物理教学案例

初中物理教学案例张彦君金华镇中【案例一】学习“平抛物体的运动”时，我要求学生观察水平抛出的小钢球的运动轨迹，思考被抛出的小钢球具有的特点，从而导入新课。（如学生学习的内在要求需要在外部因素教育心理学认为，【反思和分析】教师可以通过演示实验来的引发下才能有效地发生，创设的情境）教师的引导、但是在学生没有建立新的认知使学生在头脑中建立有利于认知过程的物理境界。创设的情境应该特征明显。结构之前，）1（此例中被抛出的小钢球具有以下特点：）抛出后的小钢球只受重力（与小钢球所受的重力相比其所受空2水平抛出，（气阻力可忽略）。由此可引出平抛运动的概念，导入新课。正是因为小钢球运动部分教师在教学时会创设水所创设的物理情境才显得合理。时具有了上述特征，因为粉笔头所受的重我认为并非很合理。平抛出粉笔头的物理情境来导入新课，）就不那么明显。因此，在上述特征2力与其所受空气阻力相比较，上述特征（为深学生头脑中就极易形成平抛运动的感性认识，明显的物理情境下导入新课，刻理解平抛运动的概念和正确理解运动规律的推导奠定了基础。合理创设物理情境，由此可见，激发学生学习不仅能

够吸引学生的注意力，提高教学效果。掌握物理规律，而且能够帮助学生建立并理解物理概念，的兴趣，【案例二】的物体被m质量为如图，我例举了这一题目：在学习“力的分解”专题时，杆保持水平，AB 点通过细绳悬挂而静止，B在ABC三角形支架杆与竖直方BC 杆受到的压力小。BC杆受到的拉力和AB 角，求α向成杆，AB）产生的两个作用效果（一是拉伸F=mg为了使学生理解细绳拉力（杆），我叫学生们站起来，让同桌学生的手臂叉腰，要求手的后臂BC二是压缩同桌学生接下来，另一个学生在其肘关节处施加一竖直向下的拉力。保持水平；

两杆分别类似手BC、AB互换重复上述动作。通过学生的上述动作，让他们看到的后臂和前臂，从而理解上例中细绳拉力产生的两个作用效果。【反思和分析】力的分解是《力》这一章教学的一个难点，学生的主要思维如何确定两个分力的方向？因此本节教学的重点在于根据力的实际作用障碍是：为了使正如此例，然后运用平行四边形定则进行分解。效果确定两分力的方向，我让学生在上述情境中增强对力的实际作用效果的感性力的实际效果具体形象，认识，将物理知识与实际有机结合，既可加深理解，又可激发学生的求知欲望；建立物理模型，通过创设上述物理情

境，而且，突破了“如何确定两分力方向”建立形象的物理模通过创设合理的物理情境，由此可见，的这一教学难点。握物理规律，提高型，可疏通学生的思维障碍，突破教学难点，使学生牢固掌课堂教学效果。【案例三】师生共同得出结论“物体从同一高度由静止开始学习“自由落体运动”时，下落的运动快慢与它的质量大小无关”，导入新进而引出自由落体运动的概念，金属片和纸片从同一高度由静止开始下落，）1课。教师进行如下演示实验：（前者先落地。纸片和纸团从同一高度由静止开始下落，后者先落地。）2（金属片和纸团从同一高度由静止开始下落，两者几乎同时落地。）3（师：什么原因导致金属片比纸片先落地，纸团比纸片先落地？生：纸片比金属片和纸团所受的空气阻力大。师：这说明影响物体下落快慢的重要因素是什么？生：空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素。师：如果设法消除空气阻力，金属片和纸片谁下落得快？生：可能同样快。师：如何消除或减小空气阻力？生：将物体置于真空中。

请同学们仔细观察下述三种情况下羽毛那么我们来看下面的演示实验，师：和钱币在牛顿管中下落的快慢。没有抽气时，羽毛比钱币慢很多；）1（抽

去部分空气后，两者下落的时间差减小；）2（）3（尽量抽空后，两者几乎同时落地。师：由以上实验现象，同学们可得出什么结论。生：没有空气阻力时，羽毛和纸币下落一样快。（小结）空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素，物体从同一高度由师：教师引出自由落体在此基础上，静止开始下落的运动快慢与它的质量大小无关。运动的概念，导入新课。自由落体运动是自然界广泛存在的物体自由下落运动的理想【反思和分析】在上述情自由落体运动的教学应尽可能理论联系实际进行启发式教学。化模型，境教学中，让学生自己突破原有“重的物体教师从实际事例出发加以实验演示，引发学生原有通过教师逐步提出问题，比轻的物体下落更快”的错误思维定势。思维的矛盾，让学生自己得出正确结论。上述情境教学充分体现了课堂教学的师生双向交流，通过教师的提问和启（此例中由演示实验让学生切身体会实践是检验真理激发学生的思维活动，发，发展能力，学到方法，也让学生在教学活动中获取知识，的唯一标准，得出结论）得到由自己得出正确结论的成功情感体验。总之，可以更好的为学生提供在物理课堂教学中精心创设合理的物理情境，规律产生的物理学生可切身体会物理概念、通过情境展示，良好的

暗示和启迪。情境教学使教师的规律得出的过程。在学生头脑中逐步建立概念、环境和模型，掌握拓展思维，从而使学生学到方法，传授教学变为师生共同交流的双向教学，切实进而深刻体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念和方法，物理知识；推进物理学科素质教育的开展，提高物理课堂的教学效果。