在高中化学中运用归纳法实现有效教学
归纳法在化学有效教学中的应用
归纳法在化学有效教学中的应用作者：王海龙来源：《中学生数理化·教与学》2012年第07期归纳法在高中化学教学中作用重大，笔者结合自己的教学实践，解释为什么需要用归纳法，归纳法的步骤是什么？以及归纳法在高中化学教学中的应用。
一、问题的提出新的课程改革提出了“坚持全体学生的全面发展”教育观点。
“全面发展”的提出就要求教师有目的和针对性地引导学生学习。
而化学教学也必须采用适合学生发展的、易于学生学习的方法来适应学生自身发展水平的需要，这样才能达到既定的教学目标，从而使教学更加有效。
在化学教学中，教师应以促进学生的发展为教学的前提和理念，并运用有效的方法，使学生能够在情感、认知、能力和综合素质等方面都有所发展。
在高中化学教学中，为体现其有效性，归纳法是一个相当有效的教学手段。
二、运用归纳法的原因归纳法即通过若干个别事例，并从中找到一个具有概括性的通用规则。
此种方法是将既有的资料进行收集并进行仔细、认真的分析，最终总结出一个较为概括的结论。
世间的任何事物都不是没有秩序的，而是在结构等方面存在着一定的内在联系，有一定的秩序和规律可循，这些规律、秩序具有可知性，而不是完全不可知。
这种现象决定了面对各种事物要采取“归纳”的思维方式，逐个地认识事物并将它们归纳总结，同时形成一定的核心思想。
对化学这门学科来讲，与其他理科相比，化学的知识较为零散、系统性也不强，具有一点“半文科”的性质，这样就不利于学生扎实地掌握所学的知识，也不利于系统化的形成，使得学生当时弄懂但过一段时间就忘记了。
因此，归纳法在化学教学和对学生学习的指导方面是一种较为有效的方法，在化学教学方法的设计和运用中显得极为重要。
三、归纳法的基本思路归纳材料之间的有效性主要指的是从外在的一致性到内在的一致性，也可以说是由偶然的一致到必然的一致。
归纳法所要寻找的就是隐藏在必然的一致之下的宇宙本体和事物本质之间的关系。
可以说，充分的必然性自然会使本体更加暴露。
高中化学教学中归纳法的运用
展， 也是无效的教学 。下面谈谈如何用归纳法提高教学效率。 １ 在 新 课教 学 中应 用 。教学 要 达到 有 效 ， 须用 一种 易于 、 必 学 生觉知的方法 ， 在新课教学中 ， 有许 多内容都 可用归纳法 ， 因为归纳法符合学生 的认知规律， 易于被学生接受。况且 ， 高 中化学教材 的许多内容本身就是按 归纳法来阐明，尤其是基 本理论部分。也就是说 ， 归纳法是编写教材的一种重要思路 ，
物质 同 向速 率 （ 两种 物质 同是生 成 速率 或 消 耗速 率 ） 于 化 学 等
方程式中对应的化学计量数之 比。（ ） ５反应物的转化率 或生成 物的产率保持不变。（ ） ６ 对于反应前后气体的总体积不等 的反
应 ， 温 、 容时， 当衡 衡 气体 的 总压 强 不 变 或 混合 气 体 的 平 均 相 对 分子质 量 不 变。 （ ）对 于 反应 前后 气体 的 总体 积 不 等 的 反 ７
以何种形式 ， 都应先由学生根据 自己的学 习情况来定 ， 而不能
由老 ９ 包 办。 币
复 习其 实就 是对 学 过 的知 识进 行 整理 和 归纳 的过 程 。 目
的在 子 “ 把厚 书读 薄” 。归纳 不 是进 行知 识 的简 单堆 聚 ， 而是 为
了找出知识的本质规律及其 内在联 系，从而提高 自身对知识
的方法。如 ： 复习元素化合物的章节 ， 按结构一 物理 性质一化 学性质一制法一用途来归纳整理。其 目的是从整体 上把握 知
识 内容 ， 到 对太 章学 习内容 一 目了然 。 ２ 分类 归纳 法 。 复 做 （） 在 习完一 个模 块 或一 个 阶段 的 知识 后 ，可 以按 着 知 识体 系 的 不 同 ， 同类知 识 内容给 予 归纳 。如 ： 元素 化 合 物按 金 属 、 金 对 对 非 属 来 归纳 ， 属 元素 又 按 照 ： 质一 氧 化 物 一 氢 氧 化 物一 盐 ： 金 单 非金属按 ： 单质一 氢化 物一 氧 化 物一 酸 一盐 来 归纳 。 （ 按 序 ３） 归纳 法。 这是 按 照知 识 结构 的 内在 联 系对 相 关 知 识 进 行 归 纳 的一种 方 法。这 种 归纳 方法 有利 于 帮助 我们 建 立起 知 识 体 系 ，
在高中化学中运用归纳法实现有效教学
当然 ， 教 学 的有 效 性 应 体 现 在 教学 环节 的方 方 面 面 。比如 说， 课 堂 管 理 的有 效 性 、 课堂提 问的有效性 、 课 堂 语 言 和 教 师 行 为 呈 现 方 式 的 有 效 性 、教 学 时 间 安 排 的有 效 性 和 教 学 评 价 的有效性 ， 当然 也 包 括 教 学 方 法 的 多 样 性 。 特 别 是 在 新 课 程 理 念下 ， 教 师 应 不 断 地 学 习 教学 理论 ， 把 它 落 实 到教 学 实 践 过 程 中． 逐 步 形 成 自 己 的教 学 风 格 ， 使 每 一 次 教 学 都 成 为 教 师 所 能 做 到 的 最好 的 ， 也 使 之 成 为 帮 助 学 生学 习 最 有效 的一 次教 学 。 二、 化 学 课 运 用 归纳 法 的 基 本 思 路 人 们 在从 事 归 纳 法 的 过 程 中所 提 出 的假 设 ，也 是 通 过 这 样 的表 现 一 发 现 的 过 程 而获 得 的有 根 据 的假 设 ， 只是 假 设 作 为 假设 ， 还 没有 得 到进 一 步 证 实 而 已 。 得 到证 实 的假 设 就 是 思想 ， 它 反 映宇 宙 本 体 及 事 物 本质 ， 并 在 人 类 精 神 中 建构 起 一 个 类 似 于 客 观存 在 世 界 的主 观 存 在世 界 。思 想 与 知识 不 同 ， 思 想 同宇 宙本体 、 事物本质一样 ． 具有普遍性 、 无限性与唯一性 ． 而 知 识 只 具有 个 别 性 、 有 限性 与 多 样 性 。通 过 唯 一 的 思 想 掌握 众 多 的 知识 ， 即通 过 “ 一” 掌握“ 多” ， 是 自然赋 予 人 类 精 神 的 伟 大力 量 。 三、 高 中化 学 有 效 教 学 中归 纳 法 的 运 用 （ 一） 在 新 课 教 学 中应 用 。 教 学 要 达 到 有效 ， 就 必 须 用 一 种 易于学生觉知的方法 。 在 新课 教 学 中 ， 有 许 多 内 容 都 可 用 归 纳 法， 因 为归 纳 法 符 合 学 生 的认 知 规 律 ， 易于被学生接受 。 况且 ， 高 中 化 学 教 材 的 许 多 内容 本 身 就 是 按 归 纳 法 阐 明 的 ．尤 其 是
高中化学中归纳分析教学法的应用
高中化学中归纳分析教学法的应用发布时间：2021-06-08T10:22:33.997Z 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：张勇强[导读] 化学科目在高中阶段是理科的必修科目，同时也是让学生有巨大负担的学科。
因为化学学科的知识，相对于文科知识来说更加晦涩、抽象，且内容量大，所以学生需要在短时间内掌握大量知识点是十分困难的。
河北涿州中学张勇强摘要：化学科目在高中阶段是理科的必修科目，同时也是让学生有巨大负担的学科。
因为化学学科的知识，相对于文科知识来说更加晦涩、抽象，且内容量大，所以学生需要在短时间内掌握大量知识点是十分困难的。
因此需要首先缕清逻辑，才能更快了解各个知识点之间的关联，这样才能提升学生的学习效率，让学生更快掌握知识点，并且熟练应用，这是本文讨论的重点。
关键词：高中教学；化学教学；归纳分析教学法引言：归纳属于基本的化学思想之一，在高中化学中，它指的是学生对同类知识、概念的总结性理解能力，是促进零散知识点相统一的基本意识。
要知道，化学知识是具有系统性特征的，归纳总结是学习活动中必不可少的步骤，而归纳意识可以说决定了学生化学学习的最终成效，应作为重点培养的要素。
一、归纳意识的概念和意义归纳是一种学习方法，它可以帮助学生对零散的知识进行系统性整理，形成完整的知识结构，对学生综合运用知识，形成化学能力具有重要意义。
归纳可以分为完全归纳和不完全归纳。
完全归纳要求我们必须掌握所有特称对象的知识，用来形成一个类别，不完全归纳指的是在归纳总结的过程中，已知部分细节或事实，正确代表其余没有不被了解的事实，以及它所述的类别。
具备归纳意识和能力，学生将不必再死记硬背公式，或者机械套用公式去解决化学问题，而是能够从整体的角度，综合运用化学知识和技能，轻松地解决同类型下的所有相关问题，学习效率将大大提升。
二、高中化学教学过程中归纳分析教学法的应用（一）在新知识教学中的应用对于高中学生来说，新知识点的学习需要以许多信息为基础，只有归纳以往的知识点，以此为基础对新的知识点进行分析，才能找到规律。
高中化学归纳与整理教案
高中化学归纳与整理教案一、教学目标：1. 能够理解化学概念和相关知识。
2. 能够运用归纳与整理的方法有效地学习化学知识。
3. 能够熟练掌握常见化学概念和反应方程式。
4. 能够解决化学问题并进行有效的思维整理。
二、教学内容：1. 化学概念的整理与归纳。
2. 化学反应方程式的整理与归纳。
3. 化学实验数据的整理与归纳。
三、教学方法：1. 理论讲解与实例分析相结合。
2. 分组讨论与互动交流。
3. 实验操作与数据整理。
4. 思维导图与总结归纳。
四、教学过程：1. 导入：通过引发学生对化学知识的兴趣，引导学生对化学概念进行整理与归纳。
2. 理论讲解：讲解化学知识点，引导学生理解并整理相关知识。
3. 分组讨论：让学生分组讨论、分享归纳出来的化学概念与反应方程式。
4. 实验操作：进行相关化学实验，让学生实际操作并整理实验数据。
5. 思维导图：引导学生利用思维导图对整理的化学知识进行归纳与总结。
6. 课堂练习：进行相关练习，巩固学生学习的化学知识。
五、课后作业：1. 完成课后练习题。
2. 思考并整理与化学相关的知识点。
六、教学评价：1. 通过学生的讨论与互动，评价学生整理和归纳化学知识的能力。
2. 考察学生的实验操作与数据整理能力。
3. 评价学生综合运用化学知识解决问题的能力。
七、教学反思：1. 分析学生学习过程中存在的问题。
2. 总结教学方法的有效性，并进行调整。
3. 完善化学归纳与整理的教学内容和方法。
浅谈归纳分析教学法在高中化学教学中的应用
归 纳分 析法运 用其 中， 使 同 学 们 将 零 散 琐 碎 的 知 识 点 联 系 起来 并 融会 贯通 ， 找 到 适 合 自己 的学 习 方法 ， 逐 步 提 高 对
知识 的理解 能力 ．
比如 ， 在 学 生 掌握 元 素 周期 律 的 过 程 中 ， 在 给 同学 们 传 授 新知识之前 ， 教 师 可 以 运 用 归 纳 分 析 法 将 旧 知 识 点 与 新 知 识
三、 单 元小 结 中 归纳 分 析 法 的应 用
习 的 目的 ． 而“ 归纳分 析法” 能 够 将 零 碎 而 烦 琐 的 知 识 点 总 结 成 系 统化 条理 状 的 知识 体 系 ， 同时能 够使学 生在 学 习过程 中 进 行 举 一 反 三 的 归 纳 和 总结 ， 从 而 为 高 中 化 学 教 学 质 量 的 提 高做出了极大的贡献．
复 习新 知 识 ．
、
新 知 识 传 授 中 归纳 分 析 法 的应 用
归 纳 分 析 法 的 使 用 可 以 贯 穿 Leabharlann 整 个 高 中 化 学 绝 大 多
数知 识点 的学 习 当中． 在 高 中 一 二 年 级 的 学 习 中 适 当 地 运
经过 长 期 教 育 实 践 的 证 明 发 现 ， 归 纳 分 析 法 主 要 可 以 以 两种 形 式 运 用 于教 学 过 程 中 ： （ １ ） 顺 序归 纳分析 法． 将 一 系 列 顺 序 相关 的 知识 进 行 归 纳 总 结 ， 按 照 某 种 方 式 将 琐 碎 繁 杂 的
归纳法和高中化学有效教学
教学
有效 教学 是新课 程改革对教师教学更高 的 秩序 、 规律， 并且这 些结构 、 秩序 、 规律对于人类 体也就越暴露， 人的认识也就越能够发现它。 要求 ， 也是广大教师所追求的 目 标 。所谓 “ 有效 ” 来说 是可知的而不是完全不可知的” ，即是说 ， 人们在从事归纳法 的过程中所提 出的假设 ， 是指通过教师在一段时间的教学之后 ， 学生所获 宇宙内部 自在地存在着某个起决定作用 的 “ 本 也是通过这样 的 “ 表现一 发现” 的过程 而获得的 得 的具体的进步或发展。教学有没有效益 ， 并不 体” ， 它有秩序有规律有一定结构性地“ 操纵 ” 着 “ 有 根据” 的假设 ， 只是假设作为假设 ， 还没 有得 是指教师有没有教完 内容或教得认不认真 ， 而是 宇宙间的万事万物 。 但是 ， 对于人类以追求掌握 到进一步 的证实而已。得到证 实的假设就是“ 思 指学生有没有学到什么或学生学得好不好 。如果 这个 “ 本体 ” 的认 识活 动来说 ， 宇宙 的这个 “ 本 想” ， 它反映宇宙本体及事物本质 ， 并在人类精神 学生不想学或者学 了没有收获， 即使老师教得再 体” 却只能体现在无数个个别事物 中， 而不能整 中建构起一个类似于客观存在世界 的主观存 在 辛苦也是无效教学 。同样 ， 如果学生学得很辛苦 ， 体地表 现 自己。 这就决定了 ， 人类在这个 宇宙 面 世界。 思想与知识不同， 思想 同宇宙本体 、 事物本 但没有得到应有的发展， 也是无效的教学。 前必须首先采取归纳的思维方式 ，即一个一个 质一样 ， 具有普遍性 、 无限性 与唯一 陛， 而知识只 二期课改提 出 “ 坚持全体学生的全面发展” 。 地认 识这些事物 ，再把这些个别性的认识归纳 具有个别性 、 有限性与多样性。通过唯一的思想 从 教学角度谈“ 全面发展” ， 则“ 教学” 意味着教师 起来 ， 形成一个反 映宇宙“ 本体” 的核心思想 。 这 去掌握众多的知识 ， 即通过 “ 一” 掌握 “ 多” ， 是自 要有 目的地引导学 习。教学必须用一种易于学生 就是为什么人类认识活动必须首先归纳 的思维 然赋予人类精神的伟大力量。 觉知的方法 ， 也就是适合学生发展水平的方式 明 方 式 的 根本 原 因 。 三、 高中化学有效教学 中归纳法的运用 释学生所学的内容， 若所采用的方法不易被学生 具体到化学这个学科 ，因为化学学科相 比 １ 、 在新课教学 中应用 觉知， 那就达不到原定的教学 目 标， 也就不可能有 其它理科而言 ，知识的零散性较强 ，系统性较 教 学要达到有效 ，必须用一种 易于学生觉 效。所 以本着以学生发展为本 的理念 ， 采用一些 差 ， 学生不易将所学 内容记得扎实 ， 不易形成 系 知的方法 ， 在新课教学 中， 有许 多内容 都可用归 有效 的教学方法可 以使学生在认知方面 、 情感方 统化 。 为此， 归纳法是我们在教学过程中和指 导 纳法 ， 因为归纳法符合学生 的认知规律 ， 易于被 面、 能力素质方面都能有所发展。高 中化学教学 学生学习时的一种行之有效 的方法。 学生接受。况且 ， 高中化学教材 的许多 内容本身 中实施不定期的归纳 、 在教学过程 中应用归纳法 二、 归纳法 的基本思路 就是按 归纳法来 阐明， 尤其是基本理论部分。 也 是进行有效教学的一个重要环节和手段。 归纳材料之 间的一致性总是 由 “ 外 在的一 就是说 ， 归纳法是编写教材 的一种重要思 路 ， 自 为什 么要 采用归纳法 致” 而到“ 内在 的�
归纳法在化学教学中的应用
归纳法在化学教学中的应用作者：徐建芳来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第16期摘要：本文主要针对化学这门学科的特殊性，指出应用归纳法实行有效教学的必要性，并通过具体的例子展示归纳法在不同课型中的应用。
关键词：化学教学；有效教学；归纳法中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0019一个教学模式由四个要素组成，即教学理论基础、教学目标、教学方法和教学过程。
作为教学模式，归纳法教学有利于培养学生积极思维的能力，演绎法教学可以使学生很好地继承前人的知识财富。
把两者结合起来，在侧重归纳法教学的同时有机结合演绎法教学，有助于教师在激发学生学习积极性和主动性的前提下充分发挥自身的主导作用，在师生之间形成一种合力，产生更好的学习效果。
有效教学是新课改提出的对教师教学的更高要求，也是所有教师追求的目标。
那么，何谓“有效教学”呢？它是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。
教学有没有效益，并不是指教师教得认不认真或者有没有教完规定内容，而是指学生有没有学到应有的知识。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦那也属于无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那也是属于无效的教学。
一、采用归纳法的必要性所谓归纳法，指的是由许多个别事例，从中获得一个较具概括性的规则，这种方法主要是从收集到的既有资料中加以抽丝剥茧地分析，最后得以做出一个概括性的结论。
为什么人类面对宇宙必须采取归纳的思维方式呢？因为“宇宙并不是无序的，而是有着某种内在的结构、秩序、规律，并且这些结构、秩序、规律对于人类来说是可知，而不是完全不可知的”，它有秩序、有规律、有一定结构性地“操纵”着宇宙间的万事万物，这就决定了人类在这个宇宙面前必须首先采取归纳的思维方式，即一个一个地认识这些事物，再把这些个别性的认识归纳起来，形成一个核心思想，这就是为什么人类的认识活动必须首先是归纳的思维方式的根本原因。
高中化学有效课堂教学中的归纳法运用
徐 义 海
（ 化市 戴 南 高 级 中学 ， 苏 兴 化 兴 江 我 们 所 说 的 新 课 改 下 的有 效 教 学 是 指 通过 教 师 在 一 段 时 间 的教 学 之 后 ， 生 能 获得 具 体 的 进 步或 发 展 。 学有 没 有 效 学 教
力 素 质方 面 都 能 有所 发 展 。 化 学 学 科 相 比其 它 理 科 而 言 ， 识 相 对 比较 零 散 ， 统 知 系 性 较 差 ， 生 不 易 将 所 学 内 容 记 得 扎 实 ， 易形 成 系 统 化 概 学 不 念 。为 此 。 纳 法 是 我们 在 教 学 过 程 中和 指 导 学 生 学 习 时 的 归 种 行 之 有 效 的方 法 ，在 高 中 化 学 教 学 中实 施 不 定 期 的 归 纳 ， 教 学 过 程 中应 用 归 纳 法 是 进 行 有 效 教 学 的一 个 重 要 环 在
一
率 ， 且 对 于 培 养 团 队 精 神 和 社 会 交 往 能力 都 有 不 可 估 量 的 而 积 极 意 义 。最 后 ， 归 纳 出 了 九 个 表 现 特 征 ： １ 反 应 混 合 物 我 （） 各 组 分 质 量 或 质 量 分 数 、 质 的 量 或 物 质 的 量 分 数 、 气 体 物 各 的体 积 或 体 积 分 数保 持 不 变 。（ ） 体 混合 物 各 组 分 浓 度 、 ２气 分 压 保 持 不 变 。（ ） ３ 同一 物 质 ， 消耗 速率 ＝ 成 速 率 。 （ ） 生 ４ 同边 物 质逆 向速 率 等 于化 学 方 程 式 中 对 应 的 化 学 计 量 数 之 比 ； 边 异 物 质 同向速率 等于化 学方 程式 中对 应的 化学 计量数 之 比。 （ ） 应 物 的转 化率 或 生 成 物 的 产 率保 持 不 变 。（ ） 于反 应 ５反 ６对 前 后 气 体 的 总体 积 不 等 的 反应 ， 当衡 温 、 容 时 ， 体 的 总 压 衡 气 强 不变 或混 合 气 体 的平 均 相 对 分 子 质 量 不 变 。 （ ） 于 反 应 ７对 前 后 气 体 的 总体 积不 等 的反 应 ， 当衡 温 、 压 时 ， 体 的 总 体 衡 气 积 不 变 或混 合 气 体 的 密 度 保 持 不 变 。 （ ） 于 吸 热 或 放 热 反 ８对 应 ， 热 体 系 的温 度 不 变 。 （ ） 于 有 颜 色 气 体 参 加 的 反应 ， 绝 ９对 混 合 气 体 颜 色 保 持 不变 。 三 、 纳 法 在单 元 复 习或 总 复 习 中的 运用 归 复 习 其实 就 是 对 学 过 的 知识 进 行 整 理 和 归 纳 的 过程 。它 不 是 进 行 知识 的简 单 堆 聚 ，而 是 为 了找 出知 识 的 本 质规 律 及
归纳总结法在高中化学学习中的应用分析
归纳总结法在高中化学学习中的应用分析作者：伍思逸来源：《新教育时代·学生版》2017年第12期摘要：归纳总结法是一种具有指导意义的学习方法，高中化学学习带有明显的规律性，因此在高中化学学习中，归纳总结法的应用有一定的优势。
基于此，本文以归纳总结法的基本介绍以及高中化学学习的难点作为切入点，分析归纳总结法在高中化学学习中的应用，并给出应用的内容和需要注意的问题。
通过分析完善对应理论，指导后续学习等。
关键词：归纳总结法高中化学化学现象化学规律引言高中化学学习带有一定的抽象性特征，由于部分实验无法在课堂上给予演示，部分现象也无法有效观察，导致了学习难度的增加，在这种情况下，归纳总结法的价值得到重视，归纳总结法是将学习得到的内容按一定的标准加以归纳，然后经过对比分析，总结概括出属性和规律的方法。
化学学习具有抽象性的同时，也具有很强的规律性，这是归纳总结法应用的基础。
分析相关具体内容对于后续学习效果的提升有一定的积极意义。
[1]一、归纳总结法归纳总结法是将学习得到的内容按一定的标准加以归纳，然后经过对比分析，总结概括出属性和规律的方法。
其突出特征是对学习内容进行概括和提炼，在大部分科目中均有应用的空间。
就高中化学学习而言，由于其规律性明显，只需给出具体标准即可完成基础总结，之后再给出细化标准进行进一步总结，可以将相关内容明晰化，提升学习的效率。
[2]二、高中化学学习的难点1.实验展示的难度化学是一门自然科学，相关研究以现象作为基础，教学中的实验则是教学的重要环节，由于相当一部分实验内容难以在课堂上展示，导致了学习方面的困难。
比如可燃气体燃点温度相关实验，进行时有可能酿成事故。
2.现象观察的难度化学反应并不都是大规模、剧烈的，部分反应在微观条件下进行，肉眼无法分辨，如带电粒子的相互作用，尽管其反应同样有迹可循，但由于无法观测而存在学习、理解上的难度。
3.知识点记忆的难度高中化学知识点众多，记忆上存在一定难度，因此在进行化学学习时，教师往往强调学习方法的运用，归纳总结法可以有效将各类知识点进行分类总结，便于记忆和具体应用。
如何在高中化学教学中体现知识归纳原则
如何在高中化学教学中体现知识归纳原则【摘要】在高中化学教学中，体现知识归纳原则是非常重要的。
通过设计归纳性思维导图、引导学生总结归纳知识点、设置案例分析题目以及引导学生自主总结归纳，可以有效帮助学生深入理解学科知识，并培养他们的归纳总结能力。
这不仅有助于提高学生的学习效率，还可以让他们更好地掌握和运用知识。
在高中化学教学中，通过遵循知识归纳原则，可以更好地帮助学生建立知识体系，理清各知识点之间的关系，提升学生的学习动力和兴趣。
高中化学教学应该注重让学生理解和掌握知识归纳原则，从而培养他们的归纳总结能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】高中化学教学、知识归纳原则、思维导图、案例分析、学生总结、归纳能力、重要性、培养、自主学习。
1. 引言1.1 高中化学教学的重要性高中化学教学的重要性体现在培养学生的科学思维、逻辑思维和解决问题的能力，拓宽学生的知识面，并为学生的未来学术研究和职业发展奠定基础。
高中化学教学在学生的教育中具有不可替代的地位和重要意义。
1.2 知识归纳原则的意义知识归纳原则是指在学习和教学过程中，通过整合和梳理学习内容，从而提高学生对知识的理解和应用能力。
在高中化学教学中，知识归纳原则的意义体现在以下几个方面：1. 帮助学生更好地理解知识。
通过归纳知识点，学生能够将散乱的信息有机地结合在一起，形成更加清晰和完整的认知框架，从而提升对知识的理解深度和广度。
2. 培养学生的综合分析能力。
归纳知识需要学生综合运用已有的知识和技能，对所学知识进行整合和梳理，从中找到规律和联系，培养学生的综合分析思维能力。
3. 提升学生的创新思维能力。
通过对知识的归纳和整合，学生能够更好地发现问题的本质和规律，从而激发他们思维的创新和灵感，培养他们对问题进行独立思考和创造性解决问题的能力。
4. 培养学生的学习自觉性和主动性。
通过引导学生自主总结归纳知识点，不仅可以提高学生对知识的兴趣和自信心，还可以激发他们的学习主动性和自觉性，培养他们独立学习和探究的能力。
归纳法在高中化学教学中的应用
溶银亚汞； 硫酸盐不溶钡 和铅 、 碳磷酸盐多不溶 。 多数酸溶碱少溶 、 色无机物时 ， 也要对这些物质适 当分类 ， 否则 物质太多太零散 ， 也 只有钾钠铵钡溶 。” 一般来说 ， 先 要求学生熟记 、 强记 口诀 ， 然后用
｛ ｜ 现几率和判断的难易角度总 多理科尖子在化学考试面前也一筹莫展。为什么 ？学 习化学很 轻 几类 离子方程式的正误 基础上 ，从 ｆ 结出判断离子方程式正误的方法 。 如 ： 我 的学生在同伴互 助的情况 松， 不用 费很大的劲 ， 但是很 多学生却感觉到想 得高分很难 ， 总觉 总结 出了以下方法 ： 判断离子方程式 正误 应注意“ 四查” ： 一查 得很多物质的性质很难记住 ，记住了马上就忘 ，所 以造成局部 失 下 ， 二查是否该拆 ； 三查是否守恒 ； 四查 反应物用量是否合理。 查 分。 通过对历年高考得分情况的分析也可 以看 出， 物理满分通常都 原理 ； 比化学多 ， 这也说明学生对化学知识 的掌握的确有一些难度 。 原理是指化学反应原理错误 ， 此类情 况出现频率较少 ， 一般一眼就 如： ２ Ｆ ｅ ＋ ６ Ｈ ＝ ２ Ｆ ｅ ＋ ＋ ３ Ｈ ； 查是否该拆是检查各易溶易 电离 在教学过程 中， 指导学生归纳 总结 一些 化学规律 、 化学计算 、 能看出 ， 的物质是 否在方程式 中拆成离子 ；查守恒是检查离子方程式是否 化学知识 ，将珍珠一样零散的化学知识串成 一条线 ，进行归类 整 满足元素守恒 、电荷守恒以及一些氧化还原反应方程式 中还要满 理， 然后 消化吸收 。让学生感到学 习化学轻松有趣 ， 充分享受学会 足电子守恒 。查反应物用量是否合理是查反应物之间的比例 以及 学习化学的成功感 。 过量和少 量的问题等等。 如： 过量 的 Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ ， 溶液与 Ｃ ａ （ Ｏ Ｈ） ： 溶液 中学化学 主要包括化学 的基本概念 、基础理论 以及元素化 合 反应 ： Ｃ ａ ￣ ＋ ２ Ｏ Ｈ 一 ＋ ２ Ｈ Ｃ Ｏ ￣ ＝ ２ Ｈ ２ ０ ＋ Ｃ ａ Ｃ Ｏ 这 样 学 生 在解 题 时做 到 心 中 物三大块 内容。 在各部分 内容的学习中， 运用归纳方法可 以举一反 有数 ， 思路 清晰 ， 同样也培养 了学生清晰严密 的化学逻辑思维。
高三化学学习中归纳法的合理运用分析
高三化学学习中归纳法的合理运用分析摘要：近年来，高三化学学习中归纳法的合理运用问题得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。
本文首先对相关内容做了概述，分析了运用归纳法的原因及其思路，并结合相关实践经验，分别从多个角度与方面就归纳法在高三化学学习中的合理运用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关学习的实践。
关键词：高三；化学学习；归纳法；运用前言作为高三化学学习中的一项重要方法，归纳法的合理运用极为关键。
该项课题的研究，将会更好地提升对归纳法的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化高三化学学习的最终整体效果。
一、注重学习兴趣的培养刚开始学的时候我们都对化学有很浓厚的兴趣，但是隨着时间的推移，要学的东西有些枯槁，例如记元素符号，记方程式，记某物质的化学性质和物理性质等。
开始有人觉得化学很难很繁琐。
对于老师们演示的实验，我们就像看热闹，脑子里没有留下一点影响。
那如何才能提高对化学学习的兴趣呢？这需要老师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。
使我们有了理论源于实践，跳一跳，够的着，努力努力，能学懂的感觉。
就化学课而言，有效的设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法。
化学是一门以实验为基础的学科，物质是千变万化的，变化又是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验。
从一些奇妙的化学变化现象设置悬念，制造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。
使我们产生急于探索化学原理的心情。
产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，将我们的注意力和兴趣充分调动起来。
课堂上要用幽默的话语和富有情感的语言让我们的记忆生动起来。
在化学教学中，有很多知识比较抽象，幽默的语言可使枯燥的知识趣味化；幽默的手势可使抽象的概念具体化；幽默的眼神和表情可以促进师生情感的交流，碰撞与共鸣，实现知识的传递、领会和转化。
幽默进入课堂，可使我们心旷神怡，产生感情、遐想、欢愉的情感体验，轻松愉快地消化知识。
高中化学学习中归纳总结法的应用
高中化学学习中归纳总结法的应用摘要：归纳总结法作为具备指导意义的学习方法在高中化学学习过程中可以为学生起到指导作用，所以将归纳总结法运用在高中化学学习中具有重大的意义。
文章在研究过程中首先论述了归纳总结法在高中化学学习中的应用优势，其次针对归纳总结法在高中化学学习中的具体应用进行了探讨。
关键词：归纳总结法；高中化学；应用引言高中化学学习过程中，部分实验不能在课堂上进行实际操作，同时一些实验学生不能有效参与，在一定程度上为学生化学的学习增加了难度。
鉴于此，归纳总结的学习方法得到高度重视，这种方法是根据相应标准总结学习内容，接着进行深入分析，整理归纳出知识的规律与属性。
化学学习具有一定的抽象性，同时在学习过程中可以按照一定的规律，这是运用归纳总结方法的基本条件。
通过深入分析关于化学的知识，有利于提升学生的学习成绩。
总结归纳法具有的最明显特征就是总结与提炼学习内容，能够在大部分学科中得到广泛应用。
在高中化学学习方面，因为化学具有较强的规律性，仅需要明确其相应标准就能够对基本内容进行总结与归纳，从而使学生的学习效率得到大大提升。
一、归纳总结法在高中化学学习中的应用优势（一）有利于学生记忆知识点虽然高中化学包括很多的知识内容，但是从整体方面来看可以将其划分为化学现象与化学规律两种类型，其中化学规律还包含放电顺序、溶解性规律等。
全部的化学规律都呈现出显著的固定性与特征性，经过将归纳总结法应用在化学学习中，有利于学生总结有关规律，加强对知识的记忆。
（二）有利于掌握规律化学变化的规律性具有相对的特征，催化剂的使用、温度环境等都会使化学变化的规律发生改变，怎样控制这种变化，同时加强记忆与理解是高中化学学习的一个难点内容，通过运用归纳总结法，能够总结与整理经常见到的变化状况，进而构成多样化的范围性知识，从而使学生可以熟练掌握有关规律。
二、归纳总结法在高中化学学习中的具体应用（一）归纳总结法在新课学习中的运用学生在学习高中化学知识时，大部分新知识的学习都能够应用归纳总结法进行学习，通过科学的应用归纳总结法有利于学生充分熟练掌握化学知识，同时还可以提升学生学习化学知识的积极性与主动性。
高中化学中归纳分析教学法的应用
高中化学中归纳分析教学法的应用摘要：如果在高中化学教学的不同阶段使用归纳分析方法，同时对其进行归纳、总结和分析，那么就可以显著地提升高中的化学教育水平。
鉴于此，本文主要对高中化学中归纳分析教学法的应用进行了探究。
关键词：高中化学；归纳分析教学法；应用在高中所学的课程当中，化学这门课程以各种各样的原理、复杂多变并且零碎的知识点而著称，这样看来学习化学这门课程就只能靠同学们自身的领悟能力和死记硬背来达到学习的目的。
而“归纳分析法”能够将零碎而繁琐的知识点总结成系统化条理状的知识体系，同时能够使学生在学习过程中进行举一反三的归纳和总结，从而为高中化学教学质量的提高做出了极大的贡献。
一、新知识传授中归纳分析法的应用归纳分析法的使用可以贯穿在整个高中化学绝大多数知识点的学习当中。
在高中一二年级的学习中适当地运用归纳分析法，使学生通过归纳总结知识点的方法发现化学学科的神奇之处，从而促使其对化学学习产生浓厚的兴趣。
在新知识传授过程当中采用问答知识的方式教学，将归纳分析法运用其中，使同学们将零散琐碎的知识点联系起来并融会贯通，找到适合自己的学习方法，逐步提高对知识的理解能力。
比如，在学生掌握元素周期律的过程中，在给同学们传授新知识之前，教师可以运用归纳分析法将旧知识点与新知识点之间的结合点联系起来，将各个新旧知识点之间的衔接点挖掘出来并自然过渡到新内容的学习当中。
在学习1-20号元素核外电子排布规律时，将相似规律的元素归为一类进行集中学习，相异规律的进行个别学习，这就使学生能够更牢固地掌握知识结构，同时为老师讲授新的知识体系打下牢固的基础。
所以说归纳分析法在新知识传授中的应用不仅能高提高学生学习的积极性，更能够提升高中化学教学质量。
二、课堂复习中归纳分析法的应用教师可以用归纳分析法来对整个课堂教学的质量进行总结，同时可以发现在教学过程中所存在的不足及欠缺之处，及时地对课程教学方案进行适当的修改和调整以便为以后的教学工作提供帮助。
归纳总结法在高中化学学习中的应用分析
归纳总结法在高中化学学习中的应用分析陆㊀浩(江苏省建湖县上冈高级中学高二(６)班㊀２２４７００)摘㊀要:高中化学自有其学习规则.在学习高中化学过程中运用归纳总结法优势明显.因此ꎬ从归纳总结法的概述和高中化学学习难点入手ꎬ分析该方法在高中化学学习中的应用ꎬ并给出具体的应用方法和需关注的问题.通过相应理论的分析和改进以引导以后的学习.关键词:化学学习ꎻ归纳总结法ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００８３－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:陆浩(２０００.４－)男ꎬ江苏省建湖人ꎬ在校学生.㊀㊀高中化学中ꎬ有些实验无法在课堂上展示ꎬ有些实验学生也无法参与ꎬ导致化学学习难度增加.在这种情况下ꎬ归纳总结的学习方法被得到重视.该方法是指按照一定的标准对学习内容进行总结ꎬ然后通过比较分析ꎬ总结归纳出知识的属性和规律.化学学习是抽象的ꎬ但也规律可循ꎬ这是应用归纳总结学习方法的前提.对相关化学知识的分析对于提高后续学习成绩具有很大的积极意义.总结归纳法的最大特点是对学习内容的总结和提炼ꎬ适用于大多数学科.有高中化学学习方面ꎬ由于其规律性很强ꎬ只需要给出具体的标准就可以完成基本的归纳总结ꎬ提高学习效率.㊀㊀一㊁归纳总结法在新课学习中的运用在学习高中化学时ꎬ几乎全部的新知识学习都可以用归纳总结法来学习ꎬ合理运用该方法可以帮助学生更好地掌握化学知识ꎬ深入体会化学知识的神奇ꎬ从而激发自己的学习兴趣.在实际运用归纳总结法时ꎬ最简单的是采取提问㊁回答的形式.可以在课堂上积极回答老师的提问ꎬ围绕问题对新知识进行归纳总结ꎬ在回答问题的过程中掌握知识点的内在关联ꎬ理解知识ꎬ根据自己的情况找到自己的学习方式ꎬ提高理解能力.例如ꎬ在元素周期律的学习过程中ꎬ由于初中化学中已经学会了这一知识的一部分ꎬ因此ꎬ可以运用归纳总结法构建初高中知识之间的关联ꎬ利用新旧知识的衔接点学习新知识.如ꎬ在学习元素１~２０的核外电子分布规则时ꎬ可以要注重找到相似的元素之间的相似点和不通电ꎬ建立它们之间的关联ꎬ从而更加高效地掌握知识.㊀㊀二㊁归纳总结法在课堂练习中的运用在学习高中化学时ꎬ学生可以使用归纳总结方法提高课堂练习的整体质量.在学习过程中发现自己的不足ꎬ从而及时进行调整自己的学习计划和学习方法ꎬ为自己接下来的学习奠定坚实的基础.运用归纳总结法对所学的知识点进行总结ꎬ从而锻炼自己的分析㊁归纳㊁总结㊁反思能力ꎬ增强独立学习的能力ꎬ从而更加高效地理解和掌握化学知识.作为一名高中学生ꎬ需要更多地关注如何提高自己的归纳总结能力ꎬ将重心放在归纳总结方法的应用和对知识点的牢固掌握上.在老师和同学的帮助下ꎬ充分发挥归纳总结法的作用ꎬ提高课堂练习效果.例如ꎬ在 化学平衡 的课堂练习环节ꎬ可以尝试归纳总结化学平衡知识在生活㊁生产中的应用ꎬ并尝试解决与之相关的实际问题ꎬ从而深入认识化学平衡知识的实用价值ꎬ提高知识应用能力.㊀㊀三㊁归纳总结法在单元总结中的运用单元总结不仅意味着知识点的积累ꎬ更多的是对学生需要掌握的核心知识点的总结和整合.经过单元总结复习后ꎬ学生可以更加高效地吸收新知识ꎬ接受新知识ꎬ并回顾新知识.教学实践证明ꎬ归纳总结法可以在很大程度上提高高中化学学习效率ꎬ其运用形式主要有以下两种.第一ꎬ按照顺序归纳和总结.通过总结一系列有序的相关化学知识ꎬ将琐碎而复杂的知识以一定的方式进行重新组合ꎬ从而使知识点之间的关系更加清晰明了.这就是顺序归纳总结法ꎬ使用该方法构建更加完整的化学知识结构体系ꎬ明确高中化学学习的方向.例如ꎬ从化学反应的性质来看ꎬ可以将其分为氧化还原反应和非氧化还原反应ꎬ我们可以观察到金属原子的外层电子一般在三个以内ꎬ并且在化学反应期间金属原子失去电子后表现出还原性ꎬ所以ꎬ有金属单质参加的反应都是氧化还原反应ꎬ其在反应当中可以起到引出氧化剂㊁还原剂等的作用.第二ꎬ按照类别归纳总结.将存在关联的知识点按照各自的类别划分ꎬ以总结归纳知识点ꎬ并根据类别形成各种结构系统清晰的知识框架ꎬ这种归纳总结法叫做分类归纳总结法.首先ꎬ需要根据教师给出的各种类型的知识框架ꎬ以便将相关知识点添加到已建立的知识框架中.这３８样一来ꎬ不但可以更容易发现知识点之间的相似点和不同点ꎬ还可以更好的发现自己尚未掌握的知识ꎬ以便及时进行补充学习ꎬ然后根据课本各章节知识点之间的联系将各个章节连接起来ꎬ使值得整个课文的知识成为完整的知识结构体系.最后ꎬ通过归纳中介知识点来完成知识链的构建ꎬ从而更加有效地整合高中化学知识ꎬ进行系统把握.例如ꎬ在学习元素化合物的过程中ꎬ将元素化合物按照金属和非金属进行分类归纳总结ꎬ然后根据元素ꎬ氧化物ꎬ氢氧化物㊁盐等类别将金属元素进行进一步划分ꎬ按照单质㊁氢化物㊁氧化物㊁酸㊁盐等类别将非金属元素进行二次划分.上述案例ꎬ仅仅是高中化合物中分类归纳总结方法的简单应用ꎬ但它的作用确实巨大的.单元总结环节既是对本单元的知识审查和记忆巩固ꎬ也是对先前知识和先前知识点与单元知识点之间关系的理解.例如ꎬ在划分化学概念时ꎬ分散系概念包含之前学习过的溶液㊁浊液等概念ꎬ期中新旧化学概念之间是一种上位关系.而新知识离子键与旧知识共价键是同位并列关系.还有旧的化学概念包含新的化学概念的情况ꎬ如ꎬ旧知识化学平衡中包含了新知识电离平衡.在构建知识的的过程中ꎬ新旧知识之间的关联不可忽视ꎬ通常需要找到它们之间的异同点ꎬ然后完成新知识的建构.例如ꎬ在学习电池的概念时ꎬ原电池随着电子转移与之前学习过氧化还原反应存在关联ꎬ在学习时可以联系起来进行学习.思考问题:在什么样的条件下ꎬ原电池会发生氧化反应ꎬ为何会发发生两极反应?组成Ｚｎ－Ｃｕ原电池后ꎬ其与硫酸溶液的区别在哪里?通过结合氧化还原反应来归纳总结单元知识点ꎬ梳理新旧知识之间的异同ꎬ从而借助旧知识加深对新知识的理解.综上所述ꎬ高中化学的知识点零散复杂ꎬ是高中阶段比较难学的学科.知识点众多导致记忆和理解的难度加大.因此ꎬ在学习高中化学时ꎬ必须学会运用归纳总结法来帮助自己更加高效地记忆和理解化学知识ꎬ通过梳理新旧知识之间的关联ꎬ对知识点进行合理的归纳总结ꎬ构建更加完善的化学知识体系ꎬ有效提高学习效率.㊀㊀参考文献:[１]伍思逸ꎬ张晓峰ꎬ刘雨晴.归纳总结法在高中化学学习中的应用分析[Ｊ].新教育时代电子杂志:学生版ꎬ２０１７(１５):３５－３６.[２]刘清豹ꎬ赵玉龙.高中化学中归纳分析教学法的应用[Ｊ].学周刊ꎬ２０１２(３５):１１６.[３]刘芙蓉ꎬ李玉兰.高中化学中归纳分析教学法的应用探讨[Ｊ].高中数理化ꎬ２０１４(１０):５６－５７.[４]李可.探讨高中化学中归纳分析教学法的应用[Ｊ].理科考试研究ꎬ２０１６ꎬ２３(３):７８.[责任编辑:季春阳]学科核心素养视角下的高中化学教学方式分析吴㊀燕(江苏省苏州市第三中学㊀２１５０００)摘㊀要:随着现如今教育事业的不断发展ꎬ在我国的高中化学教学过程当中不仅要重视学生的学习情况ꎬ还需要重视培养学生的核心素养ꎬ进一步提升学生的综合素质.本文主要通过在核心素养视角下的高中化学教学方式进行深入的分析ꎬ促进我国教育水平不断的提升.关键词:核心素养ꎻ教学方式ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００８４－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:吴燕ꎬ女ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀高中的化学核心素养是和高中化学课程的学习内容和目标有着紧密关系的ꎬ相对于高中时期的学生而言ꎬ不仅要重视学习效率ꎬ还需要加大在学科核心素养方面的提升ꎬ为日后学习化学打下良好的基础.㊀㊀一㊁高中化学学科的核心素养含义学科核心素养其主要含义就是指在化学科学当中学习和实践相结合带有学科典型特征的基础知识㊁技能㊁品质以及经验的综合ꎬ高中化学的核心素养在一定层次上代表着现代高中化学学科教学标准ꎬ并把化学知识转换成为了化学能力进一步解决了日常生活当中遇到的问题ꎬ最终达成教学目的.高中化学的学科核心素养主要划分成为三大部分:宏观观察和微观探索㊁科研和创新以及科研精神和社会责任ꎬ其中的宏观观察和微观探索可以分为多个层次认知物质具备的多样性ꎬ并学会化成层次ꎬ能够从认识物质其组成㊁性质㊁结构和发生变化的过程当中ꎬ把元素㊁原子以及分子的层次进行分辨和认识ꎻ科研和创新就是指从实践的层次上进行创新ꎬ科学的探究就４８。
归纳法在高中化学教学中的有效应用
归纳法在高中化学教学中的有效应用作者：王贵寿来源：《读写算·基础教育研究》2016年第05期【摘要】高中化学这门学科的知识点较为繁杂，也比较枯燥，也不如语文、物理等学科具有很强的条理性和系统性，这就需要教师寻找科学有效的教学方式，让学生能够在学习高中化学的过程中获得更多的学习体验，也能大大减轻学生的学习负担。
本文将简略分析归纳法对高中化学教学的重要性，并探究如何将归纳法有效应用于高中化学教学之中。
【关键词】高中化学归纳法重要性应用前言高中文理分科后，化学被归纳到理科的范畴中，但许多理科的学生却将化学称为“理科中的文科”，并不是因为化学需要依靠感性理解，而是因为在学习化学时，即使不用费劲也能记住公式，但在实际做题的时候却很难得到理想的分数。
历年的高考得分情况也说明了化学相较于物理来说，想要达到满分更为困难，这同时也证明了，高中化学的知识点由于过于分散复杂，学生完全掌握有一定难度。
一、归纳法应用于化学教学中的重要性在高中化学教学中，教学是否有效率，并不取决于教师是否认真完成既定的课程目标，而是取决于学生是否真正学习和理解教材中的知识点，即使教师辛苦完成了课标任务，但学生却如木偶一般机械的重复知识点，并没有深入理解体会教师所教授内容的精髓，那教师的教学就是无效的。
高中化学的知识点纷繁复杂，不易被学生掌握，而归纳法可以有效解决这一教学难题，归纳法的本质就是将细碎零散的知识点通过整理归纳到一整棵“知识树”上，从根部到冠部，一层一层有条理的分隔开来，同时又互相联系着，学生通过归纳法梳理知识点时，就不会像记忆零碎知识点一样无从下手了。
二、高中化学教学中归纳法的具体应用方式（一）整理学生新课思路每堂新课开始时，最适合使用归纳法将知识点串联起来，便于教师教学，也便于学生记忆。
高中化学教材的内容基本都是以归纳法的思路来整理编写的，由于本身教材的编写就是运用了归纳法的特点安排的，因此，归纳法也是教师教学时的基本思路。
归纳法在提高高中化学教学有效性中的运用
到事半功倍 的效果 ，这也是 有效教学 的
具 体 体 现 。但 在 具 体 的教 学 中 ， 师 也不 教 可 完全 包 办 ，高 一 的 时候 教 师 可 以 总 结 多 一 点 ， 后 就 应 逐 步 让 学 生 归 纳 ， 炼 以 锻 其 的 思 维 能 力 ， 果学 生 归纳 得 不 全 面 ， 如 可 以 请 别 的 学 生 补 充 。 如 果 教 师 每 次 都 作 小 结 ， 管 归 纳 得 很 好 ， 是 学 生 不 感 尽 但 兴 趣 ， 学 就 又变 成 无 效 的 了 。 例 如 ， 教 在 学 习 了化 学 反 应 平 衡 一 节 内 容 后 ，笔 者 要 求 学 生分 组 讨 论 ，归 纳 出 化 学 反 应 平
教 师 要 努 力 改 变 传 统 的 教 学 方 式 和 学 习
方 法 ， 立 全 新 的 理 念 ， 有 勇 于 革 新 的 树 要
方 法 ， 后 的 教 学 就 算 教 师 再 辛 苦 ， 是 以 都
思 想 ， 力使 自 己的 教 学 有 效 、 动 有 效 、 努 活 学 生 的学 习有 效。复 习课 是化 学 教 学 中至
握 了化 学 平 衡 的标 志 、 征 。 在分 组讨 论 特 活动 中， 仅培养 了学生 的归纳能 力、 不 参 与 教 学 活 动 的 意 识 ， 更 重 要 的 是 提 高 了 化 学 教 学 的效 率 。
不 断 革 新 ，就 能 逐 步 提 高 化 学 教 学 的 有
效性 。
衡 有 哪 些特 征 。学 生 采 用 归纳 法 ， 很快 掌 的 例
子 ， 大 家 参 考 。 １原 子 都 是 由质 子 、 供 ． 中 子 、 子 组 成 的 ， 有 一 种 氢 原 子— — 氕 电 但 原 子 ， 没 有 中子 。 ２只含 非金 属元 素 的 就 ．
【高二学习指导】化学要善用总结归纳法
【高二学习指导】化学要善用总结归纳法强化知识体系结构复习元素和化合物的知识，要从组成结构入手，抓住组成和结构决定物质性质的关键，分类复习物质的性质、用途和制备。
在复习过程中，要善于把知识点连成线，把线连成块，最后形成知识网络。
对于重要元素及其化合物的化学性质，可以编制相互转化和连接的网络图，清楚地了解转化的化学方程式，从而增强记忆。
同时，善于运用归纳、比较等方法，找出材料性能的共性和差异，以便准确记忆。
物质的性质是由其组成和结构决定，不同的物质其性质不同。
复习中既要掌握结构相似物质性质的变化规律，又要记清不同物质性质的特点。
注意规律的适用条件和范围，要将一般与特殊进行区别，既要掌握“一般”，又要记清“特殊”。
例如，（1）卤素元素在化合物中既可以显示负价，也可以显示正价；然而，氟在化合物中只能显示负价。
（2）硅和二氧化硅通常不溶于酸，但溶于氢氟酸。
（3）通常，强酸用于制备弱酸，但硫酸氢可与硫酸铜溶液反应生成硫酸。
（4）酸性盐通常溶于水，但磷酸一氢盐仅溶于钾、钠和铵盐。
（5）氢通常由金属与酸的反应生成，但硝酸和浓硫酸不会通过与金属的反应生成氢。
对于这些基本概念、基本理论知识体系的构建复习，一般采用列表、对比和归纳总结规律要点的复习方法。
例如：在原子结构的有关知识复习时，可以对各种量进行小结。
其他部分的复习，也可以采用不同的方法，构建其知识体系和网络，落实知识要点。
不同的学生有不同的侧重点化学水平基础比较好的同学可以先拿一些题目自我检测，找出问题，然后进行知识的梳理，这样上课的时候，可以做到有的放矢，等到一个章节结束，进行总结和提高。
基础薄弱的学生可以首先回忆起知识，以便跟上课堂节奏，弥补复习结束时的漏洞，从而巩固知识。
高中化学.这部分要提高水平，切忌急躁，有针对性地提问。
你可以先找到一些基本的问题进行练习，然后在掌握了更基本的问题后逐步改进。
当你提出问题时，你可以做一些困难的问题，这不仅会影响你的信心，而且实际上也无法提高。
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在高中化学中运用归纳法实现有效教学摘要：有效教学是新课改对教师更高的要求。
所谓有效是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
所以本着以学生发展为本的理念，采用一些有效的教学方法可以使学生在认知方面、情感方面、能力素质方面都能有所发展。
在高中化学教学过程中应用归纳法是实现有效教学的一个重要手段。
关键词：高中化学教学归纳法有效教学
新课改提出坚持全体学生的全面发展。
从教学角度谈全面发展，则教学意味着教师要有目的地引导学生学习。
教学必须用一种易于学生觉知的方法，也就是适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容，若所采用的方法不易被学生觉知，则达不到原定的教学目标，也就不可能有效。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
一、采用归纳法进行有效教学的必要性
归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类采用的认知策略。
人类首先采取归纳的思维方式，即一个一个地认识这些事物，再把这些个别性的认识归纳起来，形成一个反映宇宙本体的核心思想。
这就是人类认识活动必须首先归纳的思维方式的根本原因。
具体到化学这个
学科，因为化学学科相比其他理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记扎实，不易形成系统化。
为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。
当然，教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。
比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性。
特别是在新课程理念下，教师应不断地学习教学理论，把它落实到教学实践过程中，逐步形成自己的教学风格，使每一次教学都成为教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的一次教学。
二、化学课运用归纳法的基本思路
人们在从事归纳法的过程中所提出的假设，也是通过这样的表现—发现的过程而获得的有根据的假设，只是假设作为假设，还没有得到进一步证实而已。
得到证实的假设就是思想，它反映宇宙本体及事物本质，并在人类精神中建构起一个类似于客观存在世界的主观存在世界。
思想与知识不同，思想同宇宙本体、事物本质一样，具有普遍性、无限性与唯一性，而知识只具有个别性、有限性与多样性。
通过唯一的思想掌握众多的知识，即通过“一”掌握“多”，是自然赋予人类精神的伟大力量。
三、高中化学有效教学中归纳法的运用
（一）在新课教学中应用。
教学要达到有效，就必须用一种易于学生觉知的方法，在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。
况且，高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法阐明的，尤其是基本理论部分，也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路，从而使学生在课堂上体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到授人以渔的目的。
高一学生在学习化学时，普遍感到化学知识零散，似无规律，难记难学，再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大。
为此，我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法，才能使学生觉知。
例如，在学习元素周期律时，我首先告诉学生本节内容采用归纳法讲授、学习，具体来讲，就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律；然后将1至20号元素作为个体，分别画出核外电子排布情况，引导学生发现元素核外电子排布规律；因为学生参与了发现规律，积极性得到了提高。
其次再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律时，学生体会到了成功，感受到自己也能从具体的、个体中归纳出一般的规律，自我效能感得到了提高，从而也激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。
在引导学生归纳出知识规律时，教师要以开放的、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入充满探索和挑战性的学习
活动中，这样做无疑会更进一步提高化学教学的有效性。
（二）在课堂复习或小结中运用归纳，效果也很好。
课堂小结是教学的基本环节之一，如果处理得当，就是画龙点睛。
课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。
为此，应将课堂总结交由学生自己完成。
首先，要留时间给学生自我归纳反思，反思的形式可以是让学生自由发言，互相补充，其次，教师做适当的引申与提高，最终让学生真正得到收获。
课堂总结既要求学生唱主角，又要求教师适时引导，而不能完全放任自流，否则，会使归纳变得无序而降低效率。
高二的学生已具备一定的归纳能力，如学习了化学平衡一节后，我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志，为此，我引导学生根据化学平衡的本质特征归纳出它还有哪些表观特征，并把学生分成几个小组，生生互动合作，不仅能使学生互相促进提高认知能力，从而提高课堂教学效率，对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。
（三）归纳法如能运用到单元复习或总复习中，效果更佳。
教师树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。
复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。
归纳哪些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办代替。
复习的过程其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。
目的在于把厚书读薄。
归纳是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。
参考文献：
[1]中学化学教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03..。