕缕幽香 ， 到我们的心 中。 钻 】
二 、 找 细节 。 受真 爱 寻 感
师 那 么， 还是什 么呢？ 爱 这 节 课 我 们 就 随 着 映 子 走 进 她 妈
师 ：今 天 ，我 们 继 续 学 习 第
１ ６课 — —
生 ：读 课题 ） 如茉 莉 。 （ 爱
笑声 ） 师 没 关 系 ， 是你 的理 解 。 不 同 理 解 吗７ 那 有 生 ２ 还 因为 妈 妈也 爱着 爸 爸 ， 处 为 爸爸 着 想 。 ： 处 师 原 来 ， 爱 是 一 种 幸 福 ， 得 去 爱 更 是 一 种 被 懂 幸福 Ｉ
爱如茉莉教学实录
爱如茉莉教学实录谈话导入：师：上节课我们学了第1课时女儿问了妈妈一个问题：真爱像什么？妈妈说：“爱如茉莉”女儿不以为然：“这也叫爱？”（板书）这指的是什么？（爱如茉莉）如茉莉的爱有什么特点，用课文中的一个词说（平淡无奇）师：是呀，在女儿心目中，爱是浪漫的，爱是轰轰烈烈的，而茉莉平淡无奇，这两者怎么能相提并论呢？然而上节课我们知道从爸爸匆匆的脚步中，从一碗没有吃的饺子中，女儿感受到了另一种爱，她虽然平淡无奇，却真真切切地存在（板书），下面我们继续学习课文，去继续我们的寻爱之旅。
过渡：下面让我们把目光定格，定格在我们课文的一幅插图上，请同学们在课文中找到插图所在的段落。
■板块一：一幅插图，感受一份温馨的爱师：找到了吗，谁来把你找到的读出来（一读）生：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。
当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景怔住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
1、静谧应该怎样读？（读正确）2、读得很正确，能不能读出词语的味道3、让我们把这个词送进写景的句子，我们再来读读，试试读生读师：感觉好有点噪声，谁再来生师：很安静了，但还不够，谁再来试试，让我们感受到安静，感受到美生读（评价促读）4、你的朗读为我们描绘了一幅静谧而又温馨的爱的画，我们像同学这样来读这段话5、师：如果你是女儿，你会怎么读这句话呢？（移情促读）6、师：是呀，人有爱，阳光也有情，多么美好的画面，多么温馨的爱，让我们用我们的声音去感受这份爱。
读书的时候要把体会写在自己的脸上，把感悟融进自己的声音7、师：听了你们的朗读，老师不但感觉到了静谧、美好，还感觉到了温暖，感觉到了爱的温暖，请同学们再默读这段话，把感觉到爱的温暖的词语划出来。
生：同学自由读、画师：我看到同学们非常认真，我们每画一个词语，都是在进行一次思考，都是在感受一份爱。
爱如茉莉教案教学实录
爱如茉莉教案教学实录教案标题：爱如茉莉教案教学实录教案概述：本教案旨在通过茉莉花为主题，培养学生对爱的理解和感受，同时通过多种教学活动提升学生的语言表达和情感交流能力。
本教案适用于小学三年级，适合在语文课堂中进行。
教学目标：1. 了解茉莉花的特点和寓意，培养学生对花卉的兴趣。
2. 培养学生对爱的理解和感受，提升情感交流能力。
3. 提高学生的语言表达能力，培养学生的观察和思考能力。
教学准备：1. 茉莉花的图片、茉莉花的香水或茉莉花茶等相关物品。
2. 爱的图片或视频素材。
3. 学生绘画用纸、彩色笔等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示茉莉花的图片，引导学生观察并描述茉莉花的特点。
2. 引导学生思考茉莉花在生活中的意义和寓意。
二、呈现茉莉花的寓意（10分钟）1. 教师简单介绍茉莉花的寓意，如纯洁、美丽、爱等。
2. 教师出示茉莉花香水或茉莉花茶等物品，让学生感受茉莉花的香气，并引导学生表达对茉莉花的感受和联想。
三、学习爱的表达（15分钟）1. 教师出示爱的图片或视频素材，引导学生思考和讨论爱的含义。
2. 学生以小组形式讨论并整理出对爱的表达方式，例如：关心、帮助、分享等。
3. 学生展示并分享自己的观点和表达方式。
四、茉莉花绘画活动（20分钟）1. 学生用彩色笔和纸绘画茉莉花，可以根据自己对茉莉花的理解进行创作。
2. 学生在绘画作品上表达自己对爱的理解，可以结合茉莉花的寓意进行表达。
五、展示和分享（10分钟）1. 学生互相欣赏和分享自己的绘画作品，并解释作品中的爱的表达方式。
2. 教师引导学生进行讨论和互动，分享对茉莉花和爱的更深层次理解。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结今天学到的知识和体会，强调茉莉花和爱的重要性。
2. 学生反思自己在绘画和表达过程中的收获和不足之处。
教学延伸：1. 学生可以将绘画作品制作成展板，并在学校或班级展示，与其他同学分享。
2. 学生可以通过写作、朗读等方式进一步表达对茉莉花和爱的理解。
爱如茉莉课堂实录-教学实录爱如茉莉
爱如茉莉课堂实录|教学实录爱如茉莉课前谈话1.请你想一个方法来介绍一下我2.学生说：你的名字叫杨树亚一、新授1.师板书课题：茉莉上节课，我们初步学习了这篇文章，结合你的学习和生活中的知识，向我们介绍一下茉莉。
学生1:我认为茉莉是一直洁白纯洁的一种花，不起眼，却很香。
学生2：茉莉也是一种漂亮的花。
2.电脑课件出示：茉莉花这三句话是作者写的三句话，在作者的笔下，茉莉花是怎样的特征呢? 电脑出示：妈妈寻思了一会儿，随手看着那株平淡无奇的茉莉花爸爸我悄悄溜进3.你们的心很齐，请三位学生读，找个词语形容一下茉莉的特点。
(1)三位学生读(2)三句话中哪些词语能够概括作者笔下的茉莉的特点吗?(3)师生交流学生说：洁白纯净、清香、缕缕幽香、(4)三个词语概括作者的笔下的茉莉，在文章中在文章的结尾，茉莉却是洁白纯净的、幽香迷人的。
(教师随机进行板书)但是这篇文章并不是向我们介绍茉莉，这篇文章的作者是向大家介绍一对普通人，普通人之间的爱，爱就像茉莉一样。
4.文章中哪些语句能够体现出这纯朴的爱呢?我们要学会感悟其中的文字，让我们静静地去朗读课文的第六小节到最后的文字，去体会文字，看看哪些语句或者词语让你体会到这份爱，如果是词语的请你在这些这些词语下面用着重号表示出来。
要求明白了吗?(1)学生阅读(2)老师不时地提醒：在重点词语上点着重号，如果是语句令你感动，请你用括号进行表示。
但要静心地阅读5.师生交流(1)学生说：第七自然段。
(我觉得你找得很对，把机会让给别的同学，好吗?)(2)学生说：第七小节中还有相关的语句也能看出人的爱。
(3)还有没有其他的地方也让你感受到了这份爱?(4)学生说：在第八小节。
(你不仅找出了答案，还在思考了，真好!)(5)学生说：作者的妈妈也十分爱自己的爸爸，我从第八小节能看出来。
6.有没有哪些词语能够让你感受到这份爱呢?(1)学生术，在第十自然段的轻轻地蹑手蹑脚。
为什么?学生说(2)我们找出这些句子不是最重要的，而是通过一些细节来体会文中蕴含的感情。
《爱如茉莉》课堂实录1
《爱如茉莉》课堂实录1 教师课前板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香爱如茉莉弥漫诗意课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。
还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。
这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。
可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。
语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
建议：在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。
初中课文《爱如茉莉》教学实录（通用8篇）
初中课文《爱如茉莉》教学实录（通用8篇）初中课文《爱如茉莉》教学实录（通用8篇）初中课文《爱如茉莉》该怎么去教学呢？怎么才能做好这一课的教学工作呢？下面是小编为大家提供的初中课文《爱如茉莉》教学实录，我们一起来看看吧！初中课文《爱如茉莉》教学实录篇1课前谈话：师：今天，陈老师要跟咱们班的同学谈一个非常非常之重要的话题——咱们谈谈爱情。
说到爱情，同学们会想到哪些节日呢？生：情人节。
（全班大笑）师：好，咱们就说说这个“情人节”吧！谁给大家介绍介绍你所了解的“情人节”？生：“情人节”那天，很多人会买玫瑰花、巧克力送给自己心爱的人。
生：“情人节”的时候，街上的餐馆都很热闹，有一些恋人会在一起吃饭。
生：很多人都会送各种各样的礼物给自己心爱的人。
师：看来你们了解的还真不少，愿意给老师做个参谋吗？假如陈老师现在喜欢上了一个女孩子，你建议我怎么做呢？生：可以送她玫瑰花，然后说好听的话给她听。
师：你很懂得烂漫！生：可以请他吃烛光晚餐！师：你更烂漫。
同学们，看来表达爱的方式是多种多样的。
山盟海誓是爱，默默关怀也是爱。
今天，咱们就要一起去感受一份平凡而朴实的爱。
教学过程：一、读题品题，感受课题之妙师：谁来读一读今天我们要上的这一课的课题？生：爱如茉莉。
师：注意，“茉莉”读轻声，你再读。
（生读）师：咱们一起来读。
（齐读）师：再看看这个课题——爱如茉莉。
你觉得这个题目起得怎样？生：我觉得这个题目取得很好，充满了神秘。
师：的确，能让人产生悬念的题目，是个好题目。
生：这个题目给人的感觉很简单，却很有韵味。
师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总是让人回味无穷。
所以同学们在写习作时，也不要忘记给你的作文取个好题。
二、读词读文，理清文章脉络师：课前都预习了课文，能读通课文了吗？这篇课文有很多四字词语，不好读，考考大家？大屏幕出示词语（其中带点字为本课生字）：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香一本正经清醒含笑揉揉胳膊睡眼蒙眬蹑手蹑脚布满血丝师：自由读读这些词语，看看能不能把它们都读好。
小学语文《爱如茉莉》课堂教学实录
小学语文《爱如茉莉》课堂教学实录第一篇：小学语文《爱如茉莉》课堂教学实录小学语文《爱如茉莉》课堂教学实录一、直接入题，读词语。
出示词语：平淡无奇洁白纯净屡屡幽香袅袅弥漫诗意 T：我们看一下两组词语，谁来读？T：声音响亮，如果体会一下词语的意思，你能读的更好。
谁来读？T：读的非常好，很有诗意，谁再来读。
T：读的时候，要把词语的意思留在我们的心间。
经常运用词语，就会化做自己的语言。
一起来读。
（方法的指导在不经意间，是无声的渗透）（每读一个，都有要求，Ｓ的回答略）Ｔ：在你的心目当中，茉莉花是怎么样的？Ｓ：是洁白，纯净。
Ｔ：很好，用了课文的词语。
经常运用才能把词语记在自己的心间。
Ｓ：屡屡幽香富有诗意Ｓ：平淡无奇洁白纯净Ｔ：他用了课文的两个词语。
很好。
在生活中，有一种爱，他就像茉莉花香一样。
他弥漫在我们的生活。
二、揭题：Ｔ：今天我们来学习一篇课文（边板书边说，板书“爱如茉莉”）三、读课文。
１、提要求：发现细节：一句话一个动作一个眼神……关注语言：一字字一个词一个句子……（语言有温度的）（老师用诗一般的言语来演绎今天的阅读要求。
并且做了板书，把要求融合在板书里，再让学生把要求读一遍。
）２、轻声读课文。
在边上圈划，边读边思考：你从哪些地方感受到了“茉莉般的爱”。
教师巡视。
提示学生：用简洁恰当的语言。
不要一段一段的话。
你从哪些字、词中感受到“爱”？３、交流。
T：同学读的非常投入，非常专心，这是很好的读书品质。
刚才很多同学都圈出字词，并写下了阅读感受。
先把话读给大家听。
然后谈谈对“爱的感受”。
（要求明确）开始——S1：“你爸爸躺在船边睡着了……”，我感受到妈妈很爱爸爸。
板书；不敢动。
S2：爱是相互的。
S3；“第二天早晨，妈妈用虚弱的声音……”。
从这里感受到“妈妈爱爸爸”，从“……”读出。
（教师提示到底是爸爸爱妈妈，还是妈妈爱爸爸。
你到底读出了什么？学生没有讲解清楚）T：这句话还有不同的感受。
S４；把对方看成比自己重要。
语文爱如茉莉课堂实录份
语文爱如茉莉课堂实录(一)份语文爱如茉莉课堂实录 11.出示__，你们想到了哪些词语？师生交流2.这么多词语中大家说出了茉莉的香，有个孩子说了美丽一个词语，从他的外表来看，你觉得还有哪个词语更加合适？3.的妈妈，也是很喜欢茉莉，她涌出了一个字，那个字就是“爱”。
二、新授1.浏览的相关段落，你能感受到这份爱吗？（你从哪些地方看出来爸爸妈妈之间的爱）（1）师生交流学生：看来是不行了，吃完了再告诉他，我进了医院。
教师板书：关心学生：爸爸没有吃我买的饺子，而是直奔医院。
师：没有吃我买的饺子，是的，这是爱。
爸爸不敢睡，这也是爱，这是爸爸的爱。
还有吗？学生：爸爸蹑手蹑脚地把我拉出去。
就是不想把妈妈吵醒。
这个同学已经从这个细节中看出爸爸对妈妈的爱？还有吗？学生：爸爸和妈妈彼此关心。
我非常欣赏这个学生在发言中的表达，他说了一个词语，“互相关心”，他说得非常清楚，妈妈是怎么样的？爸爸是怎么样呢？学生：爸爸知道妈妈喜欢__，所以带__去。
这是一份了解，了解也是一种爱。
2.同学们，我们知道这是一件表现人与人之间的爱，这些爱虽然简单，但是却表现在人们的语言、动作、行为方式中。
请同学们默读，课文，让我们细致地去品味父母之间的这种如同茉莉一样平淡无奇的“爱”。
幻灯片：“爱”字变大变红（1）学生默读课文。
（2）请同学们好好读读让你感受到爱的语句（3）师生交流学生读，哪一个词语哪一个细节打动你？“直奔”？为什么这个词语强烈地打动着你呢？因为如果不是爱的话，爸爸不会直奔。
学生读，（读得非常精彩），我划的睡眼朦胧、蹑手蹑脚，这一段的三个词语，三个细节，都代表了一个字。
哪三个词语？“睡眼朦胧”、“轻轻地”、“蹑手蹑脚”学生一开始读得不好，刘老师说大家的感觉并不好，再读一读。
指名读全段。
还有哪些词语？我从“紧握”词语中能够感受到爸爸对妈妈很不放心3.刚才这个孩子找到的第九自然段有很深的东西，我们要好好去品味。
请大家好好读读这部分内容，感受一下我为什么会怔住？哪些词语能够跳入你的眼帘。
教学实录-《爱如茉莉》教学实录5篇
《爱如茉莉》教学实录5篇传统的教学手段枯燥无味，没有直观的形态供学生了解。
需要借鉴其他优秀的教学。
以下是小编整理的《爱如茉莉》教学实录，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!《爱如茉莉》教学实录1教学目标：1.掌握本课的生字新词，并在口语表达中正确运用。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”。
4.引导学生关注生活中的细节，感悟爱的真谛。
教学重点：1.有感情地朗读课文。
2.抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，教学难点：1.关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。
2.感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。
教学过程：一、整体感知，了解大意。
1.今天，我们要学习一篇关于爱的文章，大家一起读读课题。
2.大家翻开书，轻声读读课文，注意把生字的字音读准，再想想课文讲了一个什么故事?3.随文识字读生字词。
4.说说课文讲了一个什么故事?二、感悟好词，体会茉莉的特点。
1.题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。
2.用文中词语描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特点。
点拨：在运用中学习，是一种有效的学习方法。
(设计意图：在高年级的得识字教学中，不仅要让学生正确掌握字形和字音，还要更快更好的积累和运用好这些字词，培养学生积累和运用的意识和良好习惯。
)三、潜心读文，感受“如茉莉般的爱”。
1.了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度。
起初，母亲说，爱如茉莉，作者赞同吗?(处理咽——用心品读字词，你就会从字里行间发现汉字丰富的表达效果。
副板书：品味字词)(设计意图：与教材的编者对话，用好课后习题，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。
关注语言文字的细节描写也是本课教学的主要内容。
) 2.潜心读书，用心感受“如茉莉般的爱”。
作者是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢?让我们一起走进文中描写的几个场面，用心去感受父母生活中的点点滴滴。
《爱如茉莉》课堂实录
《爱如茉莉》课堂实录一、重温导入，直奔主旨师：今天，我们继续学习第16课――生：(读课题)爱如茉莉。
师：忘啦?“茉莉”的“莉”读轻声，再读。
生：(再读课题)爱如茉莉。
师：先重温一下咱们上节课体会到的映子父母之间的爱。
谁来读?大屏幕出示：爱是生病的妈妈还惦记着为爸爸包饺子；爱是爸爸得知妈妈生病后焦急地直奔医院：(生有感情地读大屏幕上出示的句子)师：咱们一起读。
(生齐读)【“重温”一环，值得重温。
教师之所以在课始以这样的方式重温这样的内容，是有其深意在的。
貌似平淡的一段重温导入，却散发着充满了智慧和真情的缕缕幽香，钻到我们的心中。
】二、寻找细节，感受真爱师：那么，爱还是什么呢?这节课我们就随着映子走进她妈妈的病房，用你的眼睛去看，用你的心去体会。
当清晨的第一缕阳光探进病房，于是你看到这样一幕。
(大屏幕出示课文插图)用心去看。
(生静静地看画面)师：画面中哪个细节触动了你?【就这么一句简简单单的设问语，不知见出了多少丰赡的教学意味。
这样的教学设问语，没有华丽的修饰，没有煽情的鼓动，洁白纯净、如珠如玑。
】生：爸爸坐在椅子上，握着妈妈的手睡着了这个细节触动了我。
师：他是被爸爸睡觉的细节触动了。
你们呢?(生表示同感)师：那就读一读课文第9自然段，划出写爸爸睡觉的句子。
(生默读第9自然段，划相关的句子，生朗读)师：病房里有陪床，爸爸本来可以在陪床上睡，可是爸爸却这样睡(指大屏幕)――生：(接读)“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
”师：这是为什么?【用“还原比较”来体会“睡姿”这一细节背后的真意。
在这里，还原比较既是一种读法，也是一种教法。
教法读法的合一，实在是有效教学的不二法门。
】生：因为爸爸怕自己睡得太沉了，不能好好照顾妈妈。
师：你是联系下文爸爸说的话知道的，对吧，生对。
师：那请你读一读爸爸说的话。
生：(朗读)“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。
”师：所以爸爸这样睡(指大屏幕)，读――生：(接读)“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
爱如茉莉教学实录 爱如茉莉课堂实录
爱如茉莉教学实录爱如茉莉课堂实录第一课时课前谈话：(主持人介绍于老师后)师: 刚才主持人说的话不恰当。
应该说于老师闪亮登场。
(于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。
)师:我叫于永正，两横一竖钩的于，永远的永，正派的正。
怎么称呼我?生齐：于老师。
师：准备好上课了吗?上课!导入，板书课题：师：今天我们学习一篇课文《爱如茉莉》，看我板书课题。
(老师扎马步写课题，边写边提醒学生注意：茉和莉都是草字头。
两个草字头都写得特别慢。
)师：咱们一起读一读课题。
(生小声齐读)生齐读课题。
(声音很大，有点拖腔。
)师：读书声音要小一点，小一点有味道。
生再齐读课题：(声音小了许多，自然了许多。
)师：再轻一点。
生再一次齐读课题，声音归于自然。
师：齐读时声音不要太高。
检查预习，理解词语：师：预习了吗?我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。
生：预习了。
师：我检查一下预习的情况。
1、理解嗔怪首先看一个词。
(师板书嗔怪一词)师：读这个词语，齐读。
生齐读：嗔( chēn )怪师：谁来读?一男生读。
师：(幽默地)你的发型让我想起了一个人，他叫潘长江。
师：找这个词在文中哪个句子里?生读文：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗?妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊?师：把一二小节连起来读，看看嗔怪是什么意思。
生1：责怪。
生2：责骂。
师：你发现母亲骂孩子了吗?生3：责备、责怪。
师：没有预习好，知道嗔的意思，就能知道这个词语的意思。
预习时遇到不知道的词语要，才叫预习。
不查，没查，那猜一猜是什么意思?我来读，你来听。
师范读一二小节的对话。
(表情、语气富于变化)知道嗔的意思了吗?生4：生气。
师：正确，掌声送给他。
师：在字典里嗔是生气的意思，老年人也害羞，不好意思。
所以生气了，明白了嗔怪的意思了吗?如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗?生：不能。
爱如茉莉课堂实录（通用5篇）
爱如茉莉课堂实录（通用5篇）爱如茉莉篇1（课前学生在老师的指导下，初步疏通了课文的字词，读通读顺了课文）一、“这也叫爱”之问号师：让我们一起来走进那个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏。
我就是在一旁修剪茉莉花枝的妈妈，谁愿意做我的女儿和我一起进行文中的对话？ (指名)师：我在一旁剪茉莉花枝，你忽然问：生：妈妈，你爱爸爸吗？师：死丫头，问些什么莫名其妙的问题！生：妈，那你说，真爱像什么？师：恩，就像茉莉吧。
其实，女儿心里还有一句话，因为看着妈妈一本正经的样子，给咽了回去，是不是？请你把它“吐”出来——生：这也叫爱。
（师板书：这也叫爱）师：请同学们看课文的叙述，女儿说这句话的时候是什么心情？生：差点儿笑出声来。
（师板书：笑）师：那就请你大胆地笑出来，把笑声送进这个句子来说。
生：（笑着）哼哼（从鼻子里出，语调上扬），这也就叫爱？师：你的笑声里含着什么意思？生：觉得很奇怪，不可思议，好像这种不能叫作爱。
师：这句话如果后面加标点的话，可以加什么标点？生：应该加问号。
师：反问。
（板书：？）为什么说“像茉莉那样的爱”不叫爱？女儿的心目中的茉莉有什么特点？生：茉莉是平淡无奇的。
师：（板书：平淡无奇）请你结合课文中的描述和投影来说说，这茉莉花，平在哪儿，又淡在哪儿？生：茉莉花的颜色是白色的，不绚丽，而其它的花有很多种颜色。
茉莉的花香也是不浓烈的。
师：你说得真好。
前些天我去常熟的牡丹园看牡丹，那些花真是姹紫嫣红，什么颜色都有，很吸引人。
而茉莉呢？只有一种颜色——你们看到过其它颜色的茉莉吗？生：没有。
只有白色。
师：你还说茉莉的花香不浓，书上有一个词语叫——生：缕缕幽香。
师：淡淡的，若有若无的。
再来看它的花形。
国色天香的牡丹，硕大的花冠，层层叠叠，富丽堂皇。
而茉莉呢？生：茉莉花很小，很不惹人注意。
师：女儿心目中的茉莉，不艳，不香，又那么小，这样平淡无奇，怎么可以说它像爱呢？换一句话也就是说，爱怎么可以使这样的平淡无奇？那么作者的心目中爱应该是什么样子的，你能用学过的词语或来说说她心目中的爱吗？生：轰轰烈烈的。
《爱如茉莉》的优秀教学实录
《爱如茉莉》的优秀教学实录生：雪白、纯洁。
师：你说的是茉莉的颜色，雪白、纯洁。
板书：雪白纯洁生：平淡无奇。
师：你说的是茉莉给你的感觉。
板书：平淡无奇生：芳香怡人。
师：她说的是茉莉的香味，课文中还有一个词也写的是香味。
生：暗香缕缕。
师：老师写课文中的词，好吗？这两个词的意思是一样的。
板书：暗香缕缕师：这三个词概括了茉莉的特征，我们一起来读一读。
生齐读。
师：读得温顺些，让我们再读一遍。
生再读。
师：妈妈说真爱就是茉莉，映儿也是这样认为吗？从哪儿看出来的？生：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，连忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
师：你找到的是课文的第五自然段，读读看。
生读。
师：在我的心中，“这也叫爱”什么意思？生：这不是爱。
师：对，“这也叫爱”这句话有没有被我说出口？生：没有，我一看到妈妈一本正经的样子，连忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
师：从“咽”字你体会到什么？生：焦灼。
生：“我”不敢说，由于妈妈一本正经。
生：虽然没说出来，但“我”心中仍不认为这是爱。
师：是啊，可是为什么妈妈却认为爱如茉莉呢？这就是我们这一节课要学习的内容。
老师在课题旁画了一个大问号。
师：请同学们默读课文6-18自然段，划出让你认为爱如茉莉的句子，并选一句话读一读。
生默读课文。
师：刚才同学们读得很用心，这是一种特别好的学习习惯。
读一读你划的句子，读出你的体会，说出你的感受。
师：先请同学读6-8自然段。
指名读。
师：你从哪一句话体会到妈妈深爱着爸爸？生：妈妈想包饺子给爸爸吃，可是生病了，她就让“我”去买饺子。
板书：买饺子师：你还从哪儿看出妈妈深爱着爸爸？生：妈妈让我等爸爸吃完后再告知爸爸妈妈生病住院了。
师：生病的人都想早点见到身边的亲人，妈妈想不想？生：想。
生：不想。
师：有一部分同学说不想，为什么不想呢？生：由于妈妈怕爸爸知道后不愿吃饺子。
师：妈妈对爸爸多么地了解啊！谁再来读一读这句话？指名读。
师：听着好听的朗读，我们觉得妈妈心多细啊，她是那么地了解爸爸。
于永正老师执教《爱如茉莉》课堂教
于永正老师执教《爱如茉莉》课堂教学实录执教地点：东阿第一实验小学执教时间：2011年5月28日实录整理：梁迎春◆课前预热：于老师自我介绍：我姓于，叫于永正，山东人，山东莱阳人。
当我说，我是今天的上课老师的时候，你有什么感受？生：不太相信。
因为平时给我们上课的都是年轻老师，可您年龄很大了。
师：说难听点，就是老头儿。
平时都是年轻老师上课，今天怎么老头儿来上课。
生：很兴奋，双休日来上课，讲课的老师一定不是一般的老师，肯定是伟大的老师。
师：“伟大”就是好的意思，就是好老师。
你的推理能力很强，根据双休日讲课，就判断我是伟大的老师。
师：课前，你们老师向你们说我了吗？说我什么？生：说您和蔼。
师：看出来了吗？生：看出来了。
师：我脸上就写了俩字，一边是“和”，一边是“蔼”,和蔼。
（众笑）生：说您课上得生动。
生：说您的语文课很有趣。
师：你们老师把我说的这么好，我一定得上好课。
◆上课师：今天学习一篇课文，看我板书课题。
（师板书课题，扎马步，黑板矮，写起来有些吃力，但于老师仍坚持扎马步）师：一起读课题，（生齐读），齐读的时候声音不要太大，课文预习了吗？我检查一下。
◆词语检查嗔怪师板书生词：嗔怪指生读师：“嗔怪”中的“嗔”是什么意思？师：读读它所在的句子。
生读师：好好想想它是什么意思。
师范读词所在的句子，（老师语气和表情变化）引导学生理解什么意思。
生：有点生气的意思。
师：预习的不好，预习的时候，碰到不认识的生字词可以查词典。
没我预习的好。
恬静师板书：恬静指生齐读读读这个词所在的句子师：恬静是什么意思，大胆说，说错了，老师从来不生气。
生：宁静生：安静，宁静师：对，回答的很全面，这个词可以形容人的表情，也可以形容环境，例如：我们的校园很恬静。
眸子师板书：眸子指生读师：在“眸”下加个点，知道什么意思吗？生：明亮师：不对。
不过你敢说也不错。
有查字典的吗？没有，这不好。
生：瞳孔生：瞳仁师：瞳仁也可以写作“瞳人”。
指两面学生互相看一看，看一看他的瞳仁里有什么？生：有人。
《爱如茉莉》课堂实录1
《爱如茉莉》课堂实录1教师课前板书：平淡无奇洁白纯洁缕缕幽香袅袅幽香爱如茉莉充满诗意课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不明白，再说一遍。
（学生说）（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。
还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯洁、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师夸奖）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就快乐。
（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……师：学课文时能够看到专门多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评判：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在明白得词语包含的意思的同时学习运用。
这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始差不多有了浓浓的语文味。
反思：学生现场反应不是专门好，一是因为对课文不专门熟悉，因此读词，说话不流畅；更要紧是平常缺少如此的训练，因此不能专门好明白得教师的意图。
能够看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。
语文教师应该引领学生感受课文的语言，同时能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言专门的感受能力。
建议：在学生不熟悉的情形下，能够给学生一点时刻，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，如此的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能显露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。
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于永正《爱如茉莉》教学实录执教地点：聊城开发区实验小学执教时间:2012/2/23开发区北城中心小学张香菊整理第一课时课前谈话：（主持人介绍于老师后）师: 刚才主持人说的话不恰当。
应该说于老师闪亮登场。
（于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。
）师:我叫于永正，两横一竖钩的于，永远的永，正派的正。
怎么称呼我？生齐：于老师。
师：准备好上课了吗？上课！导入，板书课题：师：今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》，看我板书课题。
（老师扎马步写课题，边写边提醒学生注意：‚茉和莉都是草字头。
‛两个草字头都写得特别慢。
)师：咱们一起读一读课题。
（生小声齐读）生齐读课题。
（声音很大，有点拖腔。
）师：读书声音要小一点，小一点有味道。
生再齐读课题：(声音小了许多，自然了许多。
)师：再轻一点。
生再一次齐读课题，声音归于自然。
师：齐读时声音不要太高。
检查预习，理解词语：师：预习了吗?我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。
生：预习了。
师：我检查一下预习的情况。
1、理解‚嗔怪‛首先看一个词。
（师板书‚嗔怪‛一词）师：读这个词语，齐读。
生齐读：嗔（ chēn ）怪师：谁来读？一男生读。
师：（幽默地）你的发型让我想起了一个人，他叫潘长江。
师：找这个词在文中哪个句子里？生读文：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：‚死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？师：把一二小节连起来读，看看‚嗔怪‛是什么意思。
生1：责怪。
生2：责骂。
师：你发现母亲骂孩子了吗？生3：责备、责怪。
师：没有预习好，知道‚嗔‛的意思，就能知道这个词语的意思。
预习时遇到不知道的词语要查字典，才叫预习。
不查，没查，那猜一猜是什么意思?我来读，你来听。
师范读一二小节的对话。
（表情、语气富于变化）知道‚嗔‛的意思了吗？生4：生气。
师：正确，掌声送给他。
师：在字典里‚嗔‛是生气的意思，老年人也害羞，不好意思。
所以生气了，明白了‚嗔怪‛的意思了吗？如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提的要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗？生：不能。
师：这个‚嗔怪‛，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，这个词不能乱用，不能用在与敌人的谈判上。
师：所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，‚嗔怪‛是生气、不满，但是你想一想，它是不是真生气？看看文中的母亲，真生孩子的气吗？没有，没有生孩子的气吗？还有一点点。
必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。
每个词都有它的使用范围，有意思吧？师：把书拿起来，轻声读一二小节，‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。
生齐读，声音大，被叫停。
师：停，轻声读。
‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。
生轻声读课文。
师：指导（范读）‚死丫头‛一句。
2、理解‚眸子‛师：再检查一个词。
板书‚眸子‛。
怎么读？生读的很正确。
师：‚眸子‛是什么意思，它在哪句话里？谁来读？生读文后回答：‚眸子‛是眼睛。
师：正确。
眸子是眼睛，那于老师又考试了‚眸‛的本意是什么？（于老师边说边在眸字下面点了个点。
幽默地说）没查字典吧，坏了。
‚眸‛的本义不是眼睛，但跟眼睛有关。
生1：眼珠。
师：眼珠里面是什么？生：黑眼珠。
师：眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么?生2：‚牟‛子。
（回答错了）师：（批评刚才的学生）你喜欢读半边，这是你的发明。
生3：瞳孔。
师：瞳孔也叫什么？生4：瞳人师：哪个‚仁‛?生4：‚大人‛的‚人‛师：（幽默地）不是‚小人‛的‚人‛。
生5：是‚仁慈‛的‚仁‛。
师：板书‚仁‛和‚人‛两个字。
这个‚仁‛的确可以写作‚人‛，为什么可以写作‚人‛呢？（师在学生中寻找一番，找到两个眼睛大的学生）你们两个过来，互相看着对方，你看到谁了？两个学生：我在她眼睛里看到我自己了。
师：所以‚仁‛可以写成‚人‛。
好好学语文，好好学语文，语文很有意思！多读书，看谁的课外阅读量大？‚眸‛还有那些带有‚眸‛的词语？生1：眸孔（回答错了）师：（批评）你真有创造性。
生2：双眸师：（幽默地）还可以有三只眼，还有吗？生3：我的被他（生2）抢了。
师：书读少了。
还有‚回眸‛，有一篇报道，名字叫《回眸日本大地震》，回眸日本大地震，日本多地震的国家发了一篇文章叫‚回眸日本大地震‛，把历次大地震全部列出来了，看看日本人是怎么抗震的，我们应该吸取哪些经验和教训，听说过吗？还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》，回过头来看一看2008奥运会，回忆，回头看。
‚回眸‛后面还可以加一个词。
听说过没有？生：回眸一笑。
师：你喜欢于老师吗？生：喜欢。
师：我在你身后，你喜欢我，请你对我回眸一笑。
（师生表演‚回眸一笑‛。
）生直面对着于老师笑。
师：真是很漂亮哟，还有点羞涩，我也很喜欢你，我对你回眸一笑哟，看着哟。
（于老师看了学生一眼，转过头来捂着嘴偷笑，流露出一种少女的羞涩，全场哄笑鼓掌。
）师：可惜这个‚回眸一笑‛不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，你们知道‚回眸一笑‛这个词出自与哪首诗吗？是写谁的？知道吗？出自《长恨歌》描写杨贵妃的‚回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
‛多看课外书，注意积累词汇。
还有一个词语‚明眸皓齿‛，写的是人眼睛亮牙齿白。
学习语文第一要预习，查字典弄明白，遇到生字千万不要放过，这样才叫学语文。
检查读课文。
师：课文读的怎样了？生：读熟了。
师:谁来读一、二、三自然段？指名一生读。
（平淡无情）师:（评价）你读的正确，以后注意，读得连贯些。
指名继续往下读四五自然段。
（语气比较平淡）师：（范读两遍指导读‚赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。
‛一句。
）要把引号读出来，它是起引用、强调作用的。
生继续读六至八自然段。
（流利、正确，但感情平淡）师：（评价）读了那么长的一段文字，只有一个小错误，很了不起！指名继续读课文九、十自然段。
（学生语气把握不错）师：（评价）出现两次小错误，无关紧要。
到现在为止，你是几个同学中语气最好的一个。
指名接着读课文。
（学生读‚似乎‛一句时，把‚蹑手蹑脚‛一词读错了，随后改正过来又继续读下去）师：你再读读‚似乎‛这一句。
生注意到了自己的问题，再读时一字不错。
师：全班齐读这一句。
生接着往下读课文第十一至十二自然段。
师：正音，血丝（xuè）的眼睛，读的不错，很流畅。
生继续读下去第十三至十六自然段。
师：有一个字要注意，‚映儿‛不是儿化音，要读出它的音来。
（范读、领读这个词）指名读最后两个自然段。
师：(小节读书情况)书预习的不错。
不过语气不好，离老师的要求较远。
朗读最重要的是把语气读好，要自然，像说话那样。
人物对话读时要读出不同人说话的语气，如大声、小声、生气、高兴等。
注意不同人读出不同语气。
师范读课文。
仔细听于老师是用什么样的语气来读的。
于老师读书入情入境，声情并茂。
全场掌声热烈响起。
师：多感人的一幕！爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。
读书不是读的字，而是一个感人的故事。
要走进课文，走进要走进爸妈的内心。
模仿于老师，自由练习。
各人读各人的。
声音不要高，也不要快，读一遍。
生练习读课文。
指导读文中人物对话。
指名推荐班内朗读最好的同学。
生推荐了三位，师选了公认最好的一位。
1、师生合作读映儿和妈妈的对话。
师：（问合作的学生）你愿意读谁的？生：读妈妈的。
师：（幽默调侃）上来就当长辈。
师生读得绘声绘色。
师：换回来读。
师生变换角色读得有声有色。
师：读书要读谁像谁，把人物读好。
2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。
指名读，（生读的语调高昂）师：你有病吗？你这样病得不厉害，你现在不是得重病在床的病人。
生领悟了，再读，掌声响起。
师：读的真好，你病的不轻，（变换角色，低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈：妈，你放心，我这就去买饺子！）3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。
师：文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话，先练一练，想一想刚才于老师是怎么读的。
生练习朗读。
让学生推荐了一位男生，读课文中映儿在病房外看到的场景描写的话。
师：读第一部分清楚明白；第二部分要轻声、慢。
为什么这样读？一女生又一次举手，但又没有答对。
师：（批评）我看出来了，你回答踊跃，但让我满意的不多。
生：是因为爸爸妈妈睡着了，所以读的时候，声音要轻一点。
于老师范读本部分，生自由练读。
然后指名读。
师：有进步！掌声送给她。
师：（选择刚才读书推荐的另一位女生）你刚才失去一次机会，给你弥补上。
你来读。
生读书很有感情。
师：这一段写的是感人的一幕，不仅写了爸妈睡的样子，还写了阳光，连阳光都写进来，阳光都被感动了，为什么？刚才那个总是回答错误的女生：写景衬托。
师：（赞许）话说多了，总有对的地方！爸妈感人的一幕，连阳光都被感动了。
一定要学会写景衬托。
好好读书，多读书，就会写作文！我们休息十分钟。
第二课时师：我们继续上课。
齐读课题。
师：上一节课，我们读了一节课的书，学习了怎么仔细地读，怎么有感情地读。
这是一篇写爱的文章，这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱？生：爸爸妈妈的。
理解为什么爱如茉莉师：为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉？为了弄明白这篇课文，让我们再读课文。
默读课文，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来，静心读书。
静心思考，默读，默读要有速度，善于抓住关键词语。
生按要求默读课文，圈、标注词语。
师：谁来按顺序说写茉莉花的词语？生：平淡无奇师：还有谁画这个词了？（于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指）师：在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。
指名读所在的句子。
（师板书‚平淡无奇‚）生齐读这句话。
师：茉莉花的确平淡无奇，接着往下说。
师：还画了那些词语？生：清香师：清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着？生：缕缕幽香师：读这个句子，齐读。
（板书‚缕缕幽香‛）师：这是茉莉花的又一大特点——香。
所以，人们用茉莉花做茶，沏茶，它的芳香持久。
还有写茉莉花的一个词。
生：洁白纯净师：洁白纯净，把这句话读一读。
（板书‚洁白纯净‛）师：这叫会读书，会抓关键词。
读书要抓住关键词语，再读文中写爸爸妈妈关爱的句子，找到它们，答案就出来了。
默读，做上记号，默读深入了，就能体会作者表达的意思。
指名按顺序读这些句子。
师:真好，像个病人，还没有忘记我们上节课学的。
（板书‚买、吃完‛）一个承诺，一个交待，吃完了再告诉他。
爸爸是怎么做的？生读出相关的句子。
师：两个‚没‛，一个‚直奔‛，爸爸妈妈之间，你想过我，我想过你，他们之间的关爱相互传递。
（板书‚没‛‚没‛‚直奔‛）师：病房里他们是怎样互相关爱的？指名读，读的很好。