卡尔·罗杰斯生平介绍共27页文档
罗杰斯-人本主义教学理论
• 学习过程：强调意义学习
• 罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征 时, 经常使用“意义学习”这个术语。他认为, 意义学习 提倡对知识的灵活理解, 而不是消极地接受。在这种学习 中, 要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料; 自 行安排适合自己的情境; 提出自己的问题, 确定自己的学 习进程; 关心自己的选择结果。此外, 罗杰斯还用“自发 的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。其特征为: (1) 它使整个人沉浸于学习中——躯体的、情绪的和心智 的。(2) 教学的方向来自学生。( 3) 它产生学生不同的 行为和态度。(4) 根据学习者而不是教师的学习活动作出 评价。
四
评价
人本主义教学思想对我国的教育教学具有重要的指导作用： • 1 摒弃传统的“ 教师中心论”，实行“ 以学生为中心”， 关注学生的主体性； • 2 从单纯注重知识的传授, 转为更加注重学生的全面发展 （培养“完整的人”）； • 3 从仅仅重视教学的结果, 转为偏向注重教学的过程； • 4 从教师的绝对权威的传授转为师生平等的交往和对话； • 5 从评价模式的单一转向评价模式的多元化（学生的自主 评价）。
• 教学模式：以“学生为中心”
•
罗杰斯批评传统的以教师为中心的教学模式，提倡以 学生为中心的教学模式, 强调过程的学习方式。具体为: 必须尊重学习者；必须坚信任何学习者都有适应学习的基 本需要；必须坚信任何正常的学习者都是能够发展自己的 潜能，并能达到自我实现的境界的；必须以学习者作为活 动及全过程的中心；必须重视学习者的意愿、情感、需要、 价值观；必须在师生之间建立良好的关系，以创造一种情 感融洽、气氛适宜的学习情境。
罗杰斯-人本主义教学理论
一 人物简介、生平及主要著作
•
罗杰斯健康人格模型介绍：充分起作用的人
罗杰斯健康人格模型介绍：充分起作用的人杨眉2003＂在我看来，每一个人似乎都在心底深处反复自问：我到底是什么人？我怎样才能接触到隐藏在表面行为下面的真正的我？我如何才能真正变成我自己？＂——卡尔•罗杰斯第一节卡尔•罗杰斯的生平卡尔•罗杰斯(CarlRogers,1902-1987)出生于美国。
他的父亲是一位成功的土木工程师，业余时间喜欢经营农场。
他的母亲是一个家庭妇女。
罗杰斯早年生活较为富裕，家庭成员间的关系十分亲密，父母的要求较为严格。
罗杰斯的父母都是虔诚的宗教信徒，由于父母奉行圣经中的那句“生活于人群之中而洁身自好”的格言，所以他们家始终与外人保持一种距离，因此罗杰斯自小就把大部分时间用在读书上。
上学后由于他已习惯了离群索居并且缺乏社会交往的能力，他没能与同学建立起亲密的人际关系，以至于直到青春期他都没有一个朋友。
是大学生活首次打破了他的自我孤立状态。
大学时他最初上的是农学院，在学校参加的一个基督教青年会讲习班上，他第一次体验到交友的快乐。
大二时他转学历史，开始进一步与同学交往。
促使他选择心理学的是他研究生时的经历。
起初他研究生念的是神学，他在一个由学生自发组成的讲习班中体验到人与人之间信任和尊重的情感，后来受一位叫沃森的老师的一门“与青年一道工作”的课程启发，罗杰斯认识到与人密切合作是可以成为一种职业的，于是，他决定放弃宗教研究，改学医学心理学，在读博士期间，罗杰斯对谈疗法产生了极大的热情，按他的说法：“我感到我之所以对谈疗法产生兴趣，肯定在很大程度上与我幼年的孤独生活有关。
谈话疗法是一种为社会所公认的与人们结成真正亲密关系的方式，因而它正好满足了我当时无疑怀有的与人交往的愿望。
它还提供了一个机会，使我既能与人交心，又不必经历与他人逐步加深了解的那种长期艰难的过程。
”（（罗杰斯,1980）（马斯洛等著，林方主编：《人的潜能和价值》p119，北京：华夏出版社，1987）。
1931年，罗杰斯在美国哥伦比亚大学获得博士学位，毕业后他曾在纽约一所难管教儿童观测中心任职并创办了一所独立的心理教育中心，其后他相继在俄亥俄大学，芝加哥大学和康斯威星大学任教。
来访者中心疗法
二、自我概念
自我概念是罗杰斯人格自我理论中的核心概念和结 构基础。他认为人是在与环境相互作用过程中建立 自己对自己、对环境及自己与环境关系的概念。在 幼儿最初的经验世界里——现象场中，一切事件都 是混沌一片的，孩子并没有“我”的概念。随着儿 童与环境、他人的相互作用，他开始慢慢能把自己 与“非自己”区分开来。有关自己的种种经验就在 现象场中分化出来，形成了他的最初自我。罗杰斯 围绕自我这一核心概念，拓展了下列几个基本概念， 这些概念有助于理解来访者中心治疗学派的精神病 理学观点
第三节
治疗过程
治疗目标 治疗条件
治疗过程
一、治疗目标
以人为中心的治疗基本目标可以说是“去伪 存真”。“伪”就是一个人身上的那些与其 价值条件化了的自我概念相一致的，或者说 由这些自我概念衍生出来的生活方式，思想、 行动和体验的方式。“真”就是一个人身上 那些代表着他的本性，属于他的真正的自我 思想、情感和行为方式。罗杰斯常用“变成 自己”，“从面具后面走出来”这样的话来 表达以人为中心的治疗目标。一旦去伪存真 的工作得以完成，当事人似乎变成了一个新 人，一，人们开始产生自我关注的需要。自我关注是 人们积极关注的需要得到满足或受到挫折的经验结果。就像 刚才的例子中，孩子的勇敢行为得到他父亲的表扬时，他可 能获得对勇敢行为的积极自我关注，和对懦弱行为的消极自 我关注。对于积极的自我关注的获得，起初，这种需要取决 于你对别人，特别是对你最重要的人给予你的关怀、奖励和 评价的知觉。如果人们意识到别人喜欢他们或爱他们，那么， 他们接受积极关注的需要得到一定程度上的满足。积极关注 是自我关注的先决条件，但是，一旦建立了积极的自我关注， 那么就不再依赖被爱的需要。大多数的父母或他人的积极关 注是有条件的，而这些条件体现着父母和社会的价值观。罗 杰斯称这种条件为价值条件。儿童反复地从自己的行为后果 体验这些价值条件，慢慢的懂得什么是好行为，什么事不好 得行为；怎样想，怎样做是好孩子，怎样想，怎样做是坏孩 子（实际上这些是大人的标准）。然后孩子把这些价值观念 内化，成为自我结构中的一部分。价值条件一旦内化就会成 为指导儿童行为的“良心”、“超我”。但在以后的生活中， 儿童会迫于这种价值条件拒绝对自己的“自我评价”，而去 先迎合他人的评价。此时人的经验和真正的自我或集体自我 开始疏远了，自我的不协调状态就产生了。
人本罗杰斯
•包括个体意识中觉知到所有关于他的存在和他 包括个体意识中觉知到所有关于他的存在和他 经验方面的东西 •不等于自我意识，而是自我知觉（或意识）与 不等于自我意识，而是自我知觉（或意识） 不等于自我意识 自我评价的统一体
• 个体对希望自己是一个怎么样的人的看法
理想自我
ideal-concept
•包括人们渴望拥有的那些积极的品质 包括人们渴望拥有的那些积极的品质
现象场与自我
现象场
• 每个人都以独特的方式感知世界，个体能对感知过， 每个人都以独特的方式感知世界，个体能对感知过， 经历过的事物赋予一定的意义， 经历过的事物赋予一定的意义，这些知觉和意义的整 合便构成了个人的现象场，是个人的参照系，个体如 合便构成了个人的现象场，是个人的参照系， 何行事取决于现象场—Q-分类法 分类法 自我的测量
威廉·斯蒂芬森
•假设来访者能准确地描述自己 •这称为真实的自我
•假设来访者能描述那些他/她希望具有 •的但现在并不具有的特征， •这称为理想的自我
关怀的需要/积极关注的需要 关怀的需要 积极关注的需要
关怀 就是受到那些对我们来说重要的人的“赞扬”（温 暖 热爱 同情 关心 尊敬 认可等）所产生的一种情感
罗杰斯的贡献
• • • • • • • • • • • 他曾经的合作者Cain（1990）将Rogers的贡献概括为10点： 他曾经的合作者Cain（1990）将Rogers的贡献概括为10点： 强调在心理治疗的过程中，把治疗关系作为一种有治疗效果的要素的重要性 强调在心理治疗的过程中， 阐明了人天生具有趋向自我实现的潜能 开创和发展了倾听和理解的艺术， 开创和发展了倾听和理解的艺术，并证明它对于来访者是有治疗功效的 来访者”一词替换了“病人”一词，维护了来访者的尊严， 以“来访者”一词替换了“病人”一词，维护了来访者的尊严，表达了对来 访者的尊重 将录音用于治疗会谈， 将录音用于治疗会谈，为其他研究提供了典范 为心理学家和其他非医学出身的专业人士从事心理治疗铺平了道路 用科学方法研究心理治疗过程和结果 交朋友小组” group） 对“交朋友小组”（encounter group）运动的发展作出了重要贡献 为教育领域的变革贡献了一种激进的理念和实践 将以人为中心的理念和实践应用于化解冲突和世界和平
人本主义心理学--罗杰斯
2、此时此地 过去经验会形成和影响我们是谁和 怎么做，但是这些经验并没有明确指出我们能够 变成什么样。人如果被困在过去的阴影中，就不 能够生活在今天；
3、个体的现象学 没有人比你更了解自己。 别人的建议只是参考，自己必须作出自己 的决定，自己解决自己的问题； 4、人的成长 当一个人眼前的需要得到满 足之后，他们不会感到满意，而要积极地 寻求发展；除非有困难阻碍，我们会不断 朝着满意的状态前进
每个人都生活在自己的主观世界之中， 而这一主观世界只有她们自己才能知晓， 因此要探讨人的内实，而 不是外在的物质世界
人的行为是由每个人独一无二的自我实现 倾向引导着； 自我实现倾向： 机体以保持和增强自身的 方式发展其所有的潜能，自我实现使人自 主性和自足感增多，增加了个人的经验总 量，提高个人的成长动机。
治疗者：你感到处在两种方式的夹缝中，就像和你 自己的母亲在一起时那样
“我很欣赏听人谈话，当然，我的意思是指 能够真正深刻地理解对方。不仅听懂对方 的言语，而且要理解对方的思想，体会他 的语气所传达的感情，明白他个人的意思， 甚至说话人自己都没有明确意识到的其他 含义” ----- 罗杰斯
结语
人格发展
1、积极关怀的需要 人都有希望获得积极看待 的需要，包含获得关注、赞赏、尊敬、同情、温 暖与爱。人能够自我珍重，接受自己，奖赏自己。 2、价值的条件 价值条件能广泛影响人格发展， 他们会替代、干预机体评价过程，从而阻止一个 人自我实现倾向的自由发挥，阻碍他的健康成长。 当价值条件比机体评价过程对人的行为所起的作 用更大时，个体的人格会受到损害。
来访者中心治疗
基本假设：如果给来访者提供一种最佳的心理环 境或心理氛围，他们就会动员自身的大量资源去 进行自我理解，改变他们对自我和对他人的看法， 产生自我指导行为，并最终达到心理健康水平。
人本主义疗法 罗杰斯
人本主义疗法---罗杰斯人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义的学习与教学观念深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义疗法的创始人是人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Rogers),以人为中心的心理疗法是人本主义治疗的核心内容，相对于精神分析和行为疗法，被称为心理治疗理论中的“第三势力”。
罗杰斯1902年出生于一个农民家庭,早年攻读过农业、生物、物理和神学，后来进入哥伦比亚师范学院学习心理学，接触了行为主义的理论并接受了精神分析的训练，毕业后在罗彻斯特市防止虐待儿童中心作为心理治疗家工作了12年。
他在心理治疗中总结自己的经验，于1942年出版了《咨询与心理治疗》一书，阐述自己的来访者中心的心理治疗观。
1951年出版了《来访者中心治疗》一书，为来访者中心治疗奠定了理论基础。
罗杰斯在心理学方面的贡献是杰出的，曾于1964-1967年担任美国心理学会的主席，1956年和1972年分别获得了美国心理学会授予的杰出科学贡献奖和杰出专业贡献奖。
人本主义疗法强调来访者的主观能动性，对人采取积极乐观的看法，注重个人的内在价值和主观体验，强调咨询关系的重要性，强调以咨询者的态度为中心。
这些观点都强烈冲击着心理咨询的理论和方法，有一定的积极价值，但不适合处理危机中需给予某些指导性策略的来访者，不适合无法通过口语表达的来访者。
1.罗杰斯人本主义心理治疗的理论基础主要有：（在搜寻资料过程中找到两个版本的说法，下面一一罗列）一理论基础：1．实现的趋势它假定人类和所有的生物，不论是植物或动物，与生俱来就有一种不断发展、增长和延续其机体的趋势。
2．自我概念这个自我形象是通过自身与环境，特别是与其他人对他的评价相互作用后逐步建立起来的。
3．充分体验它是对宏观事物和可以意识的机体内部过程的态度。
人本主义-罗杰斯资料
罗杰斯
人本主义心理学主要创建者 心理治疗学家 人格心理学家 教育改革家 代表作 《问题儿童的临床治疗》 《咨询与心理治疗》 《来访者中心治疗》 《论人的成长》 《学习的自由》 《一种存在的方式》 《在80年代学习的自由》
卡尔.罗杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）
个体否认或歪曲经 验，就会导致焦虑、 自卑或对人敌视、 恐惧等适应不良的 状态，出现心理失 调。
（3）心理失调的本质 心理失调的本质就在于：自我概念与自我经验之
间的不协调； 一旦自我概念不是由个人有机体的评价过程来定
义，而是通过价值条件化内化了别人的价值，把 别人的价值当做自己的价值时，自我概念与经验 之间就出现了不和谐。 价值条件化会降低人自我评价的作用，导致自我 压抑；
适应程度低的个体
歪曲
准确 感知 觉
否认
适应程度高的个体
准确 感知 觉
歪曲
否认
适应程度低的个体自我概念阻碍了他们自身的感 觉和对本身体验的准确的知觉，一旦出现某些特 别重要的体验，或出现明显的不协调时，防御过 程就可能失灵，不能成功的控制局面；出现紊乱 或是精神崩溃的状态；
（4）心理治疗的实质
重建个体在自我概念与经验之间的和谐；
价值条件化的作用使个人的生活越来越不像自己 ，仿佛带着面具一样；
来访者中心疗法就是要帮助来访者去掉价值条件 化作用，充分利用有机体的评价过程，使人能够 接近他真实的体验，不再依赖于别人的评价，更 多的相信自己。
更通俗的说就是：让人活的更真实，从面具背后 走出来，成为他自己；
基本理论
1，人性观： 性善论。人的本性便是善良的，诚实的，可信赖
的，这些特性与生俱来。恶是防御的结果，是由 环境影响造成的，而不是人的本性，只要提供适 当的成长和自我实现的环境和机会，人善良的本 性就会得到体现。 人具有自我实现的倾向。认为人都有一种向上的、 自我完善的需要， 并且在生活当中寻求这种需要 的实现，治疗的基本原理就是使来访者向着自我 调整，自我成长和逐步摆脱外部力量的方向前进。
卡尔·罗杰斯与人本主义心理学
卡尔·罗杰斯与人本主义心理学11级应用心理学班曹江亮学号5卡尔·罗杰斯被称为“人本主义心理学之父”，他对人本主义心理学做出了巨大的贡献。
他开创了人本主义心理治疗的先河，首先普及了“以人为中心”的治疗方法（Rogers,1951）。
罗杰斯后来在“互助小组”治疗方法的创立中起了重要的作用（Rogers,1970）。
他还把自己在心理治疗领域内的知识扩展到一般人格理论中（Rogers,1961）。
最后，罗杰斯把人本主义方法应用到社会问题的解决中，例如教育和世界和平问题（Rogers,1969,1977,1982）。
罗杰斯始终对人性保持着乐观的态度，以及对个体可以挖掘潜能和获得幸福的信念，为了解人性提供了新视角。
卡尔·罗杰斯于1902年生于美国伊利诺斯的奥克派克。
刚开始，他遵从父母的意愿从事农业，或许是因为一颗不甘平凡的心促使他开始接触心理学。
但因为心理学太过乏味，他又决定学习宗教。
正因为这一选择，他对心理学又有了进一步的认识，尤其是人的思想。
罗杰斯渴望帮助别人，他在人本主义心理学取得如此大的成就应该也离不开他这可乐于助人的心。
人本主义心理学普遍认为人的本性就是要努力做到因个人生活而保持乐观态度。
他把达到这一目标的人称之为心理健全的人（The Fully Functioning Person）。
对于心理健全的人的特征，罗杰斯做出了界定。
心理健全的人坦诚的对待自己的经历。
与其陷入常规的生活模式，他们似乎更愿意投身于生活。
与此相连，心理健全的人生活在现实的空间里。
他们的目的是体验生活，而不仅仅是过日子。
心理健全的人愿意相信自己的感觉，如果他们觉得一件事是对的，可能就会去做。
他们对别人的需要感觉敏锐，但不会屈从于社会行为标准的要求。
心理健全的人与其他人相比，不太屈从于社会期待的角色要求。
但这并不是说他们是反叛的。
相反，他们也可能走上一条传统的道路，上大学，找工作，结婚和建立家庭，但前提是这些选择都是遵从他们自身的兴趣，价值观和需要的。
卡尔·罗杰斯生平介绍
他的主要著作有：
《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》 《当事人中心治疗：实践运用和理论》 《在患者中心框架中发展出来的治疗人格和 人际关系》 《自由学习》 《个人形成论：我的心理治疗观》 《卡尔·罗杰斯论会心团体》 《罗杰斯著作精粹》
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
以人为中心疗法
被视为心理治疗理论中的“第三股势力”
以人为中心疗法的基本假定—— 人在本质上是可信赖的； 人具有不需咨询师的直接干预
就能了解及解决自己困扰的极大潜能； 只要能投入咨询关系中，人们就能朝向自我引导
的方向成长。
罗杰斯认为，咨询成功的关键在于咨
咨询目标：使来访者对他的有机体
询关系，而非技术。
• 1924年获威斯康星大学文学学士学位，大学毕业后，卡尔 不顾父亲的反对，与海伦·埃莉雅特（Helen Elliot）结婚， 并在纽约安家。同年考上纽约联合神学院，二年后（1926） 转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学。
（接上）：
• 1928年获硕士学位，后受聘到罗切斯特市”防止虐待儿童 协会“的儿童研究室工作。1930年任该研究室主任。同期， 任罗切斯特儿童指导中心主任。
• 许多人发现其理论和方法过于简单。 • 还有人认为信任个体的自助能力是无济于事的，甚至可能有害。 • 不仅仅只有学院派人士抵制罗杰斯的工作，在某种意义上，作为现代
社会中一种极强的趋势，人们需要关注人类的创造性发展。 • 因为我们的科技时代正在逐渐被各种电信新奇迹、新药物和疗法、新
硬件软件和新的工作娱乐小机械打上印记—这些最新的进步是现代科 学和资本主义需要提供的。 • 罗杰斯的思想向我们指出另一个不同的方向，乍一看远不那么令人兴 奋而且更加艰难：我们大多数的问题的答案不在于技术而在于关系， 真正重要的是信任我们自己和他人，在沟通时，在我们如何处理自己 的躯干和内心冲突时，在我们如何发现自己生活中的意义时。
罗杰斯的人本主义理论
卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，.
思想背景
主要论文著作发表于50.60年代
美国50.60年代社会风貌
思想背景
1.物质生活富足 2.战后心理治疗需要 4.只有物质科学是不足以幸福的 3.教育需要重新定义
思想背景
50.60年代美国心理学界 人本主义兴起，讥讽精神分析学派
思想背景
条件化积极关注
偏离产生 焦虑
Hale Waihona Puke 自我机构体验与内化的评价标准发生冲突
理想自我 现实自我
主要理论及观点
心理治疗理论
治疗者应放弃其权威性，相信来访者具备自我矫正的能力 治疗者应该对来访者有“无条件的积极关注” 治疗观视为一种人生哲学，而不是对“变态的治疗”
主要理论及观点
心理治疗理论
人格的自我理论阐述了心理疾病的根源，也就指明了治疗方向 人格理论和治疗理论是一脉相承的：
个人工作经历
1945-1957年，他任芝加哥大学的心理 学教授，并建立了心理咨商中心。在他任 职时期，确立了咨询中心的工作理念，并 进行相关的研究去验证方法的有效性。
主要理论及观点
1.人格的自我理论
“自我概念” “经验” “无条件积极关注”
2.心理治疗理论
“以人为中心的治疗”
3.教育观
“以学生为中心”
条件化积极关注引起，因此放弃权威，转为无条件的积极关注 去除 内化了的价值观念，让人“找回自己”，自我修复，所以 并不是对变态的治疗，而是一种引导。
主要理论及观点
教育观
学生的学习是一种经验学习，它以学生经验的生长为中心，以 学生的自发性与主动性为学习动机
引导激发学生去自己学习，而不是灌输指导
主要理论及观点
心理学家名人故事：心理学家罗杰斯的生涯轨迹
1902-1920，童年和中学1902年，卡尔·罗杰斯生于芝加哥近郊的橡树公园。
六个孩子（其中五个男孩）中，他排行老四。
他父母亲的家族约于17世纪就横越大西洋来到美国。
因此，罗杰斯可算是土生土长的美国人，一位本土的美国心理学家。
罗杰斯的家庭有着浓厚的宗教气息，不准喝酒、不准跳舞、不准玩牌、不准看电影，社交活动也很少。
但这个家庭成员之间非常亲密，这是一个充满“爱”的环境，父母对子女的幸福十分关注。
不过，罗杰斯似乎并不太喜欢这样的环境。
罗杰斯从小身体健康状况不太好，个性也有些多愁善感。
他是一个比较孤独寂寞的小孩，于是，阅读渐渐成了他整个生活的重心。
无论知识与能力，同龄的小朋友都无法望其项背。
1914年，罗杰斯12岁时，全家搬至芝加哥以西三十里的一个很大的农庄。
一来，其父瓦特满足了自己想拥有一座农庄的愿望；二来，可以让青春期的儿女避免繁华都市的诱惑。
罗杰斯本人比较相信父亲的第二个动机。
整个中学阶段，罗杰斯的交友纪录几乎为零。
直至高中毕业，他总共才有过两次约会的记录。
不过，农庄的生活给了罗杰斯对农业科学进行实验的机会——他对飞蛾与鸡群都深入了解了一番，并且也从中得到了满足与乐趣。
是的，他学会了匹配对照组与实验组，以研究哪种食物对肉产量或奶产量产生了影响。
当然，他还可能从那些农作物身上看到了自我实现的倾向。
1920-1928，自由的大学也许，正是农庄的生活，使罗杰斯上大学时选择了康斯威辛大学的农学院。
不过，后来（大概是第二学年快结束时）他又强烈地想成为一名基督教牧师，但他决定先学历史作为铺垫。
1924年，他毕业于康斯威辛大学历史系。
同年，进入联合神学院学习神学（研究生），但在神学院不久，罗杰斯就发现对别人传道20分钟，对他来说实在很困难，更不要说像别人那样一讲就是40分钟。
这恐怕与他后来主张“非指导性”治疗不无关系。
这是后话，暂且不表。
1922年，在罗杰斯大三的时候，他与11名学生一起，被选中到中国参加一个国际性的世界学生基督教同盟会议。
罗杰斯
罗杰斯卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902-1987）,美国心理学家。
童年罗杰斯在一个成员间彼此关系密切的家庭中长大，家中具有十分严格而不容违抗的宗教伦理气氛，崇尚勤劳苦作这一美德。
罗杰斯在家中六个孩子中排行第四。
父母对孩子们倾注了大量关爱，几乎时时刻刻惦记着孩子们的幸福快乐。
大学和研究生教育罗杰斯在威斯康星开始了大学生活，主修农业。
在最初的两年大学生活里，由于受到一些情绪激昂的学生宗教会议的影响，罗杰斯的职业目标从一位农业科学家变成了牧师----变化可真不小！罗杰斯选择去当时（1924）美国最自由的联邦神学院学习，为以后从事宗教工作做准备。
成为一名心理学者在神学院罗杰斯就已经被心理学和精神病学的课程和讲座所吸引，这些当时才刚刚开始发展。
罗杰斯开始在与联邦神学院一街之隔的哥伦比亚大学教育学院选修更多课程。
罗杰斯逐渐转向了儿童指导领域，并开始将自己当做一名临床心理学者了。
罗杰斯在教育学院时申请去由联邦基金赞助的当时刚成立不久的儿童指导研究所做见习医生，并获得了批准。
在实习末期，罗杰斯作为一个心理学工作者受雇于纽约州罗切斯特的儿童预防虐待协会的儿童研究部。
在罗切斯特的日子至少在那儿的前八年，罗杰斯完全沉浸于心理服务实践中，为法院和代理人送来的罪犯和贫困儿童进行诊断并制定计划，还常常进行“治疗会谈”。
三个颇有意义的实例引起了罗杰斯的注意，令罗杰斯深受打击---对权威、对资料、对自己。
罗杰斯认识到自己正在偏离医患关系中的任何高压或强制性的方法，不是出于哲学原因，而是因为这些方法最多不过只有表面效果。
罗杰斯认识到一个事实---即只有当事人才知道创伤在哪里，该走向哪里，哪些问题是关键，哪些经验被深深地掩盖了。
罗杰斯开始认识到除非有必要显示自己的聪明和学识，否则最好还是由当事人决定治疗的发展方向。
《问题儿童的临床治疗》出版。
在俄亥俄州的日子1940年罗杰斯接受了俄亥俄州立大学的一个全职教授的职位。
心理咨询与心理治疗代表人物：罗杰斯人物简介
强调个体自我实现
• 认为个体行为受到自我实现倾向的驱使 • 自我实现是个体心理成长和发展的重要目标
重视个体情感和认知体验
• 认为情感和认知体验是个体心理健康的关键因素 • 通过关注个体情感和认知体验，帮助个体实现自我成长和自我治 愈
尊重个体主观性和自主性
• 认为个体在心理治疗中应具有主动性和自主性 • 尊重个体的主观体验和选择，帮助个体实现自我价值
罗杰斯心理咨询与心理治疗的未来发展趋势
人本主义心理治疗的实践和发展
• 通过实证研究，验证人本主义心理治疗的效果和有效性 • 探索人本主义心理治疗方法和技巧的标准化和规范化
人本主义心理学理论的发展和应用
• 拓展人本主义心理学理论的应用领域，如教育、管理等 • 探索人本主义心理学理论与其他心理学理论的融合和整 合
• 被誉为心理咨询与心理治疗的代表人物 • 对心理学领域的发展产生了深远影响
人本主义心理学的奠基人
• 提出了人本主义心理学理论，为心理学领域的发展提供了新的思路和方法 • 对心理学领域的发展产生了重要影响
05
罗杰斯心理咨询与心理治疗的挑战与争议
罗杰斯方法在实际应用中的挑战
治疗效果的评价和验证
• 人本主义心理治疗的效果评价和验证存在难度 • 难以通过实证研究证明其治疗效果的显著性
• 1924年获得芝加哥大学学士学位 • 1927年获得哥伦比亚大学硕士学位 • 1931年获得哥伦比亚大学博士学位 • 在哥伦比亚大学期间，受到卡尔·罗杰斯的影响，开始研究人本主义心理学
罗杰斯职业生涯的起步与发展
职业生涯起步
• 1931年开始在俄亥俄州立大学担任心理学讲师 • 1935年晋升为心理学教授 • 1940年加入哥伦比亚大学，担任心理学教授和心理咨询 中心主任
卡尔·罗杰斯生平介绍 ppt课件
（接上）：
• 1956年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 • 1957年回母校威斯康星人心理学和精神病学教授。 • 1957-63年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期间他
撰写了他最畅销的一本书《论人的成长》。 • 1961年，《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问
世。 • 1962年-1963年，任行为科学高级研究中心研究员，以后
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
• 1914年，罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30 英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教 和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。
• 罗杰斯独特的生活经历为他的理论的形成也起了不可忽视 的作用。他的童年生活极度紧张和孤独，父亲是一位虔诚 的原教旨主义者，对子女的管教极其严格，且父母均偏爱 他的哥哥。因患十二指肠溃疡而住院治疗。著名心理史专 家舒尔兹认为，罗杰斯的主要思想是他对自己20岁时记忆 的反映，他的经验构成了他“研究人格的基石”。
• 同时，他还十分崇尚东方古代的神秘主义思想，老子的 “我无为，人自化；我好静，人自正；我无事，人自富； 我无欲，人自朴”，就对他的信仰产生过深刻的影响。
• 他说：能概括我的许多更深刻的信仰是老子的一段话：我 无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无 欲而民自朴。（我无为，人自化；我好静，人自正；我无 事，人自富；我无欲，人自朴）（《老子》第五十七章）
• 1945年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。出任咨询 中心执行秘书。同时期担任芝加哥大学的心理学教授 （1945-57），在他任职时期，确立了咨询中心的工作理 念，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些 发现和理论出现在《以患者为中心治疗》（1951）和《个 人改变精神治疗》（1954）里。
罗杰斯(2)
罗杰斯（Carl Ranson. Rogers1902-1987）“第一眼看上去，你可能会认为前来寻求帮助的人没有任何长处，没救了。
但走出令人沮丧的阴暗的沼泽地，C Rogers似乎总能在某个个体身上发现某些积极的东西，并且通过对情感的反应和直接的个人反馈使那些积极的东西突显出来。
”A：罗杰斯生平●卡尔·R·罗杰斯出生于美国伊利诺伊州的农家，喜欢科学●威斯康星大学先学农业（1919），后学历史；1924入哥伦比亚大学主修心理学，1931年获得临床心理学博士学位（大三，沉溺宗教活动，花6月到中国远游）●纽约的一家儿童指导中心●“以人为中心”的治疗方法●邂逅小组、交会小组（Encounter Group）●1956年，获得APA首次颁发的特殊贡献奖●《咨询和心理治疗》(1942)●《来访者中心疗法》（1951）●《患者中心治疗：它的实践、含义和理论》(1957)●《在患者中心框架中发展出来的治疗，人格和人际关系》(1959)●《论人的成长》（1961）《变成一个人：精神病治疗家的精神病观点》(1961)《一种存在方式》（1980）B,罗杰斯的人格自我理论：自我理论-罗杰斯人格心理学基本理论/理论核心/包括自我概念、自我实现倾向。
（很少提人格结构，主要是自我）现象学在罗杰斯人格理论中得到充分体现，2个基本假设：●人的行为是由每个人独一无二的自我实现倾向引导着的●所有人都需要积极关注自我实现倾向——●Actualizing tendency——人格形成与发展的基本动机和核心动力●人格结构中唯一的动机——自我实现，其它动机都归属其下●与Maslow自我实现理论区别：---------------------Maslow以心理动力学理论基础---------------------Rogers以人际关系的体验和心理治疗的实践论证潜能思想的自我指导原理自我实现倾向的反馈系统-----个体能调节自己的经验（符合实现倾向的经验---接近保留---满意感。
卡尔·罗杰斯生平介绍ppt课件
（接上）：
• 1946—1947年担任美国心理学会主席。
• 1951年，他出版了《患者中心治疗：它目前的实施、含义 和理论》一书。
• 1956年，罗杰斯与斯金纳共同署名发表了一篇题为《有关 人类行为控制的若干问题---一篇专题讨论文章"的争议文 章，载于美国《科学》杂志上。该文就人本主义和行为主 义在心理学若干基本理论问题上的分歧进行了深入的论述， 阐明了人本主义心理学观点，表现出作者对人类自我实现 潜能、人的积极自主性的坚信。
他的主要著作有：
《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》 《当事人中心治疗：实践运用和理论》 《在患者中心框架中发展出来的治疗人格和 人际关系》 《自由学习》 《个人形成论：我的心理治疗观》 《卡尔·罗杰斯论会心团体》 《罗杰斯著作精粹》
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
• 1945年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。出任咨询 中心执行秘书。同时期担任芝加哥大学的心理学教授 （1945-57），在他任职时期，确立了咨询中心的工作理 念，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些 发现和理论出现在《以患者为中心治疗》（1951）和《个 人改变精神治疗》（1954）里。
• 1931年在工作之余获得哥伦比亚大学博士学位。 • 1935-1940年期间在罗切斯特市大学授课和著书。基于自
己在问题儿童方面工作的经验，编写了《问题儿童的临床 治疗》（1939）。
（接上）：
• 1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
• 1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书 问世。在书里，罗杰斯提到：应以患者为中心进行心理治 疗。
卡尔·罗杰斯生平介绍
以人为中心疗法
被视为心理治疗理论中的“第三股势力”
以人为中心疗法的基本假定—— 人在本质上是可信赖的； 人具有不需咨询师的直接干预 就能了解及解决自己困扰的极大潜能； 只要能投入咨询关系中，人们就能朝向自我引导 的方向成长。
咨询目标：使来访者对他的有机体 的经验更加开放；养成对有机体这 个敏于生活的工具的信赖感；接受 存在于个人内部的评价源；在生活 中不断学习，主动参与到一个流动 的、前进的过程中去，并从中不断 地发现自己的经验之流中新的自我 的生成与变化。
• 罗杰斯的突出贡献在二创立了一种人本主义心理治疗体系， 其流行程度仅次二弗洛伊德的精神分析法。 • 罗杰斯认为每个人都生而有乊地具有自我实现的趋向，当 由社会价值观念内化而成的价值观不原来的自我有冲突时 便引起焦虑，为了对付焦虑，人们丌得丌采取心理防御， 这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自 我实现的能力，从而使人的心理发育处二丌完善的状态。 • 他把欧洲存在主义心理学和存在主义心理治疗引入美国人 本主义心理学，认为人的处境虽然带有悲剧的性质，但能 通过勇气的培养、焦虑的克服和自我的选择趋向光明的未 来。
罗杰斯认为，咨询成功的关键在于咨 询关系，而非技术。
《On Becoming a Person》摘引：
• 我作为一个咨诟师，不一个来访者坐在那里，面 面相对，尽我所有的能力，试图深刻地、敏感地 参不到他的自我挣扎乊中。……我试图感知他的经 验，以及这种经验对他来说所包含的意义、感受、 体验、滋味。我像助产士迎接新生命那样为一个 崭新人格的诞生而欢欣鼓舞；我怀着一种敬畏的 心情，注视着一个他人，一个他人的自我，显现 成形；我亲眼目睹一个我参不其中而丏起着重要 促迚作用的个人的诞生过程。……
（接上）：