什么是目标教学法、、、
幼儿教育的目标与方法
幼儿教育的目标与方法幼儿教育是培养和发展儿童各个方面能力的重要阶段，对于幼儿的成长和整个人生的发展具有至关重要的作用。
幼儿教育的目标是促进幼儿身心健康发展、培养综合能力、促进社会适应能力和培养良好的价值观念。
为了实现这些目标，幼儿教育采用了一系列科学和有效的方法。
一、幼儿教育的目标1. 促进幼儿身心健康发展幼儿的身心健康对于其整个人生的发展至关重要。
幼儿教育的目标之一就是促进幼儿的身心健康发展。
通过提供良好的生活条件和环境，保障幼儿的营养和休息，培养良好的卫生习惯，促进幼儿身体各方面的发展，增强幼儿的体质和免疫力，预防和降低疾病的风险。
此外，通过情感上的关爱和支持，帮助幼儿建立健康的自我认知和自尊心，培养积极向上的情绪和态度，促进幼儿的心理健康发展。
2. 培养综合能力幼儿教育的另一个重要目标是培养幼儿的综合能力。
这包括认知能力、语言能力、动手能力、社交能力等多个方面。
通过丰富多样的游戏和活动，促进幼儿的感知、思维和记忆能力的发展，培养幼儿的观察、分析和解决问题的能力。
同时，通过提供丰富的语言输入和语言激励，帮助幼儿学会运用语言表达自己的思想和情感，在语言交流中培养幼儿的沟通和表达能力。
此外，通过各类绘画、手工制作等活动，培养幼儿的动手能力和创造力，提高幼儿的操作技能和空间想象能力。
3. 促进社会适应能力幼儿教育的目标之一是促进幼儿的社会适应能力。
在幼儿教育中，引导幼儿参与集体活动，与他人合作学习，倾听和尊重他人意见，培养幼儿的团队合作和协作能力。
同时，通过模仿和角色扮演等活动，帮助幼儿学会遵守规则，培养幼儿的社会规范意识和习惯，提高幼儿的自我管理和自我控制能力，为幼儿进入学校和社会做好准备。
4. 培养良好的价值观念幼儿教育的目标还包括培养幼儿良好的价值观念。
通过给幼儿正面的榜样和引导，教育幼儿学会尊重他人、彼此关心、帮助他人，培养幼儿的公平、正义等价值观念。
通过故事、游戏和讨论等活动，引导幼儿形成正确的道德观念，培养幼儿的品德修养和道德判断能力。
教案中的教学目标设计
教案中的教学目标设计教学目标是教案的核心，它直接影响到教学的效果和学生的学习成果。
一个清晰、明确、具体的教学目标能够帮助教师精确地组织教学内容和教学活动，提高教学效率和学生学习质量。
因此，在教案编写中，教学目标的设计尤为重要。
一、教学目标的概念与作用教学目标是指教师对学生所设定的预期学习结果。
它是教学的导向和目标，旨在引导学生朝着特定的学习方向努力，并通过学习活动实现所期望的学习成果。
教学目标的作用主要体现在以下几个方面：1.引导教学：教学目标可以帮助教师确立教学方向和重点。
它明确了学生需要达到的学习成果，为教师提供了组织教学内容和教学活动的线索。
2.评价学习：教学目标可以作为对学生学习成果的评价标准。
通过检验学生是否达到了设定的目标，可以客观地评价学生的学习情况和教学的效果。
3.激励学习：明确的教学目标可以激发学生的学习动机，帮助他们明确学习的目标和方向，并提供一个具体的参照标准，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标的设计原则在进行教学目标设计时，教师需要遵循以下原则，确保教学目标的科学性和实用性：1.明确性原则：教学目标应该具有明确的表述，避免歧义和模糊性。
目标的描述要准确具体，明确指明学生需要掌握的具体知识、技能和能力。
2.层次性原则：教学目标应该具有一定的层次性，从整体到部分进行有机的组织和安排。
不同层次的目标之间应该有明确的逻辑关系，形成一个完整的学习体系。
3.可测量性原则：教学目标应该具备可衡量的特征，便于对学生学习成果进行评价。
目标的达成应该是可以被观察、考核和评价的，以便于教师掌握学生的学习情况。
4.实用性原则：教学目标应该具有实际应用价值，与学生的实际需求和现实环境相匹配。
目标的设定应该有助于学生应对未来的学习和实践需求，能够促进学生的全面发展。
三、教学目标的分类与构成要素教学目标可以根据不同的要素进行分类，主要包括知识目标、能力目标和情感目标。
1.知识目标：知识目标主要指学生对于知识的掌握程度和理解水平，包括学习事实、概念、原则、定理等。
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学学汇百川教育 2022-04-16 08:00为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。
OBE是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
以学生为中心，面向产出，持续改进OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
《法律是什么》教学设计-01
《法律是什么》教学设计学习目标：1、了解国家建立了哪些机构来保证法律的实施2、知道法律对全体社会成员具有普遍约束力3、认识我国法律的基本特征课堂导入：1、下面我想请大家说说，大家认为法律是个什么东西？2、法律的实施和其它行为规范有何区别？3、我国法律对哪些人具有约束力？4、我国现行法律的特征是什么？5、我国为什么要建立一整套保证法律律实施的机构？分别是哪些机构？一、法的概念由国家制定或认可，并由国家强制力保障实施，以权利和义务为内容的，具有普遍约束力的社会规范。
二、法的特征1、由国家（全国人大）制定或认可2、国家强制力保障实施3、具有普遍约束力三、法的价值（精神）1、正义2、自由3、权利4、秩序知识复习1、任何行为规范都具有一定的强制性或约束力，但法律的强制性的维持和实现是以、、等作为后盾的。
2、在我国，任何公民，法律对他们都具有的约束力。
3、我国现行法律体现了社会主义国家的，体现了人民的意志和利益。
课堂练习1、下列能体现“由国家强制力保证实施”这一法律特征的是（）①温总理签署358号国务院令公布《法律援助条例》②王怀忠因受贿罪和财产来源不明罪被依法判处死刑③环保部门倡导不随意丢弃废旧电池④陈某因贩毒依法律被判处有期徒刑5年A ①②③B ①②④C ③④D ②④2、参加全国人大的代表，参加全国政协会议的委员所乘坐的车辆不再像以前一样一路绿灯，也必须要等红灯，这说明（）①全国人大代表和全国政协委员并无特权②法律具有国家强制力③法律对全体社会成员具有普遍约束力④在“两会”期间，我国的交通法规作了重大的修改A①② B②③ C①③ D③④3、近几年，我国的反腐倡廉工作给人们留下了深刻的印象，省部级高官中的腐败问题被一一查处，贪赃枉法的官员纷纷落马。
这说明在我国（）A 法律由国家制定或认可B 法律面前人人平等C 法律以规定权利和义务为内容D 法律要靠人们自觉遵守4、我国现行法律体现了（）①社会主义国家的性质和要求②人民的意志和利益③任何国家的性质A①② B①③ C②③ D①②③5、在我国，法律由执法机关保证实施，我国有哪些国家执法机关？这些执法机关的职能是什么？6、材料一：张某和王某是邻居，王某因施工失误损坏了张某的墙壁，张某多次前去说理并要求五某修补墙壁，遭到拒绝，张某于是向法院提出诉讼，法院判处五某在规定的时间修补好破坏的墙壁，但王某无视法院的判决，拒不执行，在这种情况下，人民法院采取行动，强制王某执行法院的判决。
初中语文优秀教学设计案例五篇语文教学案例一等奖
初中语文优秀教学设计案例五篇语文教学案例一等奖教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么初中语文教师要写教学设计方案呢?以下是WTT为大家准备的初中语文教学设计范文，欢迎大家前来参阅。
▼▼目录▼▼《三峡》《岳阳楼记》《望洞庭湖赠张丞相》《渔家傲》《醉翁亭记》《三峡》教学目标： (一)知识与能力：1.积累文中常见的文言实词、虚词和句式。
2.了解文中所写三峡的自然景观，感受三峡的自然美。
3.把握本文景物描写的特点。
4.背诵并默写全文。
(二)过程与方法：1.逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
2.学习古人写景的方法，体会其语言的精妙。
(三)情感态度价值观：体会作品的意境和作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
教学重点：1.深入体会作品的意境，感受其画面美。
2.抓住精彩的写景段落，把握作品景物描写的特点。
3.背诵全文。
教学难点：1.把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。
2.把握作者的思想感情。
教学方法：1.诵读法：引导学生利用提纲背诵法快速背诵。
2.拓展法：培养学生的比较阅读能力。
3.讨论法和点拨法相结合。
教具准备：多媒体、文字资料。
教学过程：一、创设情境，引入文本我们的祖国山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。
问：你知道三峡吗?知道些什么?播放有关三峡的风光片，播放歌曲《长江之歌》。
我国北魏时期的地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。
去过三峡的人，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程高峡出平湖而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历的真容：学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢?二、走进文本，解决字词播放课文朗读录音;明确听读要求(划出难读的字);显示生字及其注音;提出小组合作理解句意的具体要求;多媒体逐步显示各个句子大意。
《课程与教学论》练习题库
《课程与教学论》课程练习题库1 选择题：（D ）1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________（一章）（难度1）A．经济危机B．八年研究C．科学测验运动D．社会效率运动（ D ）2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。
（一章）（难度1）A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特（ A ）3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________（一章）（难度1）A.《课程》B.《什么是课程》C.《怎样编制课程》D.《课程理论》（ B ）4.博比特在1924年出版_________A．《课程》B．《怎样编制课程》C．《成绩测验的编制》D．《课程与教学的基本原理》（ B ）5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________ A．过程分析B．活动分析C．目标分析D．工作分析（ A ）6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。
A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特（ D ）7.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是________ A．学生兴趣B．学科兴趣C．实践兴趣D．技术兴趣（ D ）8.实践性课程开发理论的代表是__________A．泰勒B．费尼克斯C．布鲁纳D．施瓦布（ C ）9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。
A．泰勒B．施瓦布C．斯腾豪斯D．吉鲁（ B ）10.在西方，________最早提出了“课程”这个概念。
A．卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特（ A ）11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，下面哪一项的叙述不准确？（一章）（难度1）A.生活即教育B.教育即经验的连续改造C.教育是社会的过程D.教育即生长（ C ）12.实践性课程开发的基本方法是_______ A．实践B．调查C．审议D．实验（ A ）13.从本质上看，实践性课程开发理论是对_______的追求。
布鲁姆教学目标原理
布鲁姆教学目标原理
布鲁姆教学目标原理是教育心理学中的一个重要理论，由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出。
该理论的核心思想是将教学目标分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
每个领域都有其特定的目标序列，从简单到复杂，从低级到高级。
在认知领域，教学目标从低到高分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合和评价。
识记是指对知识的记忆和回忆；理解是指对知识的领会和解释；应用是指将所学知识应用于实际问题；分析是指对知识进行分解和判断；综合是指将不同部分的知识整合成一个整体；评价是指对知识进行批判性思考和评估。
在情感领域，教学目标分为五个层次：接受、反应、价值评价、价值观的组织和价值或价值体系的性格化。
接受是指学生对特定刺激的感知和注意；反应是指学生主动参与学习活动并做出积极反应；价值评价是指学生对价值观的认知和接受；价值观的组织是指学生形成自己的价值观体系；价值或价值体系的性格化是指学生的价值观内化为性格。
在动作技能领域，教学目标分为七个层次：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化和迁移。
知觉是指学生对动作的感知；模仿是指学生模仿教师的动作；操作是指学生能够完成基本动作；准确是指学生能够准确地完成动作；连贯是指学生能够连续地完成动作；习惯化是指学生的动作技能成为习惯性的反应；迁移是指学生能够将所学的动作技能应用到其他情境中。
目标式教学法的定义
目标式教学法的定义
目标式教学法是一种以明确的教学目标为导向的教学方法。
它强调在教学过程中，教师首先确定学生需要达到的具体学习目标，然后根据这些目标设计教学活动和教学方法。
目标式教学法的核心是让学生清楚地知道自己的学习目标，并通过一系列有针对性的教学活动来帮助学生实现这些目标。
这种教学方法通常包括以下几个步骤：
1.明确学习目标：教师根据课程标准、教学要求和学生的实
际情况，确定具体、明确、可衡量的学习目标。
2.设计教学活动：根据学习目标，设计相应的教学活动，如
讲解、示范、讨论、实践、作业等。
3.实施教学活动：在教学过程中，教师引导学生参与各种教
学活动，帮助学生逐步实现学习目标。
4.评价学习成果：通过测验、考试、作业、项目等方式，对
学生的学习成果进行评价，以了解学生是否达到了预期的学习目标。
目标式教学法的优点在于可以使教学更加有针对性和效率，帮助学生明确学习的重点和方向，提高学生的学习动力和自主性。
同时，通过对学习成果的评价，教师可以及时调整教学策略，进一步提高教学质量。
需要注意的是，目标式教学法并不是一种固定的教学模式，教师可以根据不同的学科、教学内容和学生特点进行灵活运用和创新。
布卢姆的教育目标分类法及动词举例
布卢姆的教育目标分类法及动词举例布鲁姆分类法(Bloom's Taxonomy)是美国心理学家、教育家Benjamin Bloom于1956年在芝加哥大学提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。
布鲁姆领导美国教育研究协会（AERA）对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。
认知领域目标Bloom's Taxonomy从认知的角度把教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段。
层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。
(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
(2)领会：指能把握材料的意义。
可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
代表高水平的理解。
(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。
代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。
(5)综合：指能将部分组成新的整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。
(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。
这是最高水平的认知学习结果。
评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。
五环节教学法
五环节教学法高效课堂的基本模式：五环节教学法1、辅助环节：导入板题，揭标示导；2、先学环节：自主学习，检测效果；3、后教环节：更正讨论，教师点拨；4、训练环节：巩固练习，拓展提高；5、回归环节：小结回归，落实堂清。
“五环节教学法”的基本结构特点及操作要领：“五环节教学法”是高效课堂的一般模式，其基本结构一般有五个环节，其中有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“训练”环节。
在这三个主要环节之前有一个“辅助环节”。
“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，集中注意力，一刻也不能放松。
正因如此，学生每堂课的学习就会像考试一样紧张、高效。
在这三个主要环节之后，还有一个“回归环节”，回归单元目标，落实堂清。
辅助环节：导入板题，揭标示导。
辅助环节包括四项内容：1、单元导入；2、板书课题；3、揭示目标；4、出示自学指导。
1、单元导入，简称“导入”新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。
一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。
每个单元第一节课教学时，老师不要一上来就讲“哪一课”，而要先呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科、理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下面单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。
教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章与讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。
教师引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课。
其它课时的导入方法，一般是上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，导入语要根据教学内容来定，本节所学新知识与前面学过的旧知识有一定联系的，就由复习旧知导入；新授课教学难度较大时，则由启发思考导入；新授知识相对独立时，可以激励的语言激发学生的学习兴趣导入。
一文掌握新型教学模式：5E教学法...
一文掌握新型教学模式：5E教学法...课程推荐教学创新，能更好地激发学生学习的兴趣，从而更好地实现教学目的，提升教学效果。
下面分享几个新型教学模式在教育中的应用，分别是5E教学法、ADDIE教学模型、对分课堂、BOPPPS教学模型、OBE成果导向教育理念、CDIO教育模式。
供各位老师参考学习。
01“5E”教学模式“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。
自上世纪80年代末以来这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十分重要的地位。
它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
一、“5E”教学模式的基本内涵“5E”教学模式共分五步,这五步分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)。
因为五个步骤的英文单词首字母都是“E”而得名。
1.吸引这一环节是“5E”教学模式的起始环节。
为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。
这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。
情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。
教师课前需要了解学生对于即将学习的任务已经形成的前概念.分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因,然后创设问题情境,通过演示实验或其他常见情境与学生已知的前概念产生认知冲突,由此激发学生对学习任务的探究兴趣,产生探究意愿。
2.探究探究是“5E”教学模式的中心环节。
教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。
在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。
小学音乐教学法中学校音乐课程教育的核心和总目标是什么
小学音乐教学法中学校音乐课程教育的核心和总目标是什么一、音乐学科三大核心素养1、审美感知素养（1）审美感知，即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。
在审美的过程中要将音乐放置于其特有的文化属性中去理解，去感受不同的人文内涵，而不仅仅只是用听觉来进行审美。
（2）培养学生的审美感知能力，要会“听”。
老师需要通过音乐课堂，培养学生的欣赏能力和习惯，利用具体的音乐来分析音乐的美，在每节课堂中带领学生从音乐的速度、力度、旋律、音级等各个音乐要素中，聆听不同风格的音乐变化，这就是在音乐课堂上打造学生“听”的能力，其实就是培养学生的审美感知。
2、艺术表现素养（1）艺术表现，是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。
如果表演者不能准确地把握作曲家的创作理念、创作背景以及作品的内涵，那么他所表现出来的作品就不具备音乐艺术素养，那么也无法具备一定的艺术表现力。
（2）培养学生的艺术表现力，要会“动”。
在音乐课堂上，要让学生“动”起来，让学生走进音乐、利用身体的律动融入到音乐之中。
例如在节奏节拍的学习中，让学生做一些行走、舞蹈甚至是拍手跺脚，其实都是对于音乐的一种体验，也就是培养学生的艺术表现力。
3、文化理解素养（1）文化理解，是音乐核心素养中最重要的一点，也是音乐学习者最需要去理解且欠缺的一点。
它应包括认知音乐的艺术形式和文化特征；了解音乐与其他艺术的关系；理解音乐发展与社会发展的相互影响。
音乐艺术与社会生活密切相关，强调各民族之间的音乐都是平等的，需要互相理解和互相尊重。
（2）培养学生的文化理解能力，要会“想”。
学生对于音乐的文化理解学习，不能有赖于教师的讲解和资料的翻阅，而是要学会“想”，只有自己思考出来的，才是真正的知识。
在学习音乐的时候，可以让学生翻阅资料，查阅作品的作者和写作的年代背景，才能对于音乐的表现有一定的认识和理解。
北师大版三年级数学上册《小熊购物》教学设计（精选6篇）
三年级数学上册《小熊购物》教学设计作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的北师大版三年级数学上册《小熊购物》教学设计，欢迎大家分享。
三年级数学上册《小熊购物》教学设计篇1教材分析：本节课内容，根据购物图指导学生提出问题和解决问题，指导学生探索先乘后加的混合运算顺序。
在课堂中精讲多练，抓住重点，突破难点，指导学生练习计算方法。
通过练习学生正确地进行两步式题的计算，提高学生分析能力和解决问题的能力及计算能力。
教学目标：1、通过小熊购物的问题情景引入，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2、结合解决问题的过程，探索先乘后加的运算顺序，体会数学与实际的密切联系。
3、能正确计算有关的两步式题目。
教学重点：掌握先乘后加的运算顺序。
教学难点：理解脱式计算的运算顺序及格式。
教学方法：情景导入、自主探究教学用具：多媒体课件教学过程：一、出示课件，故事情景导入，激发兴趣。
周末到了，小熊胖胖和壮壮相约去超市购物。
超市里的东西可真多呀！。
走着。
走着，他们来到了超市的食品区。
（出示情景图）二、快乐探索，学习新知。
（1）通过看情景图，获取数学信息。
仔细观察从图中你能获取哪些信息？（教师鼓励学生把所看到的说出来，调动学生积极性。
使之参与到教学过程中来）（2）如果你是小顾客，你想买哪两样东西呢？（每种食品，数量不限）（此问题的设计为学生学习新知识做准备，学生上面所提到的问题，教师根据需要可挑选几个写下来，学会后可让学生自己独立完成自己提出的问题，这样学生的兴趣会非常浓厚，积极性也很高。
）（3）仔细看图，说一说小熊买了什么食品，应该付多少钱呢？请你帮他算一算。
a、学生独立思考完成。
b、小组内讨论交流。
c、展示汇报。
学生可能出现分步算式解答：3×4＝12（元）12+6＝18（元）综合算式解答冒号：3×4+6或者6+3×4（学生在汇报的过程中，教师应要求学生明确每一步要求的是什么？表示什么意思？）预设：若班里只有分步算式解答师应先启发学生将两个算式合在一起，然后给学生留思考问题的时间。
小学一年级心理健康教育教学计划
小学一年级心理健康教育教学计划•相关推荐小学一年级心理健康教育教学计划时光在流逝，从不停歇，我们的工作又迈入新的阶段，是时候抽出时间写写计划了。
什么样的计划才是有效的呢？下面是小编收集整理的小学一年级心理健康教育教学计划，希望能够帮助到大家。
小学一年级心理健康教育教学计划1一、指导思想心理健康教育课程是河北省小学的地方课程。
要成为高素质的学生，除良好的文化素质和身体素质外，心理健康素质至关重要。
在本课程的教学中，应该树卫“心理健康素质是人的第一素质”的观点，全面提高学生的心理素质，培养其自信自强的心理品质，提高其社会适应能力。
二、教学目标本课程的具体教学目标为：1.全面提高学生的心理素质，增进学生的心理健康，培养学生处理现实生活和适应未来职业所必需的心理品质。
2.使学生掌握必要的心理健康知识，增强心理保健意识，提高心理保健能力，为学生未来的创业奠定坚实的基础。
3.通过心理健康教育活动，提高学生的学习能力，培养学生的道德品质，促进学生全面、健康和谐的发展。
三、教材分析针对小学生的特点，并根据面向全体学生的发展性辅导取向，本课主要设计四个模块的内容：第一部分：认识自己，树卫信心。
教学目的在于引导学生认识自我、接纳自我、克服自卑、树卫信心。
第二部分：积极主动，学会学习。
教学目的在于引导学生明确自己的兴趣、爱好，掌握良好的学习方法，全力投入学习生活。
第三部分：调整情绪，协调关系。
教学目的培养学生稳定健康的情绪，建卫和谐、正确的人际关系。
第四部分：职业辅导，面向社会。
教学目的在于辅导学生成功就业，适应社会环境，掌握求职技巧。
四、教学方法心理健康教育的主要目的在于提高学生的心理健康水平和心理保健意识。
应使学生在了解心理学基本原理的基础上，有意识地去解决实际的心理困惑，学以致用，为此：1.不宜过多采用文化课程的讲授方式。
2.不宜让学生把重点放在掌握有关心理学名词概念与原理原则上。
3.多采用活动，讨论反思等互动体验式的形式。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
三标课堂教学法
三标课堂教学法教学园地02-20 0931三标课堂教学法（孟国泰原创）三标课堂教学法（初级版）第一标——设置目标（约5分钟）目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。
教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置三维目标。
目标可设置在《三标导学案》上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。
上课后，老师进行释标，并引导学生读标，以做到心知肚明、有的放矢。
第二标——达成目标（约15分钟）教师围绕所设置的目标进行讲、练，主要精讲解题思路，并进行必要的类题演练、学法指导。
第三标——反馈目标（约20分钟）一课一测，当堂搞定。
用《三标导学案》或精品教辅训练题。
题量：3——10题。
三标课堂教学法（中级版）（孟国泰原创）第一标——设置目标（约5分钟）目标设置是三标教学法的重要步骤，是一节课能否取得成功的关键。
教师根据课程标准、教材要求、学生实际，设置三维目标。
目标可设置在《三标导学案》上，上课前，安排学生抄写在黑板的固定位置上。
上课后，老师进行释标，并引导学生读标，以做到心知肚明、有的放矢。
第二标——达成目标（约20分钟）以问题的形式（1—5题），让学生先学，老师再出示答案，让学生互批互改、签名赋分。
教师进行必要的母题精讲或方法点拨，要精讲“四个题、两个法”（即：命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥，科学学法、巧妙学法）。
第三标——反馈目标（约15分钟）1．一课一测，当堂搞定。
可以是学生出题（或老师出题），也可以用《三标导学案》上的“强化训练”，或精品教辅训练题。
2．题量：3——10题；题型：填空题、选择题、问答题；梯度：A级，基础达标题（2——6题，100%的学生必须通过），B级，综合发展题（1——3题，90%的学生必须通过），C级，创新超越题（0——1题，视情况而定，80%的学生必须通过）。
3.学生（尤其是“潜能生”）对设定的三维目标当堂进行自我反思、内省、升华，对所学知识做到堂结堂清，不留尾巴。
课程与教学论(王本陆版本的)
1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
（现代课程理论之父）（行为目标之父）课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”二、与课程相关的概念1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题2．教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3．学科：指教学科目。
从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。
科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
三、当代各种各样的课程形态（课程类型）1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2、学科课程与活动课程3、分科课程和综合课程4、显性课程与隐性课程5、必修课程与选修课程四、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、知识）影响课程发展的内部因素（学制、课程传统、课程理论、课程规律）课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
五、课程目标的取向1．课程目标的价值取向1）知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。
教学目标的功能
总结
• 1.导向功能 教学活动的第一要素，第一环节， 教学是在目标的支配下展开的(教学行为向导) • 2.控制功能 教学目标已经确定，就对教学活动 起着控制作用，约束设计教学。 • 3.激励功能 激发学生学习积极性和学习动力， 学生产生要达到目标的强烈渴望，形成动机。激 励作用大小遵循 “激励力=目标效价×目标达成 度”这一规律。 • 4.中介功能 通过培养目标、学科目标、学习目 标实现社会需要，同时目标是教学因素的纽带。 • 5.测度功能 评价反思的依据
பைடு நூலகம் 四、中介功能
• 教学目标的中介功能，首先表现为它是教学与社 会需要发生联系的纽带。社会需要同教学发生联 系，主要是通过由学制规定的培养目标（学校教 学目标），由教学计划、教学大纲规定的学科教 学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学 目标而实现的。各级或各个层次的教学目标，反 映一定社会的政治、经济、文化、科技发展对学 校教学的客观存在要求。因此教学目标具有中介 功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对 受教育者的需求。
教学目标的功能
200940911024 教育技术系 宋雪 212宿舍
1. 2. 3. 4. 5.
1、导向功能 2、控制功能 3、激励功能 4、中介功能 5、测度功能
一、导向功能
• 教学活动追求什么目的，要达到什么结果， 都会受到教学目标的指导和制约。可以说， 整个教学过程都受教学目标指导和支配； 整个教学过程也是为了教学目标而展开。 如果教学目标正确、合理，就会导出有效 地教学；否则就会导致无效的教学。所以， 教学目标可以被看做是教学活动的“第一 要素”，确定准确、合理的教学目标也被 认为是教学设计的首要工作或第一环节。
五、测度功能
• 教学作为一个系统的、由多因素构成并由 各个环节连接而成的序列活动，既包括设 计、组织、实施，也包括测量和评价。测 量和评价教学活动一个周期的终结，也是 下一周期的开始。它既要准确预定的结 果——教学目标是否实现或达到，又要确 定目标达成度，还要获得调整目标的反馈 信息，这些都要以已定的目标为尺度。正 是通过以目标为尺度、为标准的测量和评 价，教学活动才不断得到改进，步步完善。
青岛家庭教育课程五步教学法
青岛家庭教育课程五步教学法随着社会的不断发展，越来越多的家长开始关注家庭教育。
家庭教育对于孩子的成长起着至关重要的作用。
在家庭教育中，课程的设置和教学方法都非常重要。
青岛家庭教育课程五步教学法是一种非常实用的家庭教育教学方法。
第一步：明确目标在家庭教育中，明确目标非常重要。
父母应该明确孩子的发展需求和目标，根据孩子的年龄和特点，制定合适的教育计划。
父母可以从孩子的兴趣、特长、爱好等方面入手，制定具有可行性的目标。
第二步：寻找资源在制定教育计划的时候，父母需要寻找合适的教育资源。
可以通过阅读书籍、网络搜索、参加家长学校等方式来寻找合适的教育资源。
父母还可以利用周末或假期安排亲子活动，让孩子在游戏中学习。
第三步：制定计划制定计划是实现目标的关键。
父母应该制定详细的教育计划，并且要注意计划的可行性。
计划中应该包含每个阶段的具体内容、目标和时间安排等。
父母还要注意家庭教育的方法和手段，让孩子在轻松愉快的氛围中学习。
第四步：执行计划计划的制定只是第一步，执行计划才是关键。
父母应该按照计划的安排，认真做好家庭教育的每一个环节，让孩子在学习中得到真正的提升。
在执行计划的过程中，父母还要注意孩子的反馈和情况，及时调整计划。
第五步：总结反思在完成家庭教育计划之后，父母需要对计划进行总结和反思。
总结的目的是为了发现问题，反思的目的是为了找到改进的方法。
父母可以根据孩子的表现和反馈，总结教育计划的优点和不足之处，找出问题所在，及时调整。
青岛家庭教育课程五步教学法是一种非常实用的家庭教育教学方法。
它可以帮助家长制定合适的教育计划，让孩子在家庭教育中得到真正的提升。
家庭教育是一种长期的过程，希望家长们可以坚持不懈地进行家庭教育，让孩子在家庭中得到全面的发展。
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目标教学法-基本含义目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。
运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。
使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。
与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。
由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。
教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。
目标教学法-基本特点教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。
这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。
作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。
目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目标。
在进行各知识点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来。
而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。
目标教学法-基本方法1、情景设置。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2．操作示范。
围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。
3．独立探索。
让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。
4．确定目标。
小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。
5．协作学习。
开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。
6．学习评价。
学生学习的效果直接由完成工程目标的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
目标教学法-作用目标教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
这种方法不但适合学校的各种课程课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。
教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。
在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进步的教学方法。
目标教学法-理论依据理论依据是“掌握学习”理论。
“掌握学习”理论是美国着名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。
“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导
下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。
目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。
（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。
目标教学法-基本原则1、目标中心原则。
教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。
2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。
教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。
3、理论联系实际原则。
通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。
4、优化原则。
从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。
5、反馈矫正原则。
进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。