关于老师体罚学生的案例分析

关于教师体罚学生的案例分析一、以下是关于教师体罚学生的案例：西安雁塔区鱼化乡老烟庄小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。

被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八九岁左右，都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。

学生们说，2000年3月27日上午，肖老师命令未完成作业的学生当众脱裤子后在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。

当时有许多其他年级的学生趴在窗子上观看。

1999年12月13日上午7时40分，郑州市伏牛路小学六(3)班班主任、语文老师魏某在教室检查星期天布置的作业，让未完成作业的同学站出来，曹、冯等4位同学站起后被拉到讲台上，魏某对他们进行训斥后，又殴打了4位同学的头部、脸部。

上完第一节数学课后，曹、冯两位同学因害怕第二节语文课再挨打，便跑到校外补写作业，魏某发现两人没在课堂上后，便派出另两位同学去找，当曹某、冯某被叫到教室后，魏某又用拳脚对两人进行殴打，当一拳打到曹某脸部时，曹某马上感到左耳一阵疼痛，接着就嗡嗡直响。

冯某被打后书包滚落在地，当其弯腰去拾时，又被踢了一脚，结果脸碰到了地，当时就一片红肿。

当日下午，学生家长带孩子到郑州市中心医院进行了检查，医院诊断：曹某左耳膜穿孔，3天后需做修补手术;冯某左面颊部红肿。

2000年6月7日上午，柳州市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发现自己放在过道的开水被学生"故意"倒入美术颜料。

在课堂上质询"肇事者"而无人出声的情况下，王某采取"株连"追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的"颜料水"喝下......二、细节解释根据案例一中，12名学生就是因为未完成作业就要被学生强迫脱掉裤子。

小学二年级的学生还自认为自己的过错呢，其中班主任还要求两名班主任强行脱掉那些学生的裤子，居然还有女学生。

根据案例二，有时因为作业未做完，然后就要把殴打学生，然后在学生知道自己的过错之后妄图改正之后，老师在不明情况之下把学生殴打致学生的耳膜被打穿。

在案例三中，学生就是开个玩笑，把颜料放在老师水杯中，老师在无法找到凶手之后便要求全班学生轮流喝下这个颜料水。

三、分析过程：体罚存在着极大的不科学性和危害性。

从学生方面看：首先，体罚会对学生造成生理伤害。

中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。

在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！其次，体罚压抑了学生的聪明才智。

学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。

伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？再次，体罚严重伤害了学生自尊心。

自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。

有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。

过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。

有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。

经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。

长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。

“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。

”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。

从老师的方面看：首先一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。

心理学研究证明使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。

其次，从师生关系看体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。

学生当面不敢说，背后则不服。

这样，实现教育目的也就落空了。

体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。

有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。

再次，体罚学生做成的道德上的谴责和法律上的触动就是极大的不对。

针对未成年人保护法的有关规定，未成年人生命安全、人格尊严不容侵害。

体罚学生就是在挑战法律，在挑战社会在容忍度。

学生在每面都还没有达到成熟，学生难免可能会犯一些过错，作为成年人的老师应该更多地为学生想想，更好的引导学生。

再次，封建传统思想的潜在影响。

在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。

在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。

老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。

最后，素质差，教育手段贫乏。

有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。

有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。

特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。

在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。

教师心理问题严重，导致教育行为失控。

近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。

有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。

教师的心理状况会影响其自身的行为表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。

教师心理健康状况不良的主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等躯体表征；心理和行为有非常明显的异常。

这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师把学生没当"人"，而视为为一个物，一个发泄的工具。

教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。

四、启示：首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。

教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。

在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。

教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。

受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。

对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。

那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。

师者，所以传道、授业、解惑也。

每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。

老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。

同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。

教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。

第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是未来的。

学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。

其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。

学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。

一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。

四，树立正确育人观，促“角色转变”。

树立正确教育观念，转变落后思想。

在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。

全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。

对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。

可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。

学习倡导“爱”的教育，转变落后方式。

剖析学生的成长轨迹，明白不良惩罚并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远；剖析成功教育案例，认识“爱”才是古今中外教育成功的真谛。

通过学习、思考、讨论剖析，影响教师提高认识，形成观点，从而获得他律到自律的效果，告别体罚，杜绝体罚，自觉用“爱心”来教育学生，诲人不倦。

第五，学习课堂控制艺术，获取恰当方法手段。

缺乏科学的教育艺术是产生体罚的重要原因。

学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养，使教师能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体罚。

第六，注重教师心理疏导提高心理健康水平。

提高教师的心理健康水平，要“唱好”“三步曲”。

首先要给教师减负，从生理到心理的全方位“解放”。

其次要摆正教师的位置、心态，与学生做朋友，做“平等中的首席”。

最后要做到“心肠热”而“头脑冷”，要有热心、信心、恒心。