让幼儿学会倾听

让幼儿学会倾听根据《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园语言教育目标地描述，总结一下就是“能听会说”。

“说”，是显性的，很容易引起教育者的重视；相对于“说”，“听”，则显得有些隐性，因此也比较容易让人忽视。

其实，“听”“说”是并重的。

“上帝给了我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说。

”据调查，在人们日常的语言交往活动中，“听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。

”心理学研究也表明：“人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。

”以此，也不难发现，听，在日常生活中有着非同一般的地位。

“倾听”，现代汉语词典上是这样解释的，“用心细听”，即指耐心听、细心听、专心听。

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的能力和能在头脑中将语言转换成个人内涵的能力这两部分。

倾听是人们获取知识、接受信息的主要渠道之一，积极的倾听态度，良好的倾听习惯和能力，也是一个人良好素质的体现，它对一个人的学习成长具有重要作用。

倾听，如此重要，那么，怎样让幼儿从小就有一个良好的倾听习惯呢？学前设有语言课，却没有倾听课的设置，平时出去看活动，也没看到过类似于侧重倾听的活动。

幼儿学前的孩子，活泼好动，喜动厌静，而倾听则是一个安静的活动，所以幼儿倾听的专注程度与理解水平都相对较低，并且在听的过程中容易受外界的干扰，语速较快、连续讲话时间较长或偏难懂时，幼儿往往就无法做到倾听了。

因此，倾听需要培养，倾听需要训练。

一、以身作则，身正为范。

记得有一位名人说过：“学会了如何倾听，你甚至能从谈吐笨拙的人那里得到收益。

”越是善于倾听的人，人际关系就越融洽，也越容易成功。

要想做一名优秀的幼儿教师，必须要学会倾听幼儿的心声。

1.以身作则，蹲下身子耐心地倾听幼儿的心声。

“细心倾听他人的意见”是松下幸之助成功经营的法宝。

用于教师行业，同样适用。

教师有效地倾听，可以帮助幼儿倾诉自己的内心感受，使他们得到表达自己的机会，享受交流的愉悦；教师有效地倾听，能让孩子觉得自己受到了老师的喜欢、亲近和尊重，能激起幼儿说话的欲望。

要明白这些不难，但要做到却有一定难度。

幼儿说话有时零碎，缓慢，断断续续，缺少逻辑性，没有吸引性，一件大人可以用一句话说明的事情，让孩子来说，可能要说上几分钟，而且还需要加入大人的揣测，才能理解。

因此要倾听幼儿的话，必须要具有非一般的耐心。

孩子比我们矮，在我们站着的时候，他们要仰起头说话，这不是一个倾听的好姿势，也没法显示老师听的诚意，因此，在倾听孩子说话时，我们最好的姿势是蹲下身子，和孩子保持平视的状态。

许多孩子在听别人说话的时候，常常会心不在焉，或左顾右盼，或处理他事，或摆弄东西，或不时走动，这些都是不尊重别人的行为，说话的人往往觉得自己不被尊重，因此而不愿再讲，更不愿讲心里话，谈话不仅无法收到良好的效果，还会影响到双方的关系。

这种不良的习惯是孩子天生的吗？当然不是。

这些不良的习惯其实都是大人造成的。

试问当你在听孩子说话时，是否正在处理他事，或忙于谈论呢？当孩子跟你聊天时，你有没有说过“别烦了，我在忙着呢？”或别的不耐烦的行为？作为教师，一定要端正对孩子的态度，孩子也是一个有独立人格的人。

孩子一旦养成以自我为中心的不良习惯，再想让孩子倾听他人是不太可能的。

应该以身作则中让孩子懂得在听别人讲话时，要尊重他人。

你可以示范给他看，自然地坐着或者站着，眼睛看着说话的人，不要随便插嘴，安静地听别人把话说完。

并且告诉他这是一种对他人的礼貌。

2.身正为范，榜样的力量无穷大。

倾听孩子的心声不仅是了解孩子心灵的有效途径，也是培养孩子倾听他人的重要方法。

有经验的教育者认为，通过倾听孩子们说话来了解他们心中的感受，是非常有用的一种方式。

作为一名教师要尽可能找时间去倾听，而不要让孩子等你有了时间再说。

不管孩子的问题是大是小，都不应该忽略，要立即倾听孩子说话。

认真、及时地倾听，会让你在较短的时间里赢得孩子的信任和尊敬。

在我们的故事课中有“创编故事”这一环节，幼儿在创编故事时，经常天马行空，想到哪儿说到哪儿，有时还可以用“冗长”来形容。

此时听的幼儿很容易注意力泛散，被别的事物吸引，而发生一些扰乱活动的事，从而导致没有人听故事。

这时也正是教师发挥自己榜样力量的时候。

我经常会表现出非常努力倾听的样子，并且表情夸张，或者顺着故事提一些问题，让讲的幼儿感受到我的聆听，鼓励他继续大胆地往下讲，让听的幼儿感觉到老师的认真，使幼儿产生老师也认真听的故事，肯定很好听，从而起到安抚气氛、带头的作用。

二、创造倾听条件，激发倾听兴趣3—6岁的幼儿最显著的特点是好动，注意力差，理解能力相对较弱。

倾听是一个安静的、枯燥地活动，要幼儿安静地倾听，必须要选择幼儿感兴趣的事，感兴趣的形式。

只有选择幼儿感兴趣、能理解的内容或活动形式，才能让幼儿主动的参与倾听。

在平时的活动中，一个好听的故事，能让幼儿安静倾听，不需要老师提醒，效果出乎意料之外；但对一些没兴趣的东西，很快就会坐立不安，扭来扭去，老师的努力也只能换来一声“累”。

选择合适的倾听内容，适当的倾听时间，设置安静的倾听环境，这些都是激发幼儿倾听兴趣、培养幼儿倾听意识的条件。

好的倾听内容，能让幼儿主动参与倾听；在适当地时候，比如：在大量的活动之后，在和一个孩子单独相处的时候。

安静的环境有助于幼儿集中注意力，使倾听有较好的效果。

试想，在吵杂的环境里如何让幼儿安静地倾听？在有人不断出入的时候，如何让幼儿倾听？三、注重策略，快乐倾听倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。

在倾听中，孩子的心灵会随着语言的飘动而飞舞起来。

他们的心灵会透过语言，透过声音，飞出教室，飞出课堂，飞上蓝天，飞到天涯海角……对孩子来说，在倾听中想象是一件多么快乐的事啊！1.边看图边倾听，视听结合。

看图讲述课是培养幼儿倾听的好机会，在幼儿一边看图的时候一边倾听同伴的讲述，加入老师适当的引导和提问，能把幼儿的注意力紧紧地抓住，让幼儿在看和听中理解图意，快乐、主动地倾听。

2.在游戏中倾听。

可以在游戏中培养幼儿的倾听习惯，让幼儿在快乐的游戏中学会倾听，比如“猜猜我是谁？”“传话”“蝴蝶飞飞”“说新闻”“悄悄话”等，都需要有意识地去倾听，才能完成游戏。

3.在倾听中想象。

在倾听中想象，是一种很高的境界。

倾听的过程，也是理解的过程。

教师的意图在于让幼儿能全身投入，在倾听中，通过理解，孩子的思想会插上想像的翅膀。

让思维无障碍地延展，让孩子们用心去想象文本中留下的空白，倾听产生的效果。

倾听，对于培养幼儿的想象力来说，提供了更大的空间。

何乐而不为呢？4.以鼓励促倾听。

艾格尼的自传中曾谈到卓别林参加她童年时生日宴会的情景。

她这样写道：“天啊，他真是个好听众！他坐在那里，聚精会神地欣赏每个人的表演。

不少人都提到他具有天赋的口才和即兴表演的才能，但究竟有谁能够真正公平地认识到他还是一位既有礼貌又真挚恳切的听众呢？”倾听，在表扬上常被忽视。

我们常表扬小朋友做了好事，鼓励小朋友说话，赞扬孩子讲了一个好听故事，却很少去表扬一个认真倾听的孩子。

正确恰当积极的评价也是培养幼儿“倾听”欲望的重要手段。

因此在幼儿“听”的过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬。

一个眼神，一句赞扬，一个微笑，都能让幼儿品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

如：“哎呀，老师说错了，都被你听出来了，你听得真仔细啊！”“你听得最认真，最懂得尊重别人了！”“这么一点小小的错误都被你找出来了，你可真了不起！”……不花时间，不费力气，却能收到明显的教学效果。

既能多发现孩子的闪光点，又能鼓励他们，何乐而不为呢？5.在倾听后发表意见。

说到底，“倾听是通过耳朵抵达心灵的一种姿势。

倾听他人的声音，感悟的是自己的心灵之语。

因为外在的声音有时只是参照，自己的内心才是最真实的存在。

如果一味倾听他人，而不知感悟自我的心灵世界，那么他会成为他人的奴隶。

因此，倾听最高的层次是在倾听中内化自己的语言，最终会倾听自己发自内心的话语，互相呈现。

”让幼儿在倾听后发表自己的意见，把倾听的内容转化为自己内在的东西。

此即能检测幼儿倾听的效果，也进一步强化了幼儿倾听的内容。

四、加强训练，形成倾听习惯。

你做过“传话游戏”吗？一个人轻轻对另一个人说句话，接着再同样传给第三者，如此循环下去，一直传到最后一个人为止。

电视里常会播放过类似的节目，最后，这句话总是和原话出入很大。

可见，很少人能准确无误地倾听，倾听并不像想象中那么容易做到。

听和倾听是有区别的，听可以是无意识的，当然某种声音在你不注意的时候传入你的耳朵，是一种听。

当你没有用心，却知道有一种声音存在的时候，是一种听；而倾听，必须是有意识的，用心灵去聆听的。

帕玛尔曾写出这样感人的一段话：“专心倾听是一件不容易做到的事情，它在某种程度上耗费着我们的心智，令我们身心疲惫，也令我们大为震惊。

但当我克制住自己进行权威判断的冲动时，这件事情也就变得容易做到了。

一旦我克制住内心想要说的话，只要一会儿，我就可以全心全意接受外部的讨论了。

”。

因此，倾听，需要培养，需要训练。

专门的倾听游戏，适当的督促幼儿倾听，音乐欣赏，听故事并表演，听新闻等，都可以训练幼儿的倾听能力。

认真倾听的习惯和良好的倾听能力不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，抓住日常生活的每一个环节，通过教育者经常的提醒、督促和长期的指导才能形成。

让孩子在倾听中不断进步，不断成长，不断发展。