小学教学的三种姿态-师生如何心灵沟通

师生如何心灵沟通

（XX集镇邹圩小学------XXX）

孩子是祖国的花朵，是祖国的未来。教师担负着培养祖国下一代的重任。在儿童和青少年眼里，教师是一切美好事物的化身和仿效的榜样，然而我们要真正做到这一点，成为孩子喜欢的老师。我们不仅要时刻注意着自己的一言一行，更要在教学中抓住学生的心。在这几年的教学生崖中我总结了一套较为可行的办法。

一、在课前的教学预设中要把自己放到和学生同等的高度。时刻要警醒自己：我是一个小学生，我就是一个孩子。首先要用孩子的眼光去解读文本。我们知道：解读文本是语文教学最重要的环节。我们固然要以专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。但从我们的教学对象来说，我们更不应忽视用儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角和生活去解读课文。

首先用童心的视角捕捉语言。我们小学课文中的语言大多都能接近儿童。著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具

备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。

其次用童心的眼光链接生活。要用儿童的眼光看生活。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓，要善于从儿童的生活经验和心理特点出发。教材中很多的课文是用儿童的眼光来看世界的，比如，《柳树醒了》、《荷叶圆圆》；有更多的课文是表现儿童的生活的，比如，《两只鸟蛋》、《一分钟》；有更多的课文是反映儿童的心愿的，比如，《一株紫丁香》、《假如》，还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。这些我们不以儿童的眼光，有时是捕捉不到的。

再次用童心的思维思考问题。在解读文本的时候，我们只用成人的眼光读，就会把课文读得深，如果常常将自己当作一个儿童，揣摩自己的阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。与此同时，便可体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。解读教材，同样需要我们具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜欢的好老师。

二、把自己当成合作伙伴，用对话的方式走进去。传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；从而导致进行着没有观众表演，体现了权利，却忘记了民主；追求着“效率”，却忘记了“意义”。针对这种

弊端，依据教育交往理论，新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”教学其实质就是师生之间的一种特殊的交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。

新课程要求我们要剥去自己的知识权威的面具，不是高高高在上，而是要与学生平等对话与交流，从中给学生以智慧、情感的启迪，进而形成积极的人际交往的情感体验。在教学对话中，师生双方都是作为完整的人而随时随地地进行面对面、心对心的沟通，不存在谁高谁低、谁控制谁的现象。师生双方通过交谈，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前，在相互对话与理解中接纳对方，获得沟通和共享。体验就是在这样一种对话关系和情境中生成的，而我们的教育正是要将广阔的对话环境、愉悦的对话氛围提供给学生，引导他们发展广泛的对话关系，从中激活、生成乃至升华体验，实现师生的生命建构与人格成长。

新课程理念告诉我们：课堂不是讲堂，而是学堂。在课堂上教师不仅要与学生平等，而且要走进学生心灵，与学生充分对话，产生心与心的沟通，情与情的交流。这样的课堂学生想怎么读就怎么读，想怎么说就怎么说，无所顾忌，不假掩饰，说真话，抒真情。我们的职责就在于倾

听、点拨、引导。这样的课堂真实，有激情。

三、用激励的语言去评价学生。在学生的学习过程中，评价是一个必不可少的环节，也是一个非常重要的环节。“这个学生太笨了”，简单的一句话可能会毁掉一个孩子的一生，因此在评价这个环节中我们要从学生的终生发展着眼，站得高，才能看得远。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等，甚至于想超过老师。教师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。记得在上《纸船和风筝》一课中，我先和学生谈话导入后，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候不要读错字，要有感情……。在我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，甚至给我鼓起掌来！因为我真的听从了他们的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发创造潜力！”

每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的诚意。激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。

师生的心与心之间的呼应，就象人们在群山之中，得到回声一样，我们对着学生的心灵的高山呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你……”学生便在心灵的深处回应：“我尊重你、我理解你、我关怀你……”