浅谈小学语文地方课程资源的开发

浅谈小学语文地方课程资源的开发【摘要】在课堂上默默无闻的学生，不要让课堂成了教师和个别学生对话的课堂，这样的课堂是畸形的，教师应该给课堂上相对弱势的群体多创设机会，使他们也能真正成为课堂的主人。在这节课中我努力让更多的学生参与，课堂富有生命力。

【关键词】语文；课程资源；开发

课程资源的多元化，有着独特的弹性，给了我们巨大的探索空间，正如《语文课程标准》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”。因此，我们要树立大语文的实践观念，引导学生关注乡土人文资源，实现语文学科与乡土资源的整合，通过开展形式多样的综合性语文实践活动，培养学生热爱家乡的思想感情，丰富学生的语言积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，促进学生德、智、体、美的和谐发展。一方面提高学生语文综合素养，拓展学生语文学习的空间，另一方面激发学生对家乡本土人文的热爱之情，将来更好地服务家乡，建设家乡，改变家乡。

一、充分利用学校课程资源，致力学生语文能力发展

提升学生语文素养每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地方，而且是学生生活地方呢？

1、广开思路，开发有限设施的多种功能。在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。

2、激发热情，激活教材“二次生命”。孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如《雪地里的小画家》一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”，是人类的好朋友。于是，教师给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。

3、结合实际，开展丰富的课余活动。课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。

二、关注全体学生，把握新课程的精髓

课程资源是丰富多彩的，各类学科都应渗透探究式的学习方式，各任课教师要培养学生敢想敢说的探究精神。这样才能有助于学生在学习上、生活上遇到问题时会作深入的思考，进而掌握解决问题的能力。端午节的传说和习俗，为一个普通的日子平添了深沉的意味、热烈的气氛，使它变得有意义。艺术课程将带领同学们，通过欣赏艺术作品，学唱歌曲、手工制作、聆听历史故事、观赏戏剧性表演等多种艺术活动，体验丰富多彩的民俗文化，感觉节目的欢腾，了解屈原的民族气节与爱国精神。真正的语文教材就来源于生活，也终将会回到生活中去。所以，语文课堂教学必须密切联系学生的生活实际。在导入课文时，我就从学生的生活实际出发，让学生谈谈我国有哪些传统节日，然后再说说我们是怎样过节的。从学生熟悉的节日引到端午节，为课文的学习作了较好的铺垫。新课程注重全体学生的发展，以学生的发展为本。在课堂上，教师应该关注全体学生。特别是在课堂上默默无闻的学生，不要让课堂成了教师和个别学生对话的课堂，这样的课堂是畸形的，教师应该给课堂上相对弱势的群体多创设机会，使他们也能真正成为课堂的主人。在这节课中我努力让更多的学生参与，课堂富有生命力。

三、充分开发乡土资源，展开语文课外实践。

作为语文教师，我们几乎都有这样一个共识，即在学习过程中，学生不应是一个被动的、消极的信息接受者，而应是一个主动的、积极的知识探索者；而教师并不是要向学生提供现成的知识，其作用主要是创设一种学生能够独立探究的情境，引导学生感悟学习内

容。本堂课的教学设计努力体现“自读感悟——开放引导”的教学思想，把学生的自读感悟放在了第一位，把教师的引导调控放在了第二位，使教学展现一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程，在这个过程中，学生在教师精心创设的情境中自由地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟，使他们真正成为学习目的的体现者，学习活动的操控者，学习过程的探究者，学习结果的反思者。

课堂是学生学习的主阵地，可学生仅靠课堂上所学的有限知识，远不能满足他们发展的需要。新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多样的活动，实现语文教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生学语文的实践机会，才能不断提高他们的语文学习能力，丰厚语文素养。乡土资源文化，反映了一个地方的传统特色，是当地精神文化之“根”，让学生了解乡土文化，热爱乡土文化，无疑是丰富学生语文知识和经验世界，培育“精神故园”的有效之途。

课程资源的开发是新课程实施过程中的一项重要的工作，教材只是重要的课程资源，而且其相对作用正呈下降趋势。“生活无处不语文”，“语文的外延和生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，而教师只有引导学生根据单元目标和自己的学习经验/学习兴趣，找到适合自己的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对其学习的过程和结果进行分析，才能从

真正的意义上实现“自主/合作/探究”的学习方式，使这些课程资源真正促进学生的发展。

总之，合理利用乡土资源，开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动，更精彩，更具活力，可以使我们的学生思维更活跃，个性更张扬，更能说会道，善抒善写。