外显与内隐记忆讲解
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• 再认测验分为：单个刺激的精确性 再认和项目数再认（即“新旧”再 认）
（四）再认法
• “新旧”再认测验：先呈现一系列项 目（旧项目）由被试识记，然后将这 些项目与新项目（干扰）混在一起呈 现并要求被试再认。
• 识记过回答“是”，未识记答“否”
刺激 旧 新
反应
是
否
H
M
FA
CR
三、内隐记忆研究方法
• 如果存在一个自变量的三个水平，两项 测验在其中两个水平下的结果是正相关 的，而在另两个水平下的结果撑负相关， 那么单一加工过程是无法解释的，这种 设计叫做双向关联。
相继两次测验，结果没有相关即出现分 离。
• 就实验性分离在记忆研究中的具体形式 而言，最早采用且最为广泛的是任务分 离。
2、任务分离的类型
① 单一分离。 ② 非交叉的双重分离。 ③ 交叉的双重分离。 ④ 双向关联。
① 单一分离
• 指对于某一自变量的两个水平的操作， 仅在一个测验任务中产生显著性差异， 在另一个任务中没有显著性差异。
• 在内隐记忆测验中，遗忘者患者的 分数与控制组是一致的，内隐记忆 仍然保留，遗忘症病人具有启动效 应。
（三）外显记忆测验
• 外显记忆测验是指要求被试有意识地 回忆在实验的先前阶段所学习过的材 料的测验。
• 主要代表有： 自由回忆、线索回忆和再认。
（四）内隐记忆测验
• 是完成一些与实验研究中先前经验没有明 确百度文库系也能操作的任务，只专注于完成眼 前作业即可。
• 内隐记忆的解释综合起来是：所有不涉 及外显或有意提取的刺激后效。
• 缺点：外延过大。
• 举例：免疫系统识别先前曾经感染的病 菌，也是一种刺激后效，且无关意识提 取。
二、外显记忆的研究方法
• 传统的外显记忆测量方法主要有： • 回忆法 • 节省法 • 重建法 • 再认法
（一）回忆法
• 又称再现法，即在被试识别了某种材 料后，经过一段时间，让其把所识记 的材料，以口头或书面形式再现出来， 测其保存量。
• 是目前测量记忆最常用的方法。
（一）回忆法
• 回忆法在运用上分为：自由回忆和线索回忆 • 保持量=
（正确识记数目／原来识记项目）×100%
（二）节省法
• 节省法是要求被试在学习了一段材料之后， 经过一段时间再以同样程序重新学习这一 材料，以达到原先的学习程度为准。
• 可测得仍旧保持的记忆效应，重新学习这 一材料时比初学时要省力一些。
• 结果：
• 不同定向任务对再认有不同作用（深层加 工优于浅层加工，达到显著水平）。
• 但是不同的呈现方式对再认的作用是类似 的（两种呈现方式的结果无显著差异）。
• 显示了两种测验任务（再认与残词补全） 的非交叉双重分离。
③ 交叉的双重分离
• 指某一自变量对测验任务A和B存在相反方 向的影响。S1和S2是某自变量的2个水平， 若TA(S1)＞TB(S2)，则TB(S1)＜TA(S2)
• 举例：被试一类为Korsakoff综合征患 者，一类是酒精中毒患者，测验一种是 自由回忆，一种是单词联想。
• 结果：被试变量影响了自由回忆，但不 影响词联想任务，实验产生了分离。
② 非交叉的双重分离
• 指自变量1只影响测验A而不影响测验B， 变量2只影响测试B而不影响测试A。
• 举例：以视觉或听觉形式呈现一系列低 频英语单词，以两种不同水平的定向任 务知道被试对单词作不同层次加工，即 语音、字母形状知觉的浅层加工或意义 方面的深层加工，先作再认，然后进行 残词补全。
• 举例：被试学习一些词和图片，其中图片为一些 容易命名的线条画，词代表的也是一些具体事物。 之后，一组进行自由回忆测验，要求回忆图片名 称和单词；另一组完成残词补全任务。
• 结果：在自由回忆中对图片的回忆要好于 单词，而残词补全的结果刚好相反。
④ 双向关联
• 前三者都没有超出单一心理过程的单调 性，不能说具备了充分的理由推导出两 个独立的心理加工过程或记忆系统。
• 内隐记忆的主要研究方法 ——基于实验性分离范式的研究方法。
• 人们把在同一自变量影响下两种测验 产生相反结果的情形称为实验性分离。
（一）实验性分离
1、实现方式 • 功能性分离：同一被试，一个独立变量
在不同测验中的结果。
• 神经心理分离（发展分离）：两个或多
个被试在两个测验间的成绩差异。
• 有性分离：单一被试在同一测验中进行
外显记忆与内隐记忆
主要内容
外显与内隐记忆的概念 外显记忆的研究方法 内隐记忆的研究方法 内隐记忆和外显记忆的联系与区别
一、外显与内隐记忆的概念
（一）概念
• 外显记忆是指当个体需要有意识或主 动收集某些经验用以完成当前任务时 所表现出来的记忆。
• 内隐记忆是指在不需要意识参与或有 意识回忆的情况下，个体的经验自动 对当前认为产生影响而表现出来的记 忆。
• 典型范例是： 1、残词补全任务，要求被试尽可能快地产
生适合于残词的单词，如 _ l _ p_ a _ t. 2、词根补全测验，被试看到单词的前三个
字母的词根，如 ele_.
案例设计
• 项目采用被试的抵消平衡设计 • 一半的被试学习项目的一半，另外一半被试学习
项目的另一半，由此，每一个项目既是学习过的， 又是未学习过的。
• 保持量= (初学时间-重学时间)／初学时间×100%
（三）重建法
• 把实验材料向被试呈现后随即打乱 材料的排列顺序或形式，并把这些 材料交给被试，让其按照原来呈现 的模式重新构造出来。
• 计分：重建模式与原有模式的符合 程度。
• 采用等级相关
（四）再认法
• 再认法是用以比较和测试记忆模型 的主要方法。
• 被试在没有学习过的条件下的答对率是 控制条件，被称为“未学习的基线”
• 如果被试的作业受到先前学习过的材料 的影响而导致成绩出现自发提高，就出 现了启动效应。
• 启动成绩=学过的词汇的补全率-未学习 过的词汇的补全率
• 启动效应的测量方法主要有知觉辨认、 词干补笔、补笔
（五）对内隐记忆的反思
（二）概念提出
• 1970年，沃灵顿和魏斯克兰茨用不同 方式对遗忘症患者的记忆测验。先让 遗忘症患者和控制组（无脑损伤患者） 学习24个词的词表，然后用不同方式 对他们的记忆情况进行测量。
• 外显的自由回忆、再认测验 • 内隐的残词补全、模糊词辨认测验
实验结果
• 实验结果：
• 外显记忆测验中，遗忘者患者比控 制组被试回忆出的项目要少得多。
（四）再认法
• “新旧”再认测验：先呈现一系列项 目（旧项目）由被试识记，然后将这 些项目与新项目（干扰）混在一起呈 现并要求被试再认。
• 识记过回答“是”，未识记答“否”
刺激 旧 新
反应
是
否
H
M
FA
CR
三、内隐记忆研究方法
• 如果存在一个自变量的三个水平，两项 测验在其中两个水平下的结果是正相关 的，而在另两个水平下的结果撑负相关， 那么单一加工过程是无法解释的，这种 设计叫做双向关联。
相继两次测验，结果没有相关即出现分 离。
• 就实验性分离在记忆研究中的具体形式 而言，最早采用且最为广泛的是任务分 离。
2、任务分离的类型
① 单一分离。 ② 非交叉的双重分离。 ③ 交叉的双重分离。 ④ 双向关联。
① 单一分离
• 指对于某一自变量的两个水平的操作， 仅在一个测验任务中产生显著性差异， 在另一个任务中没有显著性差异。
• 在内隐记忆测验中，遗忘者患者的 分数与控制组是一致的，内隐记忆 仍然保留，遗忘症病人具有启动效 应。
（三）外显记忆测验
• 外显记忆测验是指要求被试有意识地 回忆在实验的先前阶段所学习过的材 料的测验。
• 主要代表有： 自由回忆、线索回忆和再认。
（四）内隐记忆测验
• 是完成一些与实验研究中先前经验没有明 确百度文库系也能操作的任务，只专注于完成眼 前作业即可。
• 内隐记忆的解释综合起来是：所有不涉 及外显或有意提取的刺激后效。
• 缺点：外延过大。
• 举例：免疫系统识别先前曾经感染的病 菌，也是一种刺激后效，且无关意识提 取。
二、外显记忆的研究方法
• 传统的外显记忆测量方法主要有： • 回忆法 • 节省法 • 重建法 • 再认法
（一）回忆法
• 又称再现法，即在被试识别了某种材 料后，经过一段时间，让其把所识记 的材料，以口头或书面形式再现出来， 测其保存量。
• 是目前测量记忆最常用的方法。
（一）回忆法
• 回忆法在运用上分为：自由回忆和线索回忆 • 保持量=
（正确识记数目／原来识记项目）×100%
（二）节省法
• 节省法是要求被试在学习了一段材料之后， 经过一段时间再以同样程序重新学习这一 材料，以达到原先的学习程度为准。
• 可测得仍旧保持的记忆效应，重新学习这 一材料时比初学时要省力一些。
• 结果：
• 不同定向任务对再认有不同作用（深层加 工优于浅层加工，达到显著水平）。
• 但是不同的呈现方式对再认的作用是类似 的（两种呈现方式的结果无显著差异）。
• 显示了两种测验任务（再认与残词补全） 的非交叉双重分离。
③ 交叉的双重分离
• 指某一自变量对测验任务A和B存在相反方 向的影响。S1和S2是某自变量的2个水平， 若TA(S1)＞TB(S2)，则TB(S1)＜TA(S2)
• 举例：被试一类为Korsakoff综合征患 者，一类是酒精中毒患者，测验一种是 自由回忆，一种是单词联想。
• 结果：被试变量影响了自由回忆，但不 影响词联想任务，实验产生了分离。
② 非交叉的双重分离
• 指自变量1只影响测验A而不影响测验B， 变量2只影响测试B而不影响测试A。
• 举例：以视觉或听觉形式呈现一系列低 频英语单词，以两种不同水平的定向任 务知道被试对单词作不同层次加工，即 语音、字母形状知觉的浅层加工或意义 方面的深层加工，先作再认，然后进行 残词补全。
• 举例：被试学习一些词和图片，其中图片为一些 容易命名的线条画，词代表的也是一些具体事物。 之后，一组进行自由回忆测验，要求回忆图片名 称和单词；另一组完成残词补全任务。
• 结果：在自由回忆中对图片的回忆要好于 单词，而残词补全的结果刚好相反。
④ 双向关联
• 前三者都没有超出单一心理过程的单调 性，不能说具备了充分的理由推导出两 个独立的心理加工过程或记忆系统。
• 内隐记忆的主要研究方法 ——基于实验性分离范式的研究方法。
• 人们把在同一自变量影响下两种测验 产生相反结果的情形称为实验性分离。
（一）实验性分离
1、实现方式 • 功能性分离：同一被试，一个独立变量
在不同测验中的结果。
• 神经心理分离（发展分离）：两个或多
个被试在两个测验间的成绩差异。
• 有性分离：单一被试在同一测验中进行
外显记忆与内隐记忆
主要内容
外显与内隐记忆的概念 外显记忆的研究方法 内隐记忆的研究方法 内隐记忆和外显记忆的联系与区别
一、外显与内隐记忆的概念
（一）概念
• 外显记忆是指当个体需要有意识或主 动收集某些经验用以完成当前任务时 所表现出来的记忆。
• 内隐记忆是指在不需要意识参与或有 意识回忆的情况下，个体的经验自动 对当前认为产生影响而表现出来的记 忆。
• 典型范例是： 1、残词补全任务，要求被试尽可能快地产
生适合于残词的单词，如 _ l _ p_ a _ t. 2、词根补全测验，被试看到单词的前三个
字母的词根，如 ele_.
案例设计
• 项目采用被试的抵消平衡设计 • 一半的被试学习项目的一半，另外一半被试学习
项目的另一半，由此，每一个项目既是学习过的， 又是未学习过的。
• 保持量= (初学时间-重学时间)／初学时间×100%
（三）重建法
• 把实验材料向被试呈现后随即打乱 材料的排列顺序或形式，并把这些 材料交给被试，让其按照原来呈现 的模式重新构造出来。
• 计分：重建模式与原有模式的符合 程度。
• 采用等级相关
（四）再认法
• 再认法是用以比较和测试记忆模型 的主要方法。
• 被试在没有学习过的条件下的答对率是 控制条件，被称为“未学习的基线”
• 如果被试的作业受到先前学习过的材料 的影响而导致成绩出现自发提高，就出 现了启动效应。
• 启动成绩=学过的词汇的补全率-未学习 过的词汇的补全率
• 启动效应的测量方法主要有知觉辨认、 词干补笔、补笔
（五）对内隐记忆的反思
（二）概念提出
• 1970年，沃灵顿和魏斯克兰茨用不同 方式对遗忘症患者的记忆测验。先让 遗忘症患者和控制组（无脑损伤患者） 学习24个词的词表，然后用不同方式 对他们的记忆情况进行测量。
• 外显的自由回忆、再认测验 • 内隐的残词补全、模糊词辨认测验
实验结果
• 实验结果：
• 外显记忆测验中，遗忘者患者比控 制组被试回忆出的项目要少得多。