江苏省普通高中地理课程标准教学要求(全稿)

江苏省普通高中地理课程标准教学要求（试行）高中地理课程是高中课程体系中的重要组成部分，承担着培养现代公民必备的地理素养的重要任务。

高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。

高中地理课程由共同必修课程和选修课程所组成。

高中地理必修课程由“地理1”“地理2”“地理3”三个模块所组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系和融合。

高中地理选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划”“自然灾害与防治”“环境保护”“地理信息技术与应用”七个模块组成，涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突出地理学的学科特点与应用价值。

普通高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

自2005年9月开始，江苏省进入了新一轮的普通高中课程改革实验。

面对高中地理新课程的实施，教师在教学中遇到了不少困难。

其中，一个突出的困难表现为教师使用课程标准时普遍感到教学深度、广度难以把握。

《普通高中地理课程标准（实验）》是国家对基础教育地理课程的基本规范和要求，是高中地理教材编写，教学、评估和考试命题的重要依据。

高中地理教学中应强化教师的课标意识，充分发挥高中地理课程标准对教学和评价的指导作用。

为了贯彻落实高中地理新课程理念，帮助教师科学地把握课程标准，积极稳妥地推进江苏省普通高中地理新课程的实施，特制定《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》（以下称为《高中地理教学要求》）。

《高中地理教学要求》主要是将高中地理课程标准中的“内容标准”进行梳理和细化，针对其中的具体内容提出较为明确的教学要求，帮助教师恰当地把握教学的深度、广度，并在此基础上，充分落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，为教师提供具有针对性且操作性强的教学建议。

《高中地理教学要求》包括三部分内容：一是“内容标准”，涵盖了高中地理课程标准当中三个必修模块（“地理1”“地理2”“地理3”）和四个选修模块（“旅游地理”、“海洋地理”、“城乡规划”及“环境保护”）的内容标准。

二是“学习要求”，主要是依据各项内容标准提出的具体学习要求。

学习要求涉及三个必修模块和四个选修模块中应掌握的地理基本知识、原理和规律，并进一步明确了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求。

考虑到课程目标中的三维目标是一个有机的整体，不应割裂，在学习要求的表述上强调了对三维目标的统整与融合。

三是“教学建议”，主要是依据课程标准中所规定的内容标准，结合具体的课程内容为教师提供科学、合理的教学建议，其中包括教学活动建议和教学说明。

教学活动建议是为教师开展教学活动提供建议。

教学活动包括讨论、辩论、观测、实验、考察、撰写小论文等，目的是创设合作学习、自主学习和探究学习的情境，帮助学生提高从学习和生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

“教学有法，教无定法”，在实际教学中，教师应充分发挥创造性，组织开展内涵丰富、形式多样的教学活动。

教学说明是对内容标准中的某些问题给予一定的解释与说明，使其明确化，便于教师合理地把握“教学要求”。

课程标准在阐述学生应实现的具体学习目标时，以行为目标的表述为主要形式。

对于学生的学习结果，采用了尽可能清晰的、便于理解和操作的行为动词，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行描述。

《高中地理教学要求》同样运用了行为动词来陈述教学目标。

这些行为动词不仅体现了三维目标的要求，也反映出目标要求中不同的水平要求。

《高中地理教学要求》中的行为动词分为体现结果性目标的行为动词和体现体验性目标的行为动词两类。

体现结果性目标的行为动词又包括体现知识水平的行为动词和体现地理技能的行为动词。

1. 体现结果性目标的行为动词（1）体现知识水平的行为动词①了解水平：知道、认识、了解、识记、说出、举例、描述等②理解水平：理解、说明、分析、解释、比较、归纳、判断、领会、区别等③应用水平：运用、应用、设计、撰写、总结、解决、评价等（2）体现地理技能的行为动词绘制、阅读、模拟、收集、查阅、实验、观察、计算、联系等2．体现体验性目标的行为动词考察、合作、形成、具有、养成、树立、感受、热爱、领悟等需要说明的是，高中地理课程标准中有较多内容标准是要求运用地理图表来说明某个地理原理或规律的。

“运用图表”是课程目标中过程与方法的目标体现，包含着阅读地理图表和绘制地理图表两个层次的要求。

考虑到高中生的认知发展规律和培养学生地理技能的目标要求，《高中地理教学要求》中对“运用图表”给予了较为明确的规定，有些要求学生通过阅读地理图表分析、运用有关地理原理与规律，有些则要求学生学会绘制地理图表来说明某个地理问题。

此外，“内容标准”中还有一些内容是要求运用案例或者有关资料来阐述某些地理问题的，而不同版本的教材选择的案例不尽相同，针对这一情况，《高中地理教学要求》也给予了具体说明。

案例教学并不是要教师拘泥于案例的所提供的具体事实，就案例讲案例，而是通过对案例的分析，帮助学生掌握运用地理原理、规律分析问题、解决问题的方法，并在分析其他案例时能举一反三。

否则即使案例讲的再多，收效也不大。

【地理1】“地理1”侧重于自然地理，重点阐述人类赖以生存和发展的自然地理环境的特征，及自然地理环境对人类活动的影响。

本模块包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响四部分内容。

本模块重在帮助学生认识自然地理环境，理解基本的自然地理过程和规律，内容主要涉及自然地理环境是人类赖以生存和发展的基础；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；地理环境具有差异性；人类应合理利用自然资源；自然灾害对人类活动的影响等。

1. 宇宙中的地球内容标准 学习要求教学建议 描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

知道宇宙中的天体类别。

组织学生观察某种天文现象，并查阅有关资料说出自己的观察结果和体会。

引导学生查阅人类探索宇宙的有关资料，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。

理解不同级别的天体系统的关系。

掌握地球在太阳系中的位置。

阅读太阳系九大行星的特征资料，理解地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，以科学的观点认识宇宙。

理解地球存在生命的条件和原因，培养热爱地球、珍爱生命的情感。

阐述太阳对地球的影响。

理解太阳辐射对地球的影响。

指导学生观察太阳黑子等天文现象，加深理解太阳活动对地球的影响。

注意运用辩证的观点看待宇宙环境对地球的影响。

如太阳辐射既有有利的影响，也有不利的影响。

了解太阳大气层的分层。

运用图表资料，理解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的影响。

分析地球运动的地理意义。

掌握地球自转的方向、周期和速度。

指导学生运用教具、学具，或通过计算机模拟来演示地球的自转与公转，并解释昼夜更替与四季的形成原因。

地球运动是地球公转、自转运动叠加、合成的结果，注意分析两种运动之间的关系。

理解昼夜更替及地方时产生的原因。

能联系实际进行简单的区时换算。

了解地转偏向力对地表物体水平运动方向的影响。

掌握地球公转的方向、轨道、周期、速度。

理解黄赤交角及其地理意义。

绘制太阳直射点移动轨迹示意图，掌握太阳直射点的移动规律。

掌握昼夜长短及正午太阳高度角纬度变化规律及季节变化规律。

了解四季的形成原因。

说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。

绘制示意图，说出地球的内部圈层结构，并概括各圈层的主要特点。

运用模型，配合所绘制的示意图，说明地球的圈层结构。

了解岩石圈的组成。

了解地球外部圈层的结构及与人类活动的关系。

2. 自然环境中的物质运动和能量交换运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系知道锋面的概念、类型。

组织学生查阅有关资料了解影响本地区常见的天气系统，运用图表，简要分析锋面系统内容标准学习要求教学建议运用示意图说明地壳内部物质循环过程。

知道岩石圈的三大类岩石。

对教材中涉及的矿物及岩石名称要求学生只作一般性了解。

阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程。

结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

了解内、外力作用的能量来源及其表现形式。

根据当地的自然条件，组织学生进行地质、地貌的野外观察。

了解地壳运动形成的地质构造（褶皱、断层）的特点及其地表形态。

举例说明流水、风力、冰川等外力作用对地表形态的塑造。

以某种常见地表形态为例，分析其形成变化的内、外力因素，以运动、变化的观点看待地表形态的形成与演化。

运用图表说明大气受热过程。

阅读示意图说明大气受热过程、大气保温作用的基本原理。

组织学生利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温度效应的小实验。

绘制简单示意图，理解大气热力环流的形成过程。

理解大气水平运动的成因。

通过大气热力环流的基本原理解释城市热岛效应、海陆热力环流等现象。

绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

理解三圈环流的形成过程。

不要求系统讲述气候类型的成因，可举例说明气压带、风带的分布及移动对气候的影响，让学生掌握分析气候类型成因的方法。

阅读并绘制全球气压带、风带分布及其季节移动示意图，掌握全球气压带及风带的分布及移动规律。

理解海陆分布对气压带分布的影响及季风环流的形成。

举例说明气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。

统的特点。

的特点及对天气的影响。

并指导学生运用简易天气图分析这些天气系统的特点。

运用图表，简要分析低压、高压系统的特点及对天气的影响。

运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

了解水循环的概念。

组织学生查阅有关资料或结合生活实例，讨论人类活动对水循环的影响。

运用示意图，说明水循环的过程和主要环节。

了解河流主要的补给方式。

理解水循环的地理意义，增强水资源保护意识。

运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

了解洋流的概念及类型（寒流、暖流）。

对洋流按成因分类不作要求。

对洋流具体名称不作要求，只要了解不同纬度大陆两岸洋流性质（寒流或者暖流）即可。

运用地图，归纳世界洋流的分布规律，并能绘制世界洋流分布模式简图。

阅读有关地图分析洋流对地理环境的影响。

3. 自然环境的整体性和差异性内容标准学习要求教学建议举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

知道自然地理环境的组成要素。