经典模板 (166)“探究式教学”初探

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初中数学探究式教学初探

初中数学探究式教学初探新一轮基础教育革新的一个重要目的就是要改动至今仍普遍存在的先生主动接受，少量重复操练的学习方式，倡议先生自动参与的探求式学习。

大胆地实施探求式或教学将是〝减轻先生担负，提高教学效率〞，完成新课程理念的有效途径。

探求式教学是近年来兴起的一种教学方式。

它主要着力于先生的学，使先生在教员的指点下，以发现、发明的心思动机去探求、去寻求处置效果的方法；以相似迷信研讨的方法去获取知识，运用知识处置实践效果。

一、探求式教学的基本步骤探求式教学既是一种学习方式，也是一种学习进程。

它包括以下六个步骤：1、创设效果情境，引导先生提出效果或是提出效果引发先生探求。

2、引导先生对效果提出猜想或假定。

3、取得针对想或假定的有关信息。

4、运用信息树立数学模型5、对模型停止剖析、讨论、思索，对效果作出回答。

6、运用知识剖析，解释实践效果或拓展自已的以为。

课堂教学中的探求是由教员向先生提出效果末尾的。

先生在效果情境中经过思索，提出假定，尝试去剖析效果和处置效果。

然后，先生搜集资料，或回想先前学过的知识，用于证明假定能否有效或正确。

最后，对资料停止处置，应用资料和先前学习的知识停止推理，对假定停止剖析、验证。

二、探求式教学的实施战略1、让先生阅历教学知识构成与运用的进程探求式教学经过〝创设效果一猜想假定—获取信息—树立模型—讨论思索—运用拓展〞的形式展开，关注数学知识的实践背景与构成进程，协助先生克制机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让先生阅历知识构成与运用的进程，从而更好地了解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技艺，开展数学知识的运用才干，增强学好数学的愿望和决计。

2、满足多样的学习需求先生的集体差异表现为认知方式与思想战略的不同，以及认知水平和学习才干的差异。

在探求式教学中，教员要及时了解并尊重先生的集体差异，满足多样的学习需求，鼓舞与倡议学习多样化。

3、提高先生处置效果的才干数学是人们对客观世界的定性掌握和定量描写，逐渐笼统概括、构成方法和实际，并停止综合运用的进程。

探究式教学实践范例设计(3篇)

第1篇随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种以学生为主体，注重培养学生创新精神和实践能力的教学模式，越来越受到教育界的关注。

探究式教学旨在通过引导学生主动参与、自主探究，培养他们的探究能力、问题解决能力和创新思维。

本文以小学科学课程为例，设计一节探究式教学实践范例，旨在为教师提供一种可借鉴的教学模式。

二、教学目标1. 知识与技能：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。

2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生关爱生命、保护环境的意识。

三、教学重难点1. 教学重点：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。

2. 教学难点：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。

四、教学过程（一）导入1. 播放一段关于植物生长的视频，让学生初步了解植物的生长过程。

2. 提问：你们知道植物有哪些部分吗？它们分别有什么功能？（二）探究活动1. 观察植物（1）将学生分成若干小组，每组提供一盆植物，让学生观察植物的根、茎、叶。

（2）引导学生描述植物根、茎、叶的形态、颜色、质地等特征。

2. 实验探究（1）将学生分成若干小组，每组提供一根植物的根、一段植物的茎、一片植物的叶。

（2）让学生分别用放大镜观察根、茎、叶的微观结构。

（3）引导学生分析根、茎、叶的微观结构与它们的功能之间的关系。

3. 讨论交流（1）让学生结合观察和实验的结果，小组讨论根、茎、叶的形态结构及其功能。

（2）每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和质疑。

（三）总结归纳1. 教师引导学生总结根、茎、叶的形态结构及其功能。

2. 提问：你们在生活中有没有见过类似的结构呢？（四）拓展延伸1. 鼓励学生课后调查不同植物的根、茎、叶，了解它们的形态结构及其功能。

2. 引导学生思考：如何利用植物的根、茎、叶为我们的生活服务？五、教学反思1. 本节课通过观察、实验、讨论等方式，让学生自主探究植物的根、茎、叶的形态结构及其功能，培养了学生的探究能力。

“探究式教学”初探

“探究式教学”初探本文主要通过四种探究类型阐述了如何使“探究法”渗透在整个数学课堂教学过程中，以期对数学课的教与学有所裨益。

传统的数学教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。

在课堂上，教师讲的多，学生思考的少，学生缺少交流研讨和创新的机会，思维完全受教师牵制，兴趣、奇思异想、创造力在这种教学体制中被磨灭，致使教学过程变得机械、沉闷，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

为此，课程改革旨在改变教师的教和学生的学，强调教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，强调学生是学习的主体，教师要指导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、积极主动地进行学习。

那么，如何在课堂教学中不仅能以学生为主体，使学生掌握知识，还能培养学生的创新精神和实践能力呢？我通过教学实践发现，“探究式教学法”是一种很有效的教学方法。

“探究式教学法”就是在老师的指导下，学生通过具体的操作，经过积极思考和交流讨论，找到知识的规律、总结出结论、学会新知并发展思维、培养能力的教学方法。

它旨在改变学生的学习方式，并能充分发挥学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生学会用科学的观点认识和评价规律、总结规律，养成科学的态度，提高他们发现问题和解决问题的能力。

为了使“探究式教學法”能很好地渗透在整个课堂教学过程中，就需要对不同的知识采取不同的探究方式。

下面我结合高中数学“必修2”中部分内容的教学具体地谈一谈。

一、提问式探究在课堂教学中，可针对具体的教学内容，设置具体的问题情境，激发学生的求知欲。

比如：在“空间图形基本关系的认识”这一节，先让学生观察长方体，同时给学生提出如下问题：（1）长方体有8个顶点，12条棱，6个表面，每一个顶点和12条棱所在的直线有怎样的位置关系？（2）每一个顶点与6个表面所在的平面有怎样的位置关系？（3）12条棱所在的直线之间有怎样的位置关系？（4）每一条棱所在的直线与6个表面所在的平面有怎样的位置关系？（5）6个表面所在的平面之间有怎样的位置关系？学生通过观察长方体和分组讨论后，归纳得到空间图形的位置关系，教师再进行评价总结。

探究式教学实践案例(3篇)

第1篇一、背景介绍探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究和发现。

在科学教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。

本案例以“光合作用”这一生物学重要知识点为例，探讨如何通过探究式教学提升学生的科学探究能力。

二、教学目标1. 知识与技能：了解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的基本原理。

2. 过程与方法：通过实验探究，学会观察、记录、分析实验数据，提高实验操作技能。

3. 情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，增强环保意识，树立可持续发展的理念。

三、教学过程（一）导入新课1. 展示光合作用的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。

2. 提问：什么是光合作用？光合作用在自然界中有什么意义？（二）探究实验1. 实验目的：探究光合作用的条件、原料和产物。

2. 实验步骤：a. 准备实验材料：光合作用实验装置、二氧化碳、水、光、黑色塑料袋、透明塑料袋等。

b. 将实验装置放置在阳光下，观察并记录实验现象。

c. 将实验装置放入黑暗环境中，观察并记录实验现象。

d. 改变实验装置中的二氧化碳浓度，观察并记录实验现象。

e. 改变实验装置中的水分，观察并记录实验现象。

3. 实验数据分析：a. 分析实验现象，得出光合作用需要光、二氧化碳和水。

b. 分析实验现象，得出光合作用的产物是氧气和有机物。

c. 分析实验现象，得出光合作用在黑暗环境中无法进行。

（三）总结与反思1. 总结光合作用的概念、过程和意义。

2. 分析实验结果，得出光合作用的条件、原料和产物。

3. 反思：如何将光合作用的知识应用于实际生活？四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力等。

2. 实验报告：评价学生实验报告的完整性、数据分析能力等。

3. 课后作业：评价学生对光合作用知识的掌握程度和应用能力。

五、教学反思1. 探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学探究能力。

小学数学探究式课堂教学初探

小学数学探究式课堂教学初探小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。

这里，学生的探究学习是在老师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。

而教师的主要角色则是教学生学习的组织者、引导者与合作者。

“用类似科学研究的方式”，即让学生通过观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。

其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。

笔者对小学探究式课堂教学进行初步的探索，取得了良好的教学效果。

现将探究感悟与大家共同分享：一、激趣引题——自学探究兴趣是最好的老师。

激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。

要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵。

教师要为学生自学探究提供不少于5分钟的时间，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中熏陶情感。

学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连接在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。

如教学《简单归一应用题》时，可以先给学生提出一个问题：如果现在要求很快测算出全班40位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来测算呢？学生谈论后争抢着回答。

生1：可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。

生2：这样太麻烦了，只要先测出一位同学一分钟口算的题数，再乘以40就可以了。

生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的同学算得慢，算出的得数就太小了。

学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后再乘以40。

”大家一致认为这个办法好。

接着师生一起选出有代表性的4位同学进行口算题测试，经统计一分钟内4位同学共口算了56道题。

探究式教学实践范例(3篇)

第1篇一、引言探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与、探究和发现。

这种教学模式有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习能力。

本文将以“地球的磁场”为例，探讨探究式教学的实践过程。

二、教学背景地球的磁场是地球科学的一个重要内容，它对地球上的生物和自然环境产生了深远的影响。

通过探究地球的磁场，学生可以了解地球的基本特征，培养科学探究的能力。

以下是本节课的教学目标：1. 让学生了解地球磁场的形成原理；2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高交流表达能力。

三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示地球磁场的图片，引导学生思考：地球磁场是如何形成的？它对我们有什么作用？2. 提出问题教师引导学生提出与地球磁场相关的问题，如：地球磁场是如何产生的？地球磁场对地球上的生物有什么影响？地球磁场是否会发生变化？3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组负责探究一个问题。

教师提供必要的资料和实验器材，指导学生进行实验和调查。

（1）探究地球磁场的形成原理学生通过查阅资料、实验观察等方式，了解地球磁场的形成原理。

实验过程中，教师指导学生观察铁屑在磁场中的排列情况，引导学生思考地球磁场与地球内部结构的关系。

（2）探究地球磁场对生物的影响学生通过查阅资料、调查访问等方式，了解地球磁场对生物的影响。

例如，研究地球磁场对迁徙鸟类的导航作用、对地球生物生物钟的影响等。

（3）探究地球磁场的变化学生通过查阅资料、分析数据等方式，了解地球磁场的变化情况。

例如，研究地球磁场强度、地磁极漂移等。

4. 小组汇报各小组将探究结果进行汇总，形成一份报告。

在汇报过程中，学生需运用科学语言、图表等形式展示自己的研究成果。

5. 教师点评教师对各小组的探究过程和结果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进建议。

6. 总结归纳教师引导学生总结地球磁场的形成原理、对生物的影响以及变化情况，加深学生对地球磁场知识的理解。

探究式教学初探韩福生

探究式教学初探韩福生发表时间：2012-08-21T10:27:20.920Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第10期供稿作者：韩福生[导读] 它不但提高了学生的逻辑能力，更提高了学生的分析能力，提高了自主探究意识，从而使探究式教学得到了升华。

山东省诸城市相州镇初中韩福生今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养学生的能力与素质。

为此，我们必须要更新教学观念，改变以往过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。

经过几年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。

一、创设情境，激发探究1. 运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。

紧接着再引入奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界。

在讲物理有用时，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。

正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了学生的探究意识。

2. 通过实验活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力物理是一门以实验和观察为主的学科。

通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验，会使教学有意想不到的收获。

（1）通过实验创设情境实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。

例如，在学习“大气压强”时，先做“瓶吞鸡蛋”、“复杯实验”以及“利用可口可乐瓶制作的气球实验”。

探究式课堂教学模式初探

质疑过程中教师要以民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生探索尝试，用不同方法理解事物，不赞成依赖和顺从，体验自尊和责任感。
（五）：点疑-----点拨迷津，启发问题
在学生质疑的基础上教师根据问题的性质、难以和综合程度给以启发性点拨，使其开窍，引导他们学会思考，使他们从各个角度进一步探索分析，进一步激发他们求异动机。在点疑阶段，教师必须创造一个令人振奋的气氛，以便使学生感到能够自由地作出反应。教师的点拨和启发可以促进学生同过简约的提炼了认识过程来实现人类认识向个体认识的转化。点疑可以使学生找出原因，走出困境。
（六）：析疑------解答疑惑，利用问题
在质疑和点疑的基础上，教师通过析疑来进一步调动学生探索欲望，发展思维的定向性和指导性。学起于思，思源于疑，有疑才能有思，无思不能释疑。析疑不能理解为单纯解答学生的问题，而是和学生一道共同寻求问题的解决方法。从各种解决方法中选择最佳途径，并对选择的方法进行周密评判，分析和预测所选方法的可行性及其效力，最后把选定的方法精制化。
探疑可分独探和共探，独探就是学生自己探究问题，这样可以使学生在独立思考中挥才智，并且每个学生都能建立自己的认知结构，而这种知识不可能从教师那里吸收现成的。共探就是学生之间共同探索，能进一步丰富学生的思维，有助于提高学生的学习积极性，从中能够意识到他们的思维策略。有独探到共探，有选择地让他们发表各自尝试的探索程序，促使他们的思维达到应有的深度。
探究式课堂教学模式初探
探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。探究教学模式有如下七部分组成。

初中物理探究式课堂教学初探

浅谈初中物理探究式课堂教学当涂县湖阳初级中学陶长根注重“过程与方法”，这是物理课标的基本理念之一。

“探究式”学习方法是落实这一课标的重要方法。

新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集的处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

只有通过探究式的课堂教学才能有效地培养学生的实践和创新能力，也才能使课堂教学走出传统的应试教育的模式，给课堂注入生命的活力，真正发挥学生的主体作用。

一、探究式教学重在创设问题情境孔子说：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。

问题和疑问源于事物情境的启发，而问题与疑问又是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

质疑的过程就是一个培养学生创新思维、点燃学生智慧火花的过程。

例如，在学习“大气压强”时，我模仿刘谦的魔术表演，“见证奇迹的时候开始了”，让学生见证“覆杯实验”。

引导学生发现问题，提出问题，分析问题从而建立大气压强概念。

又例如，“牛顿第一定律”的建立，我利用视频播放飞船升空，亚里士多德.jpg引导出亚里士多德观念，再利用视频播放伽利实验，伽利略.jpg引导出其观点。

把两个对立的观点呈现在学生面前，从而引导出课本中的斜面实验。

这样可以把学生的身心引入到探究的过程,激发学生兴趣，强化学生的求知欲，达到“在过程中获得知识”的目的。

物理源于生活，学生在生活中见到过很多的物理现象，产生过强烈的好奇心，甚至对未知的世界充满着幻想。

教师在情境创设的过程中，注重身边的物理现象，如能因势利导，定能收到良好的效果。

如教“重力”一节，教师可提问：树上的苹果为什么总是往地面掉？人造卫星为什么总是绕着地球运转而不脱离轨道?这两种现象之间是否有什么共同的规律在起作用?这样提问能激活学生的思维,培养求知欲。

通过这样的教学片段，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，解决问题，从而达到启迪智慧、激发兴趣、主动参与的效果。

探究式教学的探究-模板

探究式教学的探究科学探究是科学课程标准提出的新要求,是新课程的一大突出特征。

在课程标准中,科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容,因而,科学探究贯穿于新课程始终。

教师能否有效组织学生实施科学探究,关系到新课程标准精神的落实,关系到学生学习方式的转变,更关系到学生科学素养的提高。

笔者结合对新课程教学视导和思考,就与科学探究相伴而生的探究式教学作一探究。

科学课不仅指科学知识,而且还包含科学思想、科学方法、科学态度和科学精神。

科学学产生和发展于实践(实验),是一门以观察和实验为基础的科学,因而科学课教学理应突出实验,并发挥实验的育人作用。

传统的教学只把实验作为实现知识目标的手段,在技能养练上也很薄弱。

又由于受应试教育的影响,实验多停留在纸上谈兵的层面上,实验中的育人因素没能得到挖掘和体现,本来精彩诱人的科学课堂变成为空洞的说教,将学生学习科学的积极性和热情扼杀殆尽。

科学课程标准将科学探究列入内容标准,“旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

”它不仅是重要的教学方式,更是学生的学习目标,“学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程,学习科学知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。

” 科学探究包括“提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,合作与交流”七个要素。

根据课程标准精神,每一要素都有其相应的能力要求,它具有提高学生的科学素养和人文素养的双重功能。

目前,学科教师对科学探究的重要性已有了一定的认识,不管是概念课还是专题探究课,大都能较好地体现科学探究的几个要素,特别是关于“提出问题”这个首要要素。

课堂上教师能为学生提供一定的问题情景,并组织学生参与一些活动,激发学生从中观察发现问题并提出要探究的问题,能较好地组织学生从事探究活动,并对活动进行分析和概括,形成知识。

探究式教学实践与初探

探究式教学理论与初探探究式教学理论与初探探究式教学理论与初探天津市铃铛阁中学张素梅探究性教学已逐渐的走入课堂，原因在于，它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动承受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究才能、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。

在科学探究过程中，老师不断给学生创造时机，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。

通过探究物理现象，提醒隐藏其中的物理规律，并将其应用于消费生活实际，培养学生终身的探究乐趣、良好的生活习惯和初步的科学理论才能。

其课堂构造是老师进展教学的程序，通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法。

它的根本特点是：“以启发为杠杆——以探究为核心——以讨论为特色”，努力做到使每个学生都能独立学习。

理论范例：一、求未知电阻：器材：电流表两只、电压表两只、电键假设干、导线假设干、电阻一个，求未知电阻。

形式1：以渐进性提问为主线，实验为根底讨论教学。

这种教学首先把“问题”做为教学的出发点，通过问题的'提出引入教学；通过问题的考虑和讨论展开教学过程；通过问题的解决使学生理解和把握知识。

问题：电流表、电压表是用来做什么的？如何使用？电流表能不能测电压？电压表能不能测电流，如何测量？电键、导线、电阻是用来做什么的？要想测电阻，如何测量，需要哪些器材，步骤与表达式又是什么？问题的升华：假如只有一只电压表，电键一个、导线假设干，电阻一个，如何测量？假如只有一只电流表，电键一个、导线假设干，电阻一个，如何测量？形式2：计算题入手：题目：电键闭合，电压表的读数不同或电流表的读数不同，电路的连接方式有几种？未知电阻为多少？或电键断开与闭合电压表或电流表的读数不同，电路图如何？未知电阻为多少？通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们找着理解决问题的启动点和切入口，使学生通过对问题情景的感知认知的冲突或产生探究的欲望，进入“愤悱”状态。

探究式教学模式初探

探究式教学模式初探【摘要】探究式教学模式重视学生智力的开发和创造性思维的培养，力图通过学生的自我探究引导他们掌握科学的学习策略，为其终生学习奠定坚实的基础。

本文从探究式教学模式教学实践出发，旨在阐述实施探究式教学模式的内涵、必要性、主要形式、课堂实践以及它在培养学生英语学习策略方面的重要性。

【关键词】探究式教学模式课堂实践学习策略所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

一、实施探究式教学模式的必要性在教学中实施探究式教学模式，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与自主学习的学习策略。

《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

探究式教学法相关教案模板

一、课题名称
二、教学目标
1. 知识目标：通过探究活动，使学生掌握（学习内容）。

2. 能力目标：培养学生（能力）。

3. 情感目标：激发学生对（学习内容）的兴趣，培养学生（情感态度）。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握（重点内容）。

2. 教学难点：理解（难点内容）。

四、教学准备
1. 教师准备：相关教学资源、实验器材、教学课件等。

2. 学生准备：预习相关知识，提出疑问。

五、教学过程
（一）导入
1. 创设情境，激发兴趣。

2. 提出问题，导入新课。

（二）探究活动
1. 分组讨论，提出假设。

2. 设计实验方案，进行实验。

3. 观察实验现象，分析数据。

4. 总结实验结果，得出结论。

（三）交流分享
1. 各组汇报实验结果，分享探究过程。

2. 教师点评，引导学生总结规律。

（四）巩固练习
1. 布置课后作业，巩固所学知识。

2. 进行课堂练习，检测学习效果。

（五）课堂小结
1. 总结本节课所学内容。

2. 强调重点、难点。

3. 鼓励学生在生活中应用所学知识。

六、教学反思
1. 教学效果评估。

2. 教学方法改进。

3. 学生学习情况分析。

七、教学评价
1. 学生对探究活动的参与程度。

2. 学生对所学知识的掌握程度。

3. 学生在探究过程中的合作精神。

注：本教案模板仅供参考，具体内容需根据实际教学情况进行调整。

探究式教案详案模板范文

一、课题名称《探究式学习在初中科学教学中的应用研究》二、教学目标1. 知识目标：了解探究式学习的概念、特点及实施步骤；掌握探究式学习在初中科学教学中的应用策略。

2. 能力目标：培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；提高学生的实验操作技能和团队合作能力。

3. 情感目标：激发学生对科学学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力；增强学生的团队合作意识和责任感。

三、教学重点与难点1. 教学重点：探究式学习的概念、特点及实施步骤；探究式学习在初中科学教学中的应用策略。

2. 教学难点：探究式学习在初中科学教学中的应用策略；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

四、教学过程（一）导入1. 引入话题：什么是探究式学习？为什么要在初中科学教学中应用探究式学习？2. 引导学生思考：探究式学习在初中科学教学中的意义和价值。

（二）新课讲解1. 讲解探究式学习的概念、特点及实施步骤。

2. 分析探究式学习在初中科学教学中的应用策略。

3. 举例说明探究式学习在初中科学教学中的应用实例。

（三）课堂活动1. 学生分组讨论：如何将探究式学习应用于具体的教学环节？2. 学生展示小组讨论成果，教师点评。

（四）实践操作1. 学生分组进行实验，观察、记录实验现象。

2. 学生分析实验数据，得出结论。

（五）总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容。

2. 学生分享自己的学习心得，提出疑问。

3. 教师针对学生提出的问题进行解答。

五、教学评价1. 学生对探究式学习的认识程度。

2. 学生在探究式学习中的参与度。

3. 学生在探究式学习中的实践操作能力。

4. 学生在探究式学习中的团队合作能力。

六、教学反思1. 教师应关注学生在探究式学习中的需求，调整教学策略。

2. 教师应引导学生提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维能力。

3. 教师应注重培养学生的团队合作意识，提高学生的综合素质。

4. 教师应结合实际情况，不断优化探究式学习在初中科学教学中的应用策略。

小学语文探究式课堂教学初探

小学语文探究式课堂教学初探摘要】新世纪需要勇于实践和创新精神的人才，教师就是创新人才的培育者。

探究式课堂教学能激励学生多面思维，使学生成为一个发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人。

【关键词】小学；语文；探究式课堂探究式课堂教学，是以探究为主的教学。

它是在教师指导下学生应用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。

其宗旨在于培养学生的创新精神和实践能力。

教师作为探究式教学的组织者和指导者，其任务是想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现问题、探究问题并勇于实践。

那么，怎样在小学语文课堂教学中实施探究式教学呢？一、创设情境，激发探究欲望要想营造一个探究教学氛围，需要注意以下两点：（一）师生关系要融洽师生关系是在教学过程中的核心问题，是实施探究式课堂教学成功与否的关键。

因此教师要热爱学生，尊重学生，要放下架子，亲近学生，热爱学生，把爱融进学生的心里。

在课堂教学中，教师要把信任目光面向每个学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。

教师用热爱尊重的行为去赢得学生对教师的喜爱与信任，轻松愉快地参与探究学习。

（二）营造民主氛围陶行知先生曾经说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。

”因此，营造民主性环境至关重要，只有在民主教育环境中，师生才能处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、辩论，学生才能不唯师命是听，唯教材是从，才能各抒己见而不担心挨棍子、戴帽子，敢于进行非逻辑性的“异想天开”，求异性的“见异思迁”，发挥性的“举一反三”。

如我在教《清澈的湖水》一课时，讲到小姑娘小洁跨上岸，她将会怎么做时，同学们都活跃开了，说出了他们的看法。

一个女同学站起来说：“如果我是小洁，我会对扔香蕉皮的小孩说……”学生探究的欲望再次得到升华。

二、多方探究，激活创新思维学生的学习过程，既是一个认识过程，也是一个探究过程。

在教学中，教师若能巧妙“投石”，激起他们的探究欲望，然后相机引导他们追根溯源，无疑会收到事半功倍的效果。