如何真正把课堂还给学生

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如何把课堂还给学生

如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。

新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。

不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。

兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。

利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。

三、把讲台还给学生。

在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。

四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。

五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。

学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。

如何真正把课堂还给学生

如何真正把课堂还给学生一、渲染情景，导入新课为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。

二、自主学习，获取新知预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。

这样才符合学生的认知规律。

学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。

三、预习交流，合作学习交流的过程要求学生全部参加。

然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。

然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。

也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。

四、展示提升，明理导行展示环节是一个生生、师生互动的过程。

它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。

小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。

在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。

为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。

真正地把课堂还给学生。

五、拓展练习，强化能力。

通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。

当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。

如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。

在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。

学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。

为了让合作交流真正发挥作用，达到预期效果，同时我在教学中做了如下改动：1、明确小组长的主要任务是组织好本组不同角色的学生，进行有效地合作学习。

把课堂还给学生

把课堂还给学生一、为什么要把课堂还给学生第一，因为课堂本来就是学生学习的课堂，教室本身就是学堂。

课堂是学生学习的主阵地、主渠道，离开课堂的学习将是低效学习。

课堂如果教师独占，以讲为主，失去学生自主、自觉的积极能动的学习，同时失去课堂规律、学习规律，失去课堂教学的原意。

第二，学生是课堂教学的主体，课堂教学出发点是学生的学，落脚点还是学生的学，学生的学是教学的主体。

学生学会学习，掌握学习方法，这是课堂教学的基础，学会、学懂、学会使用知识这是目标。

所以伟人说：“知识是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。

”而这所有学习最终体现在学生身上，由学生成绩来反映教学成绩。

第三，教师是课堂教学的主导，教师要教会学生的学习，教会学生学习是教师的第一要务，不能只重视教知识，更重视的是教方法。

就知识教知识效率低下，先学方法再学知识可以举一反三，触类旁通。

第四，课堂是师生共同的场所，但主要反映的是学生的学，怎样学（方式方法）学得怎么样（目标的达成度），但是学生的学，离不开教师的引导、点拨和提升。

二.课堂还给学生，学生怎样把握课堂第一，要掌握学习方式——“自主、合作、探究”，自主是基础，自主是合作的基础，同时也是探究的基础，在自主完成80%以上进行合作与探究，才是有效合作，否则，合作只是一种形式。

第二，要掌握基本的学习方法，“课前预习，课后复习。

”课堂要抓重点，多动手，多思考。

课前课后，饭前饭后，休息前后，看一看还没有上过的内容，可以划一划，找一找，查一查不识的字，不理解的问题，不清楚的段意。

在做题前看一看课本的例题，想一想课堂讨论重点，知识框架。

第三，要有积极的学习态度与健康的学习心理准备，作为一名学生，最重要的是要有正确的学习情感，态度与价值观。

如果觉得学而无用毫无价值，抱着一种消极，世故的心态，没有爱家，爱校，爱同学，爱师的情节，学习效率肯定低效或者无效。

第四、掌握课堂目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，人民在生产生活中存在两种形式的判断：一种是事实判断，见山是山，见水是水，如“贫苦”，是什么就是什么（简单、直接、明了）；另一种是价值判断，见山不是山，见水不是水，如“虽贫不苦”（知足、安份、达观）它不是公认的，而是特殊人士的生活价值观念，这样的判断就是价值判断。

如何做到把课堂还给学生

如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。

但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。

下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。

建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。

教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。

而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。

让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。

而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。

因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。

打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。

在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。

当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。

借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。

在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。

此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。

设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。

例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。

总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。

把课堂还给学生(通用5篇)

把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。

在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。

在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。

课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。

这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。

“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。

教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。

看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。

自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。

”有的说：“老师，我不是那样做的。

那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。

”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。

浅谈如何做到把课堂还给学生

浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。

然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。

那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。

一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。

同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。

在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。

二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。

在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。

在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。

三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。

在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。

通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。

四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。

在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。

五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。

同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。

六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。

在小学语文教学中如何把课堂还给学生

在小学语文教学中如何把课堂还给学生新的课程改革重视教师在教学中的辅导地位，而要突学生的主体地位，把课堂还给学生。

对此我就谈谈我的几点看法：（一）激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。

在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

1、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。

在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。

譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。

我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。

可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。

为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。

在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。

教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

把课堂还给学生,提高教学效率

把课堂还给学生，提高教学效率全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：把课堂还给学生，提高教学效率教学是教师和学生之间的互动过程，教师在课堂上扮演着知识传授者和引导者的角色，而学生则是知识的接收者和学习者。

在现实中，很多时候我们发现课堂变成了教师的独角戏，学生成了被动的接受者，这就大大降低了教学效率。

我们需要把课堂还给学生，让他们成为课堂的主体，从而提高教学效率。

为了把课堂还给学生，我们需要改变传统的教学模式。

传统的教学模式是教师站在讲台上，向学生传授知识，学生则在座位上听讲。

这种模式下，学生的参与度很低，授课效果也不尽如人意。

我们可以引入一些新的教学方法，比如分组讨论、小组合作、案例分析等，让学生更加积极地参与到课堂中来，从而提高他们的学习积极性和学习效果。

我们还需要更加注重学生的个性化需求。

每个学生都有自己独特的学习方式和学习兴趣，因此我们不能一概而论地对待所有学生。

学生可以根据自己的兴趣选择相关的学习课程和诗集效需要，这样可以更好地激发学生的学习动力，从而提高教学效率。

我们还需要赋予学生更多的自主权。

在传统的教学模式下，学生往往被动地接受教师安排的学习任务和学习内容，而缺少自主选择的权利。

我们可以通过课程设计和评估方法的创新，给予学生更多的决定权，让他们能够根据自己的学习情况和兴趣选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥自己的潜能。

我们需要建立积极的学习环境。

一个好的学习环境可以让学生更容易地融入学习中，增加他们的学习动力。

我们可以通过布置课堂环境、鼓励学生互相交流和合作、给予学生更多的赞扬和认可等方式来营造积极的学习环境，从而提高学生的教学效率。

我们需要把课堂还给学生，让他们成为学习的主体。

这不仅能够提高学生的参与度和学习效果，还可以让教师更好地发挥自己的教学才能。

通过改变传统教学模式、注重学生的个性化需求、赋予学生更多的自主权和建立积极的学习环境，我们可以更好地提高教学效率，让课堂变得更加有趣和高效。

如何做到把课堂还给学生

如何做到把课堂还给学生2000字教育是一种交流，而课堂是教育交流的主要场所。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受者，老师扮演着唯一的教导角色。

这种模式可能会导致学生逐渐失去对教育的兴趣，甚至对教育的贡献和创造力不感兴趣。

为了解决这个问题，一些教育者开始探索新的教学方式，试图打破传统教学模式的束缚，帮助学生在课堂中发挥主动性和创造力，把课堂还给学生。

一、激发兴趣无论是幼儿园还是大学，课堂内的内容应该是有趣和富有吸引力的。

教学的目的是要吸引学生的注意力，引起他们的兴趣和热情。

老师可以采用故事、笑话、图片、音乐、游戏、电影和漫画等各种形式的元素，增强课堂的趣味性和活泼性。

因此，老师需要根据课程内容和学生的年龄、兴趣和需求来规划课堂内容，确保学生的参与度。

二、互动和合作教师与学生之间的互动与沟通可以使学生更好地理解和掌握所学内容。

老师除了讲述课程知识之外，更应该激发学生的思考和探索欲，为学生提出问题，帮助他们思考和解决问题，以及教授他们如何表达观点。

课堂中可以组织学生进行团队合作和项目研究，使学生培养互相协作和沟通交流的能力。

老师也可以利用在线平台或其它工具，管理学生在线讨论。

三、多样性和自主性教学方法应该丰富多样，以便满足学生的学习需求。

教师可以采用多种教学方法，如游戏、讨论、实验、研究和表演等，以便学生在多种学习方式中选择自己喜欢的方法进行学习，充分发挥学生的自主性。

同时，教师也应该确保学生成果对自己的学习负责，即使在讨论的时候，学生也应该被要求提出自己的观点。

四、鼓励创造力和探索精神课堂教学应该包括灵活的和启发式的活动，以支持学生的创造性和探索精神。

在学生自己的探索过程中，老师的角色是指导和支持者。

应该给学生充分的自由，鼓励他们探索他们自己的兴趣和想法，并评价他们的工作成果。

总之，把课堂还给学生的方法是多样且个性化的。

如何落实这些方法主要取决于老师对课程的理解和态度。

老师唯有通过多方面的尝试和探索，把课堂还给学生，才能使学生发挥主动性和创造力，更好地掌握知识和技能，形成长期的学习和生活习惯。

把课堂还给学生

把课堂还给学生在现代教育中，随着教学理念的不断更新和教育方式的改变，学生参与到课堂教学中的重要性越来越受到重视。

课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生和教师共同合作、共同参与、共同成长的舞台。

把课堂还给学生，使其成为实现有效教学的核心，已经成为我国教育改革的重要目标之一。

把课堂还给学生，首先就要给予学生更多的参与权利和发言机会。

传统上，教师往往扮演着知识的传递者和思维的导航者的角色，学生则充当被动接受知识的对象。

现代教育强调通过学生的主动参与来提升学习效果。

教师应该鼓励学生提问、发表自己的观点，并给予肯定的反馈。

只有让学生在课堂上发挥主动性，才能调动他们的学习积极性，提高学习效果。

把课堂还给学生也需要营造积极的学习氛围。

课堂应该是一个充满活力和互动的环境，学生们在这里可以自由地思考、探索和交流。

教师可以采用多种教学方法，例如小组讨论、角色扮演和案例分析等，激发学生的学习兴趣和潜能。

教师也要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们学会与他人合作、共同解决问题。

把课堂还给学生还需要兼顾学生的个体差异和学习需求。

每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，教师应该给予他们充分的尊重和关注。

在课堂教学中，教师应该采用不同的教学手段和策略，满足学生不同层次、不同风格的学习需求。

教师也要关注学生的情感需求，给予他们足够的关心和支持，帮助他们建立健康的自信心和自尊心。

把课堂还给学生还需要倡导自主学习和创新思维。

传统的教学模式往往过于强调知识的灌输和应试教育，学生缺乏主动思考和实践的机会。

现代社会对人才的需求已经从知识型转向创新型，培养学生的创新能力和创造力已经成为教育的重要目标。

教师应该引导学生通过自主学习和探究，培养他们的独立思考和问题解决能力，并鼓励他们提出新的想法和观点。

把课堂还给学生是一项具有挑战性但又必须完成的任务。

这需要教师具备一定的教育理念和教学能力，同时也需要学校、家庭和社会的支持。

只有将学生作为课堂的主体，给予他们更多的发言权和参与机会，才能真正实现教育的价值和目标。

把课堂真正还给学生

把课堂真正还给学生随着教育经验和教学方式的不断更新，越来越多的教育者开始注重于还给学生真正的课堂。

课堂教学不再单纯依赖于老师的讲授，而更注重于创造一个更加互动和多元化的学习环境，让学生在自我探索和交流中提高自身素养和能力。

本文将从以下几个方面讨论如何把课堂真正还给学生。

一、改变传统教学方式传统的教学方式通常由老师的讲授为主，学生被动接受知识，而学生之间的互动很少。

这种教学方式通常会导致学生的学习兴趣下降，缺乏主动性和创造力。

因此，针对这种情况，我们可以尝试使用新的教学方式，例如团队合作，小组讨论，探究式学习等。

这些教学方法可以让学生更加主动地参与课堂，与同学一起交流想法，减少被动的听课疲劳。

二、注重发掘学生的潜能每个学生都有自己的潜能和特长，只要我们注重发掘并提供相应的培养环境，学生就有可能在自己的领域中表现出色。

因此，老师应该尝试发现学生的潜能，让他们可以发挥自己的长处和优点，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在自己的专业领域上更擅长。

三、提高自主学习能力学生自主学习是现代教育的一个重要目标。

什么是自主学习呢？就是学生能够独立思考问题，找到解决问题的方法，并能够主动去学习。

这样的学生通常会更有主动性和创造力，更容易适应社会的发展变化。

因此，老师应该注重培养学生的自主学习能力，例如设计探究式学习、课堂探讨、自学小结等，使学生能够更好地适应未来的学习和工作。

同时，老师还需给予学生激励和支持，帮助他们建立自信和自我认识。

四、耐心倾听学生的想法学生的想法可能比我们想象的还要有意义，有时甚至会惊人地创造出意想不到的结果。

因此，倾听学生的想法是十分重要的。

可以通过开放性问题和轮询方式激活学生的主动心态，激励他们表达并分享自己的观点。

即使是看似荒唐无稽的问题，也有可能衍生出有意义的话题和探讨。

五、建立互信关系教师与学生之间互信关系的建立是一个良性的互动，更能激发学生的学习动机，让学生更自信的进入课堂。

把课堂还给学生的教案

把课堂还给学生的教案一、引言1. 教学目标：让学生理解“把课堂还给学生”的教育理念。

培养学生自主学习的能力和合作精神。

提高学生课堂参与度和学习兴趣。

2. 教学内容：介绍“把课堂还给学生”的理念及其重要性。

探讨如何在课堂上实现学生自主学习和合作学习。

3. 教学方法：讲授法：讲解“把课堂还给学生”的理念及重要性。

讨论法：引导学生探讨如何在课堂上实现学生自主学习和合作学习。

二、理论篇：什么是“把课堂还给学生”？1. 教学目标：让学生理解“把课堂还给学生”的概念。

分析“把课堂还给学生”的优势和意义。

2. 教学内容：解释“把课堂还给学生”的含义。

分析“把课堂还给学生”对学生的积极作用。

3. 教学方法：讲授法：讲解“把课堂还给学生”的概念及其意义。

案例分析法：分享成功实施“把课堂还给学生”的案例，让学生了解实际效果。

三、实践篇：如何在课堂上实现学生自主学习？1. 教学目标：让学生掌握自主学习的方法和技巧。

培养学生独立思考和解决问题的能力。

2. 教学内容：介绍自主学习的方法和技巧。

分析如何在课堂上引导学生进行自主学习。

3. 教学方法：讲授法：讲解自主学习的方法和技巧。

小组讨论法：让学生分组讨论如何在课堂上实现自主学习，分享心得和经验。

四、实践篇：如何在课堂上实现合作学习？1. 教学目标：让学生理解合作学习的意义和价值。

培养学生团队合作和沟通能力。

2. 教学内容：解释合作学习的概念和重要性。

探讨如何在课堂上组织合作学习活动。

3. 教学方法：讲授法：讲解合作学习的概念和重要性。

小组合作法：让学生分组进行合作学习活动，锻炼团队合作和沟通能力。

五、总结与展望1. 教学目标：让学生回顾和总结“把课堂还给学生”的理念及实践方法。

激发学生对“把课堂还给学生”的兴趣和热情。

2. 教学内容：回顾“把课堂还给学生”的理念及实践方法。

展望未来教育发展趋势，强调“把课堂还给学生”的重要性。

3. 教学方法：讲授法：总结“把课堂还给学生”的理念及实践方法。

如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人

如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。

二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。

因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。

在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。

三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。

因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。

教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。

四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。

让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。

浅谈如何做到把课堂还给学生

浅谈如何做到把课堂还给学生2000字课堂应该是学生学习和成长的场所，是教师为学生提供知识和技能传授的地方。

但是，我们常常会听到一些学生抱怨课堂缺乏互动、枯燥无味，而且教师讲课时声音单调、缺乏激情。

所以，如何让课堂变得更加生动有趣，如何突破常规模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为教育界摆在我们面前的一个重要课题。

一、注重教学方法的多样性教学方法的多样性可以说是在课堂中增加趣味性和趣味的一种方式。

作为教师，不要仅仅是依赖于板书和讲解，可以通过多种方式来提高课堂的趣味性，比如说通过教学视频、实验演示、小组讨论等来吸引学生的注意力，让学生在课堂中发挥主动性，在这过程中激发主动学习的兴趣和动机，从而增强他们的自主学习能力，这是非常有效的方法，而且实际操作很简单。

二、运用互动式教学模式要把课堂还给学生，就需要在教学模式上进行创新。

现代教育的核心理念是“以学生为主体”，因此，在课堂中要让学生成为课堂主人，教师既要讲解知识，还要鼓励学生参与讨论，让学生自身表达，互动式教学是一个很好的选择，可以更好地促进学生的参与，让学生更加主动地学习。

三、注重情感交流要想让学生充分参与课堂，就要与学生建立情感联系，这样能够让学生更加愿意和教师沟通，更加积极地参与到课堂中来。

在课堂中，教师可以通过身体语言、眼神交流等方式传达自己的情感，也可以通过与学生之间的互动营造一个愉悦的课堂氛围，让学生在一个愉悦的氛围中感受到自身的角色。

四、保持学生自主学习的兴趣学习的乐趣其实来源于学生自己。

对于学生来说，只有保持自主学习的兴趣，学习才能变得更加的有趣。

因此，教师应该鼓励学生发挥自己的独创性和独立思维能力，积极批评和鼓励学生的成长，为学生提供正确的引导，让学生在学习过程中不断探索，寻找自己的道路。

五、教育内容的位移教育内容不应该仅仅停留在课本和板书上面，教师可以通过相关的教育课外阅读，外出考察等方式，让学生对课本内容有更加深入的体会，并通过实践活动提高学生的学习效果。

如何把课堂还给学生

怎样把课堂还给学生？给学生营造一个学习的氛围，教学生一个自主探究，主动学习的方法，展现自我的空间，提高自己学习的能力，经过我校师生一段时间的实践、探索现在已经初见成效。

一、设计好预习提纲教师应把教材上的知识点，从总体上划分为浅层次的自学知识和深层次的探究知识两方面。

自学知识，学生根据教师的导学提纲自学，学生通过认真预习，互相讨论，很容易掌握新的知识点并加以巩固，让他们时刻感到成功的喜悦，激发他们的求知兴趣。

深层次的探究知识，是在自学知识的基础上为学有余力的学生设计的，让他们有一个更广阔的探究和拓展空间，深层次的认知，使知识得以扩展，能力得到提高。

二、讲究课堂艺术教学改革的核心是课堂，把课堂还给学生就是把原来的老师一言堂变为现在学生的百家鸣。

他有利于培养学生的自学能力，合作能力和创新能力。

课堂是学生学习知识的天地，展示自己的舞台。

把原来以教师为中心，学生为主体变为以学生为中心，自学为主体。

学生在自主学习中发现问题，解决问题，教师对问题适当正确引导，让学生畅所欲言，充分表达自己的观点。

小组合作学习，组和组之间互相观摩，互相点评、答辩，真正体现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的宗旨。

让每一个学生在快乐中求知，在平等中讨论解决问题，在合作中掌握新知，在交流中增长才干。

对于深层次的知识点，重点，难点和疑点，教师要给予恰当的点拨。

因为教育改革，无论怎么改，教师的职责都是“传道、授业、解惑也”。

所以，把课堂还给学生，不是说就不要老师的讲，关键是怎么讲。

教师在学生感到困惑的地方，给予恰当的点拨，有利于学生向更高一层次发展，否则会使学生既费神又费力，劳而无获。

久而久之，就丧失了求学的斗志。

所以，作为教师要在深层次的重点，难点和疑点上精讲，重点突破了，难点化解了，疑点消除了，学生对知识的把握也就水到渠成了，这样更能激发学生冲进知识的海洋，自由搏击，做到中流击水、浪扼飞舟。

三、设计好一课一得中的反馈题为了使学生把新知识掌握的更加牢固，学生在完成新知识点的学习后，教师要针对新知识点的内容有目的性的出好反馈题，既能使学生对新知识点得以巩固，又能使教师及时了解学生对知识的掌握情况，及时解决，为学习新知识做好铺垫。

如何把课堂还给学生

如何把课堂还给学生一位数学教育名家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。

”我对此深有同感。

因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。

一、把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作1、教师备课：要有“预谋”。

教师在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。

对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果。

老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。

2、课堂准备：蹲下来。

在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练：在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。

3、课堂引导：让学生学会飞翔。

这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。

4、教师点评：不要简单的肯定和否定。

在课堂教学中，老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。

学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。

5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。

让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。

教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。

通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。

二、各环节的注意点1、问题的设置：要充分了解学生的教学知识能力水平，提出问题要恰到好处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过分难，又不能过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。