绿色指标评价体系

评价改革总体构想
从“学业质量” “教育质量” “以校为本”过程性评价。
市 级
教育质量综合评价
、
区
级
层 面
学业质量综合评价
校 级
以校为本的教育质
层 面
量综合评价体系
1.对学校的评价（规范+创新） 2.对教师的评价（教学+教研） 3.对学生的评价（绿色指标体系）
绿
1.学生学业水平
色 指 标
2.学生学习动力 3.学生学业负担
学校报告
（基础数据报告） 市级报告人工撰写、区县、学校报告根据市级报告框
架，通过计算机程序自动生成。
优秀水平学生所占的人数比例-中心城区与郊区县
优秀水平学生所占的人数比例-男生与女生
学业成绩
学业成绩
3年级 609
599 589 579 569 559 549 539
30
8年级 591
581 571 561 551 541 531 521
评价改革背景
2.上海基础教育转型发展的需要： 教育价值取向：过度追求现实功利 →教育对人的发展 教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价 学生培养模式：统一的标准化模式→ 需求为导向的培养 教师专业成长：学科知识教学技能→教育境界专业能力 教育管理方式：单纯依靠行政手段→思想领导专业引领
评价改革背景
6
区80 区88 区82 35
区70 区7区9 85区87
上海市
区72
区75 区71 区77
区76
区84区83 区89
区81
40
45
50
55
睡眠9小时以上百分数（%）
区73 60
区70 区79 区7区6 71
区77
区72 区75
区73
区区8485 区82
上海市 区88
区80 区89
区83 区87
区81
◇对结果的解释和评价等数学阐释能力相对薄弱 ◇有较多学生对数学学习感到焦虑 ◇学生报告的校内上课时间平均每周28.2小时，位第9位。作业时间为平 均每周13.8小时，列第1位。数据表明，上海15岁学生平均每周最佳作业时 间在11小时左右。
评价改革基础
实践基础：上海市教委基础教育质量监测中心 ◇ 如何制定以学科课程标准为基础的学业评价标准 ◇ 如何设计学科评价基本框架 ◇ 如何改进学业质量评价的命题技术 ◇ 如何加强对学业质量评价结果的统计分析 ◇ 如何实施有效的教学反馈 教研室：课程发展 教学研究 质量评价 数据中心
“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”：多年来上海学生的学 业成绩表现优秀，但学业压力和课业负担依然有待改善，作业时间长、睡眠 时间少、周末补课多、体育锻炼少等问题还比较严重。
评价改革基础
实践基础：PISA的启示--自信+自省
PISA2012:以数学（主要测试领域）613分、阅读570分和科学580分的成 绩均再列参加测试的65个国家（地区）的榜首，且成绩比较均衡，高端优势 明显。
“学业质量综合评价绿色指标”评价改革基础
评价改革基础
理论基础:
1.课程标准的规定性 2.学业质量的可测性 3.内部评价的必然性
课程标准
质量标准
课 程 基本标准 标 准 基本依据
对课程结构的设计。 对学习结果的规定→期盼性。 对教学过程的指引。 在规定的时间里，绝大部分学生通过努力 能达到的标准。
绿色指标测试+学校考试测验+课堂表现评价+真实性任务评价。
教育质量评价改革
教育质量—学业质量+教学质量+办学质量； 学业质量—水平+路径；对学生； 教学质量—教学+教研；对教师； 办学质量—规范+创新；对学校；
评价目的：价值的增值； 绿色指标：学生健康快乐的成长。
综合评价改革——绿色指标
2. 绿色指标：上海方案
教师问卷：教师基本情况；教师对课程的看法；对学校管理的看法；面 临的困难；教学观和教师专业发展；教师教学方式（因材施教、互动教学和 探究与发展能力）
校长问卷：学校基本情况；校长办学理念和教育观；校长的学校管理方 法；课程领导力（课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价）。
问卷实例
哪个学科的老师符合下面的说法（可以多选， 也可以不选．）
8
10
12
14
16
18
睡眠8小时以上百分数（%）
区78
65
70
区78
20
22
3年级 614
604
594
学业成绩
584
574
564
554 544
区80 区82区89
534
8.9
区79区85
区84 区88
区81 9.4
区77 上海市
区70 区区7571 区87 区76
区83
9.9 师生关系
10.4
区72 区78
3.上海教育促进内涵发展的需要
上海基础教育的发展进入了一个新的历史时 期，教育发展的战略将从更多地关注规模转向 更多地关注教育质量、关注内涵发展。 分数指标、物质计量、工具价值 全面发展、学校内涵、人本价值
我们需要怎样的质量观？
以学生发展为本的质量观： 全体学生全面地、主动地、 可持续地、有个性地发展。 教育质量公平的基本内涵： 让每个学生都获得适合自己 的发展。
教材编写依据。 教学实施依据。 → 操作性。 考试评价依据。
课程标准应该描述课程中最核心、最重要、最有价值的要求。
评价改革基础
实践基础：PISA的启示--自信+自省
◇上海基础教育的质量、课程改革成效如何在全球的参照系中 加以审视。 ◇ 学习先进的评价理念以及评价技术。 ◇ 借鉴PISA的数据和实证研究，不断增强教育行政决策的科学 性。
优质
高水平学生达 到55.4%，低水 平学生为3.8% （OCDE均值分 别为12.6%和 23%）
公平
学校教育弥补 因家庭社经背 景差异而产生 的学业不公平
650 700 750 800
评价改革基础
实践基础：PISA的启示--自信+自省
PISA2009:上海学生在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄 弱，阅读的自我调控策略显著低于OECD平均值；上海学生每周课内外上课时 间总量为34.8小时，位居第12位，其中校外上课时间列第9位。
身心健康指数
品德行为指数
学生社会经济背景 对学业成绩影响指数
教师教学方式指数
校长课程领导力指数
绿色指标：以学生健康快乐成长为核心
形成不同的指标类别： 过程性指标、结果性指标、影响性因素指标； 表现性指标、影响性指标、时间性指标； 教育教学状态、学生感受、教育效果、发展变化；
综合评价改革——绿色指标
师 生 关 系
数据处理
原始数据 数据清理
经典测量理论分析 项目反应理论分析
学 区市 校 县级 报 报报 告 告告
报告生成
标准划分 数据入库
报告模板
数据挖掘
成绩 差异 分析 报告
专题报告
现状描述
现状描述 分指标（学业水平、学习动机、师生关系……)
总体 群体（不同区域、不同区县、不同类型学校、不同性 别、……) 统计指标：百分比例
绿
学生学业水平指数：标准达成+高层次思维+成绩均衡 学生学习动力指数：学习自信心+学习动机+学习压力
色
+对学校的认同度指数 学生学习负担指数：负担综合指数+负担分项指数。
指
师生关系指数：尊重学生，平等对待学生，信任学生
教师教学方式指数：教师自评指数+学生评价指数
标
校长课程领导力指数：决策计划+组织实施+管理评价
测试框架的说明 学业质量绿色指标学科测试是基于标准的水平测试 （1）基于课程标准的要求，学生的达标程度 （2）能力导向 （3）更加强调测试的教学诊断与改进功能
综合评价——测试工具的框架
测试工具的框架——调查问卷
学生问卷：学生基本情况；学习自信心；学习动机；学习压力；学生 对学校的认同度；学业负担（睡眠时间、做作业时间、补课时间）；师生关 系；对教师教学方式的评价；品德行为（理想信念、公民素质和健全人格）
上海市“学业质量综合评价绿色指标” 的解读及实践
主讲教师：纪明泽
“学业质量综合评价绿色指标”评价改革背景
评价改革背景
1.落实国家和上海市《规划纲要》的需要
改革教育质量评价。改革人才评价制度。改 进教育教学评价。建立科学多样的评价标准， 探索促进学生发展的多种评价方式。 关键：如何落实？怎样操作？
综合评价操作流程
绿色指标评价体系
评价指标 评价工具
修改、完 善
学科测试 背景调查
系统反思
数据分析
分析报告
教育质量数据库
反馈与改进
教育决策 教研方式 教学行为
绿色指标评价操作程序及要点
评价指标的设计依据 评价指标的内容 工具研发 考务工作 阅卷评分 数据处理 报告撰写 结果应用
评价工具
◎测试工具的种类：学业测试+调查问卷+体质测试。 ◎测试工具的框架：学业测试+调查问卷。 ◎测试工具的开发：学业测试+调查问卷。 ◎测试工具的分析：信度+效度。 ◎学业测试成绩的解释：合格、良好、优秀的标准。 ◎测试结果的分析与解释：学业表现+问卷信息；
2. 绿色指标：教育部方案 《教育部关于推进中小学教
育质量综合评价改革的意见》文 件，将绿色指标规定为如下五个 方面：
◎品德发展水平。 ◎学业发展水平。 ◎身心发展水平。 ◎兴趣特长养成。 ◎学业负担状况。
说明： ◎绿色指标的价值：引导树立科学 的质量观；建立基于改进、完善、 发展为宗旨的评价体系。 ◎学校的探索：在针对师生关系、 学业负担、学生对课程与教学满意 度评价和实施课堂表现评价与表现 性任务评价方面，学校具有优势。 ◎探索的难点：设计评价框架要 素、制定质量标准、开发测量工具 等方面需要公关。
上海教育在世界参照中：PISA 2012—自信+自省
中国上海 中国香港
韩国 日本 芬兰 德国 新西兰 OECD平均 意大利 俄罗斯 巴西 275
250
第5百分位数
435 393 391 363 386 379 377 367 376 370 353 348 340 330 343 336 333 339 341 339 391
体
4.教师教学方法
系
……
基于过程的真实性评价
评价改革总体构想
（1）学校的规范与创新评价：课程规范、教学规范、作业规范、评价规 范。 课程计划+学科学期课程实施计划表+作业布置与批改+考试命题、组 织、批改、分析、反馈。 （2）教师的教学与教研评价：课堂教学、教研活动。 课堂教学记录与评 价表+教研活动记录与评价表。 （3）学生的学业质量综合评价：基于标准的学业测试、基于过程的真实性 评价（课堂观察评价+表现性任务评价）。
相关分析+绿色指标。
综合评价——测试工具种类
测试工具的种类
学科测试 • 小学：语文、数学 • 初中：语文、数学、英语、科学
问卷调查 • 小学生问卷、初中生问卷 • 小学教师问卷、初中教师问卷 • 校长问卷
体质监测 • 身体形态、生理机能、身体素质等3方面21项指标
测试框架的结构
一、测试说明 （测试的定位） 二、测试的内容或能力框架 （测试内容或能力的内涵界定） 三、比例结构 （内容、题量、题型等的比例） 四、试卷双向细目表 （内容维度、能力维度、具体描述、试题难度） 五、测试样例及评分规则 六、表现水平描述
体
学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 学生品德行为指数：自尊、尊重、诚信、责任、公德
系
身心健康指数：近视率、肥胖率、身体素质、幸福感 跨年度进步指数：学习动力+ 师生关系+ 学业负担
绿色指标：以学生健康成长为核心
学业水平指数
跨年度进步指数
学习动力指数 学习负担指数
师生关系指数
学生 健康 快乐 成长
10.9
8年级 596 586 576
区72
区71区77 区79
区70 区75区76
区78
平均分
613 573 561 560 554 538 536 523 519 518 514 504 500 495 494 494 485 484 482 481 530
300 350 400 450 500 550 600
第Fra Baidu bibliotek5百分位数
765 737 709 738 710 685 686 665 657 663 667 663 665 652 645 648 639 626 626 634
信念和责任 自信和自尊 学习经历 学习兴趣 学业成绩 身心健康 学业负担
教育质量的基本要素
评价改革背景
4.教育系统自身完善的需要
课程目标的多元性—评价标准的单一性； 教学改进的过程性—评价功能高利害性； 学生学习的丰富性—评价方式的简单性； 为了评价的教学—为了教学的评价 目标—过程—评价 改革：势在必行
报告类型
基础数据报告 （主要是详细呈现各个指标的统计数据） 结果解读报告 （分学科呈现主要调查结果、分析原因、提出教学改进建议） 政策分析报告 （就行政关注点呈现主要数据，并做出判断。通常是将结论作 为小标题）
报告层次
市级报告
（可以提供三种类型的报告）
区县报告
（基础数据报告）