早教案例：幼儿的依恋
幼儿的依恋行为
幼儿的依恋行为
孙爱芝
转眼，我带的这班孩子们已经进入了大班，孩子们每天都很开心的来到幼儿园，然而，最近我却发现孙涵小朋友来园时都要牵着妈妈的手来到教室门口，妈妈要走时他就抱着妈妈的腿在那里哭，嘴里还不停地念叨：“妈妈你要来接我，你一定要来接我。
”每当这时我总是会上去安慰一下他，劝他让他的妈妈离开，但是他还是在那哭着不放，于是我们便只好采取强硬的措施，将他从妈妈的身上拉下来。
他的妈妈走了，我过了一会儿去看他，发现他正开心的和小朋友一起玩呢！
这一事例，不禁让我思考：今天我是让他从妈妈的身上下来了，那明天呢？后天呢？又会如何呢？这时我的脑海中不禁闪过一个词，那就是依恋行为。
有人不禁要问什么是依恋行为呢？心理学研究表明，依恋是婴儿寻求在身体上和心理上与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。
2—3岁是孩子依恋最强的时期，也是孩子处于依恋关系的明确期，在此阶段，孩子对特殊人与物的偏爱变得更强烈，安全的依恋，可使幼儿在活动中有安全感，小儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人的信赖，与人们形成良好的人际关系。
对此我们也进行了分析，我们认为会出现这种现象主要和孩子自身的特点以及家庭的教养方式有关，而且母亲对孩子的反应时依恋形成的一个重要因素。
现在很多家庭都是独生子女，父母一般都会顺应孩子，但是后天的因素在依恋行为的形成过程中也是非常重要的。
我想只有父母根据孩子的特点改变一下教养方式，会使孩子在成长的过程中更加的健康快乐！
以上只是我的一些想法，如果有更好的办法请提出宝贵的建议哦！。
儿童三种依恋的案例分析题
儿童三种依恋的案例分析题儿童三种依恋的案例分析题「篇一」《学前儿童发展心理学》案例分析题汇总一、小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。
妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。
毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
参考答案：1.这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。
说明毛毛的自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。
2.挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力。
3.要教育孩子正确看待成功和失败；4.以过多的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础。
二、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。
一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
参考答案：1.影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行为特征；认知能力；教师的影响。
2.同伴关系的功能：发展社会能力的功能；帮助发展自我的功能；提供情感支持的功能。
三、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。
妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。
强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。
强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案例进行分析。
参考答案：学前儿童性格特征表现为：好动；好奇、好问；好模仿；作为家长要充分了解学前儿童在此阶段的性格特征，在教育过程中让孩子多动，激发他的好奇心，对孩子冲动的不良行为要有耐心，并晓之以理。
幼儿园孩子过度依赖案例分析及干预策略
知识专题：幼儿园孩子过度依赖案例分析及干预策略一、案例分析1.1 小明的情况小明，五岁，上幼儿园期间表现出明显的过度依赖行为。
每天早上到幼儿园，小明都会拒绝离开父母，哭闹不止，无法适应幼儿园生活。
在幼儿园里，小明总是依偎在老师或保育员身边，不愿意与其他孩子互动，做任何事情都需要有人陪伴。
在家里，小明也表现出对父母的过度依赖，不愿意独立完成简单的事务，总是要求父母陪伴。
1.2 分析小明过度依赖的表现在幼儿园和家庭中都有体现，这种行为可能与小明的性格、家庭环境和社交经验等因素有关。
在幼儿园里，小明可能缺乏安全感和自信心，导致对他人的过度依赖；在家庭中，父母可能过度呵护和溺爱，导致小明缺乏独立性和自理能力。
二、干预策略2.1 与家长沟通幼儿园老师应与小明的父母进行沟通，了解小明在家庭中的表现和家庭环境，共同寻找产生过度依赖行为的原因，并制定干预策略。
2.2 建立安全感幼儿园老师可以通过温暖的语言和亲切的态度，帮助小明建立安全感和信任感，让他慢慢适应幼儿园生活，建立与老师和同伴的良好关系。
2.3 培养自理能力在日常生活中，老师可以适度引导，鼓励小明完成一些简单的事务，如自己穿脱衣物、整理书包等，逐步培养他的自理能力，提高独立性。
2.4 鼓励社交互动通过各种游戏和活动，老师可以组织小明与其他孩子一起参与，增加他与同伴的互动和交流，培养他的合作意识和社交能力。
2.5 关注家庭教育除了在幼儿园中的干预，老师还可以向家长提供一些家庭教育的建议，帮助他们正确引导孩子，适度关爱，避免过度溺爱，培养孩子的独立性和自信心。
三、个人观点对于幼儿园孩子过度依赖的问题，我认为干预策略需要全面、综合，既要注意孩子的心理和情感发展，又要关注家庭教育和社交经验的影响。
只有家园合作，才能更好地帮助孩子克服过度依赖，健康成长。
通过以上分析和干预策略的实施，小明逐渐适应了幼儿园生活，减少了过度依赖行为，开始和同伴互动，展现出更积极的状态。
关于儿童依恋的例子
关于儿童依恋的例子
案例
小班幼儿第一次离开家庭和熟悉的人投入到一个十分陌生的环
境去接受事物孩子很容易失去原本由家长给予的安全感处在一个非
常紧张的情绪之中此时孩子很容易找到一个依恋的对象。
小班的第一个星期是非常艰难的孩子刚入园离开熟悉的家人到
一个完全陌生的环境哭闹是不可避免的。
经过一段时间的适应情况慢慢好转但也有个别孩子哭闹持续较久妮妮就是一个。
早上奶奶送来的时候哭闹得厉害于是我就把她抱在怀里安慰她渐渐她的情绪平复。
上午的户外活动时我在帮一个孩子擦鼻涕妮妮哭着走过来说
我要爷爷奶奶我要抱抱于是我又抱起她她渐渐停止哭泣继续去玩滑梯。
妮妮的行为是典型的依恋行为。
心理学研究表明依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上与抚养人保持亲密联系的一种倾向常表现为微笑、依偎、追随等。
3-4岁是孩子依恋的时期也是孩子处于依恋关系明确期。
在此阶段中孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。
有学者认为孩子会从对物体的抚摸、摩擦中接受肌体刺激从而促进相应感知觉的发展促进自我抚慰能力的发展并由于这种行为会带来快感和紧张的释放。
妮妮在离开熟悉的环境到幼儿园后转移了依恋目标要求抱抱由
于我第一个抱了她于是我成了她的新依恋对象一再对我提出要抱抱
的要求。
这是她寻求一种安全感有了这种安全感她才会去探索、学习。
所以帮她建立一个准确的依恋才是她能融入到这个集体的关键。
这是
一个循序渐进的过程在她提出抱抱的要求时可以适当的拒绝减少抱的次数。
在老师和家长的引导下使孩子的身心全面发展。
幼儿园案例分析：儿童依赖问题与家庭应对
幼儿园案例分析：儿童依赖问题与家庭应对知识文章格式：幼儿园案例分析：儿童依赖问题与家庭应对近年来，社会对儿童依赖问题的关注逐渐增加。
很多家长和老师在幼儿园工作时都会遇到幼儿依赖家人或者老师的情况。
这种依赖问题既可能来源于家庭环境，也可能受到幼儿园教育方式的影响。
在本文中，我们将通过一个实际案例来分析幼儿依赖问题的成因，并探讨家庭应对的方法。
1. 案例描述在某幼儿园，有一个名叫小明的男孩，他总是依赖老师，不愿意与其他小朋友一起玩耍。
每当他的爸爸妈妈送他来幼儿园时，他都会哭个不停，不肯离开家人。
这种依赖已经持续了几个月，严重影响了小明的学习和生活。
2. 儿童依赖问题的成因小明依赖老师和家人的行为，可能是由于家庭环境造成的。
也许小明在家中缺乏陪伴和关爱，导致他在外面渴望得到更多的关注和照顾。
另也有可能是幼儿园教育方式造成的。
如果幼儿园在对待孩子的方式上过于严厉或缺乏温暖，孩子就会对老师产生依赖，把幼儿园当成避风港。
3. 家庭应对方法针对小明这种依赖问题，家长应该多花时间陪伴孩子，进行沟通和交流，让孩子感受到家庭的温暖和关爱。
家长也需要引导孩子独立自主，鼓励他和其他小朋友一起玩耍，培养他的独立性和自信心。
另外，家长和幼儿园老师也需要密切配合，共同帮助小明适应幼儿园生活，让他渐渐融入到集体中。
4. 个人观点对于儿童依赖问题，我认为需要综合家庭和幼儿园的力量来解决。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的陪伴和引导对孩子的成长至关重要。
幼儿园作为孩子的第二课堂，老师们的爱心和耐心也是帮助孩子克服依赖问题的关键。
只有家园通力合作，才能更好地帮助孩子健康成长。
总结回顾：通过以上分析，我们可以看到儿童依赖问题既受家庭环境影响，又受幼儿园教育方式的影响。
对于家庭来说，需要关注孩子的情感需求，多陪伴孩子，引导孩子独立自主。
而对于幼儿园来说，需要提供温馨的教育环境，老师要有爱心和耐心，帮助孩子适应新的集体生活。
只有家庭和幼儿园共同努力，才能更好地帮助孩子克服依赖问题。
幼儿园学生过度依恋问题案例解析
幼儿园学生过度依恋问题案例解析幼儿园学生过度依恋问题案例解析引言在幼儿园教育中，常常会出现一些学生过度依恋的问题，这不仅给孩子们的成长带来困扰，也给老师和家长带来了一定的困难。
本文将针对幼儿园学生过度依恋问题展开详细解析，并从深度和广度两方面进行评估和探讨。
一、案例分析1.1 案例一：小明的过度依恋小明是一名幼儿园三年级学生，自他入园以来，就表现出明显的过度依恋行为。
每当父母离开，小明便会情绪低落，拒绝吃饭或参加游戏活动，甚至大哭不止，一直盼望父母能够回来接他回家。
这种行为不仅影响了小明的学习和生活，也给老师和同学带来了不小的困扰。
1.2 案例二：小花的过度依恋与小明不同，小花是一个外向活泼的女孩，但她也有过度依恋的问题。
每当父母要离开幼儿园，小花便会拼命抓住父母，哭喊不让他们离开。
即使老师和同学安慰她，她也无法平复情绪，总要等到父母回来后才能恢复正常。
二、问题解析2.1 原因分析过度依恋问题的产生往往与孩子的成长环境、家庭教育方式等因素有关。
父母过度溺爱、缺乏独立性培养、过分关注等都会导致孩子产生依恋问题。
幼儿园教育和交往方式也可能对孩子的依恋产生影响，例如老师和同学的态度、教学方法等。
2.2 影响分析过度依恋问题不仅影响孩子的学习和生活，还可能影响其心理健康和社交能力的培养。
长期以往，孩子可能形成依恋性格，对未来的独立生活和社交交往带来不利影响。
三、解决建议3.1 家庭教育家长应该适当引导孩子，让他们明白独立性的重要性，培养孩子的自理能力和独立思考能力，不要过度溺爱或过分宠爱孩子。
3.2 幼儿园教育教师应该在日常教育中注重培养孩子的独立性和自信心，引导孩子正确认识分离与重聚的过程，使他们能够理解、接受并适应这种变化。
3.3 个人成长孩子自身也需要在成长过程中不断适应和磨练，通过参与各种活动，结交朋友，逐渐适应独立生活和学习，并建立健康的人际关系。
四、个人观点我个人认为，过度依恋问题是一个需要引起重视的教育问题。
依恋案例与问题
依恋案例与问题
一、题目。
案例：小敏是一个3岁的小女孩，在幼儿园里，她总是紧紧地跟着老师，当老师去照顾其他小朋友时，她就会表现得很不安，甚至哭泣。
回到家里，小敏也总是黏着妈妈，妈妈一离开她的视线她就会非常紧张。
问题：根据小敏的表现，小敏可能属于哪种依恋类型？这种依恋类型有什么特点？（出自人教版幼儿心理学相关知识）
二、解析。
1. 依恋类型判断。
根据案例中小敏的表现，她可能属于不安全抵抗型依恋（也叫矛盾型依恋）。
理由是：小敏对主要照顾者（老师和妈妈）有很强的依赖，当照顾者离开时表现出极度的不安（妈妈一离开视线就紧张，老师离开去照顾别人就哭泣），这种过度依赖和对分离的强烈反应是不安全抵抗型依恋的典型表现。
2. 依恋类型特点。
这种依恋类型的特点包括：
与母亲分离时表现出极度的痛苦和反抗，小敏在妈妈和老师离开时表现出的紧张、哭泣就是这种痛苦和反抗的体现。
当母亲回来时，既寻求与母亲的接触，但同时又表现出愤怒、反抗等矛盾的情绪。
例如小敏可能在妈妈回来后会紧紧抱住妈妈，但又可能对妈妈之前的离开表示生气，通过哭闹或者不理妈妈一小会儿等方式来表达这种矛盾情绪。
如何应对幼儿园孩子的过度依赖？案例分析
如何应对幼儿园孩子的过度依赖？案例分析如何应对幼儿园孩子的过度依赖？案例分析1. 引言过度依赖是指孩子对于父母或其他照顾者的过度依赖和依恋，表现出对于分离的恐惧和焦虑。
这种情况在幼儿园孩子中尤为常见，因为他们正处于社会化和独立发展的关键时期。
如何应对幼儿园孩子的过度依赖是每个家庭和教育者都需要面对和解决的问题。
在本文中，我们将以案例分析的方式深入探讨如何应对幼儿园孩子的过度依赖，并提出相应的解决方案。
2. 案例分析案例一：小明（化名）是一名四岁的幼儿园孩子，在幼儿园里他总是黏着妈妈不放，不愿意和其他小朋友交流和玩耍。
每当妈妈要离开时，他就会大哭大闹，对于分离表现出极大的恐惧和焦虑。
案例二：小花（化名）是一名五岁的幼儿园孩子，她在幼儿园里总是依赖老师照顾，不愿意自己动手做事情。
她不愿意参与小组活动，总是期望老师为她做出决定。
3. 深入评估针对以上两个案例，我们可以看到幼儿园孩子的过度依赖表现在不同的方面：情感依赖和行为依赖。
这些表现往往会影响孩子的社交能力、自理能力和独立性发展，需要及时的干预和解决。
4. 解决方案a. 逐步分离：对于情感依赖较强的孩子，家长和老师可以采取逐步分离的方式。
在幼儿园时，家长可以先在一旁观察孩子的情况，逐渐延长自己离开的时间。
老师也可以通过鼓励孩子和其他小朋友交流和合作，帮助他们建立更多的信任和安全感。
b. 学会接纳失败：对于行为依赖较强的孩子，家长和老师可以帮助他们学会接纳失败。
在安排活动时可以让孩子尝试一些新的事物，甚至是失败的经历，让他们真正体验到失败并不可怕，并且可以从失败中学到东西。
c. 建立自信心：无论是情感还是行为依赖，都要建立孩子的自信心。
家长和老师可以通过肯定孩子的努力和成就，让他们获得成就感和自豪感，从而逐步减少对于依赖的需求。
5. 总结通过以上案例分析和解决方案的讨论，我们可以看到应对幼儿园孩子的过度依赖需要家庭和学校的共同努力。
也需要关注每个孩子的个体差异和需求，寻找最适合他们的解决方案。
如何应对幼儿园儿童的过度依恋情况：案例分析
如何应对幼儿园儿童的过度依恋情况：案例分析如何应对幼儿园儿童的过度依恋情况：案例分析过度依恋是指幼儿在与父母或照顾者分离时表现出超过正常水平的不安和抗拒情绪。
在幼儿园中，儿童过度依恋表现为不愿离开父母，常常哭闹，拒绝与陌生人交往，无法适应园所生活等。
以下是一位幼儿园儿童过度依恋的案例分析：小明（化名），3岁，性别男，幼儿园大班。
小明入园后一直表现出过度依恋的情况，每天早上到幼儿园时会紧紧抱住妈妈不肯放手，眼泪汪汪，还会哭得很伤心很久。
妈妈只能在安抚他一段时间后才离开，但小明很快就开始焦虑、抗拒和哭泣，导致他无法适应幼儿园的生活。
幼儿园老师采取了以下措施应对小明的过度依恋情况：1.建立信任关系。
老师与小明建立起良好的信任关系，通过表扬、关心和鼓励，让小明感受到幼儿园是一个安全、温馨的地方。
2.加强家园沟通。
老师及时与小明的家长沟通，告诉他们小明在园里的表现、情绪及社交能力等，与家长共同探讨应对策略。
3.逐渐减少陪伴时间。
老师建议小明的父母逐渐缩短陪伴的时间，在送小明来幼儿园后，适当地和他道别，然后离开。
这样可以慢慢减少小明对父母的依赖，培养他自主适应能力。
4.通过游戏培养亲子分离的能力。
老师在游戏中渐进式地分离小明和他的家长，让他适应亲子分离，学习自主探索，增加他的安全感和独立性。
通过这些措施，小明的过度依恋情况得到了良好的缓解，在慢慢适应园所生活，能够与小伙伴愉快地玩耍、交流。
在家长的陪贴下小明继续保持专注，并且情绪稳定。
团队更注重关注小明，帮助他逐渐适应幼儿园的生活，并且在在他面临新的挑战时给与鼓励帮助他克服困难。
幼儿回避型依恋案例
幼儿回避型依恋案例小萌是我们幼儿园小班的一个小女生，刚入园的时候就特别引起我的注意。
入园第一天，别的小朋友要么哭哭啼啼拉着爸爸妈妈的手不肯放，要么就是虽然被老师牵着手，但眼睛一直巴巴地望着家长离开的方向。
可小萌呢，就像个小大人一样，自己背着小书包，雄赳赳气昂昂地走进教室。
她妈妈把她送到教室门口的时候，还很温柔地说：“宝贝，妈妈下午就来接你哦。
”小萌就像没听见一样，头也不回地走进教室，找了个小凳子就坐下了，开始摆弄桌上的小玩具。
她妈妈当时还有点失落呢，站在门口看了好一会儿才走。
在幼儿园里呢，小萌总是独来独往的。
做游戏的时候，别的小朋友都兴高采烈地找小伙伴拉手，组成小组。
小萌就自己一个人在旁边玩，你要是过去问她：“小萌，咱们一起玩这个搭积木的游戏呀，可好玩了。
”她就会把身子往旁边一扭，眼睛看向别处，小声说：“我自己玩就好。
”有一次，有个特别热情的小男孩，叫小宇，跑过去想把自己手里的小玩偶送给小萌玩，小萌却直接站起来，走到离小宇远远的地方，又自己玩起来了。
小宇当时可委屈了，跑来跟我说：“老师，小萌不喜欢我。
”午睡的时候也很有趣。
很多小朋友刚入园的时候都不习惯在幼儿园午睡，需要老师在旁边拍拍哄哄。
小萌呢，自己爬上小床，把小被子一拉，就闭上眼睛。
我看她有时候眼睛还睁着呢，就过去轻轻拍拍她，想安抚一下她，结果她就像一只受惊的小兔子一样，身子一缩，还把被子拉得更紧了，我感觉她好像特别抗拒我的靠近。
有一次，小萌不小心在教室里摔倒了，膝盖擦破了一点皮。
正常情况下，小朋友摔倒了肯定会哭着找老师帮忙。
可小萌呢，自己慢慢爬起来，一瘸一拐地走到小椅子那里坐下，眼睛里虽然有泪花，但是就是不吭声。
我发现她摔倒后赶紧走过去，想看看她的伤口，她却把腿往回缩，不让我看。
我就很温柔地说：“小萌呀，老师看看伤口，给你擦点药就不疼了哦。
”她还是紧紧抓着自己的裤子，小声说：“不用，我自己会好的。
”后来我们跟小萌的妈妈沟通才知道，小萌在家里也是这样。
幼儿依恋案例及依恋的重要性
丰南区幼儿教师全员岗位培训幼儿心理学基础作业理论幼儿依恋案例1.雪娜去年秋天升入中班，这个小女孩还是念念不忘以前的小班老师和活动室。
课间上厕所回来路过小班门口她总是伸着头使劲的向里面张望，眼里流露出对小班的依恋，户外活动时遇到小班的小朋友，她总是主动的友好的亲近她们，给他们做为中班姐姐的特别关照。
每天，雪娜妈妈接她都要比其他小朋友晚很长时间，每当这时候，她一点也不心急，而是恳求我让她去小班活动室玩一会儿。
上小班时，小班老师善待孩子，对孩子付出了自己的一片真爱，日久天长，雪娜对小班产生了感情，直到升入中班后还依恋着。
2.今天是升入中班的第一天，早上很多孩子都早早地来了教室，很多幼儿的家长都陆续离开了，只有荣荣不让奶奶走，哭了起来（荣荣是早产儿，虽然年龄4周，但无论是身体还是心理给人感觉不到3周）。
我笑着迎了上去，可是荣荣看到我却哭的声音更大了，“这是你的新老师，赵老师啊，你早就认识的！”可是荣荣根本没听进去，奶奶着急地说“奶奶还有很多事要做呢，荣荣听话，和老师待着。
”说完奶奶走了，荣荣哭的更伤心了……3.翘翘是个内向的小女孩，每天她都会第一个到幼儿园，只是为了把好朋友小颖的小椅子放在自己座位旁边。
和小颖坐在一起，她就会很满足，在园的一天中生活、游戏她们都是形影不离，翘翘一天的心情都非常愉快。
如果小颖没有到园，翘翘的话就很少，默默无语，组织游戏也不愿参加，一天的情绪也明显低落。
有一次翘翘因事来晚了，小颖旁边没有空位，翘翘虽然不吵闹，但就是不坐下，最后还是把她和小颖安排在一起她才坐好，让妈妈回家。
4.菲菲到园的第三天带了个布娃娃，奶奶告诉我说，有布娃娃菲菲就不会太吵的。
果然，有娃娃在，几天来菲菲没有哭闹，只是无论上课、游戏、还是上厕所的时候娃娃从没有离开她的手，有几次早操时候我试图让菲菲把娃娃放下去做操，但是刚把娃娃放下她就哭了起来，怎么劝都不行。
最后，把娃娃还给她，她立刻就不哭了。
5.刚到园的两天，菲菲是一步也不准奶奶离开的，两天的心理疏导加一个布娃娃，奶奶终于可以回家了，菲菲就变成了我的“小尾巴”，我走到哪她就会跟到哪，攥着我的上衣底边紧跟在我的身后，像是怕我突然消失一样。
托班幼儿的“恋物”情结个案分析
托班幼儿的“恋物”情结个案分析观察对象：黄XX（男，个月）观察时间：2009年10月片段描述：吮吸拇指午睡时间到了，给黄XX拿下了耳蜗，黄XX本能的反应知道要睡觉了，嘴里一个劲儿喊着“妈妈，妈妈”哭声连连。
一直哭道午睡室，直到躺好把自己的大拇指放入嘴巴吮吸马上停止哭泣。
分析：据宝宝的妈妈描述，黄XX小朋友的“恋奶嘴”习惯也是从宝宝出生就有这一习惯，家人也没有正视这一问题，就让宝宝，婴儿时期为了安慰宝宝睡觉不要哭闹，就让其吮吸拇指，不过孩子现对奶嘴的依恋已开始淡化，只在哭闹时使用，还比较奏效。
上述描述为入园阶段使用安抚奶嘴的片段之一，其实该孩子在入园情绪上也很不稳定，早上来园不是很愿意，时而表现有哭泣，睡午觉是更是哭闹不停。
可以说，宝宝的“奶嘴恋”在儿时起到了特定的作用，但随着成长已经慢慢淡化，现由于是处于新环境给孩子带来一定的紧张和不适应，在一定角度上“吮吸手指”也帮助着孩子的进一步适应。
三、案例分析（一）“恋物”行为的缘由1、年龄特征对自我情绪的调节分析本案例，宝宝的“依恋”都源发于婴儿期，都是伴随宝宝呱呱落地那一刻就产生，逐渐在宝宝躺在摇篮中、还在妈妈怀抱里的时候逐步形成。
通过资料的查阅，我们更多发现存在“恋物”行为的宝宝们非常之多，而且更多的“恋物”对象都为一些类似毛毯、毛绒玩具等柔软性的物品。
当在生活中特别依恋某一物品而养成的经常性的习惯时便成了“恋物习惯”，并且多发生于婴幼儿的午睡。
我们知道，孩子年龄越小，出现情绪问题时的自我调节能力越弱，他们往往找不到恰当的方式加以解决。
而“依恋物”的出现，恰恰能让孩子在情绪、生理上得到一定的安慰和满足。
它是孩子自我安慰的一种方式，是设法使自己感到舒服，缓解不安或不愉快，这是一种天生的自我调节能力。
孩子在舒适的身体接触中，孩子得到的不仅是感知觉的发展，更重要的是，她得到了一种心理上的放松进行一种情感情绪上的宣泄，并以此来自我安抚情绪和控制情感。
2、家庭教养方式的忽视我们知道，每个家庭的教养方式对孩子成长发展起着特定的作用。
幼儿园孩子过度依赖案例分析与应对策略
幼儿园孩子过度依赖是当前教育领域备受关注的一个问题。
在幼儿园教育过程中，一些孩子可能会表现出对教师或家长的过度依赖，缺乏自主性和独立性的特点。
这种现象不仅影响了孩子个体的成长，也对整个教育环境和教学活动造成了一定的负面影响。
通过对幼儿园孩子过度依赖的案例分析和相应的应对策略，我们可以更好地了解这一问题，并提出有效的解决方法。
一、案例分析1.小明在幼儿园总是依偎在老师身边，不愿意离开。
2.小花在幼儿园遇到挫折时，总是寻求老师的帮助，而不愿意自己解决问题。
3.小杰上幼儿园时，总是依赖家长，不愿意和其他孩子一起玩耍。
二、原因分析1.家庭教育方式对孩子过度依赖的影响。
一些家长对孩子过分呵护和溺爱，导致孩子缺乏独立解决问题的能力。
2.社会环境对孩子过度依赖的影响。
周围环境对孩子的影响也是一个重要因素，如果孩子长时间处于一个对孩子依赖性较强的环境中，也容易形成过度依赖的习惯。
3.幼儿园教育方式对孩子过度依赖的影响。
一些幼儿园教育中过分倾向于一味保护和呵护孩子，而忽视了培养孩子独立性和自主性的重要性。
三、应对策略1.合理安排家庭教育方式，家长应该在适当的时候给予孩子适当的自由，让孩子学会自己解决问题。
2.幼儿园教师应该适时适度地给予孩子独立解决问题的机会，培养孩子自主性和独立性。
3.建立和谐的家庭和社会环境，让孩子在健康的环境中成长，培养孩子的自信心，增强孩子的自主学习能力。
四、我的观点和理解孩子过度依赖问题是一个需要引起关注的教育问题，只有家庭、学校和社会齐心协力，才能有效地解决这个问题。
家长和老师需要加强交流，共同关心孩子的成长，制定合理的教育方针，引导孩子健康成长。
孩子自身也需要通过积极的学习和生活锻炼，培养自己的独立性和自主性。
幼儿园孩子过度依赖是一个需要引起广泛重视的问题，只有通过全社会的共同努力，才能更好地解决这一问题，为孩子的成长和发展创造更好的环境。
以上是对幼儿园孩子过度依赖案例分析与应对策略的文章，希望能对您有所帮助。
住手,小朋友的依恋(亲子讲谭)
住手,小朋友的依恋(亲子讲谭)小朋友喜欢与家长在一起，这是亲情的一种表示。
随着小朋友年龄的增加，这种依恋行为会因为独立性的增强而逐渐减弱。
但有的小朋友表示出了与其年龄不相称的过分依恋行为。
如：小朋友都五六岁了，还形影不离地跟着家长，极不情愿到幼儿园去，回家后就缠着家长和他玩，甚至还让家长抱，否则就闷闷不乐或者大哭大闹……有的家长为此很着急，但又没有方法；有的家长认为小朋友对自身亲热是好事，虽有些烦，但也只好听之任之。
小朋友这种过分的依恋行为是不正常的，需要分析原因，和时加以矫正。
一种情况是小朋友喜欢和家长有身体接触。
如：小朋友总要求让爸爸妈妈抱，或来拉爸爸妈妈的手，抱住家长的腿。
这可能是和家长以前对小朋友过分亲昵，且喜欢用身体接触的方式来表达对小朋友的关爱有关。
要改变这种情况，家长要有意识地多用语言的方式来表达这种美好的感情，并让小朋友接受这种方式。
当小朋友也逐渐学会用这种方式来表达对家长的爱时，那种对家长的粘缠行为就会大大减少。
另一种情况是小朋友对周围的环境发生不安或不舒服的感觉，从而对家长表示出反常的依恋行为，以求得一种平安感和心理上的抚慰。
这种依恋行为不是经常的，偶尔因素较多。
只要家长留心观察，并采取措施消除使小朋友感到不安或不舒服的因素，就可达到目的了。
最多的一种情况则是过度维护导致小朋友过分的依恋行为。
家长对小朋友的过度维护是多方面的：在生活方面，家长惟恐小朋友营养缺乏，一味地给小朋友增加营养，买补品。
稍稍刮风或下点雨就不让出门，还怕太阳晒坏了身体。
教养方面，小朋友受到全家人的溺爱，成了家庭的核心，全家人都关心他，服从他，有求必应。
在行为方面，因为家长怕小朋友出危险，使小朋友爱动的天性受到压抑，想跑、想跳等愿望不能得到满足。
小朋友什么事都不用做，全由家长代替代替了。
在心理方面，家长怕小朋友生气，从不在小朋友面前流露自身的不满、不快与忧愁。
时间长了，小朋友得不到充沛的精神意志锻炼，使小朋友出现心理偏差……以上这些因素使小朋友的独立性没有发展起来，适应外界的能力很差，离不开家长的协助，就导致小朋友依恋行为的发生。
托班幼儿适度依恋情感的培养：让爱住我班
托班幼儿适度依恋情感的培养：让爱住我班依恋是婴幼儿与扶养者之间一种积极的充满深情的感情联系,是孩子寻求并期盼与扶养者保持亲密接触的一种倾向。
它源于孩子对养护、照顾、关心、爱护他的人的一种安全感和依托，和由此而产生的亲情的需要和体验。
一定的依恋对幼儿以后良好的人关系的建立及对心理健康发展都有着促进作用，它有助于孩子成长中的信赖感及自我信任的建立。
依恋是人与生俱有的一种情感表现，而随着孩子年龄的增长，他们终究要离开父母，走向社会，走向独立。
过度依恋和种种依恋矛盾使孩子闷闷不乐，少言寡语或大哭大闹，不仅影响孩子生理健康发展，更使其失去独立的人格。
特别是两岁的幼儿进入幼儿园后他们的活动能力处处依恋父母，难以摆脱心理上的“断乳”现象，严重阻碍孩子个性和适应能力的发展。
适度的依恋使幼儿产生较多的积极情感，人际交往能力较强，而过度依恋的幼儿消极情感较多，攻击性强，人际交往能力较弱。
安全依恋的孩子比非安全依恋的孩子更受欢迎。
两岁的托班幼儿在依恋发展中正处于转折阶段，如果依恋感情发展顺利，会促进孩子的情绪健康发展。
根据2～3岁幼儿依恋类型的特征及产生原因，我们采取了积极的措施，有针对性地培养幼儿适度的依恋。
一、预防分离性焦虑所谓“分离焦虑”是指儿童与他依附的人或是最初照顾他的人分离时所表现出来的焦虑情绪。
这种焦虑是个体因不能达到目标或不能克服障碍的威胁而使自尊心受损时所形成的一种紧张不安而带有恐惧的负性复合情绪。
孩子从家庭到幼儿园，离开父母亲人，会因依恋过重、过轻或依恋矛盾而产生分离焦虑的心理表现。
为预防幼儿分离性焦虑，开学前，我们老师老师就作了大量准备工作：1．家访开学前，我们老师都要进行家访，而托班幼儿入园前的家访工作量显得更为重要。
我们家访的目的并不单纯为了解托儿的身体状况、生活习惯、兴趣爱好和性格特点，更主要地就是了解托儿的整个家庭状况及幼儿对父母家人的依恋程度，特别是对母亲的依恋。
在家访中我们发现绝大多数孩子都更愿意坐在母亲的腿上与老师交流。
早教案例：幼儿的依恋
早教案例：幼儿的依恋经过一段时间的适应，情况慢慢好转，但也有个别孩子，哭闹持续较久，玉儿就是一个。
由于年龄小，才二十几个月大，早上姥爷送来的时候，哭闹得特别厉害，于是我就把她抱起来，坐在我的腿上，安慰她，说：玉儿最乖了，不哭的，我叫姥爷第一个来接你回家，如果你一直哭的话，姥爷就不来接你了。
她听了我的话，慢慢地停止了哭泣。
在上午早锻炼的时候，宝宝们都开心地在玩小猪车，玉儿伸着手哭着走过来说：姥爷呢？姥姥呢？爸爸呢？妈妈呢？我要抱抱。
于是我又抱起她，继续早上安慰她的话，她渐渐地停止了哭泣，但是我叫她和其他小朋友一起玩小猪车的时候，她却不肯，一直要我抱着。
中午吃饭的时候，又开始哭了，一边哭还一边问我：姥爷呢？姥姥呢？爸爸呢？妈妈呢？我说：你不哭，先吃饭，吃完饭就叫姥爷来接你。
于是我就喂她吃饭，可是她不肯吃，她对我说：我要老师抱着喂。
就连午睡的时候也要我坐在她的床边，帮她盖好毯子，拍着她才肯睡，嘴巴里还一直念着：我要唐老师陪我睡。
生怕我走了。
玉儿的行为是典型的依恋行为。
心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。
2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。
在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。
有学者认为，孩子会从对物体的抚摸、摩擦中接受肌体刺激，从而促进相应感知觉的发展，促进自我抚慰能力的发展，并由于这种行为会带来快感和紧张的释放。
玉儿在离开熟悉的环境后来到了幼儿园，由于熟悉的人不在身边，于是就转移了依恋目标，由于我是第一个抱她的人，所以我就成了她的新依恋对象，因此她才会对我一再提出要抱抱的要求，其实这是她在离开熟悉的环境后寻求的一种安全感。
长久下去也不是办法，所以要帮她建立一个准确的依恋，才是她能融入到这个集体的关键。
这是一个循序渐进的过程，当她提出抱抱的要求是，可以适当的拒绝，减少报的次数。
在早锻炼的时候，我会多鼓励她和其他小朋友一起玩，有时会叫几个机灵的宝宝带她一起玩，在玩的时候，可以晚些互相协作的游戏，比如跷跷板，抛接布袋等等。
大班案例活动依恋
今年春天，北大园一班的王睿小朋友调班到了清华园四班，小家伙还念念不忘以前的活动室、老师和小朋友们。
课间，她作为新班级老师的得力助手，负责帮老师拿水果，我经常看见她拿着水果盆从楼梯上走下来，转到北大园一班的后门旁边，歪着小脑瓜，隔着门上那一块小小的玻璃往里望，眼睛里流露出的是对北大园一班的依恋。
平日，王睿到我这里拿水果时，见了我的第一句话就是：“老师，北大园一班拿没拿?”如果我说：“拿了。
”她就不再问，如果说：“没拿，你给他们送去吧。
”她就高高兴兴端着水果给北大园一班送去，然后在里面玩一会，和小朋友说上一会话。
如果说：“没拿”而没有后边的“你给他们送去吧。
”她就会围着我转上半天而不走，直到我让她给北大园一班送去，她才端着自己班的水果回去。
对王睿的这种表现，一开始我并没在意，时间长了，她光这样问，光这样做，我就能感觉到她对北大园一班的浓浓关心之情。
据我了解，王睿生活在一个温馨和睦的家庭，父母对孩子从小进行正确的引导教育，孩子养成了关心爱护别人的良好品德。
在北大园一班时，班主任张云惠老师善待孩子，对孩子付出了自己的一片真爱。
天长日久，孩子对北大园一班产生了感情，凡事都想着班中的老师、小朋友们，直至离开之后还依恋着┅┅附赠材料：大班美工活动:我会变从设计意图本活动为自选内容。
利用动物间发生的变废为宝的故事来开展美工活动,不仅能较好地激发孩子们的兴趣和主动性,而且是对孩子们想象创作的一种启发与促进。
孩子们在听听、看看、说说、做做中既能体验到“保护环境,变废为宝”的乐趣,也能逐渐懂得“生活中的一些废旧物品经过加工后可以变成有用的物品”的道理,从而间接实现了对孩子的环保教育。
活动目标(1)学习根据物品的外形特征展开想象与制作。
(2)知道生活中的一些废旧物品经过加工后可以变成有用的物品(3)体验自己动手“变废为宝”的乐趣。
活动重难点制作中的创意和想象活动准备(1)经验准备:幼儿已有一定的手工制作经验。
(2)物质准备:大象手偶,演示桌,由牙膏盒制作成的毛毛虫玩具，由光盘制作的螃蟹、独轮车等教具;幼儿收集的度旧物品,如纸盘、光纸杯、纸盒、牙膏盒等;幼儿制作用的工具材料,如剪刀、双面胶、纽扣叹管、绒毛棒、彩纸、广告纸活动过程（一）猜一猜,魔术商店有什么师:大象伯伯在森林里开了一家“魔术商店”,为什么叫魔术商店呢魔术商店里可能有些什么?(幼儿自由猜测)(二)魔术商店真奇妙新工1，引导幼儿讨论光盘变魔术的方法(1)讲述故事:森林里,大象伯伯的“魔术商店”开张了。
学前儿童依恋行为的故事导入
学前儿童依恋行为的故事导入
放学时间到了﹐我站在教室门口放学﹐小朋友听到老师叫到自己的名字后起身跟老师道别﹐拉着大人的手离开教室。
小朋友陆陆续续的离开教室﹐这时我看到威威哭的好伤心﹐小手一直在抹眼泪﹐我走过去问道︰“威威﹐你为什么哭呀?”威威一边哭一边轻轻的说：“妈妈怎么还不来接我﹐我要妈妈﹐我要妈妈。
”
威威小朋友是今年新转过来的插班生﹐虽然已是大班的孩子﹐应该具有较好的适应新环境和新老师的能力﹐但是由于性格内向﹐胆子小﹐对新环境的适应能力也相应的―较弱。
开学第一周的时候﹐早上他妈妈送他进教室﹐他就―一直拉着妈妈的手不肯放﹐妈妈离开教室后就一直在偷偷的流眼泪﹐要妈妈。
所以在放学时﹐看到身边的小朋友一个接着一个被爸爸妈妈接走了﹐可他的妈妈还没来﹐他心里就出现了害怕﹑不安﹐并哭了起来。
对于威威小朋友来讲﹐他性格的内向胆怯﹐同时在和他妈妈沟通的情况下我也了解到﹐他在家里的时候老是喜欢粘着妈妈﹐做任何事情都喜欢妈妈在旁边。
再加上现在的环境是陌生的﹐老师和小朋友也是陌生的﹐所以他在心理上就出现了不安全感﹐“分离焦虑”和“陌生焦虑”随之而来。
托班案例：家园配合共同矫正孩子恋物行为
托班案例：家园配合共同矫正孩子恋物行为案例描述：开学第一天嘉嘉很早就来幼儿园了。
她抱着妈妈的脖子，两眼含着泪花和妈妈说：“再见”。
手却始终抱得紧紧的。
在老师地安慰下才坐到椅子上。
嘉嘉哭着说：“我要小枕头，我要小枕头。
”我一边帮她擦拭泪水一边帮她找来了小枕头。
嘉嘉接过枕头紧紧的抱在怀里。
无论是洗手、吃饭、上厕所、睡觉都抱着枕头，一直到活动结束都没离开过自己。
片段二午睡中，其他孩子差不多都入睡了，但是嘉嘉久久不能入睡，只见她不停坐起、躺下、翻身，时而“啊，啊”哭两声，其实她是寻找着妈妈为她睡觉准备的枕头。
当我把枕头给她时，她脸上露出了淡淡的笑容。
只见她把枕头的一角含在嘴里、不停地咬着，一会儿便呼呼入睡了。
等我去拿掉枕头时，枕头的一端已经湿透了。
片段三入园一周后，我把妈妈放在幼儿园的枕头藏了起来。
早上来园时还可以，但一到午睡时间，她还是翻来覆去寻找枕头，迟迟不能入睡。
“啊、啊”哭声不断。
我告诉她“枕头宝宝很脏，拿去洗了，”，听完后，她把自己蒙在毛巾毯里，“呜、呜”一阵后睡着了。
在随后的几天里，我都没有拿枕头出来，孩子每到午睡时间，总表现的很不安，时而会咬咬毯子，随后也能安然入睡，时间都要晚于同伴。
案例分析：从以上三个片断中看出：托班的孩子，他们第一次离开家人，到完全陌生的环境中时就会出现一些“异常”的反应。
其最常见的形式就是哭，此外还会出现不愿大小便、喝水少、吃饭难、不参与教师组织的游戏活动、对某一物品特别依恋等多种不适应行为。
只要我们教师善于把握教育契机，注重孩子的个性差异，善于观察，设计符合孩子刚入园时心理特征的游戏活动以及温馨和谐的环境创设。
同时更要注重营造宽松的心理环境。
老师一句亲切的话语、一个和蔼关切的动作都能给焦虑孩子得到一点安慰。
使孩子在集体中感到自由、亲切、有序。
这样就能使孩子对物品依恋逐步转移，让他们快快乐乐的适应幼儿园生活。
1、家园配合，共同矫正孩子“恋物”行为首先，我们注重与孩子家庭进行沟通。
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早教案例：幼儿的依恋
经过一段时间的适应，情况慢慢好转，但也有个别孩子，哭闹持续较久，玉儿就是一个。
由于年龄小，才二十几个月大，早上姥爷送来的时候，哭闹得特别厉害，于是我就把她抱起来，坐在我的腿上，安慰她，说：玉儿最乖了，不哭的，我叫姥爷第一个来接你回家，如果你一直哭的话，姥爷就不来接你了。
她听了我的话，慢慢地停止了哭泣。
在上午早锻炼的时候，宝宝们都开心地在玩小猪车，玉儿伸着手哭着走过来说：姥爷呢？姥姥呢？爸爸呢？妈妈呢？我要抱抱。
于是我又抱起她，继续早上安慰她的话，她渐渐地停止了哭泣，但是我叫她和其他小朋友一起玩小猪车的时候，她却不肯，一直要我抱着。
中午吃饭的时候，又开始哭了，一边哭还一边问我：姥爷呢？姥姥呢？爸爸呢？妈妈呢？我说：你不哭，先吃饭，吃完饭就叫姥爷来接你。
于是我就喂她吃饭，可是她不肯吃，她对我说：我要老师抱着喂。
就连午睡的时候也要我坐在她的床边，帮她盖好毯子，拍着她才肯睡，嘴巴里还一直念着：我要唐老师陪我睡。
生怕我走了。
玉儿的行为是典型的依恋行为。
心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。
2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。
在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。
有学者认为，孩子会从对物体的抚摸、摩擦中接受肌体刺激，从而促进相应感知觉的发展，促进自我抚慰能力的发展，并由于这种行为会带来快感和紧张的释放。
玉儿在离开熟悉的环境后来到了幼儿园，由于熟悉的人不在身边，于是就转移了依恋目标，由于我是第一个抱她的人，所以我就成了她的新依恋对象，因此她才会对我一再提出要抱抱的要求，其实这是她在离开熟悉的环境后寻求的一种安全感。
长久下去也不是办法，所以要帮她建立一个准确的依恋，才是她能融入到这个集体的关键。
这是一个循序渐进的过程，当她提出抱抱的要求是，可以适当的拒绝，减少报的次数。
在早锻炼的时候，我会多鼓励她和其他小朋友一起玩，有时会叫几个机灵的宝宝带她一起玩，在玩的时候，可以晚些互相协作的游戏，比如跷跷板，抛接布袋等等。
中午吃饭的时候，当她提出要抱着喂饭的时候，我会和她商量：老师只会半碗，玉儿长大了，会自己吃饭了，。