小学数学五年级下册《分数除法》说课稿
《分数除法》说课稿(15篇)
《分数除法》说课稿(15篇)《分数除法》说课稿1一、说教材这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题的基础上进行教学的。
这类应用题历来是学生学习的难点。
教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特别是对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。
此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领会此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。
这样既培养学生灵活解答分数应用题的能力，也有助于发展学生思维的广度。
二、说教学目标和教学重、难点根据教材特点和学生实际我确定本节课的教学目标是：（1）会分析较复杂的分数除法应用题数量关系。
（2）能列方程正确解答稍复杂的分数除法应用题。
（3）培养学生初步的逻辑思维能力。
教学重点是：能用方程正确解答稍复杂分数除法应用题。
教学难点是：确定单位“1”、分析数量关系。
三、说教法、学法1．自主探究、寻求方法让学生充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。
2．设计教法体现主体课堂设计以学生为主体，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。
四、说过程1．复习铺垫（分两个内容）现价是原价的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火车速度比汽车快2/9让学生来说说等量关系，找一找单位“1”合唱队有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？意图：解决问题中关键是找出题目中关键句的等量关系，所以安排了这一环节，一来是回顾，二来是在这里分散难点，以便在接下来出现一个完整题目，数量关系的分析能较为自然了。
2．教学新知改例题为男生比女生多1/3，女生有多少人？（补充）男生比女生少1/3，女生有多少人？比较的目的：为了让学生明白这里的等量关系不变，变的是其中的已知与未知的量，所以我们仍然可以顺着刚才的思路，把未知的量设为X，应该说学生是不会有困难的。
《分数除法》说课稿
《分数除法》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023北师大版数学五年级下册《分数除法(一)》说课稿及反思(共二篇)
北师大版数学五年级下册《分数除法(一)》说课稿（一）一、说教学内容分数除以整数的意义和计算方法。
(教材第55页)本节课的主要内容是分数除以整数的意义、计算方法与应用，是分数除法单元的基础。
教材呈现了三个问题，前两个问题是借助面积模型解决有关分数除法的问题，理解分数除法的意义；第三个问题是引导学生总结分数除以整数的计算方法。
二、说教学目标1．使学生经历探索分数除以整数的计算方法的过程，理解并掌握分数除以整数的计算方法，并能用来解决实际问题。
2．使学生在探索分数除以整数的计算方法的过程中，提高分析、比较、抽象和概括的能力。
3．使学生在学习活动中，进一步感受数学知识的内在联系。
三、说重点难点重点：引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。
难点：能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
四、说学情五年级的学生已具有一定的操作、观察、归纳概括的能力，有了以前学习分数乘法、倒数的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动总结分数除以整数的计算方法，对于学生来说难度不大。
五、说教学策略本节课是在学生学习了分数的意义、分数加减法、分数乘法和倒数的认识基础上进行的，分数乘分数的计算方法以及会求一个数的倒数，为本节课的新知起到了良好的铺垫作用。
学生对分数乘分数的计算有了一定经验，并具有一定解决问题的能力，这时候进行分数除法的教学，学生有能力将原有的计算方法和经验进行迁移，提高学生分析问题和解决问题的能力。
六、说教学过程板块一、情景引入复习旧知识，出示下面的两道习题，让学生独立完成。
(1)把6张长方形的纸平均分成3份，每份是多少？(2)把1张长方形的纸平均分成3份，每份是多少？前面我们学习了分数乘法、倒数，这节课，今天我们将一起学习新的内容——分数除法。
板块二、学习新课1．分数除以整数的意义。
把一张纸的 47平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？(出示教材第55页问题1)(1)理解题意。
把一张纸的47平均分成2份，求每份是这张纸的几分之几，用除法计算，列式为47÷2。
分数除法名师说课稿
分数除法名师说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的题目是“分数除法”。
分数除法是小学数学教学中的一个重要内容，它不仅是数学知识体系中的基础，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的关键环节。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行详细阐述。
一、教材分析本次课程的教材是人教版小学数学五年级下册，分数除法作为分数运算的一个重要组成部分，是在学生已经掌握了分数的加、减法基础上进行教学的。
通过本单元的学习，学生将理解分数除法的概念，掌握分数除以整数、一个数除以分数的计算方法，并能够应用这些知识解决实际问题。
二、教学目标1. 知识与技能目标：使学生理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算法则，并能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法目标：培养学生通过观察、比较、归纳总结规律的能力，提高学生解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作学习和探究学习的精神。
三、教学重点与难点1. 教学重点：分数除法的意义和计算法则。
2. 教学难点：理解分数除以整数的计算法则，以及一个数除以分数的计算法则，并能够正确熟练地进行计算。
四、教学方法本次课程我将采用启发式教学法、探究式教学法和情境教学法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过提问和引导，促进学生的思考；通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课通过回顾前一课学习的分数乘法，引导学生思考除法与乘法的关系，从而自然过渡到分数除法的学习。
2. 概念讲解首先，通过具体的例子，如“一块蛋糕分成5份，每份是它的1/5，现在要将这1/5平均分给3个人，每个人分到多少？”来引入分数除法的概念。
然后，引导学生理解分数除法的意义，即已知两个数的乘积和其中一个因数，求另一个因数的运算。
3. 法则探究通过小组合作探究分数除以整数的计算法则。
让学生通过实际操作和讨论，发现分数除以整数的规律，并归纳出计算法则：分数除以整数（除数不为0）等于分数乘以整数的倒数。
2023年《分数除法》说课稿(15篇)
2023年《分数除法》说课稿(15篇)《分数除法》说课稿1教材分析：《分数除法解决问题》这节课是人教版教材六年级上册第37、38页的内容，属于“数与代数”的知识领域。
是在学生已掌握分数除法的意义，分数乘法应用题以及分数乘、除法方程的基础上进行教学的。
教材中的例1以人体生理常识为内容载体，引导学生找出等量关系，培养学生列方程解答比较简单的分数除法应用题的能力，也有助于发展学生思维的广度，为今后用方程解答更复杂的应用题奠定基础，因此这部分知识在整个知识领域起到了承上启下的作用。
为了帮助学生分析、理解数量关系，教材分别画出了线段图。
其中小明的体重与小明体内水分的质量，是部分与整体之间的关系，可以在一条线段上表示，也比较容易理解；爸爸的体重与小明的体重，是两个相对独立的数量之间的关系，理解难度稍大一些，需要画出两条线段加以表示。
从中不难看出，教材在一道题里设置两个问题，并非简单重复，而是由易到难地提示这类数量关系的两种情况。
用同一个问题情境把它们串联起来，比较自然，便于教学的展开与学生的理解。
第38页的“做一做”，安排了一道与例1相仿的习题，同样包含涉及数量关系两种情况的两个问题，学生比较熟悉，也比较容易理解。
学情分析：虽然学生在第二单元“分数乘法”解决问题中，已经学会了“求一个数的几分之几是多少做乘法”。
但小学生只具备初步的逻辑思维能力，在本单元“分数除法”解决问题，如果用算术方法解题的话，需要逆向思考，即从“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的角度去理解数量关系和算理。
用方程解，只要根据分数乘法的意义，顺向思考，就能找到等量关系并列出方程。
所以教材中只给出了用方程解题的全过程，打破了老教材中“单位1”已知做乘法，单位“1”未知做除法的教学模式，对分数除法的教学更加突出用方程解，把新知转化成旧知，起到了化难为易的作用，这是学生认知上的一个飞跃，这对学生是非常重要的。
鉴于以上教材分析和学情分析，我确定了以下教学目标：教学目标：1、使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题，提高列方程解决问题的自觉性和积极性。
《分数除法》说课稿15篇
《分数除法》说课稿15篇《分数除法》说课稿1一、说教材：1、教材的地位和作用：这部分内容属于“数与代数”中这一领域，是在学过分数乘法应用题、分数除法的意义和计算法则的基础上进行教学的，为学习分数混合运算奠定基础。
2、学情分析：五年级的学生对分数有一定的理解，掌握了分数乘法、除法的意义和计算法则，认识了倒数，能运用等式的性质解简单的方程。
3、教学目标：（1）能用方程解决简单的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。
（2）在解方程中，巩固分数除法的计算方法。
（3）通过解决问题切实体会数学与生活的密切联系，懂得学习数学的意义和重要性，激发学生热爱数学的情感，建立学好数学的信心。
４、教学重点和难点：教学重点：能用方程正确解答分数除法应用题。
教学难点：体会方程是解决实际问题的重要模型。
二、说教法、学法：美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：影响学生学习的重要原因是学生已经知道了什么。
苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”所以我从学生已有的知识和生活经验出发，收集信息、独立思考、发现关系、提出问题，通过合作交流的方式解决问题。
提倡解决问题策略的多样化，允许学生表达自己对问题的理解，选择自己最合适的解决方法，变“教师教”为“引导学”。
三、说教学流程：基于上述分析，我为本节课设计了以下四个基本环节：引入新课、收集信息——比较发现、得出结论——实践应用、拓展提高——全课小节、达成共识。
（一）引入新课、收集信息：1、创设情境、引入新课：法国著名教育家、思想家卢梭说：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
兴趣是学习的内动力，为了激发学生的兴趣，课程伊始我先播放一段轻松、欢快歌曲。
（播放视频）在这轻松、和谐的氛围里，孩子们愿意把他们喜欢的课间活动讲给我听？2、收集信息、提出问题：随即出示教材中的情境图，从学生感兴趣的活动场景引入，获取基本的数学信息，提出有价值的数学问题，并试着解决。
[小学数学]五年级下册《分数除法》说课稿
![[小学数学]五年级下册《分数除法》说课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/dc71911e5727a5e9856a615a.png)
今天，我说课的题目是"分数除法(一)"。
下面我将从:教材，教法与学法，教学过程，板书四个方面来进行说课。
一，说教材:1，教学内容本课是《义务教育课程标准实验教科书》(北师大版)数学五年级下册第25页到26页的内容。
2，教材分析这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。
教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把平均分，第(1)题是平均分成2份，第(2)题是平均分成3份，第(1)题的算式是÷2，被除数的分子是能被除数整除的，而第(2)题的算式是÷3，被除数的分子是不能被3整除的。
无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂，算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。
3，教学目标根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标:知识与能力目标:理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。
过程与方法目标:通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题，解决问题的能力。
情感，态度与价值观目标:通过一系列"自主探究----得出结论"的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。
4，教学重，难点根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。
我把本节课的教学重点定位为理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。
教学难点定位为分数除以整数计算法则的推导过程。
5，教学准备为了更好地对本节课进行教学，课前我准备了多媒体课件，长方形纸等。
二，说教法与学法:根据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点:⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。
《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算，重视口算，加强估算。
分数除以整数是学生今后继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。
人教版数学五年级下册分数与除法说课推荐3篇
人教版数学五年级下册分数与除法说课推荐３篇〖人教版数学五年级下册分数与除法说课第【1】篇〗说教学目标1、使学生学会掌握“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题的解答方法，能熟练地列方程解答这类应用题。
2、进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断等思维能力，提高解答应用题的能力。
说教学重点：弄清单位“1”的量，会分析题中的数量关系。
教学:难点：分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。
说教学重难点说教学重点：弄清单位“1”的量，会分析题中的数量关系。
教学:难点：分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。
说教学过程一、复习出示复习题：1、下面各题中应该把哪个量看作单位“1”2、用方程解下列各题。
3、根据测定，成人体内的水分约占体重的2/3，而儿童体内的水分约占体重的4/5，六年级学生小明的体重为35千克，他体内的水分有多少千克让学生观察题目，看看题目中所给的三个条件是否都用得上，并说说为什么。
选择解决问题所需的条件，确定出单位“1”，并引导学生说出数量关系式。
小明的体重×4/5=体内水分的重量。
4、指名口头列式计算。
课件出示。
二、新授1、教学例1根据测定，成人体内的.水分约占体重的2/3，而儿童体内的水分约占体重的4/5，小明体内有28千克水分，他的体重是爸爸体重的7/15，小明的体重是多少千克爸爸的体重是多少千克例1的第一个问题：小明的体重是多少千克(1)读题、理解题意，并画出线段图来表示题意：(2)引导学生结合线段图理解题意，分析题中的数量关系式，并写出等量关系式。
小明的体重×4/5=体内水分的重量。
(3)这道题与复习题相比有什么相同点和不同点(相同点是它们的数量关系是一样的;不同点是水分28千克，水分占体重的4/5。
体重千克水分28千克已知条件和问题变了)(4)这道题什么是单位“1”单位“1”是已知的还是未知的怎样求(引导学生根据数量关系式，将未知的单位“1”设为χ，列方程来解决问题)(5)启发学生应用算术解来解答应用题。
分数除法说课稿(通用4篇)
分数除法说课稿（通用4篇）分数除法说课稿（通用4篇）作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那末大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是提供的分数除法说课稿（通用4篇），欢送。
在改编成求每盒重多少千克的问题情境下，引出相应的三个除法算式：○13003=100（克）=0.1（千克）○20.33=0.1（千克）○33/103=1/10（千克）并进一步引导学生进行比拟，从而理解分数除法的意义与整数、小数除法的意义相同。
3．练习：1217=2042.81.5=4.22/34=8/320412=（）4.21.5=()8/34=()20417=（）4.22.8=()8/32/3=()在前两步理解意义的根抵上，及时安排相应的稳固练习。
分别是三种形式的乘法算式，不计算直接写出相应除法算式的商。
如：2/34=8/3，8/34=()，8/32/3=()（二）自主探索，掌握算法。
第一步：教学4/521.创设问题情境：没有的乘法算式，你还会计算4/52这道分数除法吗？○1鼓励尝试计算；○2组织全班交流；（预设学生反应）：方法A．因为22/5=4/5，所以4/52=2/5这是受刚刚所学除法意义的影响，迁移而来；方法B．4/52=42/5=2/5大局部是看到4与2的倍数关系，想固然的在计算；可能小局部能从数的组成进行解释。
方法C．4/52=4/51/2=2/5课前预习过；但能说清为什么的恐怕很少。
2．引导理解方法B和C。
○1师：4/5里面有（）个（）/（），2表示平均分成两份，每份有（）个（）/（）；○2师：在长方形里折一折，涂一涂，再来解释两种方法。
○3师：还有不同的分法吗？在先请学生进行解释的根抵上，引导思量：4/5里面有（）个（）/（），2表示平均分成两份，每份有（）个（）/（）；在局部学生有所感悟的根抵上，引导学生进一步验证，根据课前提供的五等分的长方形纸片，要求学生折一折、涂一涂，再来进行解释。
2024年人教版数学五年级下册分数与除法说课3篇
人教版数学五年级下册分数与除法说课３篇〖人教版数学五年级下册分数与除法说课第【1】篇〗【说教学目标】1.结合具体事例，经历动手分饼、用分数表示分的结果等认识分数与除法关系的过程。
2.理解并掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的结果。
3.积极参与数学活动，获得成功的体验，体会数学知识间的联系。
【说教学重点】理解归纳分数与除法的关系。
【说教学难点】理解可以用分数表示两个数相除的商。
【教具准备】每个小组1个椭圆纸板、3个圆形纸板、1把剪刀【说教学过程】一、创设情境，设疑激趣复习回顾分数的意义，熊大熊二的故事引入问题情境。
二、引导探究，自主建构根据问题情境，分步引导完成下列问题：（1）8个苹果平均分给4个人，每个人分几个？（2）1个西瓜平均分给4个人，每个人分几个？（3）3张饼平均分给4个人，每个人分几张？要求先列出算式，然后再直接或操作得出结果，并板书算式。
其中（2）、（3）让学生小组动手操作。
（2）简单说出分法，并写出结果。
（3）要关注不同分法，让学生到前面充分展示交流，重点汇报：你是怎样分的？结果是多少（怎么表示）？师根据学生的不同分法，总结：虽然分法不同，但结果都是相同的，都能用一个分数表示一个数除以另一个数的商。
（4）在吃饼的时候突然吉吉国王来了，现在5个人平均分这3饼，每个人分几个？你不动手操作，能不能得出结果呢？引导学生仔细观察上面解决问题的一组算式，你有什么发现？得出分数与除法的关系的语言表达。
(板书课题)如果我们用a表示被除数，用b表示除数，那么，谁能用字母表示出分数与除法的关系呢？这个算式要成立，还必须加上什么条件？（0的问题）这样看来，分数与除法有着这样密切的关系，你明白了吗？（让学生再说说这种关系）为了更清楚表达两者的关系，我们完成下表：联系区别除法被除数除号除数商分数学生独立完成，当堂订正。
（其中4题要追问为什么要除以4呢？）教材中练一练中的习题：2题、3题、1题、4题。
北师大版数学五年级下册《分数除法》(一)说课稿
北师大版数学五年级下册《分数除法》(一)说课稿一. 教材分析北师大版数学五年级下册《分数除法》(一)这一节的内容，是在学生已经掌握了分数的加减法和乘除法的基础上进行教学的。
本节课主要让学生掌握分数除法的基本运算方法，理解分数除法的运算规律，提高学生的数学运算能力。
教材通过例题和练习，让学生逐步理解和掌握分数除法的运算方法，培养学生的逻辑思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于分数的加减法和乘除法有一定的了解。
但是，学生在进行分数除法运算时，还存在着一些困难，比如对于分数除法的运算规律的理解，以及如何将分数除法转化为乘法的运算方法。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况，进行详细的讲解和辅导，帮助学生理解和掌握分数除法的运算方法。
三. 说教学目标1.让学生掌握分数除法的基本运算方法，理解分数除法的运算规律。
2.培养学生的逻辑思维能力，提高学生的数学运算能力。
3.通过分数除法的教学，培养学生的抽象思维能力，提高学生的问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握分数除法的基本运算方法，理解分数除法的运算规律。
2.教学难点：如何将分数除法转化为乘法的运算方法，以及对于分数除法的运算规律的理解。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，通过提出问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
2.使用多媒体教学手段，通过动画和图形的展示，帮助学生形象地理解和掌握分数除法的运算方法。
3.通过小组合作学习，让学生在讨论和交流中，共同解决问题，提高学生的合作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引出分数除法的概念，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍分数除法的运算方法，让学生通过例题，理解和掌握分数除法的运算规律。
3.课堂练习：让学生通过练习题，巩固所学的分数除法的运算方法。
4.课堂小结：教师引导学生对所学的内容进行总结，帮助学生形成知识体系。
2024年人教版数学五年级下册分数与除法说课稿推荐3篇
人教版数学五年级下册分数与除法说课稿推荐３篇〖人教版数学五年级下册分数与除法说课稿第【1】篇〗说教学目标1、通过观察、探究，理解分数与除法的关系，并会用分数表示两个数相除的商。
2、经历分数与除法的关系的探究过程，明确可以用分数表示两个数相除的商3、通过观察、探究，渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。
说教学重难点说教学重点：掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。
教学工具多媒体课件，圆形纸片，剪刀说教学过程一、创设情境，导入新课，师：同学们过生日都要吃生日蛋糕，喜欢吃吗(生：喜欢)1.师：今天老师就带来了8个小蛋糕把8个小蛋糕平均分给4个人吃，每人分得多少个怎么列式生：8÷4=2(个)2.师：把8个小蛋糕变成1个大蛋糕把1个大蛋糕平均分给4个人吃，每人分得多少个怎么列式生：1÷4=二、动手操作，探索新知1、探索一个物体平均分，体会分数与除法的关系。
(1)师：每人分得多少个请同学们利用这张白色的圆形纸片，折一折，分一分，看看到底是多少个生动手折纸，思考生：把1个蛋糕看作单位“1”，把它平均分给4个人，也就是平均分成4份，每人分得其中的一份，也就是这1个蛋糕的1/4，就是1/4个蛋糕(2)师：把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少多少个怎么列式生独立思考并回答。
全班交流，明确：求每人分得多少个，要把1个蛋糕平均分成3份，用除法计算;而把“1”平均分成3份，表示这样一份的数，可以用分数()来表示。
所以1÷3=()(个)2、探索多个物体平均分，体会分数与除法的关系。
师：把3个蛋糕平均分给4个人,每人分得多少个师：怎样分公平每人分得多少个下面，利用你手中的学具3张圆形纸片，小组合作，分一分，剪一剪。
(1)充分交流、展示学生的想法与做法(可能出现以下几种情况)。
方法一：一张一张分，把每个蛋糕分别平均分成4份，共12份，每人分到3份，3个(1/4)张拼在一起得到(3/4)个。
《分数除法》说课稿(15篇)
《分数除法》说课稿(15篇)《分数除法》说课稿1一、指导思想数学教学，要让同学在一种主动思维状态下，亲身经受数学学问形成过程，也就是经受一个丰富、生动思维过程，使同学通过尝试活动，把握基本数学学问和技能，激发同学对数学学习爱好。
因此，在教学中我始终以同学进展为立足点，以自我尝试、商量探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导同学动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动同学学习主动性、主动性，让同学全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。
在教与学过程中，使同学观看、操作、口头表达等力量得以培育，使同学创新意识得以开发与增添。
二、教材分析《分数与除法》是人教版义务教育课程标准试验教科书五班级下册第四单元其次课时内容。
本节课，是在分数意义基础上，使同学初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不管是被除数小于、等于、大于除数，也不管能否除尽，都可以用分数来表示商，这样可以加深和扩展同学对分数意义理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了预备。
本节课比较抽象，同学简单理解用除法计算，但是理解计算结果比较困难一些。
三、教学目标依据对教材分析和同学实际，根据数学课程标准理念结合教材自身特点和同学认知规律，我确定教学目标如下：〔1〕学问目标：理解和把握分数与除法关系。
〔2〕力量目标：通过动手操作，在同学充分感知基础上，理解并形成分数与除法关系。
培育同学实践、观看及创新力量，促进思维进展。
通过同学间合作，进而促进同学倾听、质疑等良好学习惯养成〔3〕情感与看法目标：结合同学认知规律，激发同学求知欲望，在详细探究过程中培育同学数学素养以及培育同学自我探究意识和创新精神。
3、教学重点经受探究过程，理解和把握分数与除法关系。
4、教学难点理解用分数可以表示两个数相除商四、说教法、学法同学熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进，由“感性熟悉上升到理性熟悉”认知规律，同学虽然知道了分数意义，但要使同学真正理解分数与除法关系，必需遵循他们认知规律。
人教版数学五年级下册分数与除法说课3篇
人教版数学五年级下册分数与除法说课３篇〖人教版数学五年级下册分数与除法说课第【1】篇〗说教学目标：1、通过实例，使学生知道分数除法的意义与整数除法的意义是相同的，并使学生掌握分数除以整数的计算法则。
2、动手操作，通过直观认识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。
3、培养学生观察、比较、分析的能力和语言表达能力，提高计算能力。
说教学重点：使学生理解算理，正确总结、应用计算法则。
说教学难点：使学生理解整数除以分数的算理。
教具准备：多媒体课件说教学过程：一、旧知铺垫(课件出示)1、复习整数除法的意义(1)引导学生回忆整数除法的计算法则：已知两个因数的.积与其中一个因数，求另一个因数的运算。
(2)根据已知的乘法算式：5×6=30，写出相关的两个除法算式。
(30÷5=6，30÷6=5)2、口算下面各题×3××××6×二、新知探究(一)、教学例11、课件出示自学提纲:(1)出示插图及乘法应用题，学生列式计算。
(2)学生把这道乘法应用题改编成两道除法应用题，并解答。
(3)将100克化成千克，300克化成千克，得出三道分数乘、除法算式。
2、学生自学后小组间交流3、全班汇报：100×3=300(克)A、3盒水果糖重300克，每盒有多重300÷3=100(克)B、300克水果糖，每盒100克，可以装几盒300÷100=3(盒)×3=(千克)÷3=(千克)÷3=3(盒)4、引导学生通过整数题组和分数题组的对照，小组讨论后得出：分数除法的意义与整数除法相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另个一个因数。
都是乘法的逆运算。
(二)、巩固分数除法意义的练习：P28“做一做”(三)、教学例2(1)学生拿出课前准备好的纸，小组讨论操作，如何把这张纸的平均分成2份，并通过操作得出每份是这张纸的几分之几。
2024年人教版数学五年级下册第22课分数与除法的关系说课稿3篇
人教版数学五年级下册第２２课分数与除法的关系说课稿３篇〖人教版数学五年级下册第22课分数与除法的关系说课稿第【1】篇〗教学内容：人教版小学数学五年级下册第四单元《分数与除法》。
说教学目标：1、通过观察、探究，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商，能用分数与除法的关系解决简单的实际问题。
2、经历分数与除法的关系的探究过程。
3、通过观察、探究，渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。
说教学重点：理解分数与除法的关系。
说教学难点：掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。
说教学准备：师：多媒体课件、演示用圆形纸片、剪刀。
生：常规学具、圆形纸片、剪刀、学习单。
说教学过程：一、定向导学1、在下列括号内填入适当的数。
（3）3个1∕4是（）。
（2）5个1∕7是（）。
（3）7个1∕5是（）。
（4） 5∕6是（）个1∕6。
（5）4∕9是（）个1∕9。
（6）9∕8是（）个1∕8。
2、列式计算。
（1）把6块蛋糕平均分给2人，每人分得多少块？（2）把1块蛋糕平均分给2人，每人分得多少块？3、谈话:同学们, 能写出1÷2=1∕2的同学你真是个乐学的小能手，你的预习任务一定完成的很好，这节课就让我们一起来探究分数与除法的关系。
板书课题：《分数与除法》。
4、展示学习目标：（1）掌握分数与除法的关系，会用分数来表示两个数相除的商。
（2）会用分数与除法的关系解决简单的问题。
请大家大声朗读本节课的学习目标。
二、自主学习请大家带着目标，让我们愉快开启本节课的学习之旅吧！（一）自主学习例1请看例1主题情境图，认真读题，根据提示开始学习。
把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？想：1、求每人分得多少个，要算（）÷（）得多少。
2、结果用分数怎样表示？（二）学习例21个蛋糕平均分给3人，你已经会分，那把3个月饼平均分给4人，你会分吗？请认真读题，列式，根据提示开始合作学习。
例2 把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个想：求每人分得多少个，要算（）÷（）得多少。
苏教版五年级数学下册苏教版五年级下册《分数的除法》说课稿
苏教版五年级数学下册苏教版五年级下册《分数的除法》说课稿苏教版五年级数学下册《分数的除法》说课稿一、教材分析本节课所使用的教材为苏教版五年级数学下册。
本节课主要介绍分数的除法。
通过研究本节课，学生将能够理解分数除法的概念，并能够运用所学知识解决相关问题。
二、教学目标1. 知识目标：掌握分数的除法运算方法和基本概念，能够进行简单的分数除法计算。
2. 能力目标：培养学生分数计算的能力，提高解决实际问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对数学研究的兴趣，增强学生的自信心和合作意识。
三、教学重点和难点1. 教学重点：分数的除法运算方法，理解分数除法的概念。
2. 教学难点：分数除法的应用，解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新知通过引入一道实际问题，激发学生对分数除法的兴趣，引起学生思考。
例如：小明有5块巧克力，要平分给他的4个朋友，每人能分到几块？2. 概念讲解通过教师讲解的方式，引导学生理解分数除法的概念和运算方法。
分数除法的意义是将一个数分成若干等份，其中每份的数量为一个分数。
除法的运算符号为"÷"，表示被除数除以除数，并得到商。
例如：5 ÷ 2 = 2 余 1，表示5除以2等于2，余下1。
3. 计算练通过一些简单的计算练，巩固学生对分数除法的运算方法的掌握。
例如：计算以下分数的除法。
- 3/4 ÷ 2/3- 7/8 ÷ 1/24. 实际问题应用引导学生应用所学知识解决一些实际问题。
例如：小明有9个苹果，他想将这些苹果平均分给3个朋友，请问每个人能分到几个苹果？五、教学反思通过本节课的教学，学生们对分数除法的概念有了初步的了解，并能够进行简单的分数除法计算。
然而，一些学生在应用题上仍然存在困难，需要进一步加强对实际问题的理解和解决能力。
在以后的教学中，我将注重培养学生解决实际问题的能力，提供更多实际问题的练习和探究的机会。
人教版小学数学分数除法说课稿
人教版小学数学分数除法说课稿学校数学分数除法说课稿1一、说课内容人教版学校数学五班级下册6～66页——分数与除法。
二、教材分析〔一〕教材、教学的分析与思索对于分数，同学并不生疏。
在三班级的时候，他们已经初步接触了分数，通过直观和动手操作，初步理解了分数的含义，知道了分数各部分的名称；在这节课内容之前，又进一步学习了分数的产生和分数的意义，这些都是同学学习本节内容的基础。
教材支配了两个例题。
例1初步沟通除法和分数的关系；例2明确指出可以用分数表示两个数相除的商。
例题后通过适当的练习，在同学应用学问，解决问题，稳固关系的同时，培育他们的探究力量。
本课时内容，为同学进一步学习分数的有关学问奠定基础。
分数是一个内涵丰富的数学概念，它的意义是多层次的。
在本节课之前，同学是从“行为”〔平均分物体〕入手熟悉分数的；本节学习分数与除法的关系，则是对分数的进一步的理解——分数可以表示除法运算的结果。
在本课教学中，我力求从这样一个角度去突出这一点。
〔二〕教学目标在详细的问题情境中，探究和理解除法与分数的关系，会用分数表示除法的商，并从中体会到用分数表示除法商的优越性。
能在几组例证的探究过程中，初步感受数学建模思想，培育观看、比较、归纳等探究的力量。
在对分数意义的理解中感受数学学问的进展改变规律，激发学习数学的主动情感。
〔三〕重点、难点本课的教学重点是发觉、把握除法与分数的关系；难点是理解两个数相除商用分数表示。
三、教法、学法在这一节课中，我以同学熟识的平均分问题和分数的意义作为同学学习的基点，借助试验操作、数形结合的方法，让同学自主探究，在经受〔b≠0〕这一学问的形成过程中，逐步构建除法和分数之间关系的模型，学会用分数这个新的数表示除法的商。
四、教学过程开门见山，抛砖引玉。
1、把6颗糖，平均分给3人，每人分得〔〕颗。
2、把3颗★平均分给3人，每人分得〔〕颗。
3、把1块月饼平均分给3人，每人分得〔〕块。
【设计意图：虽然只是简洁的3道题目，但却复习了旧学问，同时又奇妙地引出新学问，抛砖引玉，为下面的讨论埋下伏笔。
人教版数学五年级下册分数与除法说课稿3篇2024
人教版数学五年级下册分数与除法说课稿３篇２０２４〖人教版数学五年级下册分数与除法说课稿第【1】篇〗教学内容：49~50页的内容及练习十二1~12题。
说教学目标：1.知识与能力：并会用分数表示两个数相除的商，明确可以用分数表示两个数相除的商。
2.过程与方法：通过观察、探究，理解分数与除法的关系，经历分数与除法的关系的探究过程。
3.情感、态度与价值观：通过观察、探究，渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。
说教学重点：掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。
说教学难点：理解可以用分数表示两个数相除的商。
教具准备：课件说教学过程：一、复习导入1.表示什么意思它的分数单位是什么它有几个这样的分数单位2.把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几，把谁看作单位“1”3.引入：5除以9，商是多少板书：5÷9如果商不用小数表示，还有其他方法吗学习了分数与除法的关系后，就能解决这个问题了。
板书课题：分数与除法。
二、新课讲授1.教学例1：出示题目。
(1)列出算式。
(板书：1÷3=)(2)讨论：1除以3结果是多少你是怎样想的(3)教师画出示意图。
把一个蛋糕平均分成3份，其中一份应是这个蛋糕的.，就是个“1”。
板书：1÷3=1/3(个)2.教学例2：出示题目。
(1)动手操作。
拿出三张同样大小的圆形纸片，把它看作3块饼，用剪刀把它们分成同样大小的4份。
(2)口述方法及每份分得的结果，教师总结几种不同的分法。
(3)归纳：从上面的操作可以看出，把3块饼平均分成4份，无论怎样分，每一份都是3块饼的，即3个块，把3个块饼合起来就是1个饼的，即块，因此，3÷4=3/4(块)。
由此可见，不仅可以理解为把1块饼(单位“1”)平均分成4份，表示这样的3份的数，也可以看作把3块饼组成的整体(单位“1”)平均分成4份，表示这样1份的数。
学生相互说说表示的意义。
3.教学分数与除法的关系。
2023年人教版数学五年级下册分数与除法说课稿(优选3篇)
人教版数学五年级下册分数与除法说课稿（优选３篇）〖人教版数学五年级下册分数与除法说课稿第【1】篇〗说教学目标1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2、明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解。
说教学重点理解、归纳分数与除法的关系。
说教学难点用除法的意义理解分数的意义。
教学步骤一、铺垫孕伏。
1、读题说得数。
3.2＋1.680.8×0.514－7.40.3÷1.54.8×0.027.8＋0.91.53－0.70.35÷150.4×0.80.8－0.372、口述表示的意义。
3、列式计算。
（1）把40棵树苗平均分给5个小组栽，每组栽多少棵？（2）把8米长的钢管平均分成2段，每段长多少米？二、探究新知。
1、新课导入。
出示例2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少米？板书：1÷3教师提问：1÷3的结果能用准确的数表示出来吗？怎么办？学习了分数与除法的关系就明白了。
（板书、分数与除法）2、教学例2。
（1）从分数的意义上理解1÷3，即把1米长的钢管着成单位“1”，把单位“1”平均分成3份，表示这样一份的数，可用分数来表示，1米的就是米。
（板书米）（2）学生完整叙述自己想的过程。
（3）反馈练习。
①把1米长的钢管，平均分成8段，每段长多少？②把1块饼平均分给5个同学，每个同学得到多少块？3、教学例3、出示例3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？（1）读题列式：3÷4（2）动手操作：怎样把3块饼平均分给4个同学呢？（3）学生交流、甲生：先把每个圆剪成4个块，然后把12个平均分成4份，再把3个拼在一起，每份是块。
乙生：把3个圆放在一起，平均分成4份后，剪下其中的一份，再把1份中的3个拼在一起，得到每个分块、（在3÷4后板书块）（4）看图根据乙生分饼的过程说出表示的意义。
①乙生把3块饼平均分成了4份，这样的一份是3块饼的，即。
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今天，我说课的题目是"分数除法(一)"。
下面我将从:教材，教法与学法，教学过程，板书四个方面来进行说课。
一，说教材:1，教学内容本课是《义务教育课程标准实验教科书》(北师大版)数学五年级下册第25页到26页的内容。
2，教材分析这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。
教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把平均分，第(1)题是平均分成2份，第(2)题是平均分成3份，第(1)题的算式是÷2，被除数的分子是能被除数整除的，而第(2)题的算式是÷3，被除数的分子是不能被3整除的。
无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂，算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。
3，教学目标根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标:知识与能力目标:理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。
过程与方法目标:通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题，解决问题的能力。
情感，态度与价值观目标:通过一系列"自主探究----得出结论"的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。
4，教学重，难点根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。
我把本节课的教学重点定位为理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。
教学难点定位为分数除以整数计算法则的推导过程。
5，教学准备为了更好地对本节课进行教学，课前我准备了多媒体课件，长方形纸等。
二，说教法与学法:根据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点:⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。
《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算，重视口算，加强估算。
分数除以整数是学生今后继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。
针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。
⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体，将更多的时间，空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。
从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。
在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
⒊让学生充分评价和反思。
在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。
当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。
为了达成上述目标，在本节课中我将贯彻"以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线"的教学原1，自主探究，寻求方法让学生充分自主探究，寻求分数除以整数的意义和计算方法。
2，设计教法体现主体课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见，取长补短，共同提高。
3，分层练习，注重发展练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。
三，说教学过程根据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下三个层次进行教学:第一层次:教学分数除法的意义。
通过多媒体课件创设情境涂一涂，得出分数除以整数的算式÷2，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。
第二层次:大胆猜想分数除法的计算方法。
÷2，这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用多媒体课件操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除;并举例操作验证这一算法。
第三层次:激发矛盾，再次探究。
让学生用探索到的方法来计算÷3。
此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。
知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并再次利用多媒体课件操作探究，从特殊到一般，探索新的计算方法。
具体教学环节设计如下:(一) 旧知复习，蕴伏铺垫复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。
1，展示问题:(1)什么是倒数(2)你能举出几对倒数的例子吗(3)如何求一个数的倒数【设计意图】本节课的内容是以倒数为基础的。
分数除以整数的计算方法与倒数紧密联系，因此，在引入新课之前，带领学生系统深入地复习倒数的相关知识是很有必要的。
2，展示多媒体:笑笑和淘气去买白糖。
问题1:他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖问题2:这些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重问题3:如果笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克【设计意图】本环节设置了一个"买白糖"的具体情境，并展示了三个层层递进的问题，在帮助学生复习整数除法的同时，引出了本节课的主要内容——分数除以整数。
由于设置了三个递进的问题，学生不会觉得问题3的提出很突然，并且，由于有了问题2的铺垫，列出问题3的算式也较为容易。
(二) 创设情境，理解意义展示多媒体:把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几让学生自主思考解决这个问题。
学生利用事先准备好的纸，先把纸平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。
在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分，涂的过程。
使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。
通过思考操作学生达成共识:里有4个，平均分成2份，每份就是2个，是。
接着让学生列出算式÷2=，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。
(三) 大胆猜想，举例验证学生通过操作，明白是怎样得到的。
那么到底应该怎样计算分数除法呢让学生大胆猜想分数除法的计算方法。
学生根据刚才的推理，很容易得出"分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子"的计算方法。
这种方法是否具有普遍性呢教师让每位学生举例验证，通过分一分，涂一涂证明结。
【设计意图】大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。
科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论，数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式。
而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。
(四) 激发矛盾，再次探究学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如÷3，分子4除以3是除不尽的。
矛盾的引发，说明"分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子"这样的计算方法不具有普遍性。
我引导学生再一次进行探究。
为了便于全班统一交流，我选取学生举例中的一道典型算式进一步研究，如÷3，此时，先让学生动手分一分，涂一涂，然后再让他们进行小组交流。
【设计意图】苏霍姆林斯基曾说过:"引导学生能借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
"本环节的设计通过让学生动手操作，自主探究，合作交流等方式，体验了"探索——发现——验证——修改"的过程，通过一系列活动，使学生完成了知识的自我建构，同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，符合学生的发展需要。
根据学生的小组讨论，学生发现把平均分成3份，每一份就是这张纸的。
得到的算式是÷3=。
此时我还引导学生发现:把平均分成3份，这其中的一份实际上就是的，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是×=。
比较两个算式，学生很快发现它们是相等的。
由此，学生再一次得出分数除法的计算方法:除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数。
【设计意图】这一环节，我引导学生根据乘法的意义来解决分数除法的计算方法，即将新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要的方法。
这一环节主要也是学生自己发现，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味。
(五)再次验证，分层练习多媒体出示:【设计意图】一个新的计算结论必须反复验证。
让学生通过实际运算再次验证一个分数除以整数的意义和计算方法，学生在不断地思考与验证中，发现了第二种计算方法的普遍性，也深刻理解了分数除法的计算算理。
以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学，也是新理念的挑战，学生是学习的主人，让学生自主探究，交流，让学生体验成功的喜悦。
学生在教师的引导中操作，思考，解决问题，从而使学生获得了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。
四，说板书设计把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几÷ 2 =把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几÷ 3 = ×=除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数。
【设计意图】这样的板书设计集条理性，科学性，整体性和概括性为一体，有利于学生将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，能够体现出新旧知识的密切联系。