班主任专业化发展

学校的一切要以教师的人格为主。 健康的价值观，高尚的道德情操，站在时 代前头的学术水平，其总和为人格魅力
班主任人格魅力可以归纳为：
1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信 念、人生价值、责任感等。 2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待
人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚
谨慎、与人为善等。
3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达
2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的 认识。 3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足 够的认知。 4、对当代中小学学生身上的一些时代新质 缺乏充分的认识。
制度建设和职业认同上问题
还存在着许多影响班主任专业化发
展的制度性缺陷。少数教师对班主任意
义和价值还缺乏正确的认识等等。
加大制度建设
职责制度——班主任专业化的前提
●理想形象：班主任精神关怀的外化标志
人师：道德感召力量
良师
经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量 诤友：道义相规 挚友：值得信赖 益友：受益终生
益友
●师生关系:班主任精神关怀的重要条件
工匠型:功利之师
红烛型:道德之师
园丁型:艺术之师
鱼水之乐型:达化之师
主题词：平等 真诚 相容 悦纳
●师爱：班主任精神关怀的永恒主题
培训制度——班主任专业化的根本
资格制度——班主任专业化的特征 职级制度——班主任专业化的重点 薪酬制度——班主任专业化的保证
结
论
这些问题尽管是局部的支流，但
必须认真对待，我们认为解决这
些问题最有效的办法就是走班主
任专业化发展之路。
二、班主任专业化的内涵和主要内容
班主任专业化内涵可以概括为
班主任经过培养和训练，逐步掌握德育和班 主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建 设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任
职责的过程。（詹万生）班主任的专业化发展应
是学科性与教育性、学术性与师范性、专业性与
道德性的统一。
班主任专业化内容可以归纳为
专业道德、专业职责和专业能力三
个要素。即：爱岗敬业的专业道德、建班
育人的专业职责、读懂学生的专业知识和
班集体建设的专业能力。
班主任专业化的核心和重点
核心：以弘扬崇高师爱为重点的 精神关怀
人本价值 A、空间形式：社会、学校、家庭 B、时间形式： 晓之以理、动之以情
持之以恒、导之以行
4、德育的“五观”
德育核心观念
学生发展为本观念
德育整体性观念
德育有效性观念
管理是服务观念
育德素质的第二维度——专业精神
1、热 情：敬业 兴趣 同情 公平 毅力 理解 尊重
2、亲童性：真诚 关心 3、责任感 4、合作精神
形成班级教育目标举要
在制定班集体目标的时候主要考虑两个方
面：学校的要求和学生的实际情况。学校要求
对学生具有规范性与强制性。对于学生的实际 情况，就是要理解学生个人目标。学生个人目 标是每个学生出于对未来生活及个人前途的设 想而形成的期望。个人的发展目标与班集体目
标经过整合后取得一致才利于班集体目标的实
重点：以营造班集体为基础的温馨
教室建设
精神关怀－－：
班主任专业化的核心内容
包括： 提升人格魅力: 精神关怀的力量源泉 弘扬崇高师爱：精神关怀的永恒主题 塑造理想形象：精神关怀的外化标志
营造师生关系: 精神关怀的重要条件
提高育德素质：精神关怀的关键所在
人格魅力:班主任精神关怀的力量源泉
关键在于具有人格魅力。
2007年4月，《上海市教育委员会关于进一步 加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》
确立了“提升班主任工作专业化水平，促进班主任队 伍专业化发展”的建设思路.
2008年8月12日，国家教育部颁发《中小学班 主任工作规定》
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小 学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工 作作为主业。班主任要努力成为中小学生的人生导师。
活动性教育举要
一、让每个学生都成为活动的主人
1、充分体现活动中的学生自主性
2、让每个学生充当合适的活动角色
二、安排的活动内容要符合学生社会化要求
1、学会学习，适应未来社会生存和发展的需要
2、学会关心，适应未来社会互助和互爱的需要
♣ 班级集体：是充满人文关怀和人文精神、凸显儿童集
体主体地位、具有自己鲜明特色和个性的综合体，是一 个能持续发展并不断走向成功的群体，是学生个体社会 化的通道。
第一、班集体是一个社会群体，它以学生亚文化为 特点，传导和积淀着班级制度的社会文化基因，比如教 育目标、规范和组织模式等。 第二、班集体又是一个共同活动体系，它以课堂教
结论
提出班主任专业化发展理论 (6)团体的伦理规范。 符合专家关于专业化的标准
要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主
业”
教育部部长周济
班主任工作现状 成绩是主要的，主流是健康的
班主任工作现状不尽适应的6大问题
观念认识问题
队伍结构问题
教育方式问题 心理状态问题 学生观上问题 制度建设问题
观念认识问题
结
论
“班主任专业化”不是拍脑袋想
出来的，它是随着教育形势发展
应运而生的，是教育改革发展为
我们提出的新要求。
◆班主任的劳动属性
班主任工作主要是精
神劳动，是与学生心 灵沟通，促进其精神 班主任有其特殊的教 育操作系统，即发展 性班级教育系统
发展的精神活动
（专业核心）
（专业标志）
教 师 角 色： 任 务： 任课教师 学科育人 班主任 建班育人 班级建设
一、提出班主任专业化发展的理由
◆沿 ◆பைடு நூலகம் ◆专 ◆工
革发展 动属性 家理论
作状况
◆班主任的沿革发展
正提调、帮提调(1862) 教习(1902) 级任教员(民国小学) 学级主任(民国中学)
2004 年 , 中共中央国务院颁发了《中共中
央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想
道德建设的若干意见》 “ 要完善学校的班主任制度，高度重视班主 任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精 神强的优秀教师担任班主任。”
主义价值为导向。集体心理的统一性和社会成熟度综合
反映了班集体主体性的水平。 第五、班集体更是一个能引发儿童潜能、充分施展 其个性特长的的校园组织，它以情感为纽带。教师的亲 童性和儿童的向师性之间的和谐相容程度决定了班集体 的人气指数和凝聚力的强弱。
班集体建设的相关问题
集体的社会心理特征和氛围； 集体的情绪认同和内聚性； 集体的教育生态环境和社会心理环境； 集体的社会化功能和个性化功能； 集体的动力系统和发展模型； 集体形成的多种变量和发展评价等。
班主任队伍建设新论
班主任专业化发展
案例一:
上物理课时,有位绰号叫“粗人” 的学生因基础极差，自觉性很不够， 上课一会儿就坐不住了。被老师随 口说了声：“粗人，不要讲话”。 这不说还好，一说不得了，他竟暴 跳如雷怒吼道：“ 你算什么老师， 我把你告到校长室、教育局，看你 怎么办？”
案例二：
• 休业式的前几天，某位同学对老师 说：“老师，我来帮你誊分数，好 吗？”老师欣然答应。哪知他竟感 激起来。当天下午当他把成绩册写 完送给老师的时候，只见他手里攥 着一本成长手册轻声说：“老师， 我有一个要求，你能答应我吗？能 否将我的数学58分改为85分？”
2006年6月，教育部颁发了《关于进一步 加强中小学班主任工作的意见》
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成 部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导 者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想 道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是 实施素质教育的重要力量。 班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重 要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素 质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师 担任。应把班主任工作作为主业，敬业爱岗，不 断提高工作水平，力求工作实效。
偏爱后进生
厚爱特殊生
博爱中间生
严爱高才生
主题词：
让师爱的阳光照进每个学生的心扉
●育德素质：班主任精神关怀的关键所在
育德素质：即育人素质，是班主任 必备的教育素质，是教学生如何做人的 素质，是教师履职行为的重要内容。
育德素质的第一维度——专业理念
1、德育的本质： 2、德育的价值： 3、德育的过程： 育人为本 社会价值
心理状态问题
调查发现，班主任中有人际关系敏感、 强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相 当数量。亚健康占 45.55% 、前临床状态占 23.63% 、疾病状态占 20.42% 。这些影响到 班主任工作的热情和效果，甚至出现一些 负面效应。
学生观上问题
1、对学生作为具有独立人格和个性的人， 缺乏了解和尊重。
乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、
积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽
强坚韧、自尊自爱自主自强等。
4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，
从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴
素、尊纪守法等。
5 、向上的社交能力：交际意识、合 作精神、真诚友爱、朋友情谊等。 6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追 求、创造美的品行和能力等。
把班主任看作是教书的“副业”，
既不看重这项工作，也不注重业务水平 的提高，“兼一兼”、“代一代”、 “熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当 普遍。
队伍结构上问题
年龄、学历、性别、专业职
称等方面还存在着一定程度的不
合理。尤其是性别比例严重失调。
教育方式问题
居高临下 ——权威型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 随心所欲 ——主观型教育 形式主义 ——任务型教育 千篇一律 ——切菜式教育 放任自流 ——牧羊式教育
温馨教室建设--班主任专业化的重点内容
主要为建班育人的操作技能，包括形
成适宜的班级教育目标的能力、以班集体
建设促进个性发展的能力、组织班级教育
活动的能力、优化班级文化的能力、人性
化的班级管理能力、形成班级教育合力的
能力和发展性评价的能力等。
班级与班级集体
♣ 班级：按行政要求编制的学生集合体，是学校行政系 统的最小单位。又称“行政班”、“教学班”等。是班 级集体形成的基础。
现，从而推动班集体建设走上健康轨道。
以班集体建设促进个性发展的能力
从班集体建设看，个性自由发展是指教
育者要千方百计着力于调动和培养儿童的独立
自主性，解放儿童的精神状态，解除鲁迅所说
的那种“死相”，依靠儿童自身的心理动力机
制促进个性的内部自我发展。所谓个性自由发 展是有社会方向性的发展，并不是放任学生自 行其是，为所欲为。简言之，凝聚共性，张扬 个性，和谐发展。
促进儿童个性发展举要
（1）给学生在可行范围内的自由选择权。 （2）给学生自由支配权，即独立自主的支 配权。 （3）给学生规定自由时间。
组织班级教育活动的能力
活动性教育就是多层面、多方位、多渠道
地开展班级活动，使学生能在自己感兴趣的
“空间”中，不断提高思想素质和道德水平， 有助于学生在实践中去体验，去发现，使学生 通过亲身的实践获得大量的感性认识并通过自 己的思维加工，得到理性认识，再运用到新的 实践中去，从而培养学生创造求新的精神和能 力。
育德素质的第三维度—— 专业能力
1、德育实践能力：计划 交流 激发
组织
评估
2、德育临床技能：信任 注意和倾听 信息化 开发和鼓励 挑战和支持 3、德育研究能力：反思能力 创新能力
育德素质的第四维度——专业智慧
能力:各种技能的综合及其运用
机智:善于发现和把握各种教机
魄力:能够及时作出有效的决断
魅力:极强的亲附力和凝聚作用
班级集体建设能力的七个重点
形成适宜的班级教育目标的能力 以班集体建设促进个性发展的能力
组织班级教育活动的能力
优化班级文化的能力 人性化的班级管理能力 形成班级教育合力的能力 具有发展性评价的能力
形成适宜的班级教育目标的能力
班集体的目标，是指班集体成员共同具 有的期望和追求，是班级在各项活动中所要 达到的预期目的。目标是班集体活动的航向， 是班集体前进的动力，是班集体团结的基础。
学为中介，整合学校、家庭、社会的教育影响。社会化
的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。 第三、班集体还是一个人际关系系统，它以直接交 往为特征。正是这种交往和人际关系，动态地反映了集 体与个体、个体与个体、集体与环境之间的相互作用，
标志着班集体形成的过程。
第四、班集体也是一个社会心理共同体，它以集体
操作系统： 学科教学
结
论
班主任是教师中的特殊群 体，通过特殊的操作系统实施 育人的任务，是一项具备专门
化要求的工作，因此，班主任
必须走专业发展的道路。
◆
专家霍勒关于专业化的标准
(1)履行重要的社会服务； (2)系统的知识训练；
(3)需要持之以恒的理论与实践的训练；
(4)高度的自主性； (5)经常性的在职进修；