9加几练习课案例和分析.doc

《9加几的练习课》教学案例反思

摘要：在农村小学数学练习课中，如何把枯燥的数字赋予灵性，让学生感受到数学的可爱。激发学生数学的思想，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度R标的整合，是教师特别是低年级教师应该在教学实践中努力实践的重要课题。

关键词：练习课；案例；思考和分析

传统意义上的练习课是一些简单习题的叠加，这样的课只能培养出耍“数学杂技”的学生，也造成练习课学习生活的苍白无味。在新课程改革中，如何让练习课也成为塑造学生整合人格的场所，这已成为困扰广大一线教师的问题之一。是的，练习课并不像新授课那么有“新鲜感”，乂不像单元复习课那么有“成就感”，要让练习课上出自己的模式、自己的特色、自己的“魂。就得重建练习课的课堂生活，这样的练习课才能引领学生走向自主、走向智慧、走向多元，成了唤醒学生生命灵智和欲求的精神乐园。反思本节课教学，主要有以下几个特点：

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教师在设计练习时，还可以根据小学生爱听故事、讲故事的心理需求，用故事来包装练习。例如在这节课的练习中，我结合圣诞节，创设了以圣诞节为主线的故事情节，“一群米奇老鼠要来和我们过圣诞节，你们猜猜有几只呢？”“米奇老鼠还给我们带来了圣诞礼物，看，有多少份？气收礼物是每个人都亲身体验过的幸福的时刻。设计圣诞节收礼物的的情景，从学生感兴趣的事物入手，激发学生的学习兴趣。这一环节是对前边所学知识的复习，同时与教学环节融为一体。

二、练习课要注意知识的梳理。

20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。在练习课时，我依然利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以刚才“有几个米奇老鼠和我们过圣诞节”为例：9+3二

(1)①9根小棒要和儿根小棒才能凑满10根小棒？

%1另一根小棒应从哪里来?怎样摆？

%1最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式？

(2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒？

%1另7根小棒应从哪里来?怎样摆？

%1最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式？

通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从（）里拿出（）与（）凑成十，再加上余下的（）得（）”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。

三、注意练习形式，追求练习设计的内涵

（-）比赛的形式

在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由于一年级的学生注意力容易分散，持久性差，容易疲劳。有了刚才的知识的梳理, 我把巩固练习课通过米奇老鼠和全班同学比赛，最后评出全班的“计算小童星”、“找朋友”的形式表达出来，将枯燥的数学融入丰富的童话世界。

（二）我来选择自己的算式

我一改练习课出大量的习题要求学生机械计算的旧习，“鼓励冒尖，允许落后，承认差异，保护弱者”。我设计了数字大转盘，让学生自己操作转动，选择自己认为会算准确的算式。引导学生主动参与，注重学生的亲身感悟，让学生在玩中学，在学中玩，活跃了课堂氛围，巩固了学习兴趣。

四、练习的设计要梯式推进。

在这节练习课中，之前出现的练习题目都是单向思维，如9+ （）=15,在这个基础上我加深了难度，设计了反向思维的题目，如9+ （）=15,这样用加法来算退位减法，和书本上拓展题目“猜一猜圣诞树树丛里面藏着几个米奇老鼠”。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题。

四、让练习课成为学生互相教育的“诊所”。

与“学”的关系，努力搭好“沟

通”这座金桥，把教师与学生的关系、学生与学生的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学习共同体气在这种理念的指引下，我把本节练习课设置成一个特殊的“诊所”，当孩子们在学习上有“感冒”症状时，就能得到来自多方面的关怀、指导和“诊断”，随时帮助他们解决学习上遇到的各种问题。

的环节里，他们选择自己认为最该注意的地方，也就是大家最容易出错的地方来提醒大家：“我来提醒大家，9的朋友是1。”“我来提醒大家，加号不要看成减号”……在这一过程中，大家互相提醒，资源共享，不知不觉中明析了9加几要注意的事项。

9加凡进位加有一定的知识基础，但他们出现的失误是“千姿百态”的，如何让“千姿百态”的失误得到及时纠正呢？我抓住孩子们爱当小老师的特点，让他们学学老师，也来给小组里同学的算式“评评分气如: 当孩子们完成各种各样的练习后，小组里的同学开始互相检查，对于发现问题的同学，小组长在评价表上给他（她）加1分，孩子们都乐于找出对方问题的症结, 并教他们订正。课堂成为学生互相教育的“诊所”。这样，差异就不会被当作教育中令人头痛的问题，而是当作教育的一种财富和底蕴。在“评评分”过程中，教师在他们需要帮助时伸出自己的手，在他们争执不下时给予理性公正的评判，教师在交流中也因此形成了从善如流的豁达态度。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种特别强烈。”小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。在以上教学片段中，我正是从这一特点出发，让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过层，让学生亲身体验知识的形成和发展，而不是单纯地把〃凑十法〃强加给学生，因为这些算法都是学生在动手操作，自主探索动脑思考获得的。这样教学，学生的好奇心和求知欲得到了满足，并能感觉自己是个研究者、发明者，体验到学习成功的快乐。

左边小学黄海蓝