浅谈学生倾听习惯的培养

《小学生倾听的习惯养成教育》阶段性总结经过本学期的培养，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有一部分学生特别是中低下学生存在“假听”、遗忘快的现象：他们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。

而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出”。

针对这个情况，本学期来，我把培养的重点放在了这些同学身上。

在实践过程中，我主要从以下几方面入手：（一）教师要以身作则优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。

教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。

教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。

更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

（二）要激发学生的倾听兴趣兴趣永远是学生最好的老师，而对于小学生来，特别是低中年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。

如在教学“方向与位置”时，把教室布置成一个小社区，让学生走一走；在学习“面积和面积单位”时，就说谁表现好、有认真倾听、能回答对问题，就把老师的教具（一些卡片）奖给他。

这些举措都能引起这些学生的倾听兴趣，使他“想听”了。

（三）教给学生“听”的方法要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。

对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。

这时，他们只能是在听别人的答案。

这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。

听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。

一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。

（四）把“听”与“说”结合起来听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。

而“说”多少又可体现他“听”多少。

因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。

对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。

在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。

这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。

这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

（五）充分发挥评价的作用评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。

对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。

当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。

对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。

可以说，学习好的学生各有各的优点，而学习差的学生课堂上的倾听能力一定不好。

但是面对教学任务重的情况，难免顾此失彼。

要想培养差生的倾听能力，如果只是利用课堂时间，那教学任务很难保证完成，如何取得一个平衡，应该会是我下阶段的目标。

对于学生来说，“听”是一个重要的数学学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。

特别对低种年级的小学生而言，如果没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。

在日常的学习中，我发现很多学生就不懂得静下来认真倾听，常常刚听了个开头，就发表自己的意见；在平时的小练习中，也有孩子没有认真听老师读题释题，往往审错题意。

反反复复的提出了无数次的要求，让他们认真听，但是效果都不是非常明显。

在本学期的研究中，我着重对我班学生进行了“听”的训练，变以前的说教问渗透教育，潜移默化的培养学生“学会倾听”。

1、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。

当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。

在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。

2、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。

所以老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

3、进行有针对性的评价：以往教师对孩子的评价一般就是“你很聪明”，“说的不错”之类面上的评价，缺乏针对性。

所以我改变了评价的方法。

比如：有的学生能够认真听讲，我就会说“看来，他真是个聪明的孩子，因为他在认真的听老师说的每一个字”；当有的孩子按老师要求完成了所有的任务，就让他来说说，为什么他每一项任务都能按照老师的要求去完成？通过这样的评价方法，就让学生发现了自己的不足，明确了努力的方向。

学生不能认真倾听的主要原因是小学生年龄小，不会倾听，没有正确的倾听方法。

导致了他们想听却不知如何听？怎样听？不会倾听的学生就不会学习，即使很端正地坐在那儿也是没有效果的。

2、教师的原因（1）目标要求不明确,学生无法倾听在课堂教学中,由于教师教学目标表述不清楚，学生不明确学习任务, 导致学生倾听受阻。

其次，教师对学生倾听的实效没有及时检测，也就不能引起学生对认真倾听的足够重视。

（2）提问的随意性,影响学生倾听有些教师没有精心设计问题,想到什么就问什么?这样信口开河的质量不高的问题,有的过于简单, 有的没有意义，有的又太难，学生不会回答,这样随意地提问极大地影响了学生的倾听效果。

(3)唠叨、重复讲解,学生不愿倾听在教学中,教师过分地重复唠叨,会使学生产生厌烦的心理,不仅不能培养他们倾听的好习惯反而觉得老师的话没有分量,失去了说服力。

（4）紧张的师生关系，降低了倾听效果有些教师提问时，急于找出符合自己教学思路的答案，当学生回答稍有偏差或停顿时，教师就迫不及待的打断学生的发言而叫班上表达能力强的学生。

这样做就打消了其他学生的积极性，形成紧张的师生关系，时间一长，学生就不认真听讲了。

策略：1、强化意识西方有句名言：上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴。

意思就是要我们少讲多听。

我们要让孩子知道，在人与人的交往中，学会倾听，不但能给予他人自信，使自己取得信赖，赢得友谊，也是了解别人的最好的方式。

更要让学生明确：在课堂上，倾听是我们必须履行的一项学习使命，不会倾听就是不会学习。

在平时的课堂教学中，我会用“眼睛看老师，耳朵听老师。

”来提醒孩子；会用微笑表扬“这位同学坐得多端正！”“你们瞧，他听得多专心！”“他的精神看上去像解放军！”送给孩子；也会抓住机会郑重其事地告诉孩子：“听与说同样重要。

说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思。

说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，更喜欢专心倾听的同学。

在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。

”目标只有一种：让孩子明确“专心倾听很重要，我们都要学做好”。

2、明确要求教师在课堂上要求学生认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

我在教学中就明确提出了“学会倾听要六心”：一要静心，即倾听时要保持一种安静的状态，沉下心来，脑子里不想其他事，认真地听，认真地思。

二要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话。

在听的过程中，一定要注意观察发言者，因为他们的声调、动作、体态、面部表情手势等都在传达着重要的信息。

三要耐心，不随便插嘴，有什么意见和看法，一定要在耐心听完别人的话，才发表自己的见解。

四要细心，当别人的发言有错，评价同学的发言时，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

五要用心，在听取他人意见时不盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

六要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；3、正确评价正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”习惯的重要手段。

所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。

”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？为了能让这项工作落实到位，我们还可定期对学生的学会倾听的表现进行评比活动，通过自己评，小组评，教师评等方式，真正使学生从内心感受到倾听所带来的成功和喜悦。

4、专项训练为促使学生倾听习惯的养成，我们还可以通过一些小训练，提高学生倾听的能力：如①听记训练。

思路是：让老师或学生说故事，其余听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。

我们可灵活地将每节课前三到五分钟定为“听记时间”，训练孩子的听力。

②给学生读书听。

有人曾提出了培养学生自觉自愿想去阅读的方法——给学生读书听，实际上它对学生听力的训练也起着非常直接的作用，这一方法能延长学生听的注意力持续的时间，扩大词汇量，而且能激发学生的想象力，培养了他们读书的兴趣。

教师可每周挤一到半节课来给学生读书听，实践证明那是最受孩子们欢迎的课。

③走向生活练“听”。

跳出语文学语文，语文的外沿就是生活的外沿，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂。

我们可以让学生去聆听生活的声音：莺啼蝉鸣、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……用心灵去倾听，就会听出一份率真、一份执著。

并试着让学生将倾听的内容转化为表达，与众人分享倾听的收获。

“听”是一个重要的语文学习习惯，也是很重要的一种学习的能力，是取得外界信息的关键，也是学习的基础。

无论我们怎样截取教学的片段，都会发现永远是一个人在说，更多人在听；永远是片刻地发言，诸多地聆听。