浅谈语文课堂和谐美
论语文教学中的和谐美
关 键 词 ： 文教 学 和 谐 美 语 和谐 是 一 种 美 ， 是 一 种 境 界 。和谐 的语 文课 堂 是 师 生 互 更 动 、 灵对话 的课堂 ； 充满生命 活力’ 展 的课堂 ； 主动 、 心 是 、 发 是 互 动 、 动 的课 堂 ； 语 言 与 精 神 同 构 共 筑 的课 堂 ； 对 话 与 生 是 是 体 验 呼 应 的 课 堂 。 语 文 教 学 中 ， 师应 努 力 创 设 这 样 一 个 和 在 教
．
ｌ
语 文 教 学 中 的 和 谐 美
陈 鹏
（ 州 市 惠 济 区第 五 初 级 中学 ， 南 郑 州 郑 河 ４００ ５ ０ ０）
论
摘 要 ： 无 处 不在 。 谐 是 一 种 美 。 文 教 师 应 从 日常 美 和 语 教 学 中体 现 和 谐 之 美 ， 学 生 收 获 和 谐 之 乐 ， 课 堂展 现 出一 让 让
求 ， 宽 每 个 学 生 的知 识 面 ， 大 他 们 的 阅 读 量 ， 发 他 们 思 拓 扩 激 考 问 题 的 热 情 ， 而 使 课 堂 达 到 教 学 内 容 丰 富 多 彩 、 味 盎 从 趣 景 抒 情 ， 现 了 漂？ 异 乡 的 落 魄感 受 。 表 白 第 二 组 学 生 提 出 ： 衣带 渐 宽 终 不 悔 ， 伊 消 得 人 憔 悴 ” “ 为 是 千 古 流 传 的名 句 ， 说 它 好 在 哪 里 ？ 说 解 答 ：衣 带 渐 宽 终 不 悔 ， 伊 消 得 人 憔 悴 ” 本 词 的 画 龙 “ 为 是 点 睛 之 笔 。 语 道 破 春 愁 难 遣 ． 春 愁 憔 悴 无 悔 的 隐 秘 ： 了 一 为 为 她 的坚 贞 情 爱 ， 亦 值 得 憔 悴 、 损 ， 生命 相 托 。语 直 情 切 ， ， 之 以情 。坚 持 以 爱 和 尊 重 为 教育 原 则 ， 晓 动 建 立 和 谐 的 师生 关 系 ． 放 弃 任 何 一 位 学 生 ， 师 生 关 系 理解 为 不 将 愉 快 的合 作 ． 生 在 率 真 、 诚 、 尊 的 环 境 里 一 起 学 习 ， 能 师 坦 互 才 达 到 最 佳 的 学 习 效 果 教 师 在 尊 重 学 生 人 格 的 同 时 ， 要 尊 重 学 生 不 同 的思 维 更 模 式 ， 新 、 异 思 维 技 巧 。 对 一 篇 文 章 ， 生 可 以 有 不 同 的 求 求 学 见解 、 同 的 思 考 ， 生 一 起 谈 观 点 ， 认 识 ， 感 情 ， 起 沉 不 师 论 说 一 浸 在 作 品 的情 感 中 ， 悲 欢 ， 离合 。 在 和 谐 的 课堂 气 氛 中 ， 同 同 师生 一 起 学 习 ， 起 去 发 现 和 探 求 ， 样 才 会 有 创 新 。 因 此 ， 一 这 建 立 平 等 的 师 生 关 系 ． 尊 重 学 生 的 表 现 ， 是 师 生 关 系 和 是 也 谐 美 的 前 提 二 、 计 和 谐 的 教 学 内容— — 丰 富 设 我 认 为 ． 学 内 容 的 丰 富 ， 但 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 教 不 兴 趣 ， 且 有 利 于培 养 学 生 的语 文 素 养 ， 高 语 文 综 合 能 力 。 而 提 为 此 ， 具 体 的语 文 课 堂 教 学 过 程 中 ， 师 应 重 视 课 堂 教 学 在 教 内容 的 丰 富 性 ，尽 可 能 地 满 足 不 同层 次 的 学 生 对 知识 的 渴
让课堂因“美”而精彩——浅谈语文教学中的美育渗透
南飞 、 树叶变黄 、 飘香等 。通过 观察 、 瓜果 交流 ， 学生真 切地 感受至
秋天之 美 、 自然 之奇 ， 激发 了学生 学 习的兴趣 。 也 二、 品读重点 词句 ， 会教 材的语 言美 体 新教 材 中的选 文题 材丰 富多样 。 作品 的形象 直观性 强 。 且语 而 绘 色彩斑 斓的社会 生活 ， 有讲述 可歌 可泣 的动 人故事 ， 它们均 充溢 ，
【 新】 ｉ 论高 匈 理 地ｌ
让课 堂 因“ 而精 彩 美”
— —
浅谈语 文教 学中的美育渗透
●吴幼珠
入 时 我 翻开 新教材 ， 定会被 书 中那精美 的图 案、 你肯 优美 的语 言所 陶 过 江千 尺浪 ， 竹万竿 斜 ” ， 先让 学生 根据 古诗 描 写的意 境 画 醉 。每 当拿 起语 文书 ， 看着这些 文质 兼美 的课 文 时 ， 都会静 静地 我
形式的多样性。 每篇课文都配有精美的图画， 用来展示课文所描绘 军需处长头戴军帽， 肩扛长枪 ， 僵硬地倚坐在一棵大树下， 他神态
的情感 。例 如 ， 册《 第二 雪地里 的小 画家》 配 了许 多小 动物 留下 安 详 ， 微微 前伸 ， 与人打 招呼 ； 中， 右手 似 他的面 前 ． 军正 向他行庄 严 将 的脚 印 。 了 画面的 情趣 美 ；爱什 么 颜色 》 以火 红 的朝霞 、 显示 《 配 蔚 蓝 的天空等 色彩斑 斓 的画面 ， 突出 了诗 歌 的意境美 。 映出 了大 自 反 然 的多姿 多彩 ；小 镇的早 晨》 图画面 上小镇 早晨 的美等 。 些形 《 插 这
听 ， 想象 。如教学 北 师大 版第三 册《 天到》 去 秋 这篇课 文 ， 当学 生一
翻开语 文书 时 ， 幅色彩醒 目、 意浓郁 的秋 天写意 图就 映入学 生 一 秋 的眼 帘 ， 引起 学生 的注意 。 时 ， 这 我让 学生从 图 中寻 找秋天 的足 迹。 于是 ， 学生兴趣 盎然 ， 脑海 中浮现 出了秋天 的 变化 ： 高云淡 、 天 大雁
浅谈语文课堂上和谐、有效地沟通
浅谈语文课堂上和谐、有效地沟通在和谐的气氛中生活，心情是愉快的，思维是活跃的。
因此，教师要营造一个民主、宽松、和谐的氛围，为激发学生的学习兴趣和提高学习能力提供一个适宜的“土壤”。
语文课堂上怎样进行和谐、有效的沟通呢？下面是我在教学中的几点体会：1.建立新型的师生关系教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师在教学过程中不应有居高临下的师道尊严，而应以一个合作者、启迪者、帮助者的身份出现。
在课堂上，教师要多方面、多角度地给学生以爱，对学生“和风细雨”，做到“随风潜入人，润心细无声”，从而使学生从内深处去接受老师，把老师当成是一个知心朋友。
这种新型的师生关系是民主、平等、和谐的，形成了师生间的思想交流，在语文课堂上进行有效地沟通。
宽松、愉悦使师生之间极具亲和力，学生自然而然就会动了真心，吐了真情，就敢于奇思妙想，敢于异想天开，敢于“胡说八道”。
如《20年后的……》这题习作，我对学生说：“我真荣幸，能与这么多朋友一起畅想未来，共享欢乐”。
有学生举手说：“老师真把我们当朋友？”我肯定地说：“对呀！”学生的思维一下子活跃起来，大胆地去想象。
这时，我又对学生说：“怎样想就怎样说”，“你们自由选择，想怎样写就怎样写”。
这样，学生就很容易把自己独特见解用喜爱的方式写出来。
再如又一次初读课文后，请同学起来讲讲课文的故事内容，没有学生举手，就说：“怎么，没有同学敢说？大胆一点！”还是没有同学举手，这时有点生气了：“怎么回事？平时你们不都挺能说的嘛？”看到老师不高兴了，前排的一位同学犹犹豫豫地把手举起来。
我看了他一眼，慢慢地环顾教室：“大家可能还没有准备好。
这样吧，再读读课文，然后先和同学讲讲。
”教室里顿时活跃起来。
再请同学们复述的时候，同学们纷纷举手了。
我的期望（复述）和学生的行动（无人举手）形成了冲突，如果这时简单粗暴地批评，有可能把冲突扩大化、严重化，我给予了充分的理解，采取了协商、折中的办法；学生也采取了积极的回应，再读课文、和同学先谈，然后积极举手发言。
素质教育下如何构建和谐的初中语文课堂
课题展示新课程NEW CURRICULUM和谐课堂是课改下大力倡导的教学理念，也是构建充满活力、充满激情的语文课堂的重要方面。
所以，在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要有意识地构建出和谐的初中语文课堂，进而使学生在高效的语文课堂中掌握知识，锻炼能力，同时，为学生综合素质水平的全面发展做好保障工作。
因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建高效的语文课堂进行论述，以期能够促使学生获得良好的发展。
一、凸显学生课堂主体学生作为课堂的主体，是构建和谐课堂首要考虑的因素。
一直以来，我们的课堂贯彻落实的都是“以师为本”的教学理念，师生课堂地位的颠倒严重不利于学生课堂主体性的发挥，也是影响和谐课堂顺利实现的关键因素。
所以，在素质教育下，我们要有意识地凸显学生的课堂主体地位，要鼓励学生在自主求知的过程中养成良好的学习习惯，同时，也确保和谐课堂能够顺利实现。
那么，我们应该怎样发挥学生的课堂主体性呢？在我看来，我们可以借助自主探究模式来鼓励学生在独立思考、自主探究中轻松地掌握基本的语文知识，进而使学生找到学习语文的兴趣点。
例如，在教学《背影》时，我选择了自主学习模式，首先，引导学生自主阅读文本，在对文本中心思想有所认识之后，引导学生对下面几个问题进行自主思考探究，如，（1）文本中几次描写了父亲的背影？（2）作者对那次的背影描写的比较详细，为什么？（3）文章中哪些句子表现了父亲对儿子的关爱？（4）文章如果选择“我的父亲”“父亲”等为题目，不是更直接吗？为什么选择了“背影”为题目？……组织学生对文本中的这些问题进行思考探究，这样的过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且对构建和谐的、具有生机的语文课堂也有着密切的联系，进而为学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。
二、有效渗透审美教育审美教育是素质教育下的重要组成部分，也是帮助学生形成正确审美观念的关键，更是培养学生语文素养中不可缺少的一部分。
所以，在构建和谐的课堂中，我们要让学生在体验美、感受美的过程中获得良好的发展，进而，促使学生在美的熏陶下逐步学会用“美”的眼光去看身边的事物，这对学生健全地发展起着重大的作用。
如何构建和谐的语文课堂
２ 假 设 ８只 小 动物 再各 自抬 ． 起一条腿 ．会有怎样 的情形 。经过 思考 、交流 、总结 ，得到现在 的鸡 变成 了无腿鸡 ，兔 变成 了独 腿兔 。 因此 着地 的腿 的总数变成 １ — ＝ ３ ８５ （ ） 条 。这 ５条腿是每只兔子各 自剩
一
堂
聚
焦
子桐 的身高 是多 少？ 在学 生
三、温故知新—— 学会 了才有
，
兴趣
）
这条铁律 的落实 。需要 教师做 到 ：一切教学都必须从 学生实际出
发 ．根据学生 的原有知识状况进行
教学 。
顺利解决问题后 ，由教师运用 “ 转
化 ”策略让 学生 回答 可转 化成 哪个百分数？ （０ ８ ％）
在 这个 基础 上 进行 “ 量 代 等 换” ，把 “ ”转换成 ８ ％，从 而 ０
一
感谢你 ，若你不再捣乱 ，相信你会 赢得更多的掌声 。 ”记得当时他对这
些简单 、 肯定和饱含溃 腈的话语感 动异常 ，从那以后 。自信心增强 了，
学 习兴趣 提 高 了 ，在 课堂 上不 再
“ 捣乱 ”了 ，学习成绩也上去了。 在 我的课堂上 ，师生之间是平
谐的语文课 堂里 ，教师不再是教学
真正做到 “ 以学生为本” 。我在上课
以是讲解式 ，也可以是讨论式 ，甚
７ ９
课
至可 以请学生考我 自己。在这种学 习模式里 ，学生的每一个活动都能
堂
聚
焦
学习方式和学习习惯。
四、 科 学 评价 。形 式 多样 。提
供 保 障
情境等来激发学生的兴趣 。巴班斯
基说 ： “ 做认识性 游戏 的方法可称
亲其师,方能信其道——打造语文和谐课堂
美 、 生动 、 丰 富的语 言 会像 一 汩汩 清泉 ，流入 学 生 的心 现的魅力 。尤其是 当面 对新的学生群 体的时候 。 良好 的开
田 ， 滋 养 心 灵 。 语 文 课 堂 的 语 言 除 了 具 有 专 业 性 以外 ， 更 端 是 成 功 的 一 半 ，课 堂 若 在 开 始 时就 能 抓 住 学 生 的心 ， 学
二 、 以机 智 语 言 为 启 发点
趣 ，甚至 会产生抵触情 绪 ，在这种 情况下参与课 堂的激情
很难 进 发 ，和 谐 课堂 更 是 妄 谈 。 让 学 生喜 欢 ，最 重 要 的 还 体 现 在 老 师 在 课 堂 上 能 够 展
作为 一 名语 文 老师 ，语言 魅 力应 该 是 基本 素养 。优
需要 充满生机和 活力 ，尤其是对 学生的点评 ，应该 具有 艺 生一定会有在 课堂上表 现 自己的欲望 ，有参与课堂 的积极 术 性 。对 待 学生表 现 出的优 点应 该 表扬 ，对 暴 露 的缺 点 性 ，甚至会 自觉维护老师 的课堂秩序 ，并能使课堂活 跃、
励是必 要的 。笔 者总给学 生一些允诺 ，那就是 当他们 的进 花 ， 结 出和 谐 的 果 子 ， 取 得 良好 的 课 堂 效 果 ， 获 得 喜 人 步达到老师 的要求 时 ，就有 一定 的奖励 。奖励就 是投 同学 的成 绩 。 们所好 ，让他们看 一些融知 识性 、趣 味性 、艺术 性为一体 四、以情感为心灵纽带
晨柳拂 风 ， “ 今 宵 酒 醒 何 处 ？ 杨 柳 岸 ， 晓 风 残 月 ” 的 可 以感悟现实 生活 ，构筑诗 意人生 ，净涤 心灵，使人 生智
怅怀 ，金樽清酒 ， “ 衣带渐 宽终不悔 ，为伊消得人憔悴 ”
慧 得 以丰 富 。 我 们 在 诗 词 教 学 中 ，除 了 要 着 眼 于 高 考 对 诗
语文教学要追求语言与精神的和谐美
二、 自然对话——“ 和谐美＂ 的载体
语言的性质既有语言形式 ， 又有语言 内涵， 语言形
的培养到对学生心理特征、转型期的困惑等问题 的解
一
６ 一 ６
维普资讯
似人文性和工具性相统一 ， 实质是分离、 对立的现象再 次发生。 确立 以人为本的思想， 建立一种新型的平等的
伙 伴合作 关 系 ，这 是语文 教学 中人文 性和 工具 性和 谐
统一 的前提 。
一
、
尊重学 生—— “ 和谐 美” 的基石
美 国著名 教育 家默 逊 曾经 说过 ：教 育成 功 的秘密 “ 在于尊 重 学生 。 ’ 谓尊 重 学 生 ， 是要 尊重 学 生的人 ’ 所 就 格。 教师 作 为学校 教育 的主 导者 ， 从对 学 生的技 能知识
语言与精神的和谐之美， 给人们结构之和谐， 力的和谐 和 形 的和 谐 的美 感 ，促进 学 生和 谐发 展 ，这也 是 当代
“ 建和 谐社 会 ” 构 的社会 潮 流对 语文 教 学 的一 种 必然 要
求。
当然“ 文 性 ” 丰 富 的 内涵 ， 核 心应 当 在“ ” 人 有 但 人
研 讨 的 民 主 气 氛 ， 反 而 存 在 着 唯 师 是 从 的 思 想 专 制 —— 学 《 乙己》 学 生 只 能理 解这 是鲁理解 这是 朱 自
清 ４ １ ” ． ２ 大屠 杀 的无声抗 议 ； 《 学 项链》 学 生只 能把 ，
一
以人 为本 ， 学 生实施 的人文 关怀 ， 是语 文教 学 对 这
发展的一种崇高的理想， 人文教育有两个层次： 人文知 识、 人文方法和人文精神， 其中人文精神 是人文教育 的
核心 目标 。
个练 习， 老师都必须从有利于每一个学生的心理发展、 能力发展和 目标出发，只有这样才有可能避免这类看
语文课堂和谐美
语文课堂的和谐美“和谐”即民主、平等，人人有话可说、言无不尽，人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。
在和谐的气氛里，人人如在夏日里饮过甘露醴泉，全身心轻松舒畅，神清气爽，在心里上透视：美的感受越深，内心越快乐，越容易接受外来事物。
在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。
从心理学上来说，人与人的关系无论是好还是坏，对别人的赞美之声，我方听起来那声音都是悦耳的。
逆耳之言又当别论：关系疏远，轻则当作耳边风、无形无迹，重则记恨于心，形成矛盾对立面；关系亲近呢，批评之辞我们会把它当作苦口良药，萌生内疚之心，做出自省的举动。
有人说：“关系大于一切，好的关系胜过许多教育。
”教学实践里我感悟到：这的确称得上是精妙之言、智慧之语。
宏观宇宙万物、微观生命单位，物物相关相连，相成相生。
关系和谐物我尽善尽美。
实践证明：和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。
“和谐的语文课堂是孩子成长的沃土”，是语文课堂美的所在。
一、和谐易于激发兴趣和热情、促进情感交融、彰显情趣美课堂教学，必须是学生和老师的共同劳动，劳动过程中愉悦与否、劳动的成功与否，很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。
显而易见，这种和谐的环境因素，首当其冲的应该是师生关系这一因素的和谐。
支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学习默契，而非单向的教师权威。
”其中，师爱的渗透又是教学和谐及教学成功的必要条件，教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”鲁迅也说：“教育是植根于爱的”。
教学中，师生是渐趋平等的伙伴关系。
教师陪着学生成长，陪着学生缘文会友。
在这同一的过程里感情是和谐教学的催化剂。
授教者如果能声情并茂、批文入情、融情于课，使课堂形成一个特定的富于感情色彩的教学氛围，这样，就能够吸引学生，使他们的注意力集中起来；又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的兴趣和热情；再寻觅最能体现主题的优美画面，引领学生沉浸到优美的情境之中，走近作者，走进文中的主人公，实行跨越时空的情感交流。
浅谈新课标下语文课堂教学的和谐美
…
ｉ ｉ ｉ
： 多Ｉ 新 程 究 卜 读｝ 研 课 闲 课
浅谈 新 课标 下 语文 课 堂教 学 的和谐 美
黄洪洲
（ 浙江省永 嘉县乌牛镇 中学 ，浙江 永嘉 ３５０ ） ２ １３
［ 要】 语文课堂教学是一 门美的艺术 ，语文学 摘 关 系的和 谐 美 、学 习方式 的和 谐 美 、教 学 过程 的和 谐 美 、学 习 内容 的和谐 美 ，让 学生在 和谐 的 、宽松 的 、美 不胜 收的课 堂里 遨 游 ，欣 赏学
要 ，当满足 了基本 需要 ，一个 更 高 的需要 才得 以出现 。当学 生满 足 它在 课 堂上 给 了学 生 自主 、合作 的机会 ， 目的是 培养 学 生 团体 的合 了师 生 间 的平 等 、互 尊 、合作 的 需要 ，学 生 才会 因此 发展 了 自尊 、 作 和竞 争 意识 ，发 展 交 往 与 审美 的 能力 ，强 调 合 作 动 机 和个 人 责 白重 。当学 生 的情感 需 要得 到 满 足 ，在和 谐 的学 习环 境里 ，感 到 自 任 。实践 证 明 ，合作 性 学 习在语 文课 堂教 学 中 的运用 ，能营 造宽 松 身 的价值 、人格 得 到尊 重 、承 认 ，才 会轻 松地 、愉快 地投 入 学 习 ， 民主 的 氛 围 ，强 化 学 生 主 人 翁 的 意识 ，调 动 学 生 参 与课 堂 的积 极 避 免 了无 谓 的 争端 、烦 恼 、恐 惧 。因 此 ， 《 文课 程 标 准 》强 调 性 、主 动性 ，建 立 出一 种 以人 为本 的开 放式 教学 模式 ，轻松 和谐 的 语 “ 文教 学 应在 师 生平 等对 话 的过 程 中进 行 ” 。课 堂 教学 应确 立 师 氛 围 ，便 于 学生 人人 参 与 ，轻装 上 阵 ，畅所 欲言 ，达 到师 生 之 间 ， 语 生平 等 的教 学观 念 ，构 建平 等 对话 的 教学 平 台 ，将 师 生关 系 “ 解 同学 之 间合 作 ，共 同完 成 教 学任 务 。 当然 ，合 作 学 习不 能 流 于 形 理 为愉 快 的合 作 ，而 不是 意 志间 的 冲突 ，对 权威 、尊严 的威 胁 ” 。应 式 ，课 堂上 ，讨 论 的 问题 老 师一 定要 认 真设 计 ，难度 要适 中 ，问题 “ 自然 的坦率 代替 了做作 的 尊严 ” ，应 “ 持像 木 匠 、管道 １ 一 要 有探 究 性 ，要 有一 定 的深 度 。这样 才能 突 出学 生 的 “ ” 字 ，把 以 保 二 思
新课标下语文课堂的和谐美
重 。 果 师 生 不是 平 等 的 朋友 式 的 关 系 ， 如
那么 心 理 距离 必 然会 拉 大 ．而 心灵 上 得
不到 沟 通 ．将 会极 大 地 阻 碍学 生 的 学 习
发 展 、 格建 立 。 人 当师 生 阃 的关 系 满足 了平 等 、 尊 、 互 合 作 的条 件 时 ．学 生 的 自尊 心 才 能被 激 发 。 学 生的 情 感 需要 得 到满 足 ， 学 习 当 在 中 能感 到 自身 的 价 值得 以 发挥 时 ．才 会
识 面 ． 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 ． 发 学 生对 培 激
问题 的 多 样性 和 深 入 性 思 考 ．以 期达 到
课 堂教 学 内 容 丰富 多 彩 、趣 味 盎 然 的和 谐 境 界 举一 个 最 简 单 的例 子 。 教授 朱 如 自清 的 《 》 学 生 被 《 》 优 美 的 语 言 春 ， 春 里 和 作 者 饱含 激 情 、乐观 向上 的感 情 所 感 染 ．此 时 可 以不 失 时机 地 引 入 古今 中 外 有 关 描 写春 天 的 诗 文 孟浩 然 的 “ 眠 不 春 觉 晓 。 处 闻 啼 鸟 。 来风 雨 声 ． 落 知 处 夜 花
是 有 悖新 课 标 精神 的
合作 学 习作 为新 课标 下 一 个 新 型 的 学 习方 式 ．在பைடு நூலகம் 式 上 有别 于 传 统 教学 的
一
课 堂教 学 内 容 的单 一 性 、 单性 ， 简 只
个最 明 显 的特 征就 是 它有 力 地挑 战 了 自主 、 作 的机 会 ， 合 目的是 培 养学 生 的 团
丽 ． 风 花 草 香 。 融 飞燕 子 。 暖 睡 鸳 春 泥 沙 鸯 ”突 出 春 的 “ ” 朱熹 的 “ 日寻 芳 泗 ． 暖 。 胜 水 滨 ，无边 光 景 一 时新 。等 闲 识得 东 风 面 ． 紫 干 红 总 是 春 ”这 些 诗 文 大 大 丰 万 。 富 了 教 学 内容 。 课 堂教 学 容 量 增加 ． 使 同 时 也让 学 生 感 性地 认 识 到 ．春 天 历来 是
语文课堂教学的和谐美
浅谈语文课堂教学的和谐美摘要：语文教师应创造和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、自由的氛围中学习，感受语文的美。
本文分析了语文课堂教学的和谐美，即平等对话、自主学习、合作探究。
关键词：语文课堂教学和谐美平等对话自主学习合作探究柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。
也有人说：“和谐是一种完美，是自然界、人类社会、人类思维存在的最理想的状态。
”在新世纪的大背景下，越来越多的人意识到构建和谐课堂的重要性。
教师应在语文课堂上奏响和谐教学的音符，创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、自由的氛围中学习，感受语文的美，使课堂成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的阵地，成为洋溢着生命活力的学习乐园。
一、师生关系的和谐美——平等对话和谐是教育的追求，和谐产生美，就像一幅图画的美在于它的构图、色调等各方面的和谐；一首歌曲的美在于它的音调、旋律、节奏等方面的和谐。
教育要和谐，首先教师必须转变教育观念，尊重每一个学生，建立民主平等的新型师生关系，营造民主、和谐、愉悦的氛围，让学生在这种极具亲和力的课堂氛围中发展思维。
营造和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而积极地学、主动地去探究。
在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答极富个性，这时教师不能轻易扼杀学生的独特观点。
面对不同感悟及由于环境、时代变迁而造成的误解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，用真心去尊重、去呵护、去鼓励，并予以适时引导、拓展，为学生提供自我感悟的平台，让学生的个性得以张扬，让语文课堂充满和谐的魅力。
如教完日本作家川端康成的小说《父母的心》后，我问学生：文中财主夫人是一个什么样的人？学生思考片刻后，多数人都认为这位夫人心地善良、通情达理。
我问：“谁还有新的观点？”话音刚落就有一位学生说：“我除了赞同大家的意见外，还想指出：这位财主夫人重男轻女、思想封建。
浅议如何构建和谐生动的语文课堂
浅议如何构建和谐生动的语文课堂摘要：构建和谐生动的语文课堂,能提高语文课堂教学有效性。
让语文课堂教学回归生活；和谐施教，创设愉快学习的教学情境；放飞学生的思维，让学生在互动中学习；开展互助性教学，实现学生均衡化发展。
这些途径都能让语文课堂变得更活泼、更自主、更和谐、更有效。
关键词：语文课堂教学生活和谐互动互助语文教学是小学生学习成长过程中最为重要的学科，是学好其他科目的基础，极大地影响到其他科目的发展。
语文教学看似简单，实则不易。
经常听到不少同行抱怨语文课堂教学的无奈，总感觉自己花大力气去上课，结果总是收效甚微，甚至吃力不讨好，这点不少同行都深有同感。
教师无奈，学生厌学，形成恶性循环。
教师应该努力构建和谐生动的语文课堂，激发学生学习的兴趣，这样才能提高教学效率。
下面我就结合教学实践谈一下自己的认识和做法。
一、让语文课堂教学回归生活生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，把教学活动置于真实的生活情境之中，无形中淡化了学习意识，强化了生活意识，从而激发学生主动探究的强烈愿望。
如教学《菜园里》一课，教师在课堂上直接模拟生活情景将白菜、卷心菜、萝卜、南瓜、豆角等蔬菜置于教室里，把教学分为认识生活与探究生活两个层次。
认识生活：通过让学生看一看，找出与蔬菜相适应的生词卡片，认识蔬菜名称，读准字音。
在学生眼中，这些生词已不再是陌生的方块字的组合，而是他们急于认识的朋友。
探究生活：通过让学生摸一摸，闻一闻，再说出自己的感受、自己的收获。
结果学生表达畅快，发言也精彩……学生通过生活获得了认知，又通过进一步的探究，明白了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
二、和谐施教，创设愉快学习的教学情境怎样创设愉悦、和谐的学习情境呢？我以为，“兴趣是最好的老师”，我们首先要激发学生的学习兴趣，让学生带着愉悦的心情投入课堂学习。
而愉悦的教学情境又能唤起兴趣意识，激起学习兴趣。
所以，我们不妨在开课时，根据小学生喜欢听故事的特点，讲一个与课文类似的故事，并制造一定的悬念来激发学生兴趣；不妨运用老师亲和力很强的谈心语言，与学生话家常，使学生思想完全放松，无拘无束地进入课堂内容的学习；或根据课文内容，让学生配乐观赏某些图画、风景录像，把学生引入旅游的境界，好像置身于旅游的过程中，心情愉悦地走进课文。
构建和谐的语文课堂
构建和谐的语文课堂摘要:和谐的课堂教学,学生的思维处于积极的状态,情绪是高涨的,思维是活跃的。
和谐的语文阅读教学课堂坚持以人为本, 它适应于学生的求知欲和心理特点。
和谐使每一位学生深受美的熏陶。
教育家于漪说:“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉;哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。
”的确,语文是一幅美丽的图画,其中有着语言美、结构美、情节美、意境美、思想美……阅读教学过程中,首先教师自身要善于发现美,在此基础上还要正确地引导学生去欣赏美、感悟美。
关键词:语文;课堂;和谐;构建中图分类号:g620 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0115-01多彩的语言,丰厚的人文,绵延的情思,深邃的哲理,使我们的学生启心智,长见识。
和谐使每一位学生体验成功的乐趣。
和谐的阅读教学课堂中,教师平等地对待每一位学生,尊重学生的人格, 尊重学生的观点,尊重学生的创造;教师默默地站在学生的身边期待、鼓励着学生的成长发展。
一、让学生爱上阅读教师应鼓励学生、博览群书,广泛涉猎。
“韩信点兵,多多益善。
”学生的阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。
相当一部分家长反对孩子读课外读物,认为这是不务正业。
殊不知,这些书能开阔孩子视野,锻炼孩子思维,提高孩子阅读能力。
当今时代要想做任何学问,博览是不可或缺的基础。
从学生个体语言发展的角度看,博览有助于借鉴多种风格,对表达能力的提高大有帮助。
读各种不同的文体,读不同风格的文章,读不同作家的作品,学生可以从中掌握一批写作的“范型”,头脑中有了这些“范型”,写起文章来才有章法。
现在很多学生缺乏自主博览的时间和条件,从早到晚做练习,没有时间读书;只是揣摩老师的标准解读,不能自由阅读和思考;另一个严峻的现实问题是受到诸多现代媒体的冲击。
怎样让孩子喜欢课外阅读?语文教师不能只管课内不管课外,让孩子喜欢阅读是语文教师义不容辞的职责。
二、培养学生的学习兴趣《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
语文课堂教学和谐美
浅谈语文课堂教学的和谐美摘要:语文教学是一门美的艺术,语文学习更是追求美的过程。
在语文课堂教学里,应创设和谐的美的环境,让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游,欣赏学习语文的美。
关键词:和谐美平等对话合作共享流畅丰富有效一、师生关系的和谐美——平等对话一切可以称之为美的作品,美的话语,美的行为等等,都无不体现了对人的尊重。
如果师生不是平等的朋友式的,心理的距离必然会增大。
心灵达不到沟通,这将极大地阻碍学生的学习发展,人格建立。
马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康的人心理都有一些需要,当基本需要得到满足,一个更高的需要才得以出现,当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要,学生才会因此发展了自尊、自重。
当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里,感到了自身的价值,人格得到尊重,承认,他们才会愉快地投入学习,避免了无谓的烦恼、恐惧。
因此,现代课堂教育应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,将师生关系”理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁”,应”以自然的坦率代替了做作的尊严”,应”保持像木匠、管道工一样普通的本色”。
让师生在率真、坦诚互尊的环境里一起学习,以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学生与作者、是学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程,我们要认清自己的角色,尊重每一个学生,师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格,更尊重学生的不同思维模式、思维的技巧,乃至求新求异的思维,对一篇文章有不同的见解,不同的思考。
师生可以一起谈观点,论认识,说感情,一起沉浸在文学的情感中,同悲欢,同离合。
在平和的气氛中,师生一起学习,一起去发现和探求,才会有所创造。
二、学习方式的和谐美——合作共享在我们教学中,有一个奇怪的现象,在德育工作中是非常重视集体教育的。
班主任工作的核心是营造一个积极向上,团结互助的班集体。
遇到问题组织全体学生来讨论,发挥集体每个成员的力量来解决。
而在日常教学中,学生学习中,我们更多是强调要靠个人钻研独立完成。
语文课堂和谐教学氛围创设
浅谈语文课堂和谐教学氛围的创设[摘要]从阅读入手，使学生与作者产生心与心的交流；从教师自身入手，使学生与教师逐步拉近距离；从学习方法入手，使学生达到最佳的学习效率。
以此创设和谐的教学氛围，使师生在教和学上取得共赢。
[关键词]语文课堂；和谐；教学氛围；创设作为教师，大多数人都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一课任教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。
这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
因此，我努力从阅读人手，从自我人手，从学习方法人手，创设和谐的教学氛围，使师生在教和学上取得共赢。
一、从阅读入手，使学生与作者产生心与心的交流初中语文教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使学生与作者产生共鸣，在这个过程中。
教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。
这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
例如，在《周总理，你在哪里》的课文朗读指导中，我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情，引导学生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人，怀念敬爱的周总理的情景。
教师人情，学生朗读入境，通过学生的深情朗读，拨动着他们感情上的心弦，起到了使学生见诗人之所见，思诗人之所思和与诗人的情感产生共鸣的作用。
小学语文课堂教学艺术中和谐美
小学语文课堂教学艺术中的和谐美课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。
一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
从而尽可能提高课堂教学质量。
当然从不同的角度有不同看法，本文从和谐美的角度来谈谈我的看法。
1.该学内容的疏与密语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。
同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
如《挑山工》一文，“爬山途中，我和一位挑山工几次相遇？是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可靠学生自学解决，第二问对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，以上是“疏”，而且是“疏中有密”。
而挑山工一番含有哲理的话是教学重点，则必须引导学生咬文嚼字，深入理解。
可通过下列问题引导思考：①“我们”怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？作者是怎么写的？②从挑山工的话里你体会到什么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来。
以上是“密”，而且“密中有疏”。
2.教学节奏的张与弛的，可以快节奏进行。
内容比较难的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。
如《草船借箭》的教学，引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容，对诸葛亮“算”准“借”的时间这部分内容，教学节奏要慢，让学生学懂内容后小结学法。
有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。
在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
3.教学方法的巧与拙我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。
浅谈语文课堂教学的美感
浅 谈语 文 课 堂 教 学 的 美感
＠ 殷 延 霞
摘要 ： 语文是 一 门飞扬着 鲜 活的灵 性并饱含 着浓 郁人文 色彩 的学 科。 它通过语言 文字反 映生活 ， 具有 陶冶学生性情 的教 育作用 。语 文课 堂教 学如果 离开 了对 学生美的教 育、 美 的熏 陶， 语文课 就犹如 一幅 陈 旧 的黑 白图片， 暗淡而模 糊。 因此 ， 我们要在 语 文教 学 中充分挖 掘美 的 因 素， 培养 学生健康 的审美观 ， 从 而提高他们 的审美素质 。 关键词 ： 文本美 ； 音乐 美； 艺术美 ； 审美 素质 语文是－ － Ｎ飞扬着鲜 活的灵 性并 饱含着 浓郁人 文色 彩的学科 。多 年 的语文课堂教学 与创新一路走来 ， 跨越 喧嚣 的浮 躁 ， 历经风雨 ， 由开始 注重知识 的传授 ， 发展 到能力 的培养 ， 到今天的新理念 创新教育 ， 语 文教 学正在走近人文 和审美 的视野 。吕叔湘说 ： “ 语文教 学一半是科学 ， 一半 是艺术 。 ” 在新课改 的旗 帜下 ， 当前 的语文课堂教学 比起 以前 的“ 灌、 填、 喂” 的 填鸭式教学 ， 在注重学 生学 习的主体 性和 自主性 上有很大进步 。尽 管如 此， 喜欢 上语 文课 的学 生仍然 不多。因此 ， 语文课 堂教学必须追求 美 ， 在 教师—— 文本—— 学生的互动中 ， 让 它闪耀 着美丽 的光辉 。
一
《 我 的童年趣事》 为话题 ， 把记忆 中最美好 的画面用语言描 述出来。学生 心中的趣事有 了现实 的美景 ， 也有着 幻想 的成分 ， 自然就激 发起 学生对 作者所描写 的“ 物外之趣” 文段 的朗读 。然后再让学生展 开联 想和想象 ， 通过 阅读 、 领会“ 观夏蚊’ ’ “ 观虫斗 ” “ 驱蛤蟆” 三幅 画面 的情趣 ， 充分感受 作者 童年 时代充满丰 富想象 力的 、 天 真烂 漫的生 活， 进而 引导学 生观察 生活、 感受生活 ， 体会生活无穷无尽 的乐趣 ， 培养学生热爱生 活的高 尚情 操。这 堂课 的设计 ， 既符合学 生 的认 知特 点 ， 让学 生充分 感受到 课文 内 容的趣 味性 ， 又达 到了融知识性与趣味性为一炉的效果。 要 使语文课堂教学真 正动起来 ， 活起来 ， 首先 必须为 学生创 设一 种 轻松民主的学习氛 围 ， 让 学生拥有 一份美 的心情 ， 使学生 始终处 在适 宜 的兴奋状态中 ， 思维敏捷 ， 发言踊 跃 ， 为进 一步感 受美 奠定 良好的基 础。 堂好的语 文课 ， 应是 一首富有 意味的诗 ， 一篇优美 的散文。在教学 中 ， 教师或娓娓道来 ， 或抑扬 顿挫 ， 都就是 情不 自禁。这种美 的创 造取决 于 教师深刻的思想和丰富的情 感 ， 更取决 于教师对教材深刻的把握。
让和谐美走进语文课堂教学
让和谐美走进语文课堂教学摘要：语文课堂教学是一门美的艺术，语文学习就是学生追求美的过程。
在语文课堂教学中，教师必须学会营造和谐平等的课堂交流气氛，创设和谐公平的评价方式，构建和谐流畅的课堂教学过程，实施和谐教学，才能够打造真正的高效语文课堂。
关键词：语文；课堂教学；和谐美语文课堂教学是一门美的艺术，语文学习就是学生追求美的过程。
因此，在语文课堂教学里，教师只有让学生在和谐、宽松的课堂里遨游，才能欣赏到语文之美。
下面结合自己的教学实际浅谈一下本人在构建和谐课堂方面的几点尝试。
一、要学会倾听，营造和谐平等的课堂交流气氛《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。
教师是学习活动的组织者和引导者。
”语文教师应与学生建立起一种共同学习的伙伴关系。
只有在民主和谐的课堂上，才会扣开学生的思维之门，碰撞出智慧的火花，谱写出诗意的旋律，学生才会处于一种轻松、和谐的氛围中，思维处于活跃、流畅的状态，从而为个性的发展提供最为广阔的空间。
因此，教师必须要学会倾听，要把自己作为平等活动的主体，学生才可能在课堂上敞开心扉、畅所欲言，让课堂洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛，学生才会把课堂当作吐露自己心声的场所，这样才能启动学生的积极性、自发性，使每一个学生都能够真情投入，说真话，说心里话。
在信息时代，学生思维更加活跃，这就迫切需要教师改变自己的观念。
课堂上，语文教师必须要正确定位自己的角色，师生关系应亦师亦友。
“一千个人眼里就会有一千个哈姆雷特”，鉴于语文学科的特殊性，对一篇文章，每个学生都有不同的见解，师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。
如有一次教学《狼》，课文教学结束后的拓展延伸阶段，我让学生说说对狼的看法，许多同学都根据教参上说：“狼，凶残、狡猾。
”这时一个学生却说：“我觉得狼很可怜。
”一语惊四座，惊讶之余，我问：“你能不能说说理由？”这个学生说道：“其实狼要不是没有食物也不会这么做，它这么做完全是为了活命……”如果没有平时的平等，如果没有平时的宽松，这时学生会有这样的想法，会大胆说出来吗？由此我感悟到：只有在平和的气氛中，学会倾听学生心声，学生才敢畅所欲言，才会有所创造。
语文教学中和谐之美
浅谈语文教学中的和谐之美【摘要】和谐是一种美，更是一种境界。
和谐的语文课堂是师生互动、心灵对话的课堂；是充满生命活力、发展的课堂；是主动、互动、生动的课堂；是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验呼应的课堂。
在语文教学中，作为教师应努力创设一个和谐的、宽松的、美不胜收的课堂环境，让学生在这样的知识海洋里遨游，欣赏语文课堂的美。
【关键词】语文教学；和谐之美；师生关系一、建立和谐的师生关系——尊重、平等、关爱美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生”。
除此之外，还要注意平等与关爱这两点。
教师在教学活动中要与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，努力构建“民主平等、尊师爱生、情感交融”的新型师生关系；创设一种和谐温馨的课堂教学氛围。
使学生们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。
我在教学中，始终把每一位学生当做自己的弟弟或妹妹，关爱而不娇惯，尊重而不纵容，晓之以理，动之以情。
坚持以爱和尊重为教育原则，建立和谐的师生关系，不放弃任何一位学生。
将师生关系理解为愉快的合作，师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，才能达到最佳的学习效果。
教师在尊重学生人格的同时，更要尊重学生不同的思维模式，求新、求异思维技巧。
对一篇文章可以有不同的见解、不同的思考，师生一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。
在和谐的课堂气氛中，师生一起学习，一起去发现和探究，这样才会有创新。
因此，建立平等的师生关系，是尊重学生的表现，也是师生关系和谐的前提。
二、设计和谐的教学内容——丰富丰富的教学内容，可以锻炼学生的迁移能力。
我们在丰富课堂教学内容的同时，要根据认知规律，使后面学习内容与前面学习内容保持信息的联系，保持结构的一致。
这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态。
让学生把学到的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能够重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文课堂和谐美
发表时间：2013-09-28T09:33:56.340Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年6期（下）供稿作者：杨静
[导读] “和谐”即民主、平等,人人有话可说、言无不尽,人人学有所思、学有所得,人人求同存异、和勉共进。
杨静
(古蔺县蔺阳中学古蔺 646500)
“和谐”即民主、平等,人人有话可说、言无不尽,人人学有所思、学有所得,人人求同存异、和勉共进。
在和谐的气氛里,人人如在夏日里饮过甘露醴泉,全身心轻松舒畅,神清气爽,在心里上透视:美的感受越深,内心越快乐,越容易接受外来事物。
在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。
从心理学上来说,人与人的关系无论是好还是坏,对别人的赞美之声,我方听起来那声音都是悦耳的。
逆耳之言又当别论:关系疏远,轻则当作耳边风、无形无迹,重则记恨于心,形成矛盾对立面;关系亲近呢,批评之辞我们会把它当作苦口良药,萌生内疚之心,做出自省的举动。
有人说:“关系大于一切,好的关系胜过许多教育。
”教学实践里我感悟到:这的确称得上是精妙之言、智慧之语。
宏观宇宙万物、微观生命单位,物物相关相连,相成相生。
关系和谐物我尽善尽美。
实践证明:和谐的课堂氛围,能促进学生智力的发展,知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中,学生的思维处于积极的状态,情绪是高涨的,思维是活跃的。
“和谐的语文课堂是孩子成长的沃土”,是语文课堂美的所在。
一、和谐易于激发兴趣和热情、促进情感交融、彰显美。
课堂教学,必须是学生和老师的共同劳动,劳动过程中愉悦与否、劳动的成功与否,很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。
显而易见,这种和谐的环境因素,首当其冲的应该是师生关系这一因素的和谐。
支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学习默契,“而非单向的教师权威。
”其中,师爱的渗透又是教学和谐及教学成功的必要条件,教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样,没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。
”鲁迅也说:“教育是植根于爱的”。
教学中,师生是渐趋平等的伙伴关系。
教师陪着学生成长,陪着学生缘文会友。
在这同一的过程里感情是和谐教学的催化剂。
授教者如果能声情并茂、批文入情、融情于课,使课堂形成一个特定的富于感情色彩的教学氛围,这样,就能够吸引学生,使他们的注意力集中起来;又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的兴趣和热情;再寻觅最能体现主题的优美画面,引领学生沉浸到优美的情境之中,走近作者,走进文中的主人公,实行跨越时空的情感交流。
在老师、学生、教学内容三位和谐一统中再现美。
一滴水能够辉映太阳的光辉。
莫怀戚一曲真、善、美的颂歌《散步》:“我蹲下来,背起了母亲,妻子蹲下来,背起了儿子……我背上的和她背上的加起来,就是整个世界。
”通过形象关照,学生个个有话可说、辩主次;人人学有所得、长智慧;从渐趋明晰的认知中,去欣赏美,探求美,彰显美,树立高尚审美理念;进而,朝自觉、自足、自在的学习境界迈进;积极自主地探求那充满神奇魅力的文学艺术的殿堂。
二、和谐便于冲破束缚与羁绊、谋求阅读创新、充实美。
素质教育呼吁:培养学生自能读书的能力。
教育的实质是“育人”,旧的传统“语文学”的肢解、解析式教学严重羁绊着语文教学的发展,束缚了学生的个性发展,消蚀了学生学习语文的兴趣。
走出“高耗低效”的困境,唯有提倡语文课堂的民主与和谐,还学生自由、自主、合作与交流。
大家都知道每个人都是一个独立的生命体,既然是这样,那么,承认每一个体的认知结构存在差异也在情理之中。
事实表明他们阅读文本时往往存在个性化倾向。
那么我们就更应该关注:“和”即须求同存异,承认差别,尊重不同。
只有这样真正做到“和谐”、并“合作”。
和谐相处,平等交往。
相互学习,交流讨论;才能在砥砺中明确原来模糊的,在辩论中深化原来肤浅的,在求异中丰富原来单一的。
达到“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
”的境界。
就《藤野先生》的主题争论颇多:（1）表现作者的爱国情感。
（2）主要写作者的爱国,次写藤野先生。
（3）表达作者对藤野先生的深切怀念。
（4）主要赞扬藤野先生,次写爱国情感。
营造和谐气氛允许学生有个人的观点和看法。
鼓励他们探究文本、交流思想,进行对文本的多元解读。
歌德也说:“优秀的文艺作品,无论你怎样探测都是探测不到底的。
”即使是一个句子,意在言外,不寻索玩味难求其真谛。
这样才是“真语文”。
“和谐”与“合作”,这是一种传统道德的美,是一种现代美的精神。
是人的可持续发展的“精神底子”;古人云:“文以载道”。
“和谐”正闪耀着语文理性的光芒。
三、和谐利于取舍课内及课外、优化知识结构、深化美。
谁都希望自己的学生在课堂上自始至终地专心听讲并积极思考。
这是唯心思想,从心理学上分析,这是不可能的。
这样就涉及到了老师、学生与教学内容的和谐问题,教材合理取舍的问题,内容轻重的权衡问题,教学过程张弛有度的问题。
关系结构的合理性显得至关重要。
熟悉教材、钻研教材是关键。
语文学科的知识重复性大,缺少逻辑推理,每一篇课文都牵涉到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等。
教师要综合各种因素定重点、讲难点。
有必要时,把课外阅读引进课内,精心选择阅读材料,通过文化经典阅读扩大知识面,以求增加文化积累。
语文学习水平的提高无非是兴趣、积累、诵读、感悟的逐步发展,知识结构的不断优化。
这是一个持续的学习过程。
因此,语文教学中培养学生和谐阅读的良好习惯十分重要。
信息传输极速的今天,课外阅读日益被重视。
和谐阅读的习惯可持续发展。
“一切教育最终都将归结为习惯的培养”。
多一个好习惯,就多一份自信。
多一个好习惯,就多一份成功的机会。
学习语文就是学习生活,语文素养的提高就是生活审美能力的提升,学会和谐阅读就是要学会和谐生活。
富有和谐美的语文课堂是学生和谐成长、和谐生活的美的所在。