教学情境与问题设计策略

“教学情境”是美国的课程论提出的一个概念。所 谓教学情境,就是以直观方式再现书本知识所表述 的实际事物或者其背景。能解决形象与抽象、实 际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。 乔纳森对情境作过这样的描述:情境是利用一 个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概 念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验 来解释、说明、形成自己的科学知识。
2教学情境设计的理论依据
⑴情境认知理论： 是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心 理学“信息加工”学习理论，试图纠正认知的符 号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信 息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的 认知，忽视了文化和物理背景的认知。 它强调学习的设计要以学生为主体，内容与 活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最 好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方 式来组织学习，同时把知识和获得与学生的发展 统合在一起。
图一
⑶创新型的教学情境
根据教师对教学内容和学生特征分析，资源型和 仿真型的教学情境还不满足课时学习目标的达成， 需要我们创造新的情境，把它称之为创新型的教 学情境。 这类教学情境一般需要教师动手画，根据学习 目标的需要，绘制专门地理图表。
浙江省人口和产业空间 分布变化示意
2010年 2000 规划建设 (规划) 小城 中等 年 公 铁路 高速(包括规划和在建 路 特大城 市 城市 50年代的洞庭湖区 高速)公路 市 台湾产业向大陆 转移线路 沿海企业向内陆 迁移线路
图1
围湖 开采地下水
图2
梯田
小煤窑
半岛工程
⑵仿真型的教学情境
课堂教学不可能带学生到实际生活中学习，对 学生不易真实接触的学习内容可以用模拟现实环 境和情况来满足教学的需要，这就是仿真型教学 情境。 ①Flash动画教学情境：地球运动、大气运动、地 壳物质循环、地质灾害等内容，可以运用多媒体 技术，设计模拟环境的教学情境； ②无形转化有形示意图：无形的，无法触摸的水 平气压梯度力、地转偏向力等事象转变为有形的 事象的教学情境。
③解读内容标准，构建问题链
“问题链”是教师为了实现目标，根据学生的认知结构， 预测学生学习过程中将要产生的困惑，将知识转换成为层 次鲜明、具有系统性的一系列的教学问题。它是一组有中 心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。
●高低压天气系统的问题链 ○高压和低压系统的阅读 ○高压和低压系统的气流 ○高压和低压系统的天气过程和特点 ○高压和低压系统对我国天气的影响 ●锋面天气系统问题链 ○冷锋和暖锋系统的阅读 ○冷锋和暖锋系统的天气过程和特点 ○锋面气旋天气的天气特点 ○冷锋和暖锋系统的对我国天气的影响
⑵解读学生特征，确定适合问题 所谓适合问题，就是适合学生学习和发展的问题。 认知 当前需求 运用简易天 需求 终生需求 气图，简要 问题 链条 认知 结构 认知 特征 知识起点 能力起点 认知发展 认知差异 教学 问题 低压、高压
分析锋面、
等天气系统 的特点
①能画高低压的的气流运动状况，能判断南北半球气旋和反气旋； ②运用高低压系统示意，分析天气过程及其对我国天气的影响； ③运用锋面结构图解释锋面的概念、特点等； ④能分析冷锋和暖锋的天气过程，判断冷锋和暖锋天气示意； ⑤阅读锋面气旋图，解释天气变化特点； ⑥能举例说明锋面系统和高低压系统对我国天气的影响。
⑶根据学习理论，科学表述教学问题
①在高压和的低压示意图上，画出其的气流运动状况，并 小结其南北半球的判断方法； ②根据自己所画的示意图，分析其天气过程及其原因，并 举实例说明对生产生活的影响； ③运用锋面结构示意图（动态演示），解释锋面的概念、 特点等； ④观察或阅读锋面天气示意图，分析冷锋和暖锋的天气过 程，并归纳冷锋和暖锋天气的判断方法； ⑤阅读锋面气旋示意图，分析近地面天气演变过程，并预 测天气特点； ⑥能将相关谚语或诗词所表达的天气时空特点用不同图例 注记表示在中国区域表示出来，并解释对环境和人类活动 的影响。
●自然地理：地球运动过程、大气运动过程、水体循环过程、地壳 物质循环过程等； ●人文地理：人口变动、城市发展、产业发展等 ●区域地理：区域发展、区域问题与可持续发展
不同的地理过程的境域有明显的差异，显然教学情境的境 域也应不同。
⑶学习方法： 地理学习过程应该是在教师引导指导下，生生、 师生对话的过程。教学情境的设计务须考虑学习 方法，教学情境与学习方法融为一体。地理学习 方法离不开教学情境的设计： ⑴模拟实验法：抽象知识学习，运用Flash 动画模 拟作为教学情境，如地球运动、大气运动、不同 河段的地貌特征等； ⑵图层法：多要素综合知识的学习，运用“图层” 加叠作为教学情境，如城市区位因素（城市经纬 网、城市水系、城市等高线、城市矿产、城市交 通线等）、地形对聚落的影响、工业区位要素等
⑵境脉学习理论 它认为学生自身原有的记忆、经验、动机和反应构成 了一个完整的内部世界，学生在处理新的信息或知识时， 与其内部世界发生意义，这便是学习。 境脉学习理论假定，大脑本能地在境脉中搜寻意义， 即在学生所处环境中搜寻所处理的新信息或新知识与其内 部世界之间发生意义或看似有用的关系。 境脉学习理论强调学习者内部世界对于学习的重要性， 重视对学生现有知识结构、学习动机、学习兴趣的分析。 境脉是指所有可以用于确定课堂学生所在情境的信 息，包括 学生构建的知识内容、也应该包括获得知识的 境域（学生在那个环境中正做什么，他们想要在那个环 境获得什么）信息。这些可以帮助师生理解或解释学习 过程的成败得失。
温 州
金 瓯 温 铁
甬 温
路
江 路
铁东
温 福
铁 路 海
⑷教学情境整体性 教学情境整体性是指课时教学情境要既体现情境 之间的逻辑生成，又要遵循学生认知规律。 ⑴课时情境的整体性 导入情境与活动情境，活动情境与活动情境之间 的生成性的关联； ⑵活动情境的整体性 一个学习活动只有一个学习情境，如果是多要素 的话，要将它们整合的一起。
4教学情境设计的基本策略 ⑴资源型的教学情境
根据课程目标，为学生提供丰富的学习资源，引导 学生运用多元学习方式，充分发挥学习主体作用，使学生 在主动参与学习，获取知识和方法，形成良好学习的习惯 和能力，这类的教学情境称为资源型教学情境。 ①近态课程资源： 教材、作业本、教辅等均为近态课程资源。四个版本 的地理教材中图像，要求是经典内容的图像，从科学性角 度思考，中图版教材的图像比较好。 ②远态课程资源：网络资源、社会资源、学科研究成果等 为远态课程资源：网络资源十分丰富，只是需要修整。 策略：依据认知内容（地理过程）、目标和学生认知等因 素，对教材图像信息加以增减，也可附加文本等组成教学 情境。
②解读内容标准明确知识链 运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等 天气系统的特点
●认知内容：常见天气系统的特点
○下位知识：热力环流原理、降水、气温等科学 知识，以及生活经验； ☆中位知识：高低压系统、锋面系统
不同类型天 气系统判断 不同类型天气 系统天气过程 不同类型天气 系统对我影响
□上位知识：天气时空分布和演变的一般规律
⑵教学情境问题化 情境中的信息是来自内容标准的知识链， 我们将知识转化成图像、图片、数据、统计 图表等形式的静态或动态信息存储在情境之 中。 经过情境的解读，获得相关信息与认知 结构对接，产生新问题。这就是教学情境要 体现问题化的目的。 该要求体现“发现问题——探究问题— —解决问题”的学生认知过程。
⑶教学情境生活化
情境创设生活化的实质是要解决生活世界与科学世界的关 系，即教学情境要贴近学生的生活，体现生活即学习，学 习即生活的教育观。 ①现实生活：联系学生鲜活的日常生活环境（衣食住行） 都与地理学科密切相关，尤其是那些日常生活中经常会遭 遇迷惑不解现象，只有在生活化的学习情境中，学生才能 切实弄明白知识的价值。 ②学生的经验： ●认知经验即知识内化为经验，相当于起点知识、能力和 方法； ●生活经验即日常生活对环境的感悟、体验。
黄山
尼亚加拉瀑布
湖南黄龙洞
ห้องสมุดไป่ตู้
一线天
路南阿诗玛
丽江黑龙潭
⑸教学情境的境域化 知识产生与知识发现人的生活、情感与信念有关， 即存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境 之中。知识本身是有生命的，被定为结论后就失 去生命活力。境域化就是知识最初的生存境域， 以学生生活世界为底板，创造恢复它。
二教学问题设计策略与要求 教学问题是指教师根据课程目标预设的题目、 生生互动中的疑惑、问题解决中产生深层矛盾、 以及学生质问等，这些既是学习内容，又是学习 手段。 教学问题是课堂教学中课程、教师、学生等 基本要素的桥梁与纽带，即师生交往、积极互动、 共同发展的过程的中介。 问题从哪里来？问题有多少？问题的度怎样？ 问题来自教学文本的解读。
1980 年 铁路
90年代的洞庭湖区
5教学情境设计的基本要求
⑴教学情境信息化 基于特定的教学目标，利用传统和现代媒体技 术，将学习的内容以图形、数据、音频、动画、 视频、人工智能等组合成生动、直观、形象的学 习情境，提供丰富的信息源，帮助学生分析问题 解决问题，引起学生持续探索的兴趣，完成知识 的意义建构。 根据学生认知结构、认知风格、学习内容难 易度，信息可以既有显性信息和隐性信息，又有 有效信息和干扰信息。 情境要成为学生提出问题、分析问题、解决 问题的源泉。
⑴学生认知： 基于面向学生学习的思考，学 生的认知特征影响教师创设教 学情境的基础性因素。 ●认知结构 地理 ●最近发展区 过程 ●认知水平和思维特点
实际发展水平 最近发展区 潜在发展水平 学生 认知
教学 情境
学习 方法
⑵地理过程 地理过程是现代地理学研究的核心内容，在地理 课标中占据重要的地位，它凸现了“揭示地理事物的空 间运动、空间演变规律”的地理课程性质，体现了课程 的基本理念，反映了“探究地理过程、地理成因以及地 理规律”的课程设计思路，是完成课程目标、感悟“过 程与方法”的特殊素材，是内容标准的重要组成部分， 并贯穿内容标准的始终。地理过程指地理事物和现象发 生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和 现象随时间变化的特征。