如何构建小学数学自主的课堂
小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法
162小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法★李佳《数学课程标准》中提出教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，并且强调了学生才是课堂教学中的主体。
小学数学教师在教学中，不能将重心全部放在学生的学习成绩上，还应培养学生的自主学习能力与数学学习的积极性。
小学数学教师作为学生学习数学的引导者，应当采用创新型的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，让学生成为课堂中的主人公，积极的对课本知识进行自主学习与合作探究，从而培养学生的综合素质。
随着我国基础教育水平不断发展，新课改对教师的教学方法提出了新的要求。
小学数学教师在教学的过程中，需要改变传统的填鸭式教学模式，应该注重学生的自主学习与探究合作的能力。
本文就自主学习的意义展开讨论，并对教师指导学生进行自主学习的策略进行探究。
一、培养学生自主学习能力的重要性在小学数学传统的教学课堂中，学生对于课本知识的学习兴趣不浓厚，导致课堂效率与学生学习积极性较低。
因此教师应针对学生的心理特征采取创新型的教学设计，才能激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
例如，在小数除法的教学中，让学生带着问题进行自学。
比如：如何计算除数，如何排列竖式等。
学生在老师的引导下小组合作学习书中的两种方法：1、单位换算叭除数变成整数，主义计算后的单位换算。
2、把除数扩大成整数，被除数也扩大相同的倍数。
教师再引导学生进行尝试练习，以小组为单位提出学习中遇到的困惑，合作交流解决问题。
教师应把学生作为课堂的主体，引导学生自主探索课本中的知识，解答学生在自主学习的过程中所遇到的困惑，并积极鼓励学生进行合作探究。
这样的教学方式相比传统的填鸭式教学模式，可以加深与巩固学生对知识的印象与深度理解。
通过对知识内容的自主梳理，学生才能形成易于记忆的框架并且灵活应用所学到的知识解答相应的问题。
二、教师指导学生进行自主学习的策略探究1、激发兴趣是学生自主学习的前提。
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法的情感化。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
核心素养下小学数学自主学习课堂构建
核心素养下小学数学自主学习课堂构建随着社会的发展和教育理念的更新，近年来，核心素养教育逐渐成为教育界热议的话题。
核心素养教育不仅强调学生的学科知识，更注重培养学生的学习能力、创新能力和解决问题的能力。
小学数学作为学生基础教育的重要组成部分，如何将核心素养教育融入到小学数学自主学习课堂中，成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
本文将从核心素养与小学数学自主学习课堂构建的角度进行探讨，并提出一些建议和方法，以期为教育者提供参考。
一、核心素养对小学数学自主学习的重要性1. 培养学生的自主学习能力核心素养强调培养学生的自主学习能力，而小学数学作为学科在培养学生自主学习能力方面具有得天独厚的优势。
数学是一门逻辑性强、发散性大的学科，学生需要通过自主学习来培养自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
将核心素养融入到小学数学自主学习课堂中，有助于培养学生的自主学习意识和能力。
二、小学数学自主学习课堂构建的原则和方法1. 提供多样化的学习资源在构建小学数学自主学习课堂时，教师应该提供多样化的学习资源，包括书籍、资料、网络资源等，丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。
学校和教师还可以邀请各类数学专家、学者等开展讲座和讨论活动，拓宽学生的数学视野，引导学生自主学习。
2. 设计多样化的学习任务在构建小学数学自主学习课堂时，教师应该设计多样化的学习任务，鼓励学生通过探究性学习、实践性学习等方式，完成任务。
可以设计一些开放性的数学问题，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择解决方式和方法，提升学生的数学探究能力和解决问题的能力。
3. 引导学生进行自主学习评价在构建小学数学自主学习课堂时，教师应该引导学生进行自主学习评价，让学生根据自己的学习目标和兴趣，自主评价自己的学习成果和学习过程。
通过自主学习评价，学生可以自主总结经验，发现和解决问题，提升学习自主性和学习效果。
1. 培养良好的学习习惯小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期，在构建小学数学自主学习课堂时，教师应该从培养学生良好的学习习惯入手，引导学生自主学习。
核心素养下小学数学自主学习课堂构建
核心素养下小学数学自主学习课堂构建随着教育理念的不断更新和变革，核心素养教育理念已逐渐成为现代教育的主流。
核心素养教育强调培养学生的综合素养，包括思维能力、学习能力、沟通能力、创新能力等，使学生成为具有全面发展能力的人。
在小学数学教学中，如何尊重学生的个性和提高他们的自主学习能力，是学校和教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将从核心素养的角度出发，探讨如何构建小学数学自主学习课堂。
一、培养学生的学习兴趣和自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的学习兴趣是至关重要的。
兴趣是学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，才能使他们更主动地投入到学习中去。
在课堂教学中，教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学活动，如数学游戏、数学竞赛等，让学生在愉快的氛围中感受数学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
培养学生的自主学习能力也是十分重要的。
教师在教学过程中应该引导学生思考、鼓励他们提出问题，并给予他们足够的自主选择空间。
通过这样的方式，学生可以在学习过程中自主探索和发现，提高他们的学习主动性和学习自觉性。
教师还可以引导学生在学习中进行合作探究，培养学生的合作学习精神，提高他们的团队合作能力。
二、构建灵活多样的教学模式小学数学自主学习课堂需要构建灵活多样的教学模式，以满足不同学生的需求。
教师可以通过布置问题、引导讨论、展示演示等多种方式来引导学生进行自主学习。
在数学教学中，可以引导学生进行小组合作，通过小组合作的形式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师还可以通过课堂实验、课外探究等方式激发学生的求知欲，开发他们的思维潜能。
除了灵活多样的教学方式外，教师还应该根据学生的实际情况，探索适合学生的教学方法。
有的学生对抽象概念较难理解，那么教师可以利用具体的实例或事物来进行讲解，帮助学生理解和掌握知识。
有的学生对数学公式记忆困难，那么可以利用数学游戏、数学竞赛等活动来帮助学生记忆公式。
教师需要灵活把握教学方法，不断探索适合学生的教学模式。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
数学教学中如何培养学生的自主学习能力
数学教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。
从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。
一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。
对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。
只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。
所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。
另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。
对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。
只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。
因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。
一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力兴趣是学生主动学习的根本动力。
小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。
因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。
例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。
小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。
二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。
如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力
如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力作者：王丽莉来源：《现代教育创新》2014年第01期“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
那么教师应该怎么处理好“结果”与“过程”的关系，引导学生转变学习方式、学会自主学习呢？我觉得可以从以下几方面入手：一、创设情景，形成问题，使学生愿学情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。
问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。
但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。
悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。
这样，学生就能主动地探索新知识，学习积极性自然就提高了。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学英国教育家斯宾塞说：“ 应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。
” 课堂教学时要体现“两主” 作用。
教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。
利用“诱思导学” 为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。
核心素养下小学数学高效课堂的构建策略
核心素养下小学数学高效课堂的构建策略一、注重引导和构建自主学习环境要建立高效数学课堂，首要的任务就是采用主动探究法和启发式教育方法，引导学生建构知识，在教学中展开探究和研究，从而提高学生自主学习能力。
需要在课前提供相关背景知识，让学生自己阅读参考资料，对于学生不理解的知识点，在课堂上可以通过多媒体工具、实验操作、观察、实物演示等形式来呈现和解释，从而让学生更深刻地理解和掌握知识。
二、激发学生学习兴趣和积极性小学数学是一门明确、规律性强的学科，但是对于学生来说，它也是一门充满乐趣和创意的学科。
课堂中，教师要合理利用多媒体和电子化教学手段，利用应用场景、数学游戏、竞赛等形式，激发学生的兴趣和好奇心，增强学生的动力和积极性。
三、做到知识结合实际应用建设核心素养下的小学数学高效课堂，需要注重教学手段的多样性和适应性，让学生能够在学习中更好地理解和使用知识。
针对数学应用背景，例如购物、旅行等实际生活场景，设计数学问题和数学模型，使学生根据不同情境提出解决问题的方法和策略，通过对数学问题的模拟求解，能够更好地理解和记忆知识点。
四、强化学生批判态度和分析能力核心素养下的数学教育不同于当下流行的繁琐算术操作练习教育，它更注重学生的批判性思维、分析能力和解决问题的能力。
在教学中，要设计一些开放性的问题和讨论，鼓励学生主动思考和探讨，培养学生的独立思考能力和分析判断能力，让学生在解决问题的过程中，全面的提高素质。
总之，核心素养的教育思想已成为新时期教育理念的重要标志，构建核心素养下的小学数学高效课堂，不仅要重视学生的知识技能和操作能力，更要培养大量创造性的、有独立思考能力和判断力的人才。
只有这样，我们才能更好地适应社会发展的需求，让学生更具有竞争力，并取得更好的成绩，为未来的发展打下坚实而可靠的基础。
教师从课堂上“下岗”——小学数学自主性教学模式构建的实践与思考
“ 节 课我 要掌 握什 么 ， 这 达到什么要 求”
一
题 的 权 力还 给学 生 ， 导学 生 自我 发现 ，自 引 我 认识 ， 自我 再发 现 。 要创 设 一 个 民 主 、 和 谐 的学 习氛 围 ， 让学 生 敢 想 、 敢说 、 两种 应 用 题 的结 构 学 这 出问题 来 ，有 的学 生 说 ：“ 认 识 了什 么 是 形 式 和数 量 关 系 都 相 同 ，很 快 迁 移 出 百 分 我 圆 ， 么是 圆 心 、 径 和 直径 。”有 的 同学 数 的解题 方 法 。 什 半 说 ：“ 对 圆 的大 小 是 由什 么 决 定 的 ，圆 的 我 位 置 是 由 什 么 决 定 的 这 个 问 题 还 不 太 理
教 师 下 岗 问题是 当今 的一个 社会 问题 ，
科 学 猜 想 往 往是 发 现 真 理 的 前 提 ，为 验 证 猜想 ， 生 又 急 于 自我 探索 ， 学 为学 习新 知创 设 良好 的动 机 。如 在 教 学 平 行 四边 形 的特 点 时 ， 出示 一组 平 行 四边 形 ， 导学 先 引 生 大 胆 猜 想 “ 行 四 边 形 的 边 有 什 么 特 平 点 ？ ” 的学 生 猜 到 “ 有 平行 四边 形 的对 边 平 行” ，有 的猜 到 “ 行 四边 形 的 对边 相 等 ” 平 ， 还 有 的 同学 猜 到 “ 行 四边 形 的 四条 边 都 平 相等” 。对 此 ， 师 应予 以充 分肯 定 同时 启 教 发 学 生 用 不 同 的方 法 验 证 自己 的 猜 想 。 这 不 仅 激 发 学 生 的学 习 热 情 ，更 提 高 学 生 的
教学评一体化视野下小学数学品质课堂的构建
教学评一体化视野下小学数学品质课堂的构建一、背景随着教学改革的不断深入，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
在教学评价一体化的视野下，如何构建小学数学品质课堂，提高教学质量，已成为当前关注的焦点问题。
二、目标构建小学数学品质课堂，提高教学效果，培养学生创新思维和解决问题的能力。
三、方案3.1 教学内容结合小学数学教学大纲，注重对数学概念的深入理解和实际运用。
引导学生从真实的情境中去发现问题、解决问题，培养学生数学思维和创新能力。
3.2 教学方法采用启发式教学法，引导学生主动探究、合作探讨，培养学生的积极参与和团队合作能力。
引导学生多角度思考问题，开拓思维，提高解决问题的能力。
3.3 教学环境打造积极向上、和谐融洽的教学氛围，为学生提供良好的学习环境和氛围。
注重班级管理，激发学生学习的积极性和主动性，营造良好的课堂氛围。
3.4 教师角色教师应该成为学生学习的引导者和促进者，注重引导和点拨学生，发挥学生的主体性，引导学生自主学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.5 教学评价采用多元化的评价方式，注重对学生综合素质的评价，不仅注重学生的知识掌握情况，还注重学生的思维能力、实际应用能力和团队合作能力的评价。
四、实施4.1 师资培训开展小学数学品质课堂的师资培训，提高教师的教学水平和专业能力，引导教师整合教学资源，提高课堂教学的品质。
4.2 教学资源选择优质教学资源，为教师提供有针对性的教学资料和教学案例，帮助教师更好地构建数学品质课堂。
4.3 实施效果评估定期对品质课堂实施效果进行评估，收集学生、教师和家长的意见和建议，进行及时调整和改进。
五、总结构建小学数学品质课堂需要学校、教师和家长的共同努力，通过多方面的配合和努力，提高教学品质，真正实现以学生为中心的教学目标。
特殊应用场合1. 农村小学数学教学在农村小学数学教学中，学生的学习背景和家庭环境可能与城市小学不同，需要特别关注教学内容的贴近实际和生活，以及对学生学习的积极性和主动性的引导。
让自主学习成为数学课堂的应然旋律
让自主学习成为数学课堂的应然旋律摘要：随着社会的发展，传统的教学模式已不能满足实际需求，学生的学习方式也在发生变化。
培养学生自主学习能力可以提升他们的学习动力和学习效果，同时也为他们未来的发展打下良好的基础。
本文从理论与实践两方面对学生自主学习能力进行了研究，并提出了一些具体的教学策略和方法，旨在为小学数学教育的改革和提高提供参考。
关键词：小学数学教学；学生自主学习能力；教学策略自主学习是指学生在教师的指导下，通过自主选择学习内容、学习方法和学习时间，主动参与学习过程，积极发展认知、情感和行为的能力。
自主学习能力的培养有助于提高学生的学习动力、主动性和创造性，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
随着现代教育理念的不断完善和教育改革的推进，培养学生的自主学习能力越来越受到教育界的关注。
一、设定学习目标设定学习目标是指教师在教学过程中明确并具体规定学生需要达到的学习成果。
这些目标可以是知识、技能、能力或理解等方面的要求。
通过设定学习目标，教师可以帮助学生清晰了解学习的目标和方向，激发学生的学习动力，引导学生主动参与学习过程。
设定学习目标的意义在于帮助学生明确自己的学习任务，增加学习的动力和方向感。
通过设定明确的学习目标，学生能够更好地了解自己需要达到的目标，制定相应的学习计划，并自我评估和监控学习的进程。
这有助于学生培养学习自觉性和自主性，提高学习效果。
教师需要根据具体的教学内容和学生的水平、兴趣等因素，分析学生在该内容上需要达到的学习目标。
根据分析的结果，设定具体而清晰的学习目标。
目标应该具有可衡量性和可达成性，学生需要清楚知道自己需要达到的目标是什么。
同时教师应该将设定的学习目标传达给学生，让他们清楚了解自己的学习任务。
教师可以通过口头说明、写在黑板上、制定学习计划等方式，让学生明确目标。
例如，在教学过程中，针对小学二年级的学生，设定了学习目标为能够熟练掌握两位数的加减法运算。
为了让学生更好地理解学习目标，教师通过举例说明，如计算36+18和67-28等。
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力一、随着科技的日益发展和社会的变革，教育也面临着很多挑战。
对于小学数学教育而言，提高学生的自主学习能力变得格外重要。
在过去，许多老师的教学方法倾向于灌输式教学，缺乏互动和探究，这样对于学生的学习效果是不利的。
而一旦学生离开了离开了学校，他们在面对真实的问题时，就会感到无所适从，不知道如何自主地去解决问题。
因此，要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，是当今教育中一个非常重要的议题。
二、理论基础1. 自主学习是指学生根据自己的兴趣和能力，主动地选择、组织，处理、总结信息，以及判断、评价和解决问题的一种学习方式。
实现自主学习需要课堂教学形式上的变化和老师角色上的转变。
2. 小学数学教学是基础知识学习的起点，是培养学生数学思维能力、数学兴趣和创新能力的重要环节之一。
数学教学应贯穿启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。
在这些方法中，特别是问题式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习的能力。
三、培养学生自主学习的具体措施1. 激发学生的兴趣让学生了解数学的应用，用生动有趣的方式展现数学的魅力，调动学生学习数学的积极性和主动性。
例如，在学习几何方面，可以安排学生去调查身边的建筑和器物的几何形状、进行几何探究并制作模型等，这样的活动可以在兴趣的驱使下，让学生全身心地投入到数学中，从而激发他们主动学习的欲望。
2. 创设多元化的学习环境利用视频、课件、图片等多媒体手段，丰富教学内容, 让学生在感官刺激下进行探究和思考。
在教学中，采用合作探究、集体琢磨或小组活动等方式，创设更加丰富、多元化、具有挑战性和趣味性的学习环境，使学生在完成探究任务的过程中产生主动学习的积极性。
3. 培养学生的解决问题能力数学教学过程中，出现问题是常有的事情，如何引导学生思考解决问题是教师的首要任务。
教师可以通过引导式提问，启发学生内部自主思考意识，以数学问题为切入点，帮助学生进行自主的发散性思维训练。
小学数学教学中自主学习课堂的构建
小学数学教学中自主学习课堂的构建
自主学习是指学生在教师的指导下，独立思考、自主探究和解决问题的学习方式。
在
小学数学教学中，构建自主学习课堂有助于培养学生的自主学习能力和数学思维能力，提
高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是小学数学教学中自主学习课堂的构建的一些建议。
创设愉快的学习环境。
教师可以通过布置温馨舒适的教室环境、精心设计的数学角和
展示墙等方式，为学生提供一个积极向上、鼓励自主学习的学习氛围。
教师还可以通过给
予学生充分的自由度和选择空间，让学生根据自己的兴趣和需要选择学习材料和学习方式，激发学生的学习热情和主动性。
提供适当的学习资源和工具。
教师可以准备丰富多样的数学学习资源，如数学游戏、
数学实验等，供学生选择和使用。
教师还可以引导学生使用各种数学工具，如尺子、量角器、计算器等，帮助学生更好地进行数学探究和解决问题。
设立明确的学习目标和课堂任务。
教师应该在课堂中明确告知学生本节课的学习目标
和具体的学习任务，让学生清楚地知道他们需要掌握的内容和要完成的任务。
教师还可以
鼓励学生在学习中提出自己的问题，促使学生主动思考和解决问题，激发学生的学习兴趣
和动力。
给予充分的自主学习时间和学习机会。
教师应该合理安排课堂时间，给学生充足的自
主学习时间，让学生能够充分地进行自主思考和探索，发现问题和解决问题的方法。
教师
应该适当减少对学生的直接指导，给予学生更多的自主决策权，让他们在自主学习中真正
成为学习的主体。
小学数学自主学习课堂的构建
４ ７・
吴广和 ： Ｊ Ｊ ＼ 学数学自主学习课堂的构建
深 入理解 ， 培养动手实践能力 ， 为可持续 发展打下基 础 。ｌ 小学数学 自主学 习课堂是学生充分发挥潜能 、主动
数学学习过程本身就是一个探究的过程， 操作实践既可 ｌ 学习的课堂， 教师要调动学生学习的主动性 ， 引导学生在 以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，又可以实 ｌ 活动中体验和感悟 ， 提高课堂教学效果。 现知识的内化； 更重要的是通过操作实践还能激发学生 ｌ 乐于探索的情感 ， 这对于学好数学尤为重要。 Ｉ 四、自主学习要重视学生的求异思维 苏霍姆林斯基认为： “ 教学就是教给学生借助已有的
显得 比较抽象 ， 导致许多学生不喜欢数 学或学不好数 学。 于是就创设情境， 让学生量一量 自己所喜欢物体的长度。Ｊ 所以 ， 在小学数学 自主学习课 堂中 ， 应该让学生多一些实 笔者准备了各种各样的尺子发给学生，告诉学生可以在 ： 践操作的机会 ， 让他们在亲 自实践 操作 过程 中感 悟数 理 ， 教室里量一量 自己感兴趣的物体的长度，并把量得的数 ｌ
瀚 在教学认识 １ 毫升的活动 中 ， 由于学生对 １ Ｉ 知识去获取新知识的能力 ，并使学 习成 为一 种思索的活
毫升的日 常感悟很少 ， 笔者就先提出问题： 有谁知道 １ 毫 ｌ 动。 ” 教师要善于选择具体例题， 创设问题情境 ， 精细地诱 升的水大约有多少？ 学生开始七嘴八舌地议论起来， 有的 Ｉ 导学生的求异意识， 让学生在对问题的多解追求中享受
《 教 学 与管理 》
２ ０ １ ３年 ３月 １ ５日
Ｊ 小学数 学自主学习课堂的构建
江苏连云港市宁海中心小学 吴广和
小学数学教学应该构建以学生为主体的 自主学 习的 ｌ 据记下来向大家 汇报 。 教室里立刻 炸开 了锅 ， 学生纷纷表
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。
浅谈新课程理念下小学数学自主学习课堂的构建策略
、
入到课 堂教 学中无疑是 一种最 佳途径。
车速得到答 案。列式 ： ７ ９一（ ３ ５ ７÷３—７ ９ ） 还 有的 同学用 方程求 解 ： 设慢 车 例如 。 在 讲解《 轴对 称图形》一课 时 ， 为了让 学生感知现 实世界 中普遍 平 均 每 小 时行 Ｘ公 里 ， 方程 ： ７ ９× ３＋３ ｘ＝３ ５ ７ 存 在 的轴 对 称 现 象 ， 体会轴 对称 图形特征 ， 能 够 准 确 判 断 哪 些 图 形 是 轴 对 称 图形 ， 笔者借 助于 剪纸活动 开展教 学。首先 利用 多媒体 将五 角星 、 枫 叶 这 样 的教 学 ， 不仅锻炼 了学生 数学思 维 的广阔 性和深 刻性 、 灵 活 性 和 等 图形进行 显示 。然后让 大家思考怎样快速准 确的剪 出下 列图形 ， 并 进行 独创性 ， 而且也让他们深刻体验到 了学 习的快 乐与愉悦 。 尝试 。通过观察 ， 有 的学生发现 图形的左 右两 部分 完全对 称 ， 只 要剪 出左 四、 及 时 归纳 总结 ， 提 升 数 学 综 合 运 用 水 平 部分 ， 然后沿着 中线对折 即可 轻松得 到右部分 ， 因此 大家都跃跃欲 试。 通过前面 的环节介绍 ， 我们不难发现 ， 学生 自学离 不开情境 的创设 。 也 离不开教 师的指导与小组 内学 生的交流。即便如此 ， 学生所掌握 的知识 仍 旧是零乱 的， 没有条理 的。要想将所 学知识 转 变为能 力 ， 还 需要教 师进 行 归纳和总结 ， 需要学生 的自我 内化 与实践 ， 从而 才能达到举一反
，
系的 建 构 ， 对此 进 行 了 阐述 和 分 析 。 【 关键词】小学数 学 自主 学习 知识建 构
建构主义教学观认为 ， “ 教 师 的 作 用 从 传 统 的 传 递 知 识 的 权 威 转 变 为 以 解 应 用 题 为例 ， 对于高年级 学生 来讲 ， 行 程 问 题 一 直 是 学 习 的 重 点 学生学习的辅导者 ， 成 为 学 生 学 习 的 高 级 伙 伴 或 合 作 者 。教 师 是 意 义 建 构 和难点 ， 而且解题 的方法也具 有多样 化的特 点。 因此 ， 非 常适合 学生 自主 的帮助者 、 促 进者 ， 而不是知识 的提供 者和灌输者 。 ” 由此 可见 ， 在评 价一节 学 习 与小 组 交 流 。
如何构建小学数学自主学习课堂
如何构建小学数学自主学习课堂随着时代的发展和数学教育理念的变革，传统教育模式逐渐不适应学生的需求。
越来越多的教育工作者开始尝试构建自主学习课堂，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力。
本文旨在探讨如何构建小学数学自主学习课堂。
一、了解自主学习的理念自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的学习兴趣、能力和目标，自主选择学习内容、学习方法、学习时间和学习速度，通过自主思考、自主交流和自主实践，主动探索与解决问题的学习过程。
教师在这个过程中扮演的是引导者和组织者的角色。
二、构建自主学习环境1.改变传统教学模式，营造合作学习氛围。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内进行合作探究，相互帮助和协作，培养团队意识和合作精神。
2.提供丰富和多样的学习资源。
教师可以准备多种类型的数学资料，如图书、教学视频、互联网资源等，让学生自主选择适合自己的学习材料。
3.合理设置学习任务和作业。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计问题情境、综合性任务和拓展性作业，引导学生进行自主学习和思考。
4.鼓励学生提问和解答问题。
教师应鼓励学生自主提出问题，并指导学生学会寻找解决问题的方法和策略。
对于错误答案，教师应及时给予及时反馈和引导。
5.设计多元化评价方式。
教师可以采用多种评价方式，如学习笔记、口头报告、小组展示、学习档案等，全面了解学生的学习情况和表现。
三、开展自主学习活动1.数学任务式学习。
教师可以根据教学内容设计任务情境，引导学生主动思考和解决问题。
例如，让学生设计并制作一张有关火车时刻表的海报，引导学生在学习中发现并应用数学知识。
2.独立研究性学习。
教师可以提供一些开放性的问题，让学生通过独立探索和研究，发现问题的规律和解决方法。
例如，让学生自主选择一个数学问题进行调查和研究。
3.小组合作学习活动。
教师可以让学生组成学习小组，共同探究和解决数学问题。
例如，让学生合作设计一个数学游戏，并进行展示和交流。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
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如何构建小学数学自主的课堂
让学生从被动学习转变到自主学习的方式方法能上来。
这一提倡，可谓是教学领域的一场革命。
谁不知，百十年来，中国所进行的教育全是以教师为中心的教学方式，这样既扼杀了学生的个性，也抹杀学生学习的兴趣，几乎可以说是事倍功半的效果。
然而，如何能做到以生为主体，构建小学数学自主的课堂？确难以用片言只语来阐述的。
在此，我仅从以下几个方面来谈谈个人的一点体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就掌握了数7的合成，达到了预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意
识。
3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师始终保持着师生同等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
这样的教学，如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。
课堂教学会更生动些。
二、设计质疑教学，促使学生自主实践。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。
笔者趁机引入，顺利地完成圆的周长的计算公式的教学。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了
创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。
教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。
而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。
例如：在教学分数的分数的加法时的设计。
1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。
2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思考，勇于探索的精神。
3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。
4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。
5、树立同等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。
6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识松弛地获取知识。
7、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到繁复的认识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。
教师的教学设计准线例外对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。
学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充任怎么样角色。