皇帝的新装教学反思

《皇帝的新装》教学反思

新课标强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。以此来关照该教学设计教师采用的最主要的教学方法就是设计活动法、点拨法、探究法，学生主要采用自读质疑法和合作释疑法，合作探究法、读写结合和讨论交流法，学生在教师引领下生动活泼的完成本课的学习，老师相机引导、适时点拨，。

在该设计中也充分体现了新课标关于师生关系的主张，新课标指出语文教学活动应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，教师是学习活动的引导者和组织者。该设计较好的体现了教师的主导作用和学生的主体性。

这节课我采用的一般老师通常采用的体裁和作者的介绍，重点字形字音以及对故事情节的梳理，人物性格特征的品析，课本剧表演，从而引发对成人世界复杂内心的探究，最后通过对文章的续写，既联系现实，又进一步挖掘了《皇帝的新装》的深层意蕴。

在这节课中，我做到以下几点：

1、以语文课堂的三个维度为基点，重视基础知识的落实。

2、从培养学生的听、说、读、写能力为出发点，通过指导学生默读、个别朗读、分角色朗读课文，培养学生朗读课文的能力。

3、通过思维拓展训练，培养学生的写作能力。

童话这种体裁虽然学生比较喜欢，但是前半节课学生有点拘束，所以开始上课时气氛有点沉闷。个中原因，可能是教师太看重自己的课件流程了。

这个环节，教师太重视预设，只想着一步步把学生引入自己课件中，因此很难调动学生的积极性，更没有及时把课堂生成与课堂预设有机融合起来。其实之后我也反思，可以先让学生自由发言童话有什么特点，然后教师根据学生的发言进行总结，之后把生字词语的那张PPT删除，就板书“称职”“随声附和”并让学生读，最后教师给答案，这样课堂气氛也就可以活跃些。

精读课文，找出在故事情节发展中起着关键的作用的语句，并说说它为什么是关键语句。

这个环节，教师把夸张给分出来了，其实完全可以和夸张一起讲，这节课里没有重点讲夸张。如果我再设计课，我会重新设计：让学生通过朗读，把童话作品的夸张特点放大了。教师指导抓住重音手段，引导学生在演练中进行比较，体会、再现甚至创造出作品的夸张效果。

比如：“任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服。”可以让学生反复朗读来品味夸张写作手法。

第一遍让学生原生态地读；

第二遍让学生把重音落在“都”、“任何”两个词语上，读出“都”、“任何”的夸张意味；

第三遍要求读出“都”的拖音和停顿；

第四遍强化突出“这”。

我想这样课堂气氛和教学效果会更好。

课堂的后半部分，学生的积极性和课堂气氛一点点地活跃起来了。合作探究赏析人物性格，实现了真正意义上的“学生是课堂的主人”。最后学生自编自导的小短剧让整个课堂气氛得到了升华。我觉得如果有时间让学生表演一段皇帝回宫后的情景会更好。

新课标规定：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。本节课将“认识生活中的善恶美丑。树立正确的人生观、价值观。联系生活体验，明白诚实的可贵”作为情感目标，在教学实施过程中，在组织学生研读文本分析形象时很好地实现了这一目标。这里教师也可以点一句“其实，无论大人还是小孩，只要回归童心，只要无畏，就能够揭穿骗局”就更加完美。

总之，该教学设计充分体现了教师对教材特点和内涵的准确把握，也充分体现了教师为主导，学生为主体的新课标理念，该设计让学生的自主性，积极性和阅读兴趣得到了充分的体现和激发，学生在教师引导下一步步深入研读赏析文本、一步步走进作者丰富深刻的思想世界，学生在听说读思的语文实践活动中在与文本与作者与老师的对话中完成完成对文本的学习和解读，同时得到审美的享受和人生观价值观的教育。

这就是我对该教学设计一些不太成熟的看法，不当之处请各位老

师批评指正。

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