浅谈高中语文阅读教学方法
浅谈高中语文整本书阅读教学
浅谈高中语文整本书阅读教学高中语文整本书的阅读教学是中学语文教学重要的一环。
整本书阅读是指以整本教材为单位进行课堂教学和学生阅读的一种方式。
与以往的课文阅读相比，整本书阅读注重的是全面的阅读和深入的思考。
整本书阅读教学能够帮助学生建立完整的文本知识结构。
整本书阅读不仅包括了课本中的课文，还包括了课文之间的联系和整本书的主题思想。
通过整本书阅读，学生能够把每一篇课文独立阅读的知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系，帮助学生更好地理解和消化所学的内容。
整本书阅读教学能够培养学生的阅读能力和思考能力。
整本书阅读要求学生独立阅读和思考，不仅要理解每一篇课文的意思，还要通过对不同课文之间的联系和主题思想的思考，从整体上把握文章的意义和内涵。
这需要学生具备较高的理解和分析能力，培养了学生的批判性思维和创造性思维。
整本书阅读教学能够培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
在整本书阅读中，学生需要通过阅读和欣赏文学作品，感受文学的美和艺术的魅力。
通过对不同文学作品的欣赏和评析，学生可以培养出独立的审美能力和对美的追求，提高自身的文化素养。
整本书阅读教学能够培养学生的综合能力和学习兴趣。
整本书阅读可以帮助学生综合运用语文的各种知识和技能，促使学生在阅读中提高自己的听、说、读、写的能力。
通过阅读不同的文学作品和了解不同的作者，学生可以培养对文学的热爱和学习的兴趣，激发学生学习语文的积极性和主动性。
高中语文整本书阅读教学是一种全面、深入的教学方式，能够帮助学生建立文本知识结构，提高阅读和思考能力，培养鉴赏能力和审美情趣，提高学生的综合能力和学习兴趣。
教师在整本书阅读教学中应注重培养学生的独立思考能力和合作学习能力，提供丰富多样的教学资源和启发性的问题，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
还应根据学生的实际情况和学习能力，合理安排整本书阅读的内容和活动，保证教学的有效性和学生知识的掌握程度。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略摘要：阅读在高中语文的教学中有着很重要的地位，高中语文教学的主体内容之一就是高中阅读教学了。
开展阅读教学可以丰富学生的知识，提高高中生的语文综合素养。
所以高中语文教师在教学时，一定要注重阅读教学，从多方面来实施有效的教学策略，提高学生的阅读、理解能力，使学生更加全面的发展。
关键词：高中语文；阅读教学；有效策略一、激发高中生的阅读兴趣鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役”。
这就证明了兴趣对学生的积极作用。
只有学生对阅读感兴趣，才能自主的进行阅读。
教师作为学习的组织者与引导者要用多种方式来提高学生对阅读的兴趣。
高中这个阶段学生的好奇心还是比较重的，教师可以根据学生这一特点来激发他们的好奇心。
教师在教学时可以进行精彩的朗读，使学生受到教师情绪的感染，为高中语文阅读的教学做好铺垫，比如，我在为学生讲解徐志摩先生的《再别康桥》时，首先会组织班级中的学生进行朗读课文的比赛，当然比赛的方式有很多种，像小组比赛、学生代表朗读等都能够激起学生的热情，并且还能使学生感受到诗歌中所包含的情感，之后我会对全文进行鉴赏，让学生进行阅读，阅读过后我会提出相关的问题，让学生回答，并分享一下自己在阅读这篇诗歌之后所得到的感受。
使学生更加深刻的了解诗歌的内涵。
二、展开群文阅读教学高中语文教师在进行阅读教学时候，可以引导班级中的学生进行群文阅读，也就是根据文本的内容和体裁，来让高中生进行多文本的阅读，并对阅读的文章进行对比、分析等，这种方式不但能够对高中生的理解能力有着一定的提高，而且还能培养学生从多种角度理解问题的能力，提高学生的想象力。
教师在进行群文阅读教学时要注意的是，要在课上体现出学生的主体性，主动引导学生深入的了解所阅读的文章，扩宽学生的知识面。
三、扩展高中生的阅读空间教师除了要让高中生在课上对语文教材进行阅读以外，还要注重学生的课外阅读，鼓励引导学生自主的去进行阅读，从而提高自身的阅读水平，而想要达到这一目的，第一教师要利用教材中文章的背景，去引导学生进行和所学文章背景相关的作品，使学生能够进行更深入的了解；第二教师要运用好作者和文章的资源，要知道同一个作者在同一个时期可能会写出题材类似或者是完全不同的好作品，而教师就是要善于运用这些作品，使学生进行全方位的阅读，加深学生对作者和文章的理解；第三教师可以带领学生去图书馆进行阅读，或者是单独拿出一节课让学生进行阅读，给学生足够的自由和阅读的时间，这样学生就会互相推荐好的作品，扩展自己的知识。
高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导
高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导摘要:高中语文整本书阅读教学是一种重要的教学方法，对提高学生的语文素养、培养综合阅读能力、拓展知识面和培养审美情趣具有重要意义。
本文从优势和方法两方面进行研究。
在优势方面，本文分析了高中语文整本书阅读教学对学生语文素养提高、综合阅读能力培养、知识面拓展和审美情趣培养的积极影响。
在方法方面，本文提出了确定教学目标、选择适合的教材、设计多样化的教学活动、引导学生进行深入思考和明确老师的角色与指导等方法指导。
通过研究，对于高中语文整本书阅读教学的优势和方法指导有了更深入的认识。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学优势；方法指导关键词：高中语文；整本书阅读；教学优势；方法指导1. 引言1.1 研究背景高中语文教育是培养学生语文素养和综合阅读能力的重要环节。
整本书阅读作为一种有效的教学方法，对于提高学生的语文素养、培养综合阅读能力、拓展知识面和培养审美情趣具有重要意义。
然而，在实际教学中，教师们常常面临着如何进行高中语文整本书阅读教学的问题。
因此，本文旨在探讨高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导，为教师们提供一定的参考。
1.2 研究目的本文的研究目的是分析高中语文整本书阅读教学的优势，并提出相应的方法指导，以促进教师们更好地进行整本书阅读教学，提高学生的语文素养和综合阅读能力。
1.3 研究意义本研究的意义在于通过对高中语文整本书阅读教学的优势和方法指导的研究，促进教师们更好地开展整本书阅读教学，提高学生的语文素养和综合阅读能力，为培养具有良好语文素养的高中生提供理论和实践的指导。
2. 高中语文整本书阅读教学的优势2.1 提高语文素养高中语文整本书阅读教学能够提高学生的语文素养。
通过阅读整本书，学生能够接触到不同类型的文学作品，培养对文学的兴趣，提升对语文知识的理解和运用能力。
2.2 培养综合阅读能力整本书阅读教学有助于培养学生的综合阅读能力。
通过阅读整本书，学生能够了解作品的整体结构和主题，掌握分析、归纳、推理等阅读策略，提高阅读理解和解读能力。
高中语文阅读教学方法实践与探索
ห้องสมุดไป่ตู้
高 中语 文 阅读教 学方 法实践 与探 索
江苏
语 文学 习要通过 对语 言文字 的学 习与把 握 ，达 到心 灵和 文化
海门
●黄
芳
师为教学 需要而 制定 的体裁 上来 ，正确 引导他们 自觉 地运 用平时 的兴趣 阅读 。在语 文课 上 ， 师不但 要对课 文进行 讲懈 。 教 还必 须教 会学 生展开想 象 、 进行语 言再 创造地 阅读。如阅读必 修一 中张 洁的 《 的四季 》 我 第二 、 自然段 ：我 怀着希 望播 种 ， 希望绝 不 比任 何 三 。 那
个 智者的希 望更 为谦 卑。 每 天 ， 我望着 掩盖着我 的种子 的那片
理解 与体验 。 可 以有所 感悟 与思 考 。 并 得到 情操 的 熏陶 。 而获 得 从 思想 的启迪 ， 受到审美 的情趣 。 享 这样 学生 才能获得 更多的 自由发
土地 ， 想象 着它将发 芽 、 生长 、 开花 、 果。如 一个孕 育着 生命 的母 结 亲。 期待 着 自己将 要 出生的婴儿 。 知道 。 要是能够 期待 ． 能够 我 人 就 奋力 以赴。 要 怎么 才能激活这 些文字 呢？ 先 ， 起 我们应 该引导 学生
生长 、 花 、 果 ， 是一个 生命 的过程 ， 开 结 真 作者 这样 子写有什 么好 处 呢？于 是学 生便会展 开 自己的 想象 力 ， 回味 以前 的生活体 验 ． 略 领 到 作者赋 予 了希望 生命 ． 个崇 高的 、 是 不可侵 犯的 “ 图腾 。通 过这 样 子的 想象 。 生接近 了作 者的 思想领 域 ， 进 了作 者笔下 那种 激 学 走 昂的意境之 中 ， 受到 了希 望的崇 高与 富有生命 力。 感
浅谈高中语文阅读教学方法
【 要】中学语文 教 学存在 “ 、 、 费” 摘 少 慢 差、 的弱 点。 关键在 于 忽视 学生 阅读 的主体 性 ， 忽视 学生 对 文本 主 动 、 自主 的 阅读 。根 据 整 个 高 中 阅读
教 学 内容 ， 结合 高 中三年 的教 学进 度 来说 ， 并 从三 个 阶段来 提高 学 生的 阅读水 平个 性化 阅读 、 究性 阅读 、 探 目的性 阅读 。 【 键 词】 课标 ； 关 新 主体 性 ； 个性 化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读
【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） １ １ ６ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
《 文课 程 标 准 》 出 ， 语 文 教 学 应 在 师生 平 等对 话 的 过 程 中进 类 文体 的 阅读方 法 ｔ 量使 学 生 阅 读 的感 悟 能力 、 识 能 力趋 向教 学 的 语 指 “ 尽 认
第 一 阶段适 用 于高一 学 年 。 主要 强 调 阅读 的兴 趣 。主要 从 学 生 主体 就 目的性 阅读 教学 的课 堂组织 形 式来 说 ， 它应 该 是合 作 探索 型 课 堂 发展 的 内在 需要 出发 ， 对学 生 的阅读 范 围 、 度和 思路 等 方 面进 行放 开 ， 模式 。其 基 本流 程 可分 四个 步骤 ： 角 ． 即让 学 生 根据 自己的兴 趣来 选择 阅读 对象 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 没有 阅 （） １ 明确 问题 ， 立 阅读 目标 。用 有一 定涵 盏性 、 确 综合 性 的 问题 为 阅
呻 ． 州
【 中圈 分类 号］ Ｓ５Ｎ１ １ （） Ｓ０１Ｉ ２ 下 Ｎ７１ 年 １１－ ０ ４ ０ ６ ９ ／
浅 谈 高 中语 文 阅读 教 学 方 法
浅谈优化高中语文阅读教学的对策
近 几 年来 ， 随着 新课 改 的 日 益深化 ， 要 求 改变 传 统 的教 学 模 体 中的重要 性 ， 而不 是 只有 部 分学 生 展 示 个 人 成果 ； 在 角 色 扮 演 式， 一切 以学 生发 展为 中心 。以培 养学 生 的创 新 精神 和实 践 能力 辩论 等活 动 中 ， 教师 以观 众 的角色 ， 观看 着 和 引导 着 学 生 的表 演 。 为核 心 ， 拓 展语 文 教学 的 新 天 地。 只 有 从 学 生 的可 持 续 发 展 出 这样 的课 堂活 动让 学 习气氛 更加 浓厚 ， 大 大提 高 了课 堂 教 学 的效 发， 回归 语文 课 堂 的生命 本 原 ， 才 能 逐 步铸 造 学 生 主 体 人 文 精神 果 。
语般外学 习
Ｎｏ ． １ ０． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ Ｏ期
浅 谈 优 化 高 中语 文 阅读 教 学 的对 策
盛 宏伟
（ 射 阳县 陈洋中学， 江苏
摘
盐城
２ ２ ４ ３ ６ １ ）
要： 阅读 是 学 生学 习知识 的 一种 最好 方式 ， 也是 读 者 与作 者之 间沟 通 的桥 梁 ， 阅读 课 教 学是 否成 功 决 定 了语 文 教 学 的成 效 。
五 ｆ
二、 重视高中语文阅读教学的作用
够提 升学 生对 一篇文 章 的理解 ， 而且 能 够让 学 生 在不 知 不 觉 中训 职业 素养决 定着 语文 教育 的质 量 。无论 时 代任 何 变 化 ， 教学 质 量 练 自己对 语 言组 织 的语 感 。不 同 的学 生 对 文 章 理 解 的程 度 和 想 是每 个语文 教 师 的最 终 追 求 。教 学 质量 的好 坏 也体 现语 文 教 师
高中语文教学中课外整本书阅读方法指导
教学篇誗方法展示高中语文教学中课外整本书阅读方法指导杨姝妤（甘肃省和政中学，甘肃和政）基于现代化教育背景下，社会各界人士对高中语文教学工作给予高度关注，尤其是在阅读教学中，希望能够做好课外资源阅读工作。
但是高中时期的学生，虽然身心以及智力已经发育完全，但是仍然缺少丰富的阅读经验，自然难以有效完成整本书阅读，长此以往，不利于学生综合语文素养提升。
基于此，本文将针对高中语文课外整本书阅读方法进行阐述。
一、联系课内外阅读内容，实现阅读和学习从根本上来讲，在学生课内阅读学习过程中，必然会与一些课外书籍有着不可分割的联系，在教师引导学生阅读课外整本书籍时，可以适当联系课内资源，保证学生高效阅读以后，真正掌握整本书的内涵。
通过整合课内外开展的阅读教学活动，能够适当降低课外资源阅读困难，在调动学生阅读欲望的基础上，通过学生掌握的课内知识，总结课外书籍中的修辞手法或者写作模式等。
面对整本书阅读活动的进行，学生能够感受到作品的写作背景，而且也能够体会到人间的真、善、美。
针对整本书阅读活动，能够整合课内与课外，给予学生更多体验的同时，也能够深刻掌握文章表达的主旨。
在教师组织整本书阅读过程中涵盖了多个流程，当然也有清晰的步骤，出于保证学生深入理解整本书的含义，教师在联系课内外阅读资料时需要注意，对过程必须进行正确引导，最好是组织学生进行有效交流，从而达到理解阅读资源的学习目标。
通过实际调查可以看出，当前市场上存在很多书籍，都是作者亲身经历描写的文章，当学生沉浸于整本书阅读以后，能够感受到作者想要表达的思想情感，此时教师引导学生阅读经典名著，一方面能够拓宽学生视野，另一方面能够感受到文学作品的魅力。
例如，针对《水浒传》文章，学生阅读后，在脑海中会对某一片段有深刻的印象，像鲁智深拳打镇关西、林教头风雪山神庙等情节，这些都是学生比较感兴趣的阅读部分，在开展课外整本书阅读之前，教师可以出示教材中的文章，由此引导学生对整本书产生强烈的阅读欲望。
浅谈高中语文阅读教学方法
２４旬 Ｉ９ Ｃ６ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ１ １ （） Ｓ５ ／ ２ 下 Ｎ０ １Ｉ 年 ７ — １１ ４ ０
浅 谈 课 外 阅读 提 高 语 文 素 养和 语 文成 绩 的有 效 途径
索学 河北 邯郸
阅读 习惯 ， 一条 由课 内学 习延 伸到 课外 学 习的 阳光大道 。 走 【 关键 词】 阅读 ； 文 ； 语 素养 【 中图分 类号１３ ｏ ５ （４ 一０ 【 文献 标识Ｎ Ｉ Ａ
因此 ， 重视课 外 阅读 的“ 与“ ” 得 十分重 要 。同时 ， 们 也应 清 质” 量 显 我 语 文课 程标 准 指 出： 语 文课 程应 根 植 于 现实 ， 向世 界 ， 向未 来 ” 籍 中 ， “ 面 面 。 无 量 ， 学 未来世 界 语文教 育 的发展 趋 势将 由片 面强调 语 文教学 要传 授语 文 知识 、 技 醒 地认 识到 ， 论怎 样加 大“ ” 与 古今浩 如 烟海 的知识 宝库 比， 生 阅读 沧海 一粟 ” 。学 生对 于 阅读 作 品 ， 即使 是 背诵 的滚 瓜烂 熟 ， 能、 巧， 技 忽略 学生 的人格 发 展 ， 向既重 视知 识能 力 ， 转 又重 视发 展 。 因此 ， 的作 品不过 是“ 新 的形势 要求语 文 教师 ， 也不 能拘 泥于 传统 的课 本教 学思 路和 传统 的 填 理 解 的透彻 透底 。也 不能 满足 学 习生活 中所需 的“ 养 ” 虽 然 课 外 阅读 再 营 能够 拓 宽知识 面 ， 时也 能增加 学 生的见 识 ， 自古 以 同 但 鸭式 教学 模式 ； 再也不 能 拘泥 于传统 的重 成绩 ， 轻能力 的 教学理 念 ； 结 合 能 够弥 补课 内不 足 ， 应 实 际走创 新之 路 ， 重视课 内 的教 学 ， 既 又重视 课 外 的阅读 ， 以课外 阅读 补 充 来 ， 皓首 穷经 、 碌终 生 而无为 者也 大 有 人在 如此 沉 痛 的先 例 不 能不 使 忙 课 内教学 的 “ 语文 ” 大 之路 。培 养学 生 广泛 的 阅读 兴 趣 ， 大阅 读 面 ， 加 我们深 思 。况且 ， 扩 增 时移世 易 ， 识 的积 累 ， 技 的进 步 ， 求 我们 不 仅要 讲 知 科 要 阅读 量 ， 赞少 做题 、 尽 多读 书 、 好读 书 、 读整 本 的 书 。逐 步培 养 学 生探 究 性 求知识 的深 度 ， 应讲求 其 广度 。学 生不可 能也 不应 该全 力倾 注于 语 文一 更 阅 读和创 造 性阅读 的能力 ， 角度 的有创 意 的 阅 读 。利 用 阅读 期 待 、 多 阅读 门学 科 。这 样 在有 限的学 习语 文 时间 内 ， 阅读 的“ ” 量” 对 质 与“ 就提 出了更 反 思和 批判 环节 拓展 思维 空间 以提 高阅 读质量 ， 从而 提高语 文 成绩 。 高 的要求 ， 求教 师必 须对 课外 阅读 加 以规 范 。如 ： 某段 时 间内 ， 规定 要 在 可 选读 篇 目 ， 能让 不 同 程度 、 平 、 趣 的学 生 都 能从 水 兴 从 近几 年的 中考 看语 文试 题导 向 ， 内容 逐渐 趋于 考查 学生 的综 合语 文 课外 阅读 的必 读篇 目， 提 能力， 语文 素质 ， 而非 单纯 的课 本知 识 。 因此 ， 提高 语 文 成绩 ， 文教 师 课外 阅读 中得 益 、 高。每 学期 可开 展介 绍 中外名 著 中的经典 作 品或 当前 要 语 应 拓宽 以学 校和 教科 书上 的要 求教语 文 的单一 渠 道 ， 摒弃 从纯 语文 的 角度 具有 影响 的新 人新 作等 。引 导学 生涉猎 更 宽广 的阅读 范 围 。做 到 多读 书 ， 教 语文 、 语 文 。改 变 以 学 生语 文 能 力 水 平衡 量 教 师 教 学 水 平 的 片 面做 读好 书 ， 学 以课 外 阅读 促进课 内的学 习 ， 高 学 生学 习语 文 的兴 趣 。语 文 教 提 法 。积 极 引导学 生 向各 学 科 求 知 ， 各 种 媒 体 吸取 ， 从 向课 外 阅 读 要 成 绩 。 师必 须站 得高 ， 看得 远 ， 总体 把握 学 生 阅读 的作 品 ， 把 阅读 质 量关 ， 能 严 才 打破束 缚 学生 头脑 的条条 框框 ， 注重 培 养他 们 的 创 造个 性 ， 着力 挖 掘 他们 使课 外 阅读 与课 内学 习并举 ， 才能拓 展 视野 ， 进思 维 ， 高素质 。 促 提 的创造 潜 能 。 努力 提高 他们 的 自创能 力 ， 培养 学 生养 成 良好 的课 外 阅 读 习 ３ 努力做 好课 外 阅读笔 记 学 生语 文素 质 的提高 除去 不断 加 强课 外 、 内学 习 ， 课 虚心 向 老师 请 教 惯， 走一 条 由课 内学 习延伸 到课 外学 习 的阳光 大道 。 １ 利用 教材 辐射 课外 ， 引导 学生 阅读 中外名 著 外， 自身 的努力 ， 自我 总结 、 自我提 高是 十分 重要 的 。而做好 阅读 笔 记正 是 提 名著 以其博 大精 深 的思想 底蕴 和精 湛卓 绝 的艺术 特 色而经 久 不衰 ， 不 断提 高 阅读水 平 ， 高学 生语 文素 质 的 重要 途 径 之一 。 所谓 阅 读 笔记 ， 中 提 概括其 人 物特征 ， 映 自 反 学课本 中涉及 不少 篇 目 ， 师应 该恰 当地 进行 诱 导 指点 ， 而 激发 学 生 的 就 是要 对所 读作 品浓 缩其 情节 ， 炼其 思想 精髓 ， 教 进 阅读 兴趣 ， 仅使 学生 窥一 斑而 视全 貌 ， 不 而且 能够 使学 生 自然地 向 外延 伸 ， 己的 阅读体 会 ， 以写成 漫谈 式 ， 可 专题 式 ， 目式 等等 。写 阅读 笔记 可 以 帮 纲 巩 提 不 无 阅读整 部 作品 ， 而领 略泰 山之 颠 的风采 ， 从 如学 习《 鲁提 辖拳 打镇关 西 》 教 助 同学 积 累知识 ， 固阅读 内容 ， 高 读 与写 的 能力 。“ 积 跬步 ， 以 至 ， 师应 通过 点拨 与指 导 ， 引领 学生 探求 其 中的艺 术 内含 与节 选 部 分 的精 髓 。 千里 ， 积小 流 ， 以成江 海” 不 无 。丰富 的 知识 来 源 于平 时 点 滴 的积 累 ， 点 这 从而 激起 学生 阅读 《 浒传 》 水 的欲 望 ？皮 埃 尔 ・ 拉 腊克 先 生 说 ： 通 过课 滴 的知 识从 何而 来 ？学生 读完 一篇 作 品 概括 其 作 品 的情 节 ， 克 “ 主题 与 感 受 ， 堂讲解 。 要使 作 品在学 生面 前复 活 ， 学生感 到 文章 中思想 脉搏 的 跳动 ， 把这些 记 下来 ， 得多 了就 会产 生写 作 思 想 的认 识 飞跃 。再者 ， 数 的文 使 引 记 无 起他 们感 情上 的共 鸣” 。因此 ， 个善 于 驾 驭课 堂 的 教师 就 应 该在 阅读 时 化精髓 积存 在他 们 的脑海 中 ， 就会 在 有 意无 意 中接 受 其 熏 陶 ， 会 到作 一 他 体 加 以指导 ， 章节 上加 以启 发 ， 至 于 情 节 上抛 出诱 饵 ， 乃 引发 学 生 读 书 的 饥 品的 内涵 ， 明白 了人生 的真 谛 ， 懂得 了如 何做人 。当然 ， 阅读 笔记 对 写作 写 渴， 慢慢 地 就能够 使 学生 沐浴 在名 著 的艺 术 熏 陶 中 ， 到来 自课外 作 品的 能力 的提 高就无 需赘 言 了 。 受 中学 文学教 学 的 目的是让 学生 “ 考察并 自觉掌握 一个 社会 或个 人 的信 陶冶 ， 丰 富其 知识 与 阅历 。 并 ２ 丰富 课外 读物 的 同时 。 教师 应 严把读 物 的“ 和“ 质” 量” 念、 价值 观” 帮助学 生更 清楚 地 明白 ， 。“ 为什 么他 们成 为他 们这 种人 ， 什 为 时下 ， 生 的课外 阅读 现状 令人 担 忧 。一 方 面 ， 学 学校 的 教育 教 学 质量 么他 们要 相信 他们 所相信 的 ， 什 么他 们 要做 他 们 所做 的 ， 为 以便 使 他 们 无 的评估 ， 仍受 应试 教育 指挥 的影 响 ， 学生 学业 负担 繁重 ， 根本 无暇顾 及 课 外 论对 自己或是 对别 人 ， 一切 举止 行 动都 能 更 明智 、 周 到和 更 有 同情 心 ” 更 。 读物 。另 一方 面 ， 师虽极 力强 调课 外 阅读 的重 要 性 ， 家 长普 遍 存 在认 我想 广泛 的科 学 的课外 阅读 不仅 补充 了语文 课 内教学 的 不足 ， 且可 以承 教 但 而 识上 的误 区 。急功 近利 的思想 严 重 ， 为课 外 阅读 是 浪 费时 间 ， 废 学 业 担这 一使 命 ， 认 荒 我们 做语 文 教师 的为何 不把 它应 用到 教学 实践 中 呢？课 外 阅 之举 。再 者 ， 由于缺 乏正确 的 引导 ， 生缺 乏相应 的 正确 的鉴别 能 力 ， 少 读 能促进 学 生写作 加强 ， 学 不 提高语 文 成绩 ， 高学 生 的语 文 素养 提 学生 沉迷 于格 调不 高 的“ 言情 ” 武 打” 陶 醉于 一 些 品位 低 俗 的“ 笑 ” “ 或 搞 书
高中语文阅读教学问题及其解决方法论文
探析高中语文阅读教学问题及其解决方法1.绪言阅读教学是指在教师的指导下，学生进行自主阅读的实践活动，在这个过程中，学生拥有自主性和独立性，而教师则是一种引导者和点拨者，阅读教学的模式告别了以往传统教学过程中教师过度的分析讲解，而以学生的阅读实践为主。
教师必须放手让学生直接面对所要阅读的内容，努力的去营造出一个有利于阅读主体情绪化的”氛围”，使他们主动地、专注地去阅读，并使他们主动积极地去探寻阅读过程中的作者的思维与情感，加深阅读的体验，从而获得感悟与思考。
学生的积极性越高，他们得到的东西就越多。
2.高中语文阅读教学中存在的问题事实上，阅读的过程正是一个阅读主体通过特定性的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与自身的生活之间对应关系的有效过程。
由于学生日常生活的状态只能靠自己直觉的形式存储于他们的记忆中，这个就在一定程度上决定了阅读的过程正是对文本的文字语言和日常生活所累积的直接经验的选择与匹配的过程，由于高中语文课文是经过编写者深思熟虑后认真挑选的，它们所包含的生活底蕴是非常的丰富多彩的，但是学生们在对它们进行解读的过程中，没有必要把这些生活底蕴都找寻到，它们只需要找到其中一种生活底蕴，根据他们的生活经验，来对课文的具体内容进行领会。
众所周知的是，高中语文教学是一个通过学习课文来提升他们的人文素养和良好品性的过程，阅读才是高中语文教学的首要教学方式，所以，在高中语文教学过程中，要大力提倡阅读教学这种手段。
在进行高中语文教学过程中，我们还存在许多的问题，笔者根据多年的高中语文教学经验，对这些问题加以分析与研究，综合起来如下：2.1 阅读量少素质教育已经被提倡多年，但是绝大多数高中学校依然大力的在推行应试教育的模式，以提高学生的考试分数为最基本的教学出发点，在这样的的思想主导下，高中的学生面临着沉重而残酷的升学压力，根本不可能对课外阅读的重要性有正确的认识，尤其是一些理科学生，通常会将将大部分时间花在进行题海战术上，希望能收到立竿见影的突出效果，学生缺乏课外阅读的兴趣，老师也没有进行积极的引导，课外读物的范围非常的窄，学生的阅读量非常少，有很大一部分学生甚至从不涉猎课外读物。
感悟文章从品读开始——浅谈高中语文阅读课堂教学方法
语文教学通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｆ ｅ ｂ ． ， ２ ０１ ４
Ｖｏ １ ． ７ ７４ Ｎｏ ． ２
第７ ７ ４ 卷
第 ２期
◆教 艺频道
师 。研究方向 ： 高中语 文教学 。
进入高中 ， 学生学 习语文的方法有 了很大的改 变。在小学 、 初中时 ， 学生更多地侧重学习语文基础 知识 ， 而在高中 ， 他们需要学会如何去领会 、 感悟语
文， 并通过阅读来品味文章的灵魂 。所 以， 针对高中 语文教学 ， 教师要更加注重培养学生 的自我感悟 能
时， 教师可以给学生布置问题 ， 比如 ： “ 文章中的长江 三峡和你们 印象中或者想象中的三峡有什么不同？ 你们认为长江三峡应该是怎样的？” 当小组阅读完以
后， 每个小组内的学生可以 自由地讨论。 阅读结束以 后， 教师就可以让每个小组的成员回答问题 。 当学生 回答问题的时候 ，教师也可以鼓励其他学生再次提 问。这样可以让学生勇敢地在课堂上分享 自己的阅
们 的自主阅读行为也会变得很无聊 ， 而为学生树立 好 的榜样 则会使他们的 自主阅读热情得到激发 ， 从
而带着热情 自主阅读 。
读成果 ， 语文课堂教学就会变得更有意义。 学生有充足的时间进行 交流 ， 可以让整个班集
体显得更有凝聚力 ， 而且学生在阅读的过程 中可以 自由地发表 自己的看法 ， 这样更能激发学生 的自主
季景 象不是很了解 ， 所以， 教９ 币 通过 以上的方 式创
教学 ｌ ４ ５
设情境 ，则可 以让 学生对 各个地方 的冬景 进行对 比。最后 ， 教师可以播放一段温暖和缓的音乐 ， 让学 生在音乐的渲染下阅读《 江南的冬景》 。当学生在音
浅谈高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学【摘要】随着新课程标准的实施, 阅读教学成了语文改革的重点。
当前的阅读教学忽视了学生的主体体验与感受, 忽略了阅读教学的本质, 与新课标的理念相违背。
新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式、体悟式、探究式教学, 让学生自主阅读, 设身处地地去体验文学作品中的艺术形象与情感。
【关键词】高中语文; 阅读教学; 自主阅读; 阅读体验《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
新课程标准对高中阶段的语文阅读教学提出了较高的标淮和要求，即要求学生养成正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
然而传统的语文阅读教学却存在着过于强调教师的主讲地位、忽视学生的主动参与性，使语文阅读教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。
这样的教学无疑只会使语文阅读教学之路越走越窄。
据此, 笔者就当前高中语文的阅读教学现状作一探析, 并就新课标审视下的阅读教学, 如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法。
高中语文阅读教学存在着几个误区：教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
基于以上认识, 我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读, 引导学生进行自主阅读, 设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
高中语文阅读教学的几种方法
浅谈高中语文阅读教学的几种方法摘要：语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，笔者谈一谈语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法，权当抛砖引玉之用。
关键词：高中语文阅读教学方法分析一、讲求方法，把握套路现代文阅读观念以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。
只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。
能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。
从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。
精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。
理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。
局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。
这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。
做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。
第一遍理解由局部到整体的自身含义。
第二遍把握相互关系。
然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。
浅谈高中语文阅读教学方式
浅谈高中语文阅读教学方式引言高中语文是培养学生综合素养的重要学科之一，其中阅读教学是语文教学的核心内容之一。
因此，如何有效地开展高中语文阅读教学成为了教师们关注和研究的焦点。
本文将从几种不同的角度，浅谈高中语文阅读教学的方式。
一、传统的讲授式教学传统的讲授式教学是高中语文阅读教学的一种方式。
教师会通过讲解教材、解读课文，将思想和知识传递给学生。
这种教学方式强调教师主导，学生被动接受。
教师可以通过解读课文的背景、情节、人物等，提高学生的阅读理解能力。
同时，教师还可以引导学生分析和解读文学作品的语言和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
然而，传统的讲授式教学有其局限性。
一方面，过多的讲解和解读可能会使学生对文本产生依赖，丧失主动阅读和思考的能力。
另一方面，教师主导的教学模式容易使学生变得被动学习，缺乏自主探究的能力。
因此，传统的讲授式教学方式不能满足现代高中语文阅读教学的需求。
二、探究式教学探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方式。
在阅读教学中，教师可以引导学生参与文本分析和理解的过程中。
通过让学生提出问题、搜索信息、主动思考和讨论，学生能够更深入地理解和把握文本内容。
探究式教学的优势在于激发学生的阅读兴趣和主动性。
学生通过自主探究和发现，能够培养独立思考和自主学习的能力。
同时，探究式教学也能够培养学生的团队合作和交流能力。
学生在小组或全班合作的过程中，能够相互交流和分享自己的理解和观点。
然而，探究式教学也存在一些挑战。
首先，由于学生的阅读和思考能力不同，探究式教学难以对每一个学生进行个别指导。
其次，探究式教学需要教师具备较强的组织和引导能力，对教师的要求也较高。
因此，在实施探究式教学时，教师需要合理安排活动和任务，确保教学的有效性。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是现代高中语文阅读教学潮流的一种方式。
在阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的资料和信息。
通过图片、音频、视频等多媒体形式的呈现，能够丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和参与度。
提高素养高中语文阅读教学方法
提高素养高中语文阅读教学方法浅谈阅读是中学语文教学中中重要的环节，阅读教学的质量直接关系语文教学的成果，以及语文教改的进行。
如何引导学生在浩如烟海的阅读资料中享受阅读的乐趣，更深刻的领略作品的内涵。
提高素养，丰富阅历，现就个人你的教学经验，总结如下。
一、探究性阅读。
要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
二、创造性阅读、学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
所以要激活文字，创设形象。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
高中语文阅读教学方法大全
高中语文阅读教学方法大全高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
下面是小编为大家整理的关于高中语文阅读教学的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文阅读教学的方法教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。
教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
2007年高考我校的鹰潭地区语文状元曾燕萍同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。
阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。
否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
2高中语文阅读教学的方法兴趣爱好探究性阅读阶段兴趣式阅读能更好地调动学生的阅读积极主动性，有效地提高阅读效率。
兴趣式阅读法主要适用于高一学生，讲究阅读个性就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
浅谈高中语文教学中的阅读教学
二、 鼓 励 学 生广 泛参 与
如何 实现整体 阅读 ，不 是单纯 的学法 问 题， 首先 应是语文教 师 的观念 问题 ， 语文 教师 应该树立整体意识和观念 ， 在课 堂教学的每个 环节处理上应始终 抓住 整体 ， 其次才 是策略问 题。 在关键 的几个环节要把握好 ： 第一 ， 起 始阶 段要抓 住整体 ， 课 堂的开始是 “ 龙 头” ， 起 导 向 作用 ， 一 篇 新 课 文 学 生 总 有 一 种新 鲜 感 ， 要充 分 利 用 这 种新 鲜 感 ， 将 学 生 的注 意 力 引 向对 全 篇的整体感知 ， 不要一开头就从课文 的第一 自 然 段 人 手 ，一 下 子 沉 入 对 局 部 文 字 的 分 析 之 中， 比如《 我 的空中楼 阁》 ， 开头应着 眼于让学 生从 整体 上获得对楼 阁形象 的初 步感 知 ， 可 以 通过声情 并茂 的朗诵 ， 辅 之 以电视 画面 ， 使学 生很快入境 。 第二 ， 分析局部应不忘整体 ， 我们 强 调 整 体 阅读 ， 不是排斥 局部分析 理解 ， 而 是 强调 局 部 分 析 要 为 理 解 整 体 服 务 ， 优 秀 文 章 的 细节有许多是 作者 的传神之笔 ，分析细节是引导学 生寻幽探 胜的必经之路 ，但如果只从微观上研究细 节， 就 很 容 易 将 完 整 的课 文讲 得 支 离破 碎 。 因此 ， 教 师应引导学生认识 细节 、 突出整体 。
会选择 有用 信息的能力 。在学 习一 篇包含丰 富信息的文章时 ， 哪些是要 求掌握的 ， 哪些是 无用 的 ， 要求学生能 区分开并加 以选择 ， 这一 点 也 非 常 重 要 。阅读 教 学 的 成 功 与 否 ， 与 教 师 对 阅读 教 学 目的 的认 识 有关 。因 此 ， 我 们 首 先 要 明确阅读教学的 目的 ，才能使教因此 ， 我们 必须探索有 利于促进学生 自主学 习的新方法 。笔 者为此 就 阅读教学的一些观念和做法做一些探讨 。
探究高中语文阅读教学的有效方法——以《红楼梦》为例
探究高中语文阅读教学的有效方法——以《红楼梦》为例摘要：在高中教育的过程中，阅读教育占有极其重要的作用，同时，阅读也是培养学生语文思维的重要方法之一。
在对学生进行阅读教学的过程中，为了提高授课的效率，以及提高学生的阅读能力，就需要教师能够结合学生的实际情况来制定有效的阅读教学方案，积极有效的拓展学生的阅读范围和阅读视野，让他们在阅读的过程中感受中华文化的博大精深，同时也陶冶自己的情操，提高个人的语文综合素质。
本文主要探究高中阅读教学的有效方法。
关键词：高中阅读；阅读习惯；主观能动性1.培养学生阅读兴趣，建立阅读和实际生活的关联高中的学生长正处于青春懵懂期，面对生活充满激情和活力，对事物充满了好奇心，那么教师在高中阅读的实际教学中，就要充分适应学生的特点，结合实际的教学内容，对需要学习的课堂知识进行引入，更好的活跃课堂气氛。
具体的做法就是教师要拉近阅读与学生的关系，现实生活中很多学生都只喜欢看流行的作品，或者小短文之类的，究其原因，名著这些不太易懂，学生感觉距离自己较远，没有网络文学阅读起来浅显易懂。
因此，我们老师做的不仅仅是消除学生对名著的距离感，还要提高他们的阅读兴趣。
例如，在对高中语文教材中《红楼梦》第一回开篇中，作者描写了一块“无才补天，幻形入世”的顽石。
这便是和贾宝玉一起降生，又为贾宝玉随身佩戴的“通灵宝玉”，他对贾宝玉的叛逆性格有隐喻的作用。
一方面暗示他无“补天”之材，是个不符合封建社会要求的“蠢物”，另一方面也暗示他与封建主义相对立的思想性格，具有从天而降的顽石一样的“顽劣”性格，难以为世俗所改变。
老师可以在这种情况下，引导学生结合里面的内容想一想《红楼梦》中贾宝玉这种人物我们现实生活中有没有呢？性格又如何让？了解一下，结合起来，再去了解下贾宝玉的人生，这样不仅提升了学生阅读兴趣，还教会了他们结合实际情况进行作品分析。
1.发挥学生的主观能动性在阅读教学中，老师应该充分尊重学生的基础和兴趣，与此同时，更最重要的是；在教学过程中教师要充分的调动学生对阅读材料的积极性，鼓励学生积极主动的参与到阅读里面去。
高中语文研究性阅读教学方法
浅论高中语文研究性阅读的教学方法中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0181-01在语文教学中采用不同的方法进行研究性阅读，能够大大的激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生树立主体意识，养独立思考、质疑探究的好习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，不断提高学生独立学习和主动探究的能力。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
而这些，在平时的阅读教学中又有多少教师落实呢！如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。
一、高中语文研究性阅读的必要性新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于等待状态，而是“在做中学”，动态地主动探求对文章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，而这些恰恰是高中语文新课程标准的导向。
因此，研究性阅读是贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式，是应对语文高考考纲的重要手段。
研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。
二、高中语文研究性阅读教学方法1.精耕细作读文章由于过去在阅读教学中，我们往往把一篇美不胜收的文章拆卸成枯燥的字词句的组合。
本应最受学生欢迎的阅读课成为最乏味的机械训练。
针对这个，我们往往让学生把目光集中在对课文形式的考察，对作品的深入研读，以真正培养学生的感受力和解析力。
因此在阅读教学中，有时从具体语境切入课文，有时从人物形象的典型意义引入对课文分析。
如对《阿q正传》的阅读教学，按常规的教学法，教师不厌其烦介绍时代背景，逐字逐段分析人物形象，可给学生留下的印象并不深刻，更不用说提高学生的阅读能力。
探究高中语文阅读教学方法的几点体会
探究高中语文阅读教学方法的几点体会摘要：高中语文阅读教学与语文课堂应该是融为一体，互补互利的关系。
但是，在现行的教育实践中却出现了脱节。
也就是说课堂的教学与学生对阅读能力的提高没有得到有效的结合。
而高中研究性阅读教学目的是提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力，而且要改变了改变教师传统的教学模式，发展“自主合作及探究”的学习方式，从而能够让学生从被动的接受性学习中解放出来，变被动为主动，产生阅读的积极性和趣味性，让学生在阅读中充分融入自我、张扬个性、读出品味、读出境界。
关键词：阅读教学创新能力阅读技巧高中语文面对的现状是在平时的教学中都难出成绩，学生不够重视，对语文阅读不提兴趣，或者有着低俗的文学趣味。
然而教学过程忽略学生的主体认知的感受，很难去解读学生审美情操和健全人格的塑造，学生缺乏语文素养的积淀。
教育部颁发的《普通高中语文课程》提出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
”所以我在长期的教学中也总结出对阅读方法的几点探究和体会。
一、穿越时空，大胆形象，领悟文本内涵语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”而语文阅读又占了很大的板块，工具性的体现很重要的就体现在学生的阅读方面。
而语文教材的文章，与作者的人生阅历、文化底蕴、语言涵养等都和学生自己的经历和积累有着巨大差距，有时甚至是难以逾越。
因此，鉴赏文学作品必须要从作品本身出发，通过了解作家当时的写作处境和作者的个性特点和作品进行“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分施展学生的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，用自己的经验、情感、理念去寻求对文学作品的解读。
例如在讲到《兰亭集序》时，我请学生用简明生动的语言勾画出兰亭集会的盛况，让学生大胆的想象，变课文的“此情此景”为“我情我景”，并让学生闭上眼睛，在脑海中再现情景，让学生仿佛置身在盛会中既感慨人生无常，又对人生产生眷恋、热爱之情。
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浅谈高中语文阅读教学方法
摘要：抓好语文中的阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还
可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。
关键词：浅谈语文阅读教学
一、语文教师应该不断更新教学观念
语文是一门基础学科，我们要摒弃单纯地把它当作一门工具学科。
在语文教
学中还存在一些急需改进的问题。
主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”,轻“合作”；重“封闭教学”，轻“开放教学”。
我们必须转变观念，认真研究
有助于促进学生发展的新方法。
二、探索语文阅读教学方法
“教无定法”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，我对高中语文阅读教学谈点个人看法。
1.激发兴趣，调动学生阅读的积极性。
“读万卷书，行万里路。
”如何让学生都行动起来，关键是作为语文教师，能不能充分调动学生阅读的积极性。
要想调动
学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。
我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。
名人的号召力是无穷的。
针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。
毛泽东、鲁迅、巴金、冰
心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地
理解了“开卷有益”的道理。
2.突出情感因素。
这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具，这是人
们的共识。
但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
以语言文字
为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中
无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以
情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，必须在阅读教学中突出情感因素，以
情动人，教出情味。
3.联系生活，学以致用。
课文是现实生活的反映。
因此，语文知识和语文技
能与人们交际的需要密切地联系着。
所以，阅读教学不能为教课文而教课文，为
教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中
蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真
正认识到“学属所需”、“学以致用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地
去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
4.讲究口语艺术。
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。
”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。
”无数
事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是
不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。
所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身
就成为学生学习的典范。
三、认真指导学生的阅读实践
1.策略之一：选择阅读。
“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时间用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。
因此，我们要指导中学生读第一流学者写
的书，才能够收到事半功倍的读书效果。
所谓的第一流的学者，是指在该学科领
域里最知名、最有权威的科学家、学者。
读他们写的书，能够全面、准确地了解
该学科领域的发展。
2.策略之二：时间巧安排。
中学生的学习任务是比较繁重的。
除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外，要抽出时间读自己有兴趣的课外读物，扩大视野，拓宽知识面，还必须巧妙地安排阅读时间。
在平时要善于利用课余之
后点滴零星时间阅读，积少成多。
在寒暑假、节假日，同学们可根据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。
3.策略之三：展示读书笔记，考察阅读效果。
做读书笔记是最能反映学生课
外阅读量和阅读效果的一种形式。
每学期一次的笔记展示既可促进学生形成良好
的阅读习惯，又可以让学生相互交流阅读体会，共同提高。
在展示中发现，学生
在笔记中分类记录了多种内容，如：作家作品简介、妙语集锦、精彩片断、简短
书评等，笔记中既有摘抄，也有评论，真正使学生做到“开卷有益”——积累了生
活常识和经验，获取大量词汇和语句，培养了语感。
4.策略之四：抒发读后感受，培养鉴赏能力。
写读后感是启发学生思维，培
养鉴赏能力的有效途径。
有的学生看文学作品，只追求故事情节、关心人物命运，但对于书里的重要事件和人物行为怎么评价，却不能独立思考分析。
对此，我有
意布置学生写这么几篇读后感：“我看（某一作品人物）”、“谈谈（某一作家）”、“有感于（某一作品）的主题”等。
通过写读后感，学生学会了思考和分析，培养
了阅读能力和鉴赏能力。
5.策略之五：续写作品结尾，提高写作水平。
续写结尾是开启学生创新思维，提高写作水平的良好方法。
很多文学作品的结尾都是耐人寻味，令人遐想的。
为此，我让学生给那些作品续写上自己认为合理的结尾，如给《项链》续写，写写
玛蒂尔德知道真相后的反应。
通过对文学作品结尾的续写，学生们展开想象的翅膀，在原文的基础上写出了精彩的结尾，对作品进行了再度创作，提高了写作水平。