经典模板 (166)“探究式教学”初探

初涉教坛，拜读叶老论著时，即被他的“教是为了不教”“令学生运其才智、勤其练习、领悟之源广开、纯熟之功弥深，即为善教”的教育理念折服，更为他“上课时候令学生讨论，教师做主席”的这一教育模式所深深吸引，顶礼膜拜后，就开始亦步亦趋的按图索骥起来。经过几年的摸爬滚打，中间虽磕磕碰碰，可所幸取得了较好的教学效果，更积累了不少宝贵经验。但当别人问我采用的具体是那种教学法时，就一时不知从何说起了，美其名曰：课堂讨论法。随着新课程的深入学习，我才清楚明白了这一教学法的真名：探究式教学法。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景，使学生的综合素质得到全面发展。

一、提出探究的问题，激发学习动机

“学生乃学习的主人”由此可见，学生能否积极主动的投入是教学成败的关键。教学时应提出探究性问题，使学生在探究的乐趣中激发学习动机，积极主动的投入到学习活动中来。例如：我教《死海不死》一课，提问学生：是否见过或听说过不会游泳的人可以在海里悠闲自得的游泳而不被淹死？在学生置疑时，又告诉学生确实有这样的事，那个地方叫“死海”（板书）。并提出问题：为什么

这个海叫“死海”？为什么不会游泳的人在死海里淹不死呢？学生听到这一系列奇怪的事和需要探究的问题，就马上把精力投入到学习活动中了。

二、在探究的过程中培养能力，提高素质

分析、解决问题是探究式教学模式的关键，也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下，通过"学、思、疑、问、探"等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。否则只是单单地几个优生“你方答罢，我登场”，长期只“出”不“进”，就会丧失积极性；组员只是被动参与，鹦鹉学舌，没有主动精神，没有成功感，长久下去，也会兴味索然，如此以来，提高全体学生素质的目标也就难以实现。

具体操作上有两种处理方法：对于较简单的问题，没有必要进行讨论，就要求学生独立思考，当堂抽查；对于难度较大、需要共同研究才能解决的问题，先让学生独立思考，个人拟出初步答案，然后再在同组内交流，讨论解决。经过认真独立思考后，学生讨论时才有话可说，有内容争论，形成真正的讨论研究的气氛，学生也自然会有所收获。或教师将探究性问题分为必答题和选答提，让学生根据自己的能力，量力而行。但是不管那种方法，都要注意时间的调控，即合理安排好独立思考与相互研究的时间。既要让学生有充分思考的余地，又要略有紧张，以培养敏捷的思维能力，但不能逼学生到只有时间抄答案的地步。这样才会发挥出相互研究的最佳效益。

另外教师在设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。教师应明确学生讨论不是为了找出正确答案，而是为了培养能力。要让学生尽情地去想，尽情去说，只要能自圆其说，都不算错。要多给以鼓励表扬甚至奖励，不要简单粗暴的给以批语或惩罚。这样学生才会没有压力的自由的积极的思考，以至想出别人想不到的答案来。例如，我在教授《驿路梨花》时，让学生思考讨论“小茅屋的主人到底是谁？”当时出现了好几种不同的答案，特别是不少基础较差的学生也敢于大胆答题，且答案大都言之有理。最终在激烈争论之后，他们得出了“所有建造者和照料者都是茅屋主人”这一全面、正确的答案。

三、在实践探究中巩固知识，体验成功的快乐

实验既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。例如：学习了说明文单元后，让学生讨论：学会哪些阅读说明文的基本方法？然后教师进行归纳总结例如：判别事物性说明文方法，1、可从文章的标题入手。2、看文章内容是否有关该说明对象的性质、功用、构造、作用等。并做相关练习，让学生当堂演练，使其通过实践探究理解、巩固知识，更重要的是使学生从中获得解决问题的成就感。

总而言之，探究式教学模式是以解决问题为重点，以充分调动学生主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力，教会学生学习为目的教学模式。它强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精神，这与素质教育要求我们教会学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教育理念是完全符合的，我相信在今后的教育教学中，探究式教学模式必将发挥它更大的作用。