浅谈中学语文作文教学策略
浅谈初中语文作文教学之策略
教师要对学生的作文水平做 到心 中有数。 对写作水平较高
的学生作文要精心批改 。这类作 文一般不需要 大动 “ 手术” ， 批 阅时 ， 先用 曲线 画出好词 好句 ， 并在旁边 注明“ 好” “ 很好” 等评 语。 总评时 ， 先肯定学生作文 的成功之处 ， 然后再针对 问题指 出
还要学会 活用 ， 不仅是语 文课 文的词语 ， 各 学科 的词语都可 以 借鉴 ， 可以为作文添彩。
２ ． 解 读 重 点 文章 的 结 构 与 内容
评改前教师要作示 范评改 ， 让学生掌握作文评改的标准和 方法 ， 并统一规 范评改符号 ， 使学生在评改时有 法可循 、 有规可 依。 经常性地指导学生实践 ， 就能使学生逐 步领悟 、 掌握评改作 文的方法 ， 并进一步掌握作文的要领 。 总之 ， 作文教学是语文教学 不可分割 的重要部分 。作文教 学必须把激发学生的写作兴趣放在首位 ，设法创设 乐写氛围 ， 进一步引导学生 由熟生巧 ， 渐入佳境 ， 让作文教学 真正成为训
３ ． 注 重 经典 范文 的 立 意
又是一个循序渐进的系统工程 ，只要教师掌握 了正确的方法 ，
时时留心， 常抓不懈 ， 学生的作文就一定会精彩起来 ， 学 生的写 作水平就会不断提高。
参考文献 ：
（ １ ） 立意要新颖。 新颖是作文创新 的核心 ， 立意新颖就是要
跳 出陈旧的框框 ， 不按顺 向思维 、 习惯 思维或者原有 的心理定
式进行立意构思 ， 而是以独异 的视角去审视题 目中所蕴含的内 容， 避开他人所写 ， 写别人所未写。要激发学生 的写作动机 ， 有 了写 作动机和立意 ， 学生就能 由“ 要我 写” 变“ 我要写” ， 长期 如 此， 写作水平就会不断得到提高 。
从实处入手,使作文生色——浅谈作文有效教学策略
条分缕析 ， 节节肢解 ， 使学生失去了对语 文的兴趣 ； 所谓 的作文教学也 只是 寄寓“ 出人生 的困境 ” 走 ……在充分打 开思路 的基础上 ， 认真筛选、 再 整理、 讲些类似八股的套子 ， 学生作 文 自然 毫无兴味 可言。如 此境况 ， 怎能指 望 深 化 ， 容 易 选 好 角 度 ， 文 章 选 材 、 意 不 同 凡 响 。 就 使 立
… …
只有这样 ， 才能使学生 的创新精 神充分发 挥 ， 而显得个 性十足 。作 从 有个性 ， 却不能只是一个 空架子 ， 作文最 需要 的是真情实 感。叶圣 陶
文要求 中的文体不限给了学生足够 宽广的空间。
卷， 下笔如有神 ” 杨雄 的“ ， 大抵 读干赋 则能为之 ” 欧 阳修 的 “ ， 无他 术 ， 惟勤 先生 曾经说 ：要 写出诚实 的话 ， 由衷之言不发 ， “ 非 非真情实感不 写。 《中学 ” 读而多为之 ， 自工” 都是说多读是提高写作 能力的有效途径 。阅读就好 比 语文课程标准》 ， 明确指 出： 写作要感情 真挚 ， “ 力求表达 自己对 自然、 社会 、 是源头水 ， 积累多了， 自然就会喷薄而出。 中学生 ， 语文成绩一般都 名列 前茅 ， 且作文 水平较 高。学 生如能博 览课 而 人生的独特感受和真切体 验。 “ 求说 真话 、 ”要 实话、 里话 ， 心 不说假 话、 空
有收获。早 自习布置学生读 名家名篇 ， 既可 以是散 文， 也可 以是小说 。在 眼瞎 ， 有的写自己手脚残废 ， 有的 写自 己家遭 遇特 大 山洪 ……然后再 写一
教室里放 了一个大书架 ， 搜罗 了几百本 书 ， 学生课 外阅 读， 供 每天 保证 ２ 点别人 是如何 帮 助 自己 的， ０ 似乎 只有 这 样才 能表现 出人与人 之 间的 “ 真 分钟 。学生对这样的阅读安排 非常喜欢 。现 在 的书架已经 远远 不止原 来 诚” 。这类生搬硬造 ， 缺乏真情 实感的 文章怎么不令 人生 厌呢？ 要指导 学 的几 百本书。学生们平时讨论的也 不只 有数理化 了， 还有 一个个鲜活 的小 生选择 那些让 自己动情 的内容来 写。记 得冰心 说过 ： 你 的感情只要 有一 “
浅谈初中作文教学的几点策略
其次 ， 要注重培 养学生观察生活的能力。叶圣
章锦 上添 花 。中学 时代 是学生 记忆 力发 展 的最 佳 时 期， 且 能在 理 解基 础 上形 成 长 时记 忆 。 笔者 在 学 生
以根 据学段 特 点制定 相 应的竞 争机 制 。基础 年级 的 学 生可 划分 作 文小 组 ， 小 组之 间展 开竞 争评 比 。小 组长 负 责督 促 每一 位组 员按 时上 交作 文 ， 教 师 每 一 次 汇 总 各小 组 写作 情况 （ 制 定详 细评 价 标 准 ） ， 优 胜 小 组 给 予表 扬或 颁 发小 奖 品 ， 这样 将 极 大地 调 动 学
作文教学占据了中学语文教学的半壁江山， 教师 也在作文教学方面贯注了很多精力 ， 可是作文教学一 直是语文教学的难点， 费时费力但收效甚微 ， 学生作
文内容单薄 、 语言 乏力 、 缺 乏真 隋实感 ， 尤其是 写作热
陶先生说过 ： “ 生活如 泉源 ， 文章如溪水 ， 泉源丰盈 而不枯竭 ， 溪水 自然活泼地流个不歇。” 培养学生观
育。
关键词 ： 初 中语文
作文教 学
策略
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文 献标 识码 ： Ｃ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ２ １ — ０ ２
作者简 介： 李莲莲 （ １ ９ ８ ３ 一） ， 女， 山东青岛人 ， 本科学历 ， 中学二级教 师 ， 山东青岛市崂 山十 中教师 。 研究 方向： 中学语文教学。
要求 ， 教 师 应以学 生 为主体 ， 在 作 文教 学 中注重 培养 学 生的写作 兴趣 ，研 究让学生 爱写作 文的教学 策略 。
记， 学生 的写作 兴趣高 ， 文章就 有血 有肉 ， 内容 丰
浅谈中学作文教学中存在的问题及策略
浅谈中学作文教学中存在的问题及策略作者：赵晓娜来源：《读与写·下旬刊》2013年第05期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0083-01作文教学一直是我们中学语文教学的"半壁江山"，其重要性可见一斑。
但学生写作兴趣不浓，缺乏主动性、积极性，写作训练严重不足；加上语文教师作文教学由于受应试教育的影响，忽视了对学生个性和特点的培养，作文教学早已陷入困境，成为语文教学中亟待解决的问题。
笔者根据自身经验提出以下几条解决问题的对策：11.通过多种方法，培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣1.1教师要鼓励通过课外读物、写日记来丰富自己的语言积累。
充分利用学校的图书室，每周由老师牵头给学生借阅图书。
鼓励大家多读书。
并要求他们定时给老师背诵一段自认为精彩的段落。
以开阔视野，丰富知识。
使其在写作中能有更多的发挥空间，为自己能更好地表达主观感情提供便利。
古话说得好，"背会唐诗三百首，不会作诗也会偷"，说的就是这个道理。
现在很多学校都为语文老师设置了日记课。
利用晚饭后的十分钟时间写一篇日记。
我认为这个创意很好。
我就要求我的学生把这一天自认为有趣或有理的东西记下来，如果可能，还鼓励他们在班级中交流。
收到了意想不到的好效果。
每天的日记时间，成了孩子们放松心灵的快乐节日。
为他们枯燥烦累的学习生活带来了无穷的乐趣。
1.2教师"垂帘"看作文，教师轻松，学生成长。
教师可以让学生改作文。
方法是，找几个语文程度好的学生，先给他们规定程序，找出学生作文中的错别字，病句，不通顺的句子，并要求他们修正。
最后要求他们在文末写下评语，指出文章的成功之处和失败之处，有可能的话在写下修改文章的建议。
如此一来，作文经过了学生们的第一次批改，简单的毛病已经被找出来了，教师只需有针对性的再批改就可以了。
这样做，不仅减轻了语文老师的工作量，还拔高了一批优等生的写作能力，锻炼了他们的总结能力。
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例摘要：随着新课改的不断深入,广大农村地区中学语文课堂体系进一步完善，作文教学的质量和有效性有了显著的提升，但是，受各种因素影响，中学阶段作文教学存在理念落后等问题，直接制约着该地区学生作文能力的提升。
因此，提升广大农村地区语文教师的专业素养，革新传统的作文教学模式，运用个性化的理念，坚持循序渐进的原则进行作文教学，对于改善农村地区作文教学的现状、发展农村教育事业有着现实的意义。
关键词：农村地区；中学语文；作文教学；对策与城区的语文作文教学相较，农村地区的作文教学存在明显的不足。
语文教师专业素养与文化修养普遍偏低、教学方法陈旧，导致学生惧怕作文、作文缺乏个性与创新、内容与情感脱离实际等众多问题。
笔者以甘肃省陇南市西和县长道镇大柳九年制学校为例，对农村地区中学语文作文教学现状进行调查与分析，并提出以下对策，以期提高本地区语文教学的质量和有效性，进而实现农村地区教育事业的长效和均衡发展。
一、树立个性化的作文教学理念新课标阐明“力求有个性，有创意地表达”[1]等论述体现了作文教学的个性化理念。
个性化的实质就是发展学生个性，培养学生创新精神。
学生的个性发展是作文教学的生命。
因为主体认识的不同，学生作文内容与风格也就不尽相同，这也即个性化的作文。
我们要正视学生之间存在的个性差异，“我们要把学生的个性当作一种教育资源来开发”[2]而命题作文从一定程度上说不符合中学生心理和思维发展的规律，加大了农村地区中学生作文的难度。
因此，个性化的作文教学应先破除对命题作文的迷信。
叶圣陶先生曾经说过：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。
”[3]个性化的作文教学还应包括开放的作文课堂。
作文教学不该局限于对书本，语文教师要敢于创新，营造自由开放的作文教学情境，鼓励学生“走出去”，开放学生的情感，开放作文的命题，给学生提供最大的空间和自由，美丽的大自然和丰富多彩的生活为我们提供了广阔的作文空间和素材。
浅析初中语文写作教学策略
会、 野外活 动 、 课外阅读活动 等进行作文教 学 。多鼓励 学生 留
ｌ 激 发 学 生 写作 热 情 。 鼓 励 学 生 注重 积 累 知 识
心观 察 身边的人 和事 ， 参 与生活 ， 多与 亲人和 友人交谈 ， 多看
在 作文指导这 一环节 中 ， 教师要 真正为学生 排忧解 难 、 牵 书读 报 、 看 电视 ， 从不 同的 角度 去关 心社会 ； ②“ 不会 写” 是存 线搭桥 ， 激发 学生 写作 热情和 写作 冲动 ， 指导前要仔 细分析 学 在学生 中最突 出的难题 。写记叙文 怎样才生动 、 形象； 写议论 生作文 的症结所 在 ， 做 到对症下药 。 每个学生 都有很多呼之 欲 文怎样 讲道理 ； 写说明文 怎样 说才 明等 等。 这些都 是学生心 中 出 的心里 话 ， 包括 生活 中的酸甜 苦辣 、 成长 中的喜怒 哀乐 等 ， 不会 写的疑团 。因此教 师有必要针对疑 团逐步解 疑 ， 对 学生 ， 如此丰 富的写作 资源 ， 可以孕育 出大 量文题 ， 这便是 题源 。教 进行审题 、 立意、 片断写作等各种不 同方面的专 项训练 。有必 师要 尽量激 发学生 的 写作欲望 ， 让他 们 自掘题 源 、 自拟题 目、 要教 给 学生 各种 文体 的基 本 写作 知识 的一 些 方法 和 一些 技 自由写作 ， 将胸 中的激情倾 泻到笔下 。不 断获得成 功的乐趣 ， 巧， 使学生 学会 写 ； ③为 了解决 学生“ 写不 好 ” 的难 题 ， 要求 学 逐渐养成 自我表达 的习惯 ， 并将此作 为作 文教学 的第一要 素。 生必须持之 以恒的学 习和积累词汇 。教 师好好 利用大 量阅读 教师还可 以通过经常 和学生交谈 ， 熟悉他 们的生活经 历 ， 了解 课文 的教学来 重视 词句 的学 习 ，指导学 生掌握词 语的语体 色 他们的 内心 世界 ， 这如 同进 山探 宝 ， 会 发现 大量学生乐 于写作 彩 、 感情 色彩和使用 范围等 ， 也对一些生 动语句多 作仿 写。或 的素材 ， 由此搜 集拟 写的文题 ， 既能 激发 写作情 趣 ， 又能 促进 给 一组词语 写一段 话的练 习 ，有 意识的把 要求学 生把新学 习
作文教学策略浅谈
作文教学策略浅谈作文教学是困扰语文教师的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。
那么，怎样才能搞好作文教学呢？我认为必须更新观念，解放思想，既抓阅读教学，又抓写作教学：既抓写作知识，又抓写作能力的培养。
一做好课堂作文教学的指导中学语文新大纲要求，中学生每学期作文八篇，且每次作文都要有侧重点，这样一来教师要有侧重点地对学生进行指导。
写人的作文，可以先指导学生说说人物的外貌特征，再说一说他的性格特点，然后指导学生选择的事来表现人物特点。
写事时就得抓住人物的语言，动作，神态以及心理变化去写，这样，作文就会显得有血有肉，事情的叙述过程就会很好地凸显人物特点，人物形象也就更鲜明，更丰满。
写事作文，要指导学生选取生活中亲身体验的事，按一定的顺序去写，将事情写具体，避免“流水账’。
可让学生先说一说事情发生的整个过程；即起因，经过，结果。
再引导学生将事情的经过详细地讲出来，最后把它写下来。
二鼓励学生细心观察生活，获得素材文学作品来源于生活又高于生活，是生活的结晶。
应该鼓励学生写自己生活中的人、事和物。
因为有亲身体验，所以才容易表达自己的真情实感，文章才能打动读者，与读者产生共鸣。
我在指导学生习作时，引导学生围绕家庭，学校以及自己熟悉的场景去写；选择家人，老师及同学去写；选择使自己情绪波动较大的事件或情景去写，学生往往就会写出令人满意的佳作。
三拓宽阅读范围，为写作奠定基础学校去年借两基国检迎评的契机，充实了图书室，为学生提供了很好的精神食粮，加上在我倡导下学校每周安排了一堂阅读课，这样一来保证了学生的阅读时间，在阅读课上，老师进行阅读指导，学生阅读后谈体会，写读书笔记，帮助学生积累大量的词汇和句子，使学生在读的过程中学习，并内化成学生自己的认识，为学生写作提供了更多的语言素材，从而提高写作水平。
这几年我一直任九年级语文，成绩逐年上升，我认为与我倡导阅读重视写作训练密不可分。
四鼓励学生将优秀作品发表许多著名的作家之所以能在写作方面取得巨大的成就，都与作品的发表有着直接的关系。
初中作文教学两点策略
初中作文教学的两点策略笔者从事语文教学多年，每与学生接触时，很多学生都慨叹“最怕写作文”，于是老是问同样一个问题“老师，怎样提高我的写作水平。
”笔者以为必须“多读多写，加强训练”。
众所周知，语文学科有它不同于其他学科的特点。
中学语文教学的目的、任务，主要不在于传授语文知识，而在于培养学生的阅读和写作能力。
这种能力的形成，要靠较长时间的，相当数量的读写训练，要多读书，多练笔。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。
“多读多写”是从古至今人们总结出来的一条学习语文的宝贵经验。
因此，一篇一篇如珠玉似的，斧凿般的犀锐的文章就横空出世了。
所以要想提高学生的写作水平，笔者认为我们的语文教学应当在以下两点上下工夫：一、抓住范文，精讲多练叶圣陶先生说过，课文无非是一个例子。
即课本中的文章就是一篇叫学生如何作文的范例。
当前各种语文教科书编排设计也体现了这一教学思想，精选了古今中外文学大师的精品，串成了风格迥异的单元系列。
因此，作为语文教师的我们应该摒弃传统的教法，立足于学生，从这些文章的角度，教会学生揣摩作者怎样构思，怎样立意，怎样观察及描写人、事、物，怎样确定观察点，怎样确定写作的切入点，怎样安排观察顺序等等，从而培养学生谋篇布局的本领。
这样有的放矢的精讲，才能切实提高学生的读写水平。
那种一味地花很多时间介绍作者、时代背景，然后又大谈段意、主题、写作特点。
这样教法到头来学生还是不会写作文。
这种落后、无效的教学方法不能找准教学的切入口，不利于学生读写能力的培养。
俗话说“学以致用”，“学”是手段，“用”是目的。
所以教学的立足点应当放在培养学生“用”的能力上，千万别本末倒置。
学生能力的形成，光靠老师讲是不能解决问题的，重要还是一个字“练”。
阅读范文，目的是培养学生的写作能力。
而学生写作能力的提高，离开针对性的训练是绝对不行的。
巴金说：“只有读，你才会写。
”这句话说得很深刻。
著名科幻作家叶永烈在《我的写作习惯》中说：“我从自己的创作实验中体会到，多写是提高写作水平的重要途径。
初中语文作文有效教学策略
初中语文作文有效教学策略摘要：作为初中学科的关键组成部分，语文教学质量受到广泛的关注，作文教学更是备受瞩目的环节。
我们相应的任课教师要格外地重视初中作文的教育教学，要从培养中学生作文素养能力为基石考量，让中学生的写作思维得到启发，并且结合学校一切可利用的资源来实施，定等提升初中语文作文的教学质量。
关键词：初中语文；作文教学；学生现阶段，语文教学实践中的作文教学备受关注，是语文教学中比较难进行的一部分。
我们任课教师要小心行事，一旦发现情况就必须赶紧重新制定后续的写作学习，我们教师要结合当前作文教育的大局面进行有效地教学，立足把中学生的思维想象付诸文笔，转化出优美健康的文章，帮助学生将素材具体化，使中生的写作能力全面发展。
一、初中语文作文教学的目标在《初中语文课程标准》中，明确地提出了中学作文的教学要求，因此我们任课教师要大力弘扬这一教学目标，把学生们培养成对于生活中的所见所感，写出优美的文章，在作文书面表达的过程中，表达出自己的思想感情，让他们对中学作文学习的重视度提升，在具体的教学之中，我们任课教师要严格地规范学生们的作文语言的表达能力，引导学生自觉探索写作的规律，能综合运用各种方式来表达自己的情感，从根本上提升学生们语文作文学习的能力水平。
二、初中语文作文教学中存在的主要问题（一）学生缺乏观察的眼光，没有浓厚兴趣在现阶段的语文作文教学中，因学生的学习兴趣不足，导致作文教学质量不佳，严重影响到后续教学活动的开展。
有部分教师因其是不太重视初中作文的教学，导致学生们没有在兴趣素养的范围下学习，所以我们任课教师要根据本班学生的实际情况，了解它们对作文学习的看法，从中采用多元化的教学方式来实施，有些任课教师在具体的教学之中，在对学生进行指导时，仅仅对作文中出现的错别字、语句等问题加以批改，这样会使学生们认识不到写作问题的实质，以至于不能很好地启发他们的思维，不利于学生的后续进步。
还有就是一些任课教师只会让学生们借鉴一定的作文书来进行写作，使其得不到发展，有时甚至严重到不会告诉其写作的最好素材就是从生活中获取的，只是单纯地讲解固定的写作技巧，其随便找一篇优秀的范文来解释，这会导致学生们写出来的文章缺乏真实感，这样的教学会让学生逐渐失去作文学习的兴趣，不利于学生长远发展。
初中作文教学策略论文
浅谈初中作文教学的策略摘要：作文教学是中学语文教学的重要内容，是语文教学中不可缺少的一个主要环节，也是中学语文教学中的重点难点。
笔者结合多年教学体会，对作文教学作了粗浅的探讨，提出了三点策略：一是培养学生发散思维，提高学生作文的独创能力；二是解开束缚学生绳索，拓展学生联想能力；三是引导学生回归真实生活，避免学生“假话连篇”。
关键词：作文教学；语文素质建议作文教学是中学语文教学的重要内容，是语文教学中不可缺少的一个主要环节，也是中学语文教学中的重点难点。
“谈文色变，心理上有畏惧感；内容上大多是空洞、半僵化、缺少灵气，说假话、随大流、无病呻吟、敷衍成篇；结构上硬套范文，死守模式；学生腔、不自然、不灵活，缺乏朝气和活力”这是对时下中学生作文最中肯的评价。
《语文新课程标准》指出“写作能力是语文素养的综合体现”。
学生作文水平如此低下除了与学生自身有关外，教师的引导不可忽视。
我国著名教育家张志公先生说过：“提高语文教学效率教师是关键”。
那么，如何根据《语文新课程标准》中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学，激发学生作文激情，树立学生作文信心，培养学生作文独创能力，提高中学生作文质量呢？在教学中，我进行了粗浅的尝试。
一、培养学生发散思维，提高学生作文的独创能力所谓的发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
叶圣陶在《中国教育报》上说：“语言和思维密切相关，语言说得好在乎思路的正确。
因此，锻炼思维是至关重要。
”著名语文教师仲仁先生指出：“学生作文一般有两大缺点：一是言之无物，题目到手不知道该写些什么；一是语无伦次，有点儿想写的东西不知的道该怎么组织。
这两个毛病何尚仅仅是语言的问题，根源还在思维能力上。
”因此，在作文教学中，教师要培养学生发散思维，想出别人所想不出来的观念，选取有特色的素材与角度，作文时力求写出自己的认识、感受，做到同中求异，立意选材、语言上要有独创性，舍弃非本质的东西，实现“实”与“虚”的转化，使认识从感性领域上升到理性领域。
初中语文作文教学策略探讨
初中语文作文教学策略探讨【摘要】作文试题自从进入中考考坛以来，在中考中占很大比例，近几年全国部分省市的中考作文试题占分比例呈上升趋势。
它一方面适应了教育部下发的《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》对中考作文的要求，不得设置审题障碍，淡化文体要求；另一方面顺应了素质教育培养人才的需要，使考生真正做到我手写我心，我心写我文，充分张扬自己的个性和才能。
提高语文素养。
【关键词】初中语文作文教学策略1、作文教学策略实施的意义1.1 塑造个性，丰富学生内涵。
中学作文教学实践以建构学生的精神世界，提升学生的思想品质，张扬学生的个性人格为目标。
1.2 树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。
有对真善美的爱，才有对假丑恶的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量，有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。
引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。
情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。
1.3 通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐，欣赏优秀影视片，交好朋友。
通过作文引导他们认清清浊，辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。
1.4 个性是创造的源泉。
学生有个性，表达才有个性。
俗话说:“文如其人”，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。
通过作文教学能够使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的最高目标。
作文是语文课程的重要组成部分，作文教学策略的实施能有效提高作文教学的效率。
促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。
要为文，先做人。
人格意识培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。
对中学生而言，学作文的过程更应该是学做人的过程。
2、教学策略2.1 教会观察2.1.1 深刻思考，心灵体验苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操——它使我的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。
初中语文个性化作文教学策略
浅谈初中语文个性化作文教学策略关键词：语文教一、教师应做到尊重学生的个性思维一个值得深思的现象是，天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持着惊人的一致。
学生的思维在深刻的社会嬗变中竟没有多少突破。
作文是思维成果的展示，因此，作文创新首先是思维的个性化，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。
思维的个性发展是最深刻的个性发展。
思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。
没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。
语文新课程标准提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
”其实就是鼓励学生的作文能标新立异、彰显个性。
要使作文有个性就必须有个性化的语言。
鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。
二、理解学生的个性情感作文是真情的流露，是表达自己真实的认知、情感、态度的一种载体。
然而，每个人的家庭、性格各不相同，人生的经历和体验也是千差万别，这种独特是最能体现自己的个性情感的。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。
”学生时期是情感最丰富的时期：渴望理解的期盼，被人误解的惆怅，被人接纳的愉悦，遭人拒绝的苦恼，情窦初开后心灵的冲撞，遭人捉弄后的满腔愤恨……可以说，他们每一秒钟都有感情浪花在飞溅。
如果能让他们从自我需要出发，说出内心真实的感受、情感和体验，放开束缚，大胆行文，“以我手写我心”，体会到写作的乐趣。
他们很可能随时都能创作出佳作美文。
比如对“飞蛾扑火”的行为不一定就要讽刺其“自取灭亡”，也可赞美它“为追求光明不惜牺牲”的精神，又如写作文《小草》，为什么就一定要学生赞美它的顽强、默默无闻，而不能憎恶它的“懦弱”、“摇摆不定，见风使舵”？作为教师，应该解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动学生在感觉、想象和理解等方面的多样化，启发学生运用创造心理，抒写心灵，展示个性，写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。
谈中学语文作文教学的策略
谈中学语文作文教学的策略摘要：作文教学是中学语文教学的重点和难点。
教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。
关键词：作文创新策略教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
一、激趣多数同学怕作文，对写作不感兴趣。
因此，作文教学应从激趣入手。
具体做法是：1、体验真生活，感悟真性情。
组织实践活动是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，组织学生登山，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大……枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴味盎然，然后作文必会情真意切。
久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。
2、在特殊的场景中激发起对学生写作的激情和兴趣，刚经历四川雅安大地震学生，对感动、感恩之类话题一定有许多话要说，教师以此为契机，一定会激起学生交流、倾诉的欲望。
3、进行随机观察训练。
曾有一位教师，他上课时看到学生精神集中，提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，纷纷举手进行描述。
这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
二、多阅读“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。
”学生怕作文的另一个原因是感到没东西可写。
积累是写作的基础，没有材料，再好的写作高手也难以写好文章。
中学生由于生活经历的缺乏，如果阅读不跟上，积累的知识少，想写出好文章，这近于痴人说梦。
首先增加阅读量。
“读书破万卷，下笔如有神”，多阅读不仅开拓视野，增长智慧，陶冶情操，还可潜移默化领悟作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。
值得注意的是，我们所提倡阅读的课外书，首要的是读名著，以提高学生审美水平。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在整个中学语文教学中起着非常重要的作用。
作文是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣。
初中作文教学可以帮助学生提高阅读理解能力、写作技巧和语言表达能力，对学生的综合素质提升具有重要意义。
在初中阶段，学生正处于语言发展的关键时期，通过作文教学可以培养学生的写作能力，帮助他们理清思绪，准确表达自己的想法和情感。
作文教学还可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们在写作过程中体验到语言的魅力，从而更加乐于投入到语文学习中去。
通过作文教学可以提高学生的语文素养，让他们在读写中感受到语文的美感和深度，从而提升对语文的热爱和认识。
作文教学还可以拓展学生的思维能力，让他们在写作中培养逻辑思维和批判性思维，提升自己的文字表达能力。
初中语文作文教学的重要性不言而喻，通过有效的教学方法可以帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生的写作能力培养学生的写作能力是初中语文作文教学的重要任务之一。
通过有效的教学方法，可以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高文字表达能力，培养创造力和想象力，使他们能够在日常生活和学习中运用自如。
教师可以通过示范教学的方式指导学生写作。
教师可以选取优秀的范文进行解析，帮助学生理解优秀作文的结构、内容和表达方式，从而激发学生写作的兴趣，提升他们的写作水平。
教师还可以组织各种写作活动，如写作比赛、写作讲评等，让学生在实践中不断提升自己的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况，有针对性地进行写作指导和辅导，帮助学生发现自身写作中存在的问题，找到改进的方法。
教师可以鼓励学生多读书、多积累知识，拓宽视野，丰富内心世界，从而提升写作的深度和广度。
学生在阅读中可以学到各种表达方式、素材和写作技巧，对写作有很大的帮助。
初中作文教学的策略探究
0学苑掇英樹中作宋教学的策略探宪江苏省如东县大豫镇兵房初级中学汤艳雨作文是初中语文教学的重点内容，也是培养学生文字综合应用能力的关键环节。
我国部分初中学校在教学过程中出现一些问题，对培养学生的作文能力产生了不良影响。
在教学过程中，教师过分注重培养学生的空间想象力，导致作文内容较为空洞，没有真情实感，教学模式固化，采取传统的教育模式，以应试理念为学生展开指导。
在此理念下，学生的成绩无法有效提升，对学生的创新能力也会造成不利影响。
因此，针对现阶段初中作文教学中存在的问题，需采取有针对性的策略，从而保障初中作文教学的质量。
一、初中作文教学的问题1.教学棋式圖化在初中作文教学中，教师的教育目标是培养学生的思维能力，通过思维将文字组合，从而形成完整的文章。
由于教师长期受应试教育的影响，在作文教学上存在明显的模式固化问题。
教师在作文教学中，要求学生通过复杂的语言对情境进行描绘，甚至通过网络工具找到模板，要求学生背诵。
这种教育模式与新时期的教育理念存在明显的误差，导致学生的思维僵化，无法形成创新性思维，甚至使学生养成抄袭的习惯。
这对学生的综合素质发展均会产生不利影响。
在这种教育模式下，学生的文章缺乏真情实感，含有太多的套用成分或者僵化内容，使文章的质量偏低。
2.作丈内永虚假写作是真情流露的过程，含有作者的个人情感及想法，但传统的模式化作文教学方法，忽略学生的情感，导致作文的核心教育目标逐渐丧失。
新课标要求培养学生的核心素养，学生经过学习，应当具有创新能力。
但由于教师关注的重点存在偏差，导致写作目标被忽视。
比如，初中语文教师在教学过程中，让学生描绘同学恶意破坏事件，但部分学生在作文中通过想象进行创作，没有根据实际情况写作，导致写作内容严重虚假。
3.作丈教学具凉场利性语文教学的功利化现象已经成为常见现象，主要 是教师在教学过程中为获得良好的声誉，竭力让学生获得较高的分数，导致学生的作品情况与实际评分存在差异。
部分不达标的作品，教师并没有给予较低的分值，导致学生的作品评价结果与实际情况不符，对学生的未来发展造成不利影响，甚至使学生产生自负的情绪，从而对未来的作文学习造成打击，作文水平也难有突破。
浅谈初中语文作文教学有效策略
论赛 等种种 活动中加 以实践 。
２ 以课 文为依托 。 架构 作文与生活 的桥 梁
笔。 节假 日 鼓励 学生走 出课堂 ， 投入 到 自然 中、 实践活动 中， 让 学生尝 试体验生活 。通过实践 ， 学生 的视野 开阔 了 ， 知识丰 富
札
浅谈初 中语文作文教学有效策略
河北 省 大名 实 验 中学 （ ０ ５ ６ ９ ０ ０ ）席 艳花
［ 摘 要 ］作文教 学是 语文教 学的重要组成部 分 ， 担 负着培养 学生写作能 力和书面 交际能力的重要任 务。作 为语文教 学的 作 文教学 教 学策略
重 点和难 点， 如何 提高作文教 学的有效性 ， 成为 一个 亟需解决 的教学 问题 。
成， 不可或缺的一个整体。既然如此， 我们就要在平时的训练 体 验 。 写建筑 ， 笔 者请家长带学 生参观柳州 的桥 ； 写游记 ， 笔者
学 习的过程 中将其有效 整合起来 ，合 力提升我 们的教学效 果 带领学生 到学校附近 的箭盘山奇石 园参观 ； 写人的记叙 文 ， 启
与 学生 的作文水平 。 首先， 笔 者建议将 听这 一教学环节 回归课 发 学生通过 调查采访 ，了解 写作的素材 ，也可 以通过 角色扮 堂， 当前的很多教 师都忽略 了对 于学生听 的训练 ， 其实昕 是理 演 ， 模 拟 隋境 ， 观察人物 的外貌言行举止 ； 写事 的记叙文 ， 组 织
［ 关键词 ］初 中语文
作文 的教 学一 向是语文 教学 中的难点 ，也 是一项 重要 的 有话可说 ， 都能 真实地再现 生活 ， 并 掌握 了以“ 物” 为叙 事线索 学过 《 社戏 》 一文 后 ， 设计 以“ 童年 ” 为 教 学任 务 ，对于学 生全 面的提高 语文 素养有 着至关 重要的作 揭示 中心的写法 。再 如 ，
提高初中语文作文教学质量的有效策略
中学生作文指导提高初中语文作文教学质量的有效策略因田永红摘要：作文对于语文教学的重要性不言而喻，一篇好的作文能够体现出学生的语文综合素养。
当一个学生的写作水平提升了，他的听、说、读、写等各项能力就会随着提高。
因此，我们对于语文教学，一定要持有认真且严谨的态度，关注学生的学习情况，寻找科学合理的方法，切实地提高学生的作文水平，提升语文作文教学的有效性。
下面，本文将结合实际教学，从两方面对提高初中语文作文教学质量的有效策略进行探究。
关键词：初中语文；作文教学；作文水平在初中语文教学中，作文教学是很多教师重视的问题，同时也是一些教师头疼的问题。
从作文教学现状看，学生的写作水平参差不齐，教学效果也不是很理想。
很多教师想要提高语文作文教学质量，首先需要做的就是找出语文教学中的问题，对症下药。
然后，根据问题提出解决办法。
这样才能够从根本上提升学生的作文水平，提高初中语文作文教学的质量。
一、初中语文作文教学中存在的问题（一）教学观念陈旧，作文课流于形式。
受传统教学观念的影响，语文作文教学缺乏创造性，提到作文课，许多人的印象还是停留在传统的教学模式里，教师一味地机械讲授，学生被动地书写。
这一套固定且枯燥的流程，被很多观念陈旧的教师沿用至今。
教师的教学观念如果跟不上时代的脚步，学生的发展自然也会处于落后状态，这样的教学方式不符合新型的教学观，作文课也只能流于形式。
（二）教学方法单一，学生缺乏积极性。
初中生正处在青春期，心里特征会发生一系列的变化，情绪也会变得多样化，记忆力、想象力都在迅速地发展。
很多教师由于观念落后，在教学中会采用单一的方式，不仅无法满足学生的学习需求，而且会导致学生缺乏学习的积极性，甚至对作文课产生厌恶情绪。
（三）教师缺乏引导，学生写作能力差。
作文没有固定的教材，也并没有单独开设课程，一般的作文课都是与语文课文紧密相关的。
教师往往是在学习了一篇课文或者一个单元之后，安排一个习作课，进行指导书写。
浅谈中学生的作文指导策略
指点 。一 句 话 ， 思想 与认 识 水 平 的重 要 性 ， 让 学 生 深 刻 的 对 应
理解 ， 着 学 生 思 想认 识水 平 的 提高 ， 生 写 作 水 平 的提 高 就 随 学 可走 上 一 个 又 一个 新 的 台 阶 。
４ 以 “ ” “ ” 反 思 提 升 趣 促 导 ，
作 文 教 学 是 一 种综 合性 、 质 性 的 教 育 和训 练 ， 素 既有 知识 活单 调 枯 燥 ， 以无 情 可 抒 。学 生 生 活 确 实 不 够 丰 富 ， 够 宽 所 不 的综 合 性 ， 又有 能力 的 综 合 性 ； 既有 观 察 认 识 的 综 合 性 ， 有 广 ， 够 波澜 起 伏 。平 凡 的 生 活 正是 文 学 最 好 的素 材 ， 定 学 又 不 坚 思 维 和德 育 的 综 合 性 。这 些 客 观 的 存 在 ， 求 我 们 中学 语 文 生 写作 身能 不 成 熟 ， 要 可 但
２１ ０ ０年 ７月
新 教 师 教 学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｒＴｅ ｃ ｎｇ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉ
Ｊ ｌ，００ ｕｙ２ １
Ｎ ０．７
第 ７期
浅 谈 中学 生 的 作 文 指 导 策 略
黄 朝
（ 南 省 淮 阳 县 城 关 镇 北 关 学 校 ， 南 ， 阳 ， ６ ７ ０ 河 河 淮 ４６０）
正 确 的 认 识 。 教学 实 践 也 告 诉 笔 者 们 ， 文 以载 道 ” 原则 ， “ 的 应 钟 训 练 ， 学 生 口 头 锻 炼 的 机 会 。 内容 不 限 ， 以讲 个 笑 话 ， 给 可 贯 彻 到 整个 作 文教 学 过 程 中 ， 它是 衡 量 文 章 的一 个 重 要 尺 度 。 说 件 新 闻 ， 里 趣 事 ， 邻 自我 介 绍 等 ； 展 语 文 知 识 竞 赛 ， 开 如链 接
浅析中学语文作文教学的策略
不强、复习态度懈怠 的缺陷，对 数学学习 处 于 基 本 放 弃 的状 态 ，甚 至还 有 部 分 学 生 抵 触 心 理 严 重 。实 行 数 学 分层 复 习 模 式 以 后 ， 由于 笔 者 为 该 层 次 学 生制 定 了相 应 的 复 习 目标 、复习方法、复习 内容 ，不仅使 他们感 受到了老师 的重视 和关 怀，更让 他 们在 适应 自身知识体系和框架 的复习中体 会 到 了 力 所 能 及 的数 学 学 习 ，从 而重 新 树 立 了改组学生学习数学的 自信心。 （２） 激 发了学生学 习数学的浓厚兴 趣 。分层 复习实质上是 一种全员复 习，由 于每个小组都要对 自己小 组的复习内容进 行 系 统 展 示 ， 因此 每个 学 生 都 参 与 其 中 ， 积极主动性 得到了最大程度发 挥，同时， 由于是采取 小组 合作的方式进行复 习，每 个人 的工作 量大大降低 ，从而有更多 的时 间 进 行 更 深 层 次 知 识 的 探 究 ，而 为 了展 示 出最 好 的 复 习 成 果 ，小 组 成 员 群 策 群 力 ， 从 而使小 组每个成员都对这一 知识 点复习 得 更加透彻。着相较于之前单 打独 斗的复 习 更 有 意 思 、 更 能 促 进 对 数 学 知识 的 吸 收 和掌握 ，极大激发了学生的学习兴趣 。 （３）改善了学生与老师之间的关 系 在以往 的数学教 学中 ，由于对学生的评价 仅凭一纸数学成 绩，因此教师对成绩提不 上来 的学 生失去信心 ，态度变得生 硬，而 学 生 则 在 课 堂 上 抵 触 教 学 ，导 致 师 生 关 系 慢 慢 疏 远 。实 行 数 学 分 层 复 习 以后 ， 笔 者 深刻意识 到了学生之 间的差异性，在 复习 过 程 中实行 目标 分层 、 内容分 层 、 方 法分 层 、 评 估分层 ，使不 同层次 的学 生有了符合其 自身学习能力 的复习过程 ，从 而使学生能 够轻松愉快地学 习并 体验到成功 的喜悦 。 复习方法 的变化 引发了课堂教学效果 的变 化 ，也引起 了师 生之间关系 的变化 。较之 以往 ，笔者发现学 生在课上发言更加积极 主动， 课后也更加愿 意来找教师求教 问题 ， 师生之 间的感情进一步增强 ，课堂配合力 也 进一 步 提 升 。 数学分层 复习符合 因材施教的教学规 律 ，有 利 于 学 生 树 立 学 习 数 学 的 自信 心 、 激 发 学 习数 学 的浓 厚 兴 趣 ，也 有 利 于 师 生 关 系 的 进 一 步 改 善 ，对 于 初 三 学 生 在 总 复 习 阶 段 缩 小 差 距 、 提 升 成 绩 、冲 刺 中考 有 着重要 意义 ，其 巨大的教学价值值得我们 在 教学 实 践 中进 行 推 广 。
如何进行中学语文作文教学
浅谈如何进行中学语文作文教学在作文教学过程中，总是绕不开写作难、作文课难教的问题，也是绝大多数学生和老师共同的心声，也是当今作文教学的客观现状。
只有不断探索行之有效的方法，采用灵活多样的教学手段，去诱发学生的习作兴趣，充分调动学生的积极性，共同打造和谐的写作课，以便学生不仅写好作文，而且喜欢写，写得开心。
下面就此谈谈个人的一些体：一、要锻炼思想，陶冶感情鲁迅先生早在20年代就指出：“我以为根本问题是在作者可是一个革命人”倘是的，则无论写的是什么事件，用的是什么材料，即都是“革命文学”。
从喷泉里出来的都是水，从血管里流出的都是血。
”这就是说，作者的理想、情操和审美眼光，对文章的特色和价值是起决定作用的。
对我们初学者来说，首先应该认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立科学的世界观和崇高的人生理想，积极自觉地参加各种有益于国家、集体或他人的实践活动，在广阔的社会生活中锻炼思想，陶冶感情，更好地增强自己的写作激情以及发现新事物、看出新问题的能力。
二、创设情境，精心命题，激发学生写作冲动我们知道，人只有在激动了、痛苦了、愤怒了、快乐了之后，才会有情感表达的冲动.上海特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行。
胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。
”激发写作热情，启发情感体验，其途径不一而论。
作文训练中应从学生实际出发，创设一定的作文情境。
可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开，也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点，引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发写作激情。
老师因势利导，精心命题，让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来，使学生可以在活动、事情的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。
这样既有利于激发学生写作的冲动和热情，为学生作文提供了鲜活的“生活源”，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，又能与作文训练要求相结合，使作文教学各个环节“活”起来。
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浅谈中学语文作文教学策略
陆游有诗言;“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”生活是学生写作取之不尽，用之不竭的宝藏。
很多作家都会深人群众生活之中，搜集写作的素材、捕捉写作的灵感。
针对当前初中作文说假话、写假事、内容空洞这一现实，教师有必要引导学生走向生活，去开发生活的资源或亲身体验生活，结合生活来表达自己的真情实感，逐步积累生活经验。
只有这样，才能还作文一份真实的美丽!
作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯的综合反映。
因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。
在实际的教学中，教师可以让学生仿写一些句子、片段和文章，使学生在这个过程中体会到写作的技巧和快乐，但是仿写并不是生搬硬套，学生必须要由模仿来激活自己的思路，这样既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力，又能挖掘学生创新思维的潜力，提高学生的'写作能力。
多次的写作，使得大部分学生“囊中羞涩”，找不出一些新颖合适的东西来。
这时教师不妨让学生大胆地去联想、推想、假想、猜想，试着写出有创意的文章。
如美国短篇小说家欧亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人意想不到的结局，构思新颖别
致，十分有个性。
由此可见，在作文课中，教师可以让学生写一些富有想象力的题材，这有利于学生创新思维能力的培养，使学生体会到写作的乐趣。
写作是需要积累的学习科目。
在初中写作教学中，要使学生作文有话可说、有物可写，教师就要多引导学生进行有效的积累，这样学生在写作时才能做到“下笔如有神”。
一篇精选的课文、一段优美的文字，都是作文中闪亮的“贝壳”，激发着学生的学习欲望，诱发着想象、模仿、创作的激情。
课文中同样不乏精彩的描写、议论、抒情文字，如《少年闰土》《故乡》一文中，鲁迅描写闰土的句子是这样的：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”教师在教学这类课文的时候，可以引导学生在描写人物的作文时进行模仿写作。
如此一来，学生在写此类作文时就不会觉得无话可说，写作能力也得到了相应的提高。
例如，《戴斯蒙医生的第十三个牺牲者》这部影片在奥地利放映后，一位奥地利评论家在《快报》上发表一则影评，总共只有一句话：“我是第十四个。
”这种简练的语言在写作过程中同样重要。
由于词汇的简练离不开平时的积累和锻炼，所以，在积累素材的过程中，培养学生言简意赅的写作习惯，也有利于学生作文水平的提
高。
只要我们师生持之以恒、坚持不懈，写作素材便会越积越多，下起笔然文思泉涌。
作为教师，对于学生的作文评价，应以正面鼓励为主，多采用鼓励性的启发语，要尽量去发现学生作文中的点滴精彩之处，同时对学生写作中普遍存在的问题进行修改，并在讲评时分析其原因，指出应该克服和避免的问题，这样的作文导评处处洋溢着浓浓的人情味，有利于学生真正爱上作文，从而体现作文的真正价值。
集体评价能把习作修改推向成熟。
具体而言，教师可以指导学生成立小组进行相互交流，在分组的基础上每推荐一篇修改稿，就要拿到班级进行集体评价，让作文评价更科学、更艺术、更有效。
初中作文教学是初中教学的重点。
在实际的写作教学过程中，我们要注意培养学生观察生活的习惯，坚持以生为本的原则，充分尊重和体现学生的课堂主体性，对写作优秀的学生要给予表扬性的文字说明，而对于文章中思路较差的学生则要给予确切的修改意见和建议，从而使学生更快地提高写作技能。
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