教育心理学第七章：个性心理发展与教育

（一）高尔顿的遗传决定论
高尔顿是英国人类学家和心理学家，其表兄 达尔文出版《物种起源》一书时，高尔顿就对进 化论产生了很浓厚的兴趣，并对遗传在个体心理 发展中的作用进行了较深入研究，其研究成果主 要反映在1869年出版的《遗传的天才》等著作中。
在高尔顿看来，个体心理的发展主要是取决 于先天的遗传，他的理论称为遗传决定论。
部矛盾而起作用。
第三，关于教育与发展的关系，朱智贤认为，心理发
展如何，向哪儿发展，这不是由外因机械决定的，也不是
由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定
的。
遗传、环境、教育和个体主观能动 性因素之间的关系
第四，遗传因素与环境因素之间也不是相互
独立的，他们之间有着一定程度的正相关。
第五，个体主观能动性因素与环境、教育因
斯金纳将行为反应分为两种类型：一 种是由刺激情景引发的反应，斯金纳把这 种行为反应称作应答性反应；另一种是操 作性行为反应，是由有机体的自发行为引 发的，即实验者针对有机体在刺激情景中 自发性的多个反应中，选择一个有机体需 要学习的反应加以强化，从而建立刺激— 反应联结。
（四）班杜拉关于影响个体心理发展因 素的观点
青年期 12－20 岁
成年期 20－40 岁
中年期 40－65 岁
老年期 65岁以 上
生理发展：身体的迅速改变、生理成熟 认知发展：抽象思维 社会性发展：人格独立、两性关系建立 职业与家庭 认知能力处于颠峰之后逐渐下降 社会性发展：父母角色、社会职业角色 生理机能出现某些衰退、活力下降 认知技能复杂化：解决实际问题能力提高， 学习新知识能力下降 社会性发展：性格有一定改变 生理机能衰退 智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢 需调适多方面损失（如身体机能衰退等）
从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体 的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离 身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头
（三）不平衡性
个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速 度直线进行，而是表现出不平衡性。
从个体发展的不同方面看，个体神经系统的发展先快后慢，9岁时 接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢， 一到青春期（女童11－12岁，男童13－14岁）则快速发展。
第七章：个性心理发展与教育
个体心理发展概述 认知 能力 气质 性格
问题情境
人的发展既包括身体的发展，也包括心理的发展。你 可能会发现身边有一些人，他们的身体或许发育得非常完 美，但却存在着明显的心理缺陷。比如，有人极端胆怯、 恐惧、畏缩，有人有“偷窃癖”，有人意志非常薄弱，有 人经常说谎话，有人具有极强烈的逆反心理，有人行为冲 动不顾后果，有人不能与他人进行正常的交往，有人经常 欺负他人、攻击他人……。这些不良心理特征的发展和形 成，是因为个体的心理发展过程中出现了这样或那样的问 题。
• 人或动物的某些行为与能力的发展有一定的 时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促 使其行为与能力得到更好的发展；反之，则 会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
• 0－2岁 • 1－3岁 • 4－5岁 • 0－4岁
期
• 5岁左右 • 10岁以前 • 5岁以前 • 10岁以前
龄
亲子依恋关键期 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键
弗洛伊德认为影响个体心理发展的主 要因素是本能欲望的满足情况，特别是性 本能的满足情况。弗洛伊德将所有能让人 产生愉悦和快感体验的行为都称为性本能。 弗洛伊德把个体人格发展的基本动力归之 于性本能，认为性本能是否得到满足直接 影响人格的发展。
（六）维果斯基关于影响个体心理
发展因素的观点
在维果斯基看来，影响个体心理发展的因素主要是社 会文化—历史的发展、以语言符号为中介的教学活动或其 他与成人的交流活动以及个体对知识经验的内化。
（二）华生的教育决定论
华生曾经说过，给他一打健康的孩子，他就 可以将这些孩子中的任意一个训练成他想要孩子 成为的人，如医生、律师、艺术家、商人甚至是 乞丐、窃贼等等，而不管这些孩子的家族、种族、 能力、爱好、天赋等遗传因素如何。因此，华生 的个体心理发展理论被称为教育万能论。
（三）斯金纳关于影响个体心理发展因素的观点
三、个体心理发展的一般规律
阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 普遍性与差异性
• Question:
At which age do children begin to hear sound?
儿童多大开始能听到声音？
At which age can we teach children to swim?
皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他 对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物 理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与 发展进行了大量的实验研究。他创立的发生认 识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要 派别之一。皮亚杰一生发表了500余篇论文和 50多部专著。主要的著作有：《儿童的语言 和思维》（1923）、 《儿童的判断和推理》 （1924）、《智慧心理学》（1947）、 《发生认识论导论》（1945~1950）、 《儿童的道德判断》（1952）。
皮亚杰关于思维发展的阶段性理论
阶段性的含义 各阶段都具有独特的认知结构，标志着
一定阶段的年龄特点。 由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是
班杜拉认为影响个体心理发展的重要因素是榜样 作用。
观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。 班杜拉认为，强化可以是直接强化，也可以是替
代强化。 强化还可以是自我强化，即行为“达到自己设定
的标准时，以自己能支配的奖赏来增强、维持自 己的行为的过程”。
（五）弗洛伊德关于影响个体心理 发展因素的观点
多大的儿童可以教他游泳？
After which age do children become less likely to develop a close bond with the adoptive parents?
在多大年龄之后儿童不易与收养父母形成亲密关系？
At which age do children begin to understand 1+1=2 or2-1=1?
在什么年龄儿童能理解加减法？
（一）心理发展的连续性和阶段性
心理发展的连续性是指个体整个心理发展是一个持续不断的 变化过程；而阶段性是指儿童在不同的时期表现出与其他时 期不同的心理特点。
心理年龄特征：个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般 的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。
关键期 • 最基本的特征－只发生在生命中一个固定的 短暂时期。
素也存在密切的联系。
第六，成不变的，而是经常发展变化的。
第二节：认知发展与教育
婴儿出生前就能听到声音。新生儿（出生后四 周以内的婴儿）更喜欢母亲的声音，对父亲的声音 没有特别的偏好，说明他们在子宫里就学会了辩识 母亲的声音。
出生后能对某些声音做出反应，会将头转向声 音的来源方向。
着相当大的差异。
如：
• 从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成； • 从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常； • 从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作
发展得好。
四、影响个体发展的因素
请你结合自身的发展情况谈谈影响人 的发展的因素有哪些？在人的发展中发挥 着什么样作用？
按照当代著名认知心理学家Flavell的 看法，认知是人类智力活动的过程和产物， 如感知觉、记忆、思维、问题解决等过程 以及知识、计划、策略、技能等产物的获 得。认知发展是指一个人进行智力活动并 获得相应产物的能力的进步或提高。
皮亚杰
皮亚杰（J.P.Piaget，1896~1980） 瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。 1915、1918年相继获学士学位和博士（生 物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病 诊治用儿童测验工作。曾当选为瑞士心理学会、 法语国家心理科学联合会和第14届国际心理 科学联合会主席，还长期（1929~1967） 担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科 文组织助理总干事之职。1955年，在日内瓦 “国际发生认识论中心”并担任主任直到去世 为止。他曾被哈佛、巴黎、剑桥等20多所著 名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴 尔赞、桑代克等多种科学奖。
从个体发展的不同阶段看，个体发展的速度是不同的：幼儿前期是 第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第 二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。
（四）心理发展的普遍性与个体差异性
人类心理发展的规律具有普遍性，但是同是在正常范围内的个
体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在
发展任务：个体发展到一定的年龄阶段，会表 现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会 期待性的行为特征标准就叫做发展任务。
根据发展阶段和发展任务可以把一生分成八个 阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后 期、青年期、成年期、中年期、老年期。
各个时 时间段 主要发展任务和发展特点 期名称
产前期
婴幼 儿期
个体心理发展是指个体从出生到死亡在认知、情感、 意志和人格等方面从无到有、从简单到复杂、从低级到高 级、从单一到完善等有规律的心理变化过程，是人的精神 方面的发展。
具体来说，个体心理发展内容包括感觉、知觉、注意、 记忆、想象、思维、语言、情感、意志、性格、能力等方 面的发展。
二、生命的各个时期
发展阶段：在人的一生中，身心特征的发展既 是一个连续的过程，同时也可以分为不同阶段， 这就是发展阶段。
最后，维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化” 学说。
（七）罗杰斯关于影响个体心理发 展因素的观点
卡尔·罗杰斯强调“无条件的积极关注”在 个体心理发展中的作用。他关于人格的基本假设 是：每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、 提高自我、“自我实现”的动机，这是人最基本 的，也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意 的个人理想成长。人本主义心理学家马斯洛提出 的所有需要层次都可归入这一动机中。