《基因突变和基因重组》 教学设计案例
生物《基因突变和基因重组》教案
基因突变和基因重组一、教学目标1.举例说明基因突变的特点和原因2.举例说出基因重组3.说出基因突变和基因重组的意义4、举例说明基因与性状的关系二、教学重点和难点重点：1、基因、蛋白质与性状的关系2、基因突变的概念及特点3、基因突变的原因难点：1、基因、蛋白质与性状的关系2、基因突变和基因重组的意义三、板书设计：一、基因与性状的关系二、基因突变三、基因重组四、教学过程：导入：1.水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些2.这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的3.为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？一、基因、蛋白质和性状的关系引导学生阅读，得出结论（基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状以上分析综合如下图由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的）（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等（2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等提示：此题旨在引导学生认识基因与生物的性状并非简单的一一对应关系（最后，教师再通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等）提示：此题旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点，认识到性状的形成往往是内因（基因）与外因（环境因素等）相互作用的结果1.提示：翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响2.基因控制生物体的性状，而性状的形成同时还受到环境的影响前面我们对遗传问题进行了学习、知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的三个基本定律和伴性遗传可见遗传的问题很复杂那么，变异呢？也同样如此在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象今天，我们就来学习这方面的知识一、基因突变问1】镰刀型细胞贫血症是怎样引起的一种遗传病？（教师简介镰刀型细胞贫血症）问2】大家回顾一下，什么叫基因？基因的分子结构如何？出示基因结构变化示意图，对图讲解强调基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是碱基的排列顺序发生了改变，从而改变了遗传信息，引起生物性状的变异由于DNA分子中发生的碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，基因突变使一个基因变成它的等位基因，且通常会引起一定的表现型变化那么，基因突变是如何产生的呢？是由基因突变引起的一种遗传病，是由于基因的分子结构发生了改变产生的1.学生阅读后回答2.基因是有遗传效应的DNA片段，基因中的脱氧核苷酸排列顺序（碱基顺序）就代表遗传信息不同的基因，脱氧核苷酸的排列顺序（碱基顺序）不同问：基因突变作为生物变异的重要来源，它有哪些特点呢？【强调】自然条件下发生的基因突变叫做自然突变，人为条件下诱发产生的基因突变叫做诱发突变基因突变可以发生在体细胞中，也可以发生在生殖细胞中在高等生物里，大约10万到1亿个生殖细胞中才会有一个发生基因突变可见突变其实也是不容易发生的【归纳】①普遍性②随机性③稀有性④有害性⑤不定向性基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原材料学生阅书后，由学生回答教师穿插其中讲解三、基因重组问：什么叫基因重组？基因重组产生的根本原因是什么？举例说明【强调】这里必须注意到，基因重组只是生物个体的基因型发生了改变，出现了亲代没有的新的基因组合，而基因本身的结构并没有改变基因重组是指生物进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合基因重组产生的根本原因主要有两方面，一方面是由于基因的自由组合，即控制两对或两对以上相对性状的等位基因，位于两对或两对以上同源染色体上，该生物个体在减数分裂形成配子时，非同源染色体上的非等位基因间的自由组合另一方面是由于位于同源染色体上的原来连锁在一条染色体的非等位基因，在减数分裂第一次分裂的前期，复制后的同源染色体联会后，非姐妹染色单体之间由于交叉而交换，基因也随着交换上述二种原因，都能形成基因的重组，而新的重组基因类型又导致了不同相对性状的重组，使后代产生变异基因重组是通过有性生殖来实现的，如果两个亲本的杂合性越高、遗传物质的差距越大，基因重组的类型就越多，后代产生的变异也就越多以豌豆为例，当具有10对相对性状的亲本进行杂交时，如果只考虑基因的自由组合（l0对等位基因位于10对同源染色体上）所引起的基因重组，可能出现的表现型就有种……四、总结：生物的变异，根据生物体内的遗传物质是否改变，分为可遗传变异和不可遗传变异两类可遗传变异中的基因突变，是基因分子结构的改变是在一定的外界条件或者生物内部因素的作用下，使得DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，结果是基因中的脱氧核苷酸的排列顺序发生改变，最终导致原来的基因变为它的等位基因基因突变不同于基因重组，基因重组是基因的重新组合，产生了新的基因型，基因突变是基因结构的改变，产生了新的基因，产生了新的遗传物质因而基因突变是生物产生变异的根本原因、为生物进化最供了最初的原材料基因重组是通过有性生殖过程来实现的，如果两个亲本的杂合性越高、遗传物质差距越大，基因重组的类型就越多，后代产生的变异就越多因而基因重组为生物的变异提供了极其丰富的来源，是形成生物多样性的重要原因之一，对生物进化具有十分重要的意义近年来，应用重组DNA技术，可以把经过改造的基因，通过载体送入生物细胞中，并使新的基因在细胞内正确表达通过此种途径，获得人类需要的转基因动物或转基因植物。
高一生物《生物中的基因突变和基因重组》教案
高一生物《生物中的基因突变和基因突变》教案一、教学目标1.理解基因突变和基因重组的概念及意义。
2.掌握基因突变和基因重组的类型、特点及发生的时期。
3.能够运用所学知识解释生物进化中的基因突变和基因重组现象。
二、教学重难点重点：基因突变和基因重组的概念、类型及意义。
难点：基因突变和基因重组在生物进化中的作用。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示生物进化过程中的基因突变和基因重组现象，引导学生关注这两种生物现象。
2.基因突变讲解基因突变的概念：基因突变是指基因在结构上的改变，包括点突变、插入突变和缺失突变等。
分析基因突变的类型：点突变、插入突变和缺失突变。
举例说明基因突变的意义：如sicklecellanemia（镰状细胞贫血）。
3.基因重组讲解基因重组的概念：基因重组是指基因在染色体上的重新排列组合，包括同源重组和非同源重组。
分析基因重组的类型：同源重组和非同源重组。
举例说明基因重组的意义：如植物杂交育种。
4.基因突变和基因重组在生物进化中的作用分析基因突变在生物进化中的作用：基因突变是生物进化的原材料，为生物进化提供新的遗传变异。
分析基因重组在生物进化中的作用：基因重组使基因组合更加多样化，为生物进化提供更多的遗传变异。
5.课堂实例分析抗生素抗药性植物杂交育种人类遗传病6.课堂小结7.作业布置完成课后练习，巩固所学知识。
四、教学反思本节课通过生动的实例和形象的讲解，使学生更好地理解了基因突变和基因重组的概念、类型及意义。
在课堂实例分析环节，学生积极参与讨论，提高了课堂氛围。
作业布置旨在巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
五、教学拓展介绍基因编辑技术（如CRISPR/Cas9）在基因突变和基因重组研究中的应用。
探讨基因突变和基因重组在生物技术领域的应用，如基因治疗、基因改良等。
六、教学评价课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况。
作业完成情况：检查学生作业的完成质量和正确率。
课后反馈：了解学生对本节课知识的掌握程度和兴趣。
5.1基因突变和基因重组 教案
5.1基因突变和基因重组教案【教学目标】1.说明基因突变是由于DNA分子中发生碱基的替换、增添或缺失而引起的基因碱基序列的改变。
2.分析基因突变的原因，阐明基因突变的意义。
3.分析细胞癌变的原因，选择健康的生活方式，远离致癌因子。
4.阐明基因重组的意义。
【教学重难点】1、教学重点（1）基因突变的概念、原因及特点。
（2）细胞癌变的原因及癌细胞的特点（3）基因重组2、教学难点（1）细胞癌变的原因（2）基因重组的类型【新课导入】“一母生九子，连母十个样”这种个体的差异，主要是什么原因产生的？其实生物变异不只是由基因突变引起的，基因重组也会造成生物变异。
那么基因重组造成的生物变异又是在什么情况下发生的呢？有什么特点？接下来我们就来学习基因重组。
【新课讲解】基因突变的实例为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例入手，从现象开始，追溯根源。
鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论甚至辩论，让学生猜测基因突变的类型和结果。
材料1：1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病——镰刀型细胞贫血症。
我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。
这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。
这种病是怎样形成的呢？教师引导学生阅读教材，观看图5-1，也可以用幻灯的形式展示正常红细胞和镰刀型细胞贫血症红细胞图片。
然后提问：（1）从图片中我们看到正常红细胞是什么形状？有什么功能？提示：圆饼形状，运输氧气功能。
（2）镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，对功能的完成有没有影响？提示：有，运氧气能力降低，易破裂溶血造成贫血，严重时会导致死亡。
讲述：那么又是什么原因使正常红细胞变成镰刀型红细胞？分子生物学研究表明是基因突变的结果。
材料2：1928年，人们发现镰刀型细胞贫血症患者能将这种病遗传给下一代，并且发现该病是一种常染色体上的隐性遗传病。
基因突变和基因重组教学设计
基因突变和基因重组教学设计《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第五章的内容，本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组。
以下是小编为你整理的基因突变和基因重组教学设计，希望能帮到你。
《基因突变和基因重组》教学设计一、教材分析《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。
二、学情分析生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。
本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。
三、教学目标(一)知识与技能1.举例说明基因突变的概念、原因、特点;2.举例说出基因重组;3.说出基因突变和基因重组的意义。
(二)过程与方法1.学会数据处理，类比推理等科学方法;2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。
(三)情感态度与价值1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育;2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式;3.引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
四、教学重点难点1、重点：(1).基因突变的概念及特点;(2).基因突变的原因。
2、难点：基因突变和基因重组的意义。
五、教学程序设计依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。
同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。
教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。
六、教学过程1、回顾遗传物质DNA和基因之间的关系以及遗传学基本规律。
5.1基因突变和基因重组 - 教案
一、导入新课教师利用多媒体展示资料及图片：一普通玉米种子在水、肥、光特别充足的条件下结出籽粒大而饱满的玉米穗。
二将普通蔬菜种子搭载于航天卫星，经过太空特殊环境变化处理，返回地面后，经农业专家多年培育而成太空蔬菜。
中国目前已培育出的太空蔬菜：太空苦瓜、太空黄瓜、太空青椒、太空西红柿、太空茄子、太空南瓜、太空大豆等等。
思考1：籽粒饱满的种子与普通种子相比，太空椒与普通青椒相比，形状有明显的差异，太空椒肥大，这是为什么？把子粒饱满的种子种下去，长出的种子是不是粒大饱满？思考2：把太空椒种下去，长出的是什么？这又说明一个什么问题？思考3：如有的女性通过美容手术，单眼皮变成双眼皮，或将眉毛纹成弯弯的柳叶眉，这样的双眼皮和柳叶眉能不能遗传呢？讨论小结：讲述：可见生物的变异有两种类型。
可遗传的变异是生物变异的主要类型。
它的来源主要有三方面：基因突变、基因重组和染色体变异。
本节课，我们就来学习可遗传变异中的——基因突变和基因重组。
导入新课，板书课题。
二、探究新知（一）出示教学目标并进行解读通过“导学案”来展示，包括知识、技能、情感态度和价值观三个层面。
同时要根据考纲的要求对各目标给出具体的记忆层次，并指出重难点☆。
☆1、基因突变的概念，基因突变发生的时间，原因及特点。
☆2、基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质、对性状与子代的影响。
☆3、掌握基因重组的概念、来源、意义，会辨别不同情况下的基因重组。
（二）出示“自学指导”，引导学生自学导学语：请同学们利用教材，结合“导学案”的内容，进行自主学习，同时完成“自学指导”上的相关内容。
课前，根据目标设计一课时“导学案”，内容如下：一、基础知识导学1、基因突变的实例仔细阅读课本P80-81“基因突变的实例”内容，认真思考下列问题：实例——镰刀型细胞贫血症形成的原因思考（1）完成P81思考与讨论内容。
（2）造成该病的直接原因和根本原因是什么？（3）找出基因突变的概念，分析基因结构中碱基对的增添、缺失、替换对生物的影响。
高中生物《基因突变和基因重组》优质课教案教学设计
高中生物《基因突变和基因重组》优质课教案教学设计自主预习一、基因突变1、实例：镰刀型细胞贫血症直接原因：的改变。
根本原因：。
2、概念：DNA分子中发生碱基对的而引起的基因结构的改变。
该变化若发生在中，将遵循遗传规律传递给后代；若发生在体细胞中，一般；但有些植物的体细胞发生基因突变，可通过传递。
3、基因突变的时间：。
4、人工诱变的因素：物理因素：如等；化学因素：等；生物因素：5、②③特点：①⑤。
6、意义：基因突变的结果使一个基因变成了它的物进化提供了原材料。
等。
二、基因重组1.概念：指生物在进行生殖过程中，控制性状的基因的重新组合。
2.种类：课内探究【引入】生物的变异1、变异的概念。
2、变异的类型。
探究一、基因突变1、阅读课本80-81页“基因突变的实例”小节，完成课本81页“思考与讨论”，并回答下列问题：（1）镰刀型细胞贫血症的直接原因是什么？根本原因是什么？（2）除了碱基替换引起的性状改变的方式外，还有其他方式吗？（3）总结基因突变的概念。
（4）基因突变发生的时间是什么？基因突变一定会遗传给后代吗？【思考】（1）基因突变的结果是什么？【典例】自花传粉植物连续几代开红花，一次开出一朵白花，白花的后代全开白花，其原因是（）A．基因突变B．基因重组C．基因分离D．环境影响2、阅读课本81-82页“基因突变的原因和特点”小节，回答下列问题：（1）基因突变的原因有哪些？（2）基因突变的特点有哪些？（3）基因突变的意义是什么？【思考】基因突变在生产生活中有什么用途？【典例】果树的叶芽若在早期发生突变后，可以长成变异枝条，但长势一般较弱，这是因为基因突变一般具有（）A．随机性B．低频性C．不定向性D．有害性探究二、基因重组1、阅读课本83页第1自然段，回答下列问题：（1）基因重组的概念是什么？（2）基因重组的类型有哪两种？发生的时期是什么？2、完成课本83页“思考与讨论”，并思考为什么有性生殖相同亲本的后代会产生差异呢？3、阅读课本83页，回答：基因重组的意义是什么？【思考】（1）对比基因突变，基因重组的结果是什么？（2）格里菲斯的肺炎双球菌转化实验中，R菌转化为S菌是基因重组吗？为什么？【典例】袁隆平培育的杂交水稻闻名世界，从遗传角度看，和普通水稻相比，杂交水稻增产的主要原因是（）A．基因重组B．环境影响C．基因突变D．人工诱变。
《基因突变和基因重组》教学案例-精选作文
《基因突变和基因重组》教学案例一、教材内容分析《基因突变和基因重组》是必修二第五章第一节的内容。
这节课的内容时主要是通过常态下的教学教材，实现学生对基因突变的基本概念的掌握，从而加深对基因突变的内涵和外延的理解。
基因重组内容涉及减数分裂过程，这一直是教学的难点，因此在教学过程中教师要注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。
同时本节内容可为第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。
二、学生学情分析学生在前四章已学习了有关遗传的知识，DNA结构、基因对性状的控制、基因的表达、基因的自由组合等，以及必修一中学到的癌变知识等，都与本节课内容密切相关，为学习本节课打好了基础。
况且基因突变和基因重组与当今生物学研究的热点问题相关，学生学习兴趣浓厚。
三、教学目标知?R目标：1.举例说明基因的特点和原因。
2.举例说出基因重组。
3.说出基因突变和基因重组的意义。
能力目标：1.能够根据资料进行分析、归纳基因突变的概念、原因、特点等。
2.培养学生自学能力、获取信息能力、发散思维、比较综合能力等。
情感态度和价值观目标：1.在学习中懂得生物界丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育。
2.在基因突变原因的学习过程中懂得如何建立健康的生活方式。
四、教学重难点重点：1、基因突变的概念和特点2、基因重组的概念和意义难点：基因突变的意义（难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原材料。
）五、设计思路本节课的教学环节包括：从遗传病――镰刀型细胞贫血症的发现切入，设置问题情境，引导学生探究→学生自学质疑→分组进行交流释疑→反馈评价→总结归纳。
六、教学过程1.创设情境展示镰刀形贫血、白化病、多指等遗传病的资料，结合俗语“一母生九子，连娘十个样”进入新课。
2.自学质疑学生自己看书，并提出需要解决的问题（1）镰刀形细胞贫血症致病的直接原因是什么？根本原因是什么？（2）分析基因突变的概念，并举例说明碱基对的增添、缺失和替换类型？（3）诱发基因突变的因素有哪些？（4）基因突变有哪些特点？（5）基因突变的结果是什么？有何意义？（6）什么是基因重组？（7）概述基因重组的类型？（8）基因突变与基因重组是否相同？哪种产生新基因？（9）基因重组有什么意义？3.制定分组计划。
基因突变和基因重组》(市优质课比赛)教学案
基因突变和基因重组》(市优质课比赛)教学案1.能够通过构建生物模型来加深对微观结构的理解。
2.能够利用数学方法计算基因重组提供的基因组合方式。
3.能够搜集和处理科学信息，获取新知识，分析和解决问题。
4.能够进行交流和合作，培养批判性思维的能力。
三）情感目标：1.培养学生对自然和社会的责任感。
2.促进学生形成正确的世界观和价值观。
3.培养学生具有科学的态度和方法。
四、教学过程：一）引入：通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，让学生了解基因突变的特点和原因。
二）讲授：在阐述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。
在讲述基因突变的原因和特点时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。
在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。
三）探究：让学生通过构建生物模型来加深对微观结构的理解，培养学生批判性思维的能力。
四）总结：让学生总结基因突变和基因重组的意义，促进学生形成正确的世界观和价值观。
五、教学评价：通过课堂测验和作业来检验学生对基因突变和基因重组的理解程度，通过小组合作和讨论来评价学生的交流和合作能力。
同时，通过教师的反馈和评价来指导学生的研究和成长。
白结构的变异，引出基因突变的概念。
并引导学生进行讨论和总结。
三、基因突变的原因通过问题引导学生思考基因突变的原因，并结合课本中的实例进行讲解。
提出问题：什么是突变？基因突变的原因有哪些？突变会对生命有什么影响？学生活动设计意图引导学生思考和探究，培养学生的自主研究能力和思辨能力。
通过实例讲解，帮助学生理解基因突变的原因和影响，并引导学生进行讨论和总结。
四、基因突变和基因重组的意义通过多媒体展示基因突变和基因重组的图示，让学生理解两者的区别和意义。
提出问题：基因突变和基因重组有什么区别？它们对生命有什么影响？请举例说明。
基因突变和基因重组教案
教学重难点
重点：1.基因突变的概念及特点； 2.基因突变的原因。
难点： 基因突变的意义。
教具
多媒课件、智慧平板、导学案
教师活动
学生活动
设计意图
组织教学：准备多媒体课件，调试智慧平板
一、导入新课：
运用新冠病毒“双突变”实时新闻，引起学生的兴趣。
学生针对自身的学情，各抒己见
从问题引入新课，充分调动学生的学习兴趣，从而积极参与到新课的学习中
展示学习目标，明确学习目的
激发学习热情
做到学以致用
增强个人分析能力和团队协作能力
培养学生自律学习的能力，
帮助学生攻克本节课重难点
科学畅想，培养学生的思维能力和表达能力关注人类健康的问题
引起学生对基因重组的兴趣
举例辨析基因突变的普遍性，随机性和不定项性
五、课堂小结：师生共同总结
六、科学畅想：学了“基因突变”，我想到了……
展示生物小故事，引入下一节课《基因重组》
配合老师调试
通过了解病毒“双突变”初步了解基因突变
观看微课，镰刀型细胞贫血症的发现史
学生思考讨论
动手制作，最终认识到，基因控制形状；结构决定功能
针对老师的问题认真思考，积极回答
1.展示学习目标和本节课问题聚焦
2..镰刀型细胞贫血症形成的原因是什么？
3.基因突变的原因和特点有哪些？
4.基因突变有哪些重要意义？
二、微课：
镰刀型细胞贫血症的科学发现史（微课）
让学生阅读教材，从分子水平分析镰刀型细胞贫血症的病因
直接原因是什么？根本原因是什么？
三、合作学习：
利用材料制作模型阐述病因
《基因突变和基因重组调》(市优质课比赛)教学案
《基因突变和基因重组调》(市优质课比赛)教学案基因突变和基因重组教学案一、课程目标及内容本课程通过介绍基因突变和基因重组调节的知识，让学生了解基因遗传变异的原理及其在生物学中的应用。
课程内容包括：1. 基因突变的原因和类型；2. 基因重组对基因组变异的贡献；3. 如何观察基因变异现象；4. 基因工程的应用。
二、教学方法采用PBL（问题式研究）教学法和多媒体辅助教学相结合，充分调动学生的研究兴趣和研究积极性，以问题为基础，以学生为主体，培养学生的创新思维和动手实践能力。
三、教学重点和难点教学重点1. 基因突变和基因重组的原理；2. 操作和观察基因变异现象的方法。
教学难点1. 基因重组调控机制；2. 基因工程的应用。
四、教学时间分配本课程总共需要3节课，每节课50分钟。
时间分配如下：1. 知识讲授（40分钟）；2. 多媒体展示案例（10分钟）；3. 小组讨论（40分钟）；4. 实验操作（20分钟）；5. 实验结果讲解（20分钟）。
五、教学过程第一节课1. 介绍基因突变的原因和类型；2. 讲解基因重组对基因组变异的贡献；3. 多媒体展示基因变异案例，引导学生观察基因变异现象；4. 小组讨论，让学生提出自己观察到的现象，并分析原因。
第二节课1. 讲解基因重组的调控机制；2. 展示基因工程案例，让学生了解基因工程的应用；3. 学生小组分工合作，完成基因工程实验操作；4. 收集实验结果，进行总结。
第三节课1. 学生小组发表实验结果，进行讲解；2. 教师介绍其他基因重组应用案例；3. 学生小组展示基因重组应用案例；4. 总结课程。
六、教学效果评估本课程采用问卷调查法、作业评分法和实验操作评估法相结合，定期对学生进行评估。
评估内容包括：1. 学生掌握的理论知识；2. 学生的动手实践能力；3. 学生的创新思维能力。
基因突变和基因重组教学设计案例
学习必备欢迎下载基因突变和基因重组教学设计案例一、教学目标的确定课程标准中与本节内容相对应的具体内容标准是：举例说出基因重组及其意义，举例说明基因突变的特征和原因。
这是确定本节教学目标的主要依据。
考虑到基因突变在生物进化中的重要意义，本节还将说出基因突变的意义列为教学目标，以便为第7 章的学习打基础。
二、教学设计思路三、教学实施的程序教学教师的组织和引导内容导入： 1910 年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当一、基时人们尚未认识的一种特殊的贫血病──镰刀型细因突变胞贫血症。
我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，的实例而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。
这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。
这种病是怎样形成的呢？用幻灯的形式展示正常红细胞和镰刀型细胞贫血症红细胞图片。
学生活动教学意图通过展现科学发现的过程，引导学生从现象到本质，即从性状到遗传物质的认识过程，探寻基因突变的本质。
学生阅读并讨论下列问题：出示供学生阅读的材料。
1. 人们是怎样理解镰刀型细胞贫血症是一种遗传1928 年，人们发现镰刀型细胞贫血症患者能将病的 ?这种病遗传给下一代，并且发现该病是一种常染色体上的隐性遗传病。
从现象上理解遗学习必备欢迎下载1949 年，美国化学家鲍林将正常人和镰刀型细胞贫血症患者的血红蛋白，分别放在一定的溶液中电泳，发现正常人和患者的血红蛋白的电泳图谱明显不同，鲍林推测镰刀型细胞贫血症是由于血红蛋白分子的缺陷造成的。
经过分析，鲍林认为镰刀型细胞贫血症是一种分子病。
1956 年，英格拉姆等人用酶将正常的血红蛋白和镰刀型细胞的血红蛋白在相同条件下切成肽段，通过电泳对二者进行分析，发现有一个肽段的位置不同。
这段有区别的肽段的氨基酸顺序参见教科书图2。
问题探讨2. 鲍林为什么认为镰传病。
刀型细胞贫血症是一种分子病 ?理解血红蛋白是一种大分子物质。
5.1《基因突变和基因重组》 教学设计案例李俊标
基因突变和基因重组教学设计案例
一、教学目标的确定
课程标准中与本节内容相对应的具体内容标准是：举例说出基因重组及其意义，举例说明基因突变的特征和原因。
这是确定本节教学目标的主要依据。
考虑到基因突变在生物进化中的重要意义，本节还将说出基因突变的意义列为教学目标，以便为第7章的学习打基础。
二、教学设计思路
细胞的血红蛋白在相同条件下切成肽段，通过电泳对二者进行分析，发现有一个肽段的位置不同。
这段有区别的肽段的氨基酸顺序参见教科书图52。
问题探讨
幻灯展示“问题探讨”中的事例，并提出问题。
原句：THE CAT SAT ON THE MAT
错句：1.THE KAT SAT ON THE MAT
2.THE HAT SAT ON THE MAT
3.THE CAT ON THE MAT
问题：1.请比较3个句子与原句在字母上的变化差异，以及意义上的差别。
2.如果将原句想像成DNA 分子，将错句想像成基因突变而形成的DNA分子，请思考基因突变有哪些类型？
3.请结合镰刀型细胞贫血症的实例，尝试总结基因突变的概念。
根据以上实例，教师和学生一起总结基因突变的概念。
教师总结：基因突变如果发生在配子中，将会遗传给后代，发生在体细胞中的基因突变，一般是不能够遗传的。
癌细胞就是体细胞发生基因突变的结果，那么，生活中有哪些因素容易引发癌症，引起基因突变呢？
指导学生阅读教材中有关基因突变原因的内容。
指导学生自学教材，并进行总结。
指导学生回顾孟德尔自由组合定律。
为帮助学生理解和记忆，可提出下列问题让学生思考：
1.“基因重组”是指基。
《基因突变和基因重组》教案
《基因突变和基因重组》教案第一章：基因突变概述1.1 基因突变的定义1.2 基因突变的原因1.3 基因突变的特点1.4 基因突变的意义第二章：基因突变的发生机制2.1 点突变2.2 插入突变2.3 缺失突变2.4 倒置突变2.5 基因重排第三章：基因突变与疾病3.1 遗传性疾病3.2 肿瘤3.3 先天性疾病3.4 基因突变与个体差异第四章：基因重组概述4.1 基因重组的定义4.2 基因重组的类型4.3 基因重组的特点4.4 基因重组的意义第五章：基因重组的发生机制5.1 同源重组5.2 非同源重组5.3 转座重组5.4 病毒介导的重组5.5 人工基因重组技术第六章：基因突变与生物进化6.1 基因突变在生物进化中的作用6.2 突变-选择平衡理论6.3 基因流与基因漂变6.4 现代生物进化理论视角下的基因突变第七章：基因重组的应用7.1 基因工程7.2 基因编辑技术（如CRISPR-Cas9）7.3 基因治疗7.4 基因重组在农业中的应用7.5 基因重组在医学研究中的应用第八章：基因突变与法律伦理问题8.1 基因隐私权8.2 基因歧视8.3 基因治疗的伦理问题8.4 基因编辑技术的伦理争议8.5 相关法律和国际协议第九章：基因突变与基因重组的研究方法9.1 分子生物学技术9.2 遗传学实验方法9.3 基因组学分析9.4 生物信息学在基因研究中的应用9.5 实验设计与数据分析第十章：综合练习与案例分析10.1 基因突变和基因重组的概念辨析10.2 案例分析：遗传疾病的基因诊断与治疗10.3 问题解决：设计一个基因编辑实验10.4 小组讨论：基因技术在未来的应用前景10.5 复习测验：基因突变和基因重组的知识点回顾教案的内容应该根据学生的学习水平和课程的具体要求进行调整，确保教学内容的深度和广度适合学生的情况。
教案中应该包含互动环节和实践活动，以提高学生的参与度和理解力。
重点和难点解析重点环节1：基因突变的特点和意义基因突变的特点包括随机性、低频性、多数有害性等。
《基因突变和基因重组》教案
《基因突变和基因重组》教案一、教学目标：1. 让学生理解基因突变的概念、特点及意义。
2. 让学生掌握基因突变的发生原因及类型。
3. 让学生了解基因重组的定义、类型及意义。
4. 培养学生运用基因突变和基因重组的知识分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 基因突变的概念、特点及意义。
2. 基因突变的发生原因及类型。
3. 基因重组的定义、类型及意义。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因突变的概念、特点及意义；基因重组的定义、类型及意义。
2. 教学难点：基因突变的发生原因及类型；基因重组的类型及意义。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法引导学生探究基因突变和基因重组的概念、特点及意义。
2. 通过案例分析法让学生了解基因突变和基因重组在实际应用中的重要性。
3. 利用多媒体教学法，展示基因突变和基因重组的图像和实例，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、教学过程：1. 导入：通过讲解遗传变异的概念，引导学生思考遗传变异在生物进化中的作用。
2. 基因突变的教学：a. 讲解基因突变的概念，明确基因突变是指基因结构的改变。
b. 介绍基因突变的特点，如随机性、低频性、不定向性等。
c. 讲解基因突变的意义，如为新基因的产生提供途径，为生物进化提供原材料等。
d. 分析基因突变的发生原因，如物理因素、化学因素、生物因素等。
e. 介绍基因突变的类型，如碱基替换突变、插入突变、缺失突变等。
3. 基因重组的教学：a. 讲解基因重组的概念，明确基因重组是指基因在染色体上的重新组合。
b. 介绍基因重组的类型，如自由组合型、交叉互换型等。
c. 讲解基因重组的意义，如增加生物的遗传多样性，促进生物的进化等。
d. 分析基因重组在实际应用中的重要性，如杂交育种、基因工程等。
4. 课堂练习：布置相关习题，让学生巩固所学知识。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调基因突变和基因重组在生物进化中的重要作用。
六、教学评价：1. 评价学生对基因突变和基因重组概念、特点、类型及意义的理解程度。
《生物中的基因突变和基因重组》高一生物教案设计
《生物中的基因突变和基因突变》高一生物教案设计一、教学目标1.理解基因突变和基因重组的概念、类型及意义。
2.通过实例分析，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.提高学生对生物科学的兴趣，激发学生的探究精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：基因突变和基因重组的概念、类型及意义。
2.教学难点：基因突变和基因重组的分子机制。
三、教学过程1.导入新课（1）回顾上节课内容，引导学生思考：生物的遗传和变异是如何产生的？（2）引出本节课主题：基因突变和基因重组。
2.基因突变（1）概念：基因突变是指基因序列发生改变的现象。
（2）类型：点突变、插入突变、缺失突变、重复突变等。
（3）实例分析：以血红蛋白基因突变导致的疾病为例，讲解基因突变对生物的影响。
（4）意义：基因突变是生物进化的基础，为生物进化提供原材料。
3.基因重组（1）概念：基因重组是指生物体内基因的重新排列和组合。
（2）类型：同源重组、非同源重组等。
（3）实例分析：以果蝇杂交实验为例，讲解基因重组在生物遗传中的作用。
（4）意义：基因重组增加生物的遗传多样性，为生物进化提供更多可能性。
4.分子机制（1）基因突变：DNA复制过程中碱基错配、插入或缺失等导致基因序列改变。
（2）基因重组：染色体交叉互换、基因重组酶作用等导致基因重新排列和组合。
5.课堂互动（1）分组讨论：基因突变和基因重组在生物进化中的作用。
6.课堂小结（2）强调基因突变和基因重组在生物进化中的重要性。
7.作业布置（1）复习本节课内容，整理笔记。
（2）查阅资料，了解基因突变和基因重组在生物技术中的应用。
四、教学反思1.本节课通过实例分析和课堂互动，学生对基因突变和基因重组的概念、类型及意义有了更深刻的理解。
2.学生对基因突变和基因重组的分子机制有了初步的认识，但还需加强讲解和引导。
3.课堂互动环节，学生积极参与，讨论热烈，提高了学生的思考和分析问题的能力。
4.作业布置有助于巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
基因突变和基因重组 教案 说课稿 教学设计
课题基因突变和基因重组教学目标知识目标（学习目标）1.掌握基因突变的概念2.说出基因突变的本质3.举例说明基因突变的原因和特点能力目标通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力情感态度价值观通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度高考链接（高考考点）基因突变在生活中的实例教学重点1.基因突变的概念2.基因突变的原因及特点教学重点基因突变的本质教学方法与教学准备讲授讨论相结合教学设计教学内容教学策略学生活动和效果预测一．引入新课教学内容教学策略学生活动和效果预测播放X战警剧照，介绍角色的不同特异功能，引导学生思考通过问题激发学生学习兴趣，激活学生思维，激学生思考回答:他们身体发生了变异提出问题：1.你们也有这样的功能吗？2.他们为什么会有这样的功能？3.仅仅电影和漫画才会出现生物变异吗？我们大自然中有没有生物变异现象？二．生物的变异问题探讨：1.是否所有变异都能遗传？播放资料甘蓝在北京和拉萨重量不同，引回北京恢复原重量提出问题：1.这种变异能遗传吗？为什么？播放资料太空椒与普通椒相比，果实明显增大，种下它的种子，仍是肥大果实。
提出问题：1.这种变异是否可以遗传？2.从刚才资料得出生物变异有几种？怎样区分？教师总结：我们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关，像甘蓝这种因环境条件的改变，遗传物质并没有发生变化，这种变异是不可遗传的。
而太空椒奥有过太空，宇宙辐射改变了其遗传物质，因而改变了其性状，这个变异性状是可遗传的。
从上述可以看出，生物的变异有两种：可遗传变异和不遗传发学生用所学知识解决实际问题的的热情，并引入变异的概念和类型利用多媒体的优势进行直观教学，培养学生的观察能力和比较能力，创设情境，让学生进行问题的探讨、创造讨论与交流机会培养学生运用知识解决实际问题的能力。
理解红细胞不同是因为学生思考回答学生讨论，组织语言，分析可能出现的原因变异。
可遗传变异是生物变异的主要类型：基因突变，基因重组，染色体变异。
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基因突变和基因重组教学设计案例
一、教学目标的确定
课程标准中与本节内容相对应的具体内容标准是：举例说出基因重组及其意义，举例说明基因突变的特征和原因。
这是确定本节教学目标的主要依据。
考虑到基因突变在生物进化中的重要意义，本节还将说出基因突变的意义列为教学目标，以便为第7章的学习打基础。
二、教学设计思路
教学
内容
教师的组织和引导学生活动教学意图
一、基因突变的实例
导入：1910年，一位美国
黑人青年由于发烧和肌肉疼痛
到医院看病，医生检查发现，
他患的是当时人们尚未认识的
一种特殊的贫血病──镰刀型
细胞贫血症。
我们知道，正常
人的红细胞是圆饼状的，而镰
刀型细胞贫血症患者的红细胞
却是弯曲镰刀状的。
这样的红
细胞容易破裂，使人患溶血性
贫血，严重时会导致死亡。
这
种病是怎样形成的呢？
用幻灯的形式展示正常
红细胞和镰刀型细胞贫血症红
细胞图片。
出示供学生阅读的材料。
1928年，人们发现镰刀型
细胞贫血症患者能将这种病遗
学生阅读并讨论下列问
题：
1.人们是怎样理解镰刀
型细胞贫血症是一种遗传病
的?
2.鲍林为什么认为镰刀
型细胞贫血症是一种分子病?
3.根据英格拉姆等人的
实验，从图中可以看出正常肽
链中的哪一个氨基酸发生了什
么样的突变？查阅密码子表，
分别写出正常氨基酸和异常氨
基酸的密码子。
通过展现科学发现的过
程，引导学生从现象到本质，
即从性状到遗传物质的认识过
程，探寻基因突变的本质。
从现象上理解遗传病。
理解血红蛋白是一种大
分子物质。
理解蛋白质分子不同，组
成蛋白质的氨基酸的种类也不
同，而氨基酸的种类是由密码
子来决定的。
密码子的排列是由DNA分
子决定的。
密码子发生改变是
因为DNA分子发生了改变。
传给下一代，并且发现该病是一种常染色体上的隐性遗传病。
1949年，美国化学家鲍林将正常人和镰刀型细胞贫血症患者的血红蛋白，分别放在一定的溶液中电泳，发现正常人和患者的血红蛋白的电泳图谱明显不同，鲍林推测镰刀型细胞贫血症是由于血红蛋白分子的缺陷造成的。
经过分析，鲍林认为镰刀型细胞贫血症是一种分子病。
1956年，英格拉姆等人用酶将正常的血红蛋白和镰刀型细胞的血红蛋白在相同条件下切成肽段，通过电泳对二者进行分析，发现有一个肽段的位置不同。
这段有区别的肽段的氨基酸顺序参见教科书图52。
问题探讨
幻灯展示“问题探讨”中的事例，并提出问题。
原句：THE CAT SAT ON THE MAT
错句：1.THE KAT SAT ON THE MAT
2.THE HAT SAT ON THE MAT
3.THE CAT ON THE MAT
问题：1.请比较3个句子与原句在字母上的变化差异，以及意义上的差别。
2.如果将原句想像成DNA 分子，将错句想像成基因突变而形成的DNA分子，请思考基因突变有哪些类型？
3.请结合镰刀型细胞贫血症的实例，尝试总结基因突变的概念。
根据以上实例，教师和学生一起总结基因突变的概念。
教师总结：基因突变如果发生在配子中，将会遗传给后。