构建“三位一体”职业院校建设体系新探
“双高计划”背景下高职院校三全育人五育融合路径探索
“双高计划”背景下高职院校三全育人五育融合路径探索作者：尹祥佳来源：《成才之路》2023年第32期摘要：“三全育人、五育融合”是马克思关于人的全面发展在高等教育领域的具体体现和生动实践。
高职院校要注重党建引领固本强基，优化组织育人“新理念”，注重有效课堂同向同行，体现心理育人“新特色”，注重产教融合校企合作，呈现实践育人“新局面”，注重文化强校润物无声，打造网络育人“新阵地”，注重平安校园保障有力，促进服务育人“新发展”，将“五育融合”贯通到人才培养过程中，突出“十大”育人体系，落实立德树人根本任务，促进大学生全面发展，提高人才培养质量，助力“双高”计划实施，助力“技能甘肃”建设。
关键词：双高计划；高职院校；三全育人；五育融合；实践路径中图分类号：C961；G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）32-0001-04基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于双高计划背景下的高职院校办公室聚焦治理与三全育人研究”（项目编号：GS[2022]GHB1790）；甘肃省教育厅高校教师创新基金项目“高职院校班主任工作室服务技术技能人才培养探究”（项目编号：2023B-450）；2022年兰州职业技术学院先导基金项目“兰州职业技术学院学生综合素质评价研究”（项目编号：2022XYXD-20）党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。
必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。
”[1]作为类型教育的高等职业教育要进一步凸显面向人人、面向终身、面向未来的职业教育特色，在服务中国式现代化的过程中体现出前景广阔、大有可为。
习近平总书记强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
”因此，高等职业教育要加强大学生思想政治工作，以立德树人为根本任务，落实“三全育人、五育融合”。
职业胜任力视域下新时代职业院校实践育人体系构建研究
术学院学报二○二三年第十六卷第六期︵总第九十二期︶收稿日期：2023－04－28基金项目：青岛幼儿师范高等专科学校2022年度校级重点委托项目《五育融合视域下高职高专通识教育课程体系建构研究》（项目编号：kyzx2022-05）；教育部职业院校教育类专业教学指导委员会2023年度重点项目《新时代高职院校“大思政课”实践教学创新研究》（项目编号：JYJZWGGK-2023A-20）作者简介：刘福森（1980—），男，山东陵县人，副教授，硕士。
主要研究方向为思想政治教育和教育教学改革。
教育部提出推动高校分类发展，引导各类高校发挥办学优势，在不同领域各展所长，建设优势特色专业，提高创新型、复合型、应用型人才培养质量，形成全局性改革成果。
［1］新时代、新业态、新职业的发展，需要不断提升高职高专学生的就业能力，实现高质量就业。
高质量就业需要高质量人才，高质量人才需要高质量人才培养。
新时代的职业院校应遵循应用型人才培养规律，坚持问题导向和系统化思维，持续深化职业教育供给侧结构性改革，以职业胜任力为导向，反向构建实践育人体系，实现教育链、人才链、产业链、创新链融合发展，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，支持和服务区域产业转型升级，推动绿色低碳高质量发展。
一、建构实践育人体系的逻辑基础（一）主动对接经济社会发展战略目前，我国经济社会发展已进入新常态，产业结构不断进行优化升级，经济社会发展方式比以往更加注重依靠科技进步和劳动者素质的提升。
基于此，国家相继提出“创新驱动发展战略”“供给侧改革”“一带一路”“互联网+”“中国制造2025”“大众创业万众创新”等发展战略；山东省提出并实施构建新旧动能转换、乡村振兴、军民融合、海洋强省、区域协调发展等八大战略布局。
经济社会战略发展亟需高素质的应用型人才，作为新建地方高校，应主动对接经济社会发展战略，加快人才培养模式变革。
（二）主动顺应国家对职业教育的战略规划《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的出台标志着国家开始对高等教育发展模式进行调整，意在改变长期以来偏重精英型、学术型人才的培养模式，扭转对技能型、应用型人才培养重视程度不够，定位不清或错位培养的状态。
高职院校教学改革系统观初探
高职院校教学改革系统观初探［摘要］高职教育已由外延式扩张进入内涵式发展的新阶段，许多深层次的问题需要通过深化教学改革来加以解决。
但从整体看，高职院校教学改革进展缓慢，极不平衡。
树立“三位一体”的系统改革观，将获得一种高屋建瓴的宏观视野，富有成效地推进高职院校的教学改革。
［关键词］高职院校教学改革三位一体一、高职院校教学改革存在的问题进入新世纪，由于科技的进步、经济的发展和社会的需要，高职教育迎来了大发展浪潮，在短短的时间内规模急剧扩张。
我们在为高职教育的历史性跨越感到欣喜的同时，也应该看到高职教育所面临的严峻问题：高职教育已经由外延式扩张阶段进入到内涵式发展的新阶段，许多深层次的问题正在显现出来，需要通过深化教学改革来加以解决。
正是在这样的背景下，开展教学改革的呼声越来越高，高职院校纷纷采取各种举措，加大教学改革的力度，也取得了一定的成效。
一些地区、院校的教学改革已经相当超前，产学研的人才培养模式、校企结合、项目课程等实践教学体系已经建立起来，实训基地的建设、双师型教师队伍的建设也富有成效。
但毋庸讳言，从整体上看，高职院校教学改革的发展极不平衡，一些高职院校进展缓慢，成效不高。
这主要表现在以下几个方面：（一）动力不足，安于现状时代与社会已经发生了巨大的变迁，人才培养的目标已发生了重大变化，对高职院校的教学提出了新的更高的要求。
但一些高职院校感受不到时势的变化，反应迟钝，行动缓慢，安于现状，缺乏生存的忧患意识和危机意识，教学改革的内在动力不足，传统的教学模式仍占据着教学的主导地位。
（二）缺少谋划，盲目低效由于就业形势的严峻，职业市场、人才市场竞争的加剧，生源竞争的压力演变成了就业竞争的压力，毕业生的就业问题成为令人头痛的难题。
时势所迫，不得不改，这就使得一些高职院校的教学改革带有“事到临头”的自发性和盲目性特点。
一些人的心态是“改总比不改好，先改起来再说”。
至于为什么要改，改什么，怎么改，却缺乏系统的研究、理性的认识，更缺少周密的谋划。
高校“专业、思政、双创”三位一体的融合教育体系研究实践
高校“专业、思政、双创”三位一体的融合教育体系研究实践作者：袁旭美吴明远梁蕴莉来源：《广东教育（职教版）》2022年第11期一、引言2020 年国务院办公厅印发的《关于加快医学教育创新发展的指导意见》明确提出，要强化医学生职业素养教育，将医德医风作为医务人员必修课。
这要求医务工作者在是非曲直、善恶得失面前能始终坚持正确的价值取向。
近年来，各高校全面深化教学改革，以学科建设为契机，加强思政、科研和创新创业教育的有机融合，切实构建协同育人教育新体系，促进高校人才教育培养工作能够充分适应新时代教育发展新环境。
[1]中医药凝聚着深邃的哲学智慧和实践经验，在思政教育方面优势突出。
文章阐述了构建“专业、思政、双创”融合教育体系的必要性，分析研究了中医药院校“专业、思政、双创”融合教育现状、问题及路径探索，以及如何利用中医药特色，将专业教育、思政教育、创新创业教育相融合，培养创新创业能力、综合素养、德才兼备的中医药特色复合型人才。
二、构建“专业、思政、双创”融合教育体系的必要性近年来，中医药院校加快人才培养模式的优化，探索专业、思政、双创教育有机融合，培养具有正确思想引领、创新精神和专业过硬的高素质中医药人才，对促进中医药学科发展，推进我国中医药事业发展具有重要作用。
（一）国家层面：推动社会发展的必然趋势当前，中国站在新的历史起点，进入新的发展阶段，处于开启全面建设社会主义现代化国家新征程，向第二个百年奋斗目标进军的历史阶段。
[2]经济社会形势发生巨大的变化，教育迈向高质量发展阶段，世界大变局加速演变，意识形态领域的斗争更加激烈。
整个社会发展对人才的需求已经不是单一的知识型人才，而是对中国特色社会主义怀有“四个自信”，具备专业能力、创新精神、实践能力的复合型人才。
由此打造“专业、思政、双创”融合教育体系，才能确保输出适应经济社会发展需要的复合型人才，为建设创新型国家、发展社会主义经济提供重要保障。
（二）高校层面：深化专业综合改革的必经之路《教育部关于做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》提出，“要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，促进创新创业教育与专业教育有机结合、与思想政治教育深度融合。
构建“三位一体”高职体育教育教学模式的分析与研究
《装备维修技术》2021年第12期—355—构建“三位一体”高职体育教育教学模式的分析与研究丁 杨(湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000)伴随着我国社会的进步，人们对高职教育的人才培育的质量也越来越关注，因此对高职体育教育的教学方式进行变革以及创新发展是非常必要的，传统的体育教学模式现在正面临着许多挑战，相关的教育工作者也应该适应时代的发展，应该根据高职学校体育教学活动的实际状况实行教学模式的变革和完善。
1 构建“三位一体”高职体育教育教学模式的内涵及来源与依据教育的教学模式通常都是在具体的理念以及目标与方法引导下完成的。
教学理念是指导，目标是教学的方向，教学方法是实现这一过程的桥梁。
本文认为高职院校的体育教学方式应该建立“三位一体”的模式，具体意义是体育教学应该以增强学生的身体素养以及心理素质为主要内容，从而全面落实到教学活动中去，进而将专业的特点、岗位的要求、以及职业素养三点进行有机地融合。
1.1源于新的教育教学理念教育教学活动的理念是开展实践活动的前提基础，如果没有对教育教学理念进行创新的话，是对教育教学方式的变革不利的，从而影响教育教学事业的发展以及进步。
但是对此进行改革的话应该在传承和抛弃的基础上进行实践活动的开展。
先进的教育教学理念应该要以学生为根本，要以培养社会主义的建设者为主，要以树德立人为根目标，从而培养学生成为德智体美劳综合发展的专业人才。
因此在对教和学的对应关系里，学生的学才是产生问题的主要矛盾和方面。
“三位一体”的高职体育教学模式是在这全新的教学理念中建立和发展的。
它的基本思路是利用身体素质进行练习+体育选项以及能力拓展的练习方式，将它们落实到整个教育教学活动中去，从而使学生的专业技能、职业要求以及岗位素养这三要素进行有机的融合，构建成为一体，进而更好地帮助高职体育教学，实现培育学生的身体健康、心理健康以及适应社会发展的“三位一体”的全新教学理念的需求。
1.2源于新的人才培养目标教育教学的目标主要是为实践活动所提供的理念，如果不能对教育教学的目标进行创新变革，那么教育教学的效果也很难取得进步，教育事业也无法向前开展。
高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究
课程教学KE CHEN G JI A O XU E高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。
以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。
关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。
因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。
高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。
（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。
这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。
这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。
（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。
高职院校软件技术专业群三位一体教学模式研究与实践
高职院校软件技术专业群三位一体教学模式研究与实践一、研究背景与意义随着信息技术的飞速发展，软件技术在各个领域的应用越来越广泛，对软件技术人才的需求也日益增长。
高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，肩负着为社会输送大量软件技术人才的重任。
当前高职院校软件技术专业群的教学模式存在一定的问题，如课程设置过于理论化、教学内容与实际需求脱节、教学方法单一等，这些问题导致了学生的实际操作能力和创新能力不足，难以满足社会对软件技术人才的需求。
对高职院校软件技术专业群的教学模式进行研究与实践具有重要的现实意义。
1. 高职院校软件技术专业群的发展现状及存在的问题专业设置不合理：部分高职院校软件技术专业群的设置过于宽泛，缺乏针对性和特色，导致学生在毕业后难以找到合适的工作岗位。
一些学校盲目跟风开设热门专业，如大数据、人工智能等，忽视了自身优势和市场需求，导致专业设置与实际需求脱节。
教学内容滞后：由于受到传统教育观念的影响，部分高职院校软件技术专业群的教学内容过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
这导致学生在毕业后进入职场时，很难适应企业的实际需求，降低了毕业生的就业竞争力。
师资力量不足：高职院校软件技术专业群的师资队伍普遍存在年龄偏大、经验不足的问题。
部分高校在招聘教师时过于看重学历背景，而忽视了实际教学能力；另一方面，一些教师在面临激烈的竞争压力下，逐渐丧失了教书育人的热情和责任感。
产学研结合不够紧密：虽然近年来高职院校软件技术专业群已经开始加强与企业的合作，但仍然存在一定程度的脱节现象。
部分学校过分依赖政府项目和校企合作项目，忽视了与企业的实际需求紧密结合，导致教学内容和实践环节与企业需求不符。
教育质量评价体系不完善：目前，高职院校软件技术专业群的教育质量评价体系尚不完善，主要依靠考试成绩来衡量学生的学习成果。
这种评价方式容易导致学生过分追求分数，忽视了对实际技能的培养。
部分学校对于教学质量的监控力度不够，导致教育资源的浪费和教育质量的下降。
构建“三位一体”职业院校建设体系新探
彭志明 （ 城建 技术学院） 湖南 职业
摘要 ： 本文根据 目前高职教育的发展趋势 ， 出以建 设示范性高职院校 教 学质 量 ， 要 的 保 障 措 施 在 于 领 导 作 用 、 新管 理 机 制 ， 提 重 创 实行 规 范 为契机 、 打造精 品课程为主体、 导入 Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０质量管理体系为保障的三位一 化 、 文件 化 管 理 。 要借 鉴 世 界 上 先 进 的管 理 思 想 、 理 理念 和 管 理 方 管 体 高等职业教育建设体系 ， 并对其内涵进行 了初步探讨 。 法 ， 示范 院校建设中进行从理论到实践的创新 ， 在 使示范校真正成为 关键词 ：示范性高等职业院校建设 精品课程 Ｉ０９ ０ ０ ０质 量 管 理 体 系 是 国 际标 ； 组 织 （ — 管 。 Ｓ ９０ 隹化 Ｉ ｎ ｔｒａｉｎ ｌＯｒａ ｉ ｔ ｎ ｆｒＳａ ｄ ｒｉ ｔ ｎ 简称 ＩＯ） ｅｎ ｔ ａ ｏ ｇ ｎｚ ｉ ｏ ｔｎ ａｄｚ ｉ ， ａｏ ａｏ Ｓ 制定 的国 Ｏ 引言 际标 它强调领导作用， 隹， 实现全员参与 ， 强调 以顾客为关注焦点 ， 达 高职 院 校 按照 教 育 部 和 财政 部 “ 家 示 范性 高 等 职业 院校 建 设 国 到持续改进的 目的。这种全面、 全员、 全程的管理 ， 能确保质量 目标、 计划 ”全面推进素质教育， ， 积极创新人才培养模式 培养高水平双师 质 量 方 针 的 实 现 ， 能促 进 示 范 院校 建设 任 务 的 高质 量 完成 。 量管 也 质 素质 师 资 队伍 ， 造 精 品课 程 ， 求 达 到 国 内同 类 院 校 领 先水 平 ， 打 力 成 理体系中三级文件 即： 质量手册、 程序文件 、 工作文件、 记录表格等管 为全 国高 职 院校 发 展 的 示范 、 革 的示 范 和 管理 的示 范 Ｏ 品 课 程 建 改 精 理文件 ， 为加 强 学 院 管理 在软 件 上 奠 定 了基 础 。 按 照 Ｉ０ ０ １标准 Ｓ ９０ 设是一项系统工程 ， 能够使学校 的优质教学资源共享 ， 对提高教学质 对 学 校 各 种规 章 制 度 、 件 、 录 进 行 全面 的规 范 、 一 并 完 善 ， 先 文 记 统 用 量具有示范及辐射作用。在精品课程建设过程中 ，先进理念与正确 “ 进、 科学 、 统一 的标准 来规范管理行 为 ， 录管理过程 ， 记 评价管理成 认识 ”是先导 ，系统规划与重点建设”是关键 ，科学组织与有效管 “ “ 效， 可使学校的全面质量 管理得到加强。按照 ｌ０ ０ １质量管理标 Ｓ ９０ 理” 是保 障。Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０质量管理体系是先进 的、 科学 的、 系统 的管理 准 的 要 求 ， 院 应 该 制 定 质 量 目标 ， 在 相 关 层 次 得 到 分 解 和 理 解 。 学 并 体 系， 它虽 然 主要 用于 企 业 的产 品质 量 控 制 ， 它 的基 本 思 想和 管理 但 在学院总质量 目标体系下， 每个部门、 每位教职员工都 知道大 目标下 原 则 同样 适 用 于 高 等 院校 ， 多 院校 已采 用 。 把 Ｉ０９ ０ 很 Ｓ ０ ０系列 标 准 自 己的 小 目标 是什 么 ， 少 了工 作 的盲 目性 ， 高 了工 作 的 自觉性 。 减 提 引入到高等职业院校精 品课程建设和示范性职业 院校建设 ，并使之 同时， Ｏ质 量管理体 系强调对任何行为都要求有计划 、有记录、 Ｉ Ｓ 有 溶为一体 ， 是一个全新课题 。 因为它对高职院校的教育理念带来两大 追 溯 、 监 督 。有 效 的过 程 控 制 方法 和 全 面 、 员 、 程 的管 理 ， 大 有 全 全 将 突破 、 个提 高、 个促 进 。 两 个突 破 ： 两 两 一是 思 想 理 念 的突 破 ， 引入 一 大提 高学 校 的 管理 水平 ， 动 示 范 性 院校 全面 质 量 的 提 高。 推 种与国际接轨的新 的管理理念 ； 二是管理模式上的突破 ， 它要求学校 ２ Ｉ０ ０ ０管理体 系 ． Ｓ ９ ０ 是建设精品课程的保障 的行政管理 、 教学管理 、 人事管理 、 勤管理等诸多方面按照国际标 后 精 品课 程 是 具 有 一 流 教 师 队伍 、 流 教 学 内容 、 一 一流 教学 方法 、 准运作。两个提高 ： 一是提 高了管理水平 ， 职业院校应用质量管理体 流教材、 一流教学管理等特点 的示范性课程。 品课程建设重在过 精 系 能 促进 管理 的科 学 化 、 范 化 ， 助 于 形 成 基 础 架 构 ， 在 持 续 改 规 有 并 程， 不可能一蹴而就的。 职业 院校运用 Ｉ０ ０ ０质量管理体系 ， Ｓ ９０ 采用 进过 程 中不 断 改 善管 理 ， 高 质 量 ， 范 学校 管理 。 二 是提 高 了教 学 提 规 过程 方法 和 管理 的 系统 方法 ，把 与之 配 套 的 人 才培 养 质 量 、基 础 设 质量 ， 量 管理 体 系 能 够预 防和 纠 正 管理 过 程 中 的 不合 格 ， 质 能规 范 教 施、 工作环境、 师生工作学 习的积极性和创造性 有机 结合 起来 ， 形成 学管理 ， 提高教育质量 ， 以确保持续 的改进和发展。 两个促进 ： 一是促 了以先进理念和正确认识为先导 ， 以建设相应层次的、 具有较强针对 进了管理人员提高基本管理素质。 质量管理体系涵盖 了系统学、 信息 性和适用性的优秀教材为核 心 ， 以提高师资队伍素质 为前提 ， 以教学 学和控制学的理论思想 ， 蕴含 了预防、 监督和 自我改进的科学管理机 内容现代化为基础 ， 以现代信息技术手段 为平 台， 以科学的管理体 制 制 ，要保证质 量管理体系的正 常运行 ，管理人员就必须加 强自身学 为保 障的， 集观 念、 师资 、 资源、 内容、 术、 技 方法 、 制度于～身的整体 习 ， 高 素 质 ； 是 促 进 了规 范 管 理 ， Ｉ０９ ０ 提 二 按 Ｓ ０ ０质 量 管 理 的 “ 程 过 建设体系。ｆ０ ０ ０族标准特别强调 “ Ｓ ９０ 过程控制 ” “ 和 过程 方法” 要 ， 方法 ” 管理 原 则 ， 制 好 影 响教 学 质量 的各 个 环 节 非 常重 要 。 的 控 因此 ， 求组 织 将 管理 视 为 系列 过程 进 行 控 制 ，依 靠严 格 的管理 制度 监 控整 学校 从 制 定培 养 计 划 和课 程 教 学 大 纲 到课 堂 教 学 、 践 教 学 、 实 考试 与 个管理过程。高职院校按 Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０族标准 ， 把相 关质量要素有机而 考核、 教学 检 查 与评 估 等 各 个环 节建 立 文 件 化 的程 序 ， 并通 过 内 部质 合 理 地体 现于 学 校 的各 项 管理 工 作 过 程 之 中 ，确 定 各 个过 程 的顺 序 量审核对重点环节进行监控。 这些教学质量的监控措施 ， 能有效地促 和相互关系， 确定 各个过程 的合理接 口和职责权 限， 建立～套完整的 进 高 校 教 育质 量 的 提 高 。 文 件 化 的质 量 管 理 体 系 ， 遵 照 执行 ， 使形 成 教 育 教 学质 量 的 各关 并 可 将 Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０质量 管理体 系、 建设 示范性 院校、 建设精品课程三 键环节都 处于受控状态， 使学校 教育教学质量 管理工作标准化、 科学 者有机地 结合起来 ， 创建新的管理模式 ， 以建设示范性高职院校为契 化和制度化 ， 使质量评价有明确 的标准 ， 从而规范学校 的各种管理工 机、 打造精品课程为主体、 入 Ｉ０ ０ ０质量 管理体 系为保 障三位 导 Ｓ ９０ 作 和质 量 评 价 工 作 ， 明确 岗 位职 责 ， 大 学校 各 级 领 导 干部 和部 门负 加 体 的高等职业教育 建设体系 ， 提高高职 院校 的科学管理水平 ， 提高 责人的责任 ，促进学校 改变传统 的教育思想和教学质量管理 方法 ， 人才培养 能力 ， 无疑是很好 的选择。 Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０质 量 管理 体 系 的基 本思 想是 “ 个 焦 点 （ 制过 程 ）两 项 要 一 控 ， １实施 Ｉ０９ ０ Ｓ ０ ０质量管理体 系是示范院校提 高全 面质量的有 求 ｆ 控 制 、 实职 责）。 Ｉ０ ０ ０质 量 管 理 体 系标 准 是 国际 标 准 明确 落 ” Ｓ ９０ 力保 证 化组 织 精 心 酝 酿 而 出 台 的一 种 改进 组织 整 体 绩 效 的运 作模 式 ，其 内 要成功建设国家示范性高等职业院校 ，各校应贯彻党中央关于 容中融合 了许多先进 的质量管理思想，用这样的标； 隹来规范我们的 “ 高等 教 育 发 展 要 全面 贯彻 科 学 发 展 观 ，切 实 把 重 点 放 在 提 高 质 量 教 育 管 理 ， 高 教 育质 量 ， 提 其作 用是 毋 庸 置 疑 的 。 能确 保学 院有 一 流 上” 的战略要 求，应重视健全规章制度 ， “ 完善运行机制 ， 维护稳定 ， 保 的 队伍 ， 一流 的 方法 ， 流 的 管 理 。 一 障高等职业教育持续健康发展”提高办学水平 、 。 提高管理水平、 提高 ３ 以建设示范性高职 院校为契机 。 打造精品课程
“三位一体”高校思政教育工作体系的构建研究
“三位一体”高校思政教育工作体系的构建研究随着时代的发展，高校思政教育工作已经成为高校教育体系中的重要组成部分。
而如何构建一套效果优良的思政教育体系，则是高校教育领域亟需研究和探讨的问题之一。
为此，本篇文章将以“三位一体”高校思政教育工作体系的构建作为研究对象，对其进行深入剖析和思考。
一、什么是“三位一体”高校思政教育工作体系？“三位一体”高校思政教育工作体系，指的是由思想政治理论课程、学院特色课程和学生社团活动三个方面构成的高校思政教育工作体系。
其中思想政治理论课程是高校思政教育的核心部分，学院特色课程是高校思政教育的重要补充，学生社团活动则是高校思政教育的有力推动者。
这三个方面分别强调了思政教育的理论性、实践性和群体性，对高校思政教育工作的全面发展具有重要意义。
二、如何构建“三位一体”高校思政教育工作体系？1. 加强思想政治理论课程建设。
思想政治理论课程是高校思政教育的核心。
为了加强这一方面的建设，高校可以采取以下措施：（1）加强师资力量建设，提高教师的业务素质和思政教育水平；（2）不断优化课程设置，增加教学内容的实用性和针对性；（3）倡导多样化教学方法，开展互动式教学、案例式教学等多种形式的教学活动；（4）积极推进“双师型”教师队伍建设，进行理论课程和实践课程相互渗透的探索；（5）加强课程评估机制的建立和改进，不断完善思政教育的质量保障体系。
2. 健全学院特色课程体系。
学院特色课程是高校思政教育的重要补充。
为了构建健全的学院特色课程体系，高校可以采取以下措施：（1）积极推进课程建设和教学改革，培养学生专业技能和实践能力；（2）加强课程评估机制的建立和改进，推进与社会需求和产业发展相契合的课程开发；（3）建立与学生生涯发展相适应的课程体系，为学生提供更加贴心的职业规划和发展指导；（4）发挥教师的专业特长和学科优势，推进跨学科课程的开发和合作。
3. 发挥学生社团活动的推动作用。
学生社团活动是高校思政教育的有力推动者。
三位一体职业教育终身化体系的研究与构建
三位一体职业教育终身化体系的研究与构建刘慧平（苏州工业园区职业技术学院，江苏苏州215123）自1965年法国著名成人教育家、终身教育理论创始人保罗·朗格朗第一次正式提出“终身教育思想”以来，终身教育理念逐渐深入人心。
在我国经济高速发展的城市，随着职业分工越来越细，职业技能要求也不断提高，在职业教育领域里同样需要终身化。
因此把终身教育理念整合到职业教育领域，职业教育终身化概念应运而生。
一、职业教育终身化概念职业教育终身化是综合各种教育模式，将职业教育体系中职前与职后教育有机结合起来，形成完整、连续的职业教育统一体。
从个体的发展来看，职业教育终身化表现为职业教育的连续性和一贯性，将幼年、儿童、少年、青年、中年、老年的不同年龄段的职业教育结合起来，实现职业教育在组织和内容上的终身化、一体化；在教育途径上，打破各类教育相互分离的状态，实现职业教育和普通教育相互沟通和融合，正规教育与非正规教育相互补充，学校教育、企业培训及社会教育相互结合；在组织者上，家人、学校、工作单位、社区、政府、教育培训机构都可以组织实施相应的职业教育。
职业教育终身化是以一种整体的观点来审视职业教育，涉及正规教育、非正规教育和培训体制内、培训体制外的多种教育与培训形态。
职业教育终身化的理念，不仅是对传统教育和培训观念的一种冲击，而且也已形成一个新的教育与培训模式，是构建终身教育体系、形成学习化社会的重要组成部分。
二、构建终身职业教育体系的指导思想和原则（一）坚持以人为本以人为本的职业教育就是以学习者为中心，相信、尊重、理解和关心学习者，调动学习者自身学习的积极性和创造性，从兴趣出发，以自我管理为基础、以终身教育为引导，使学习者个体和组织获得持续的发展，把学习者个人学习兴趣的培养作为发展终身教育的动力之一。
克服传统教育忽视学习者情感和意志系统发展的缺陷，注重非智力因素在学习中的作用；使学习者能够能动地对学习内容和学习模式进行选择和创造性地发挥其特长和爱好。
构建具有华电特色的_三位一体_领导干部综合评价体系的探索和实践_韩嵩
Exploration and Practice 探索・实践HUMAN RESOURCE MANAGEMENT P.115科学合理评价干部是干部管理工作的重要基础。
华电国际不断深化干部人事制度改革，创新干部考核评价体系，建立基于领导力模型的干部考察评价机制、职能管理与人力资源管理相融合的评价机制、年度和任期相结合的业绩考核评价机制，构建了具有电力行业特点、华电特色的“三位一体”领导干部综合评价体系。
一、“三位一体”领导干部综合评价体系的实施背景近年来，中组部高度重视领导干部综合考核评价体系建设，要求完善考核内容，改进考核方式，建立完善促进科学发展的考核评价机制，充分发挥考核评价的导向和激励约束作用。
华电国际适应电力体制改革对干部评价工作提出的新要求，紧紧围绕企业发展战略，着力解决干部评价工作中遇到的新情况新问题，在干部综合评价体系建设中进行积极探索。
1.企业战略转型需要高素质干部队伍，对干部考察评价工作提出新要求电力体制改革后，发电企业竞争日趋激烈，“市场煤、计划电”的深层次矛盾导致发电企业进入微利时代，甚至出现亏损。
适应形势任务变化，华电国际提出“实施二次创业，加快战略转型，建设具有较强相对竞争力的综合性能源公司”发展战略。
企业发展战略调整，需要高素质的干部队伍，而科学合理评价干部，选好用好干部显得尤为重要。
以往干部考察，形式比较单一，评价的科学性、系统性不够完善，特别是对于领导干部深层次领导力素质，如价值观、核心动机、特质等指标分析评价不够，干部考察评价内容亟需改进和优化，需要探索建立适应新形势新任务要求的干部素质能力考察评价机制。
2.企业的迅速发展需要创新人力资源管理，对职能部室发挥干部管理作用提出新要求随着企业的快速发展，产业领域的不断拓展，专业管理跨度逐步增大，干部总量大幅增加，给组织人事部门对各产业板块干部进行全面系统评价带来较大难度；职能部门缺乏有效机制发挥职能部门对专业范围内干部管理的作用，职能部门的管控作用受到制约。
基于广西北部湾经济区人才需求的高职院校“一体三翼”实践教学体系探究
基于广西北部湾经济区人才需求的高职院校“一体三翼”实践教学体系探究【摘要】基于广西北部湾经济区人才需求状况和广西高职生的就业状况，广西高职院校应进一步加大实践教学研究的力度，构建适应北部湾经济区人才需求的“一体三翼”实践教学体系。
【关键词】广西北部湾经济区人才需求实践教学体系高职院校【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2013）01c-0044-02一、研究背景（一）广西北部湾经济区人才需求状况北部湾经济区的建立带动了广西第三产业的发展，同时也在一定程度上带动了当地的就业。
然而，随着越来越多的企业落户于北部湾经济区，许多企业却出现难以招到急需的中高级技能型人才的现象，特别是一些新兴第三产业所在企业。
据《广西“十二五”人才开发目录》统计，810多个人才类别岗位急需人才，其中广西北部湾经济区及桂中地区成为需求的热点地区。
以第三产业的现代物流与国际贸易人才为例，物流经理、国际贸易总监等管理型人才需求量较大，其中复合型管理人才尤为紧缺。
尽管广西已通过各种政策加大了培养和引进高级技能型人才的力度，但都无法满足用人单位的人才需求。
另据广西人力资源服务行业协会中国和广西人才市场报道，2012年第二季度，广西人才网联系统中用人单位人才需求数为141828人，较去年同期增加2678人，人才需求行业主要集中于制造业、批发和零售业、信息传输、计算机服务和软件业、建筑业和房地产业等，这五个行业累计需求人才数达到89657人。
上述数据对广西劳动力人才市场和政府来说既喜又忧，喜的是可以帮助高校缓解就业压力大的问题，忧的是企业无法招到急需人才，广西高职院校培养的人才还不能完全满足市场的需求。
（二）广西高职生的就业状况随着广西北部湾经济区的进一步发展，广西许多用人单位对技能型人才需求量很大，广西高职生的就业前景应该看好，然而事实并非如此。
同样存在着企业找不到所需人才、学生找不到就业岗位的结构性就业问题。
培养“三位一体”高素质军事人才 探索军事职业教育高效健全发展
培养“三位一体”高素质军事人才探索军事职业教育高效健全发展作者：石霞来源：《科学与财富》2020年第28期健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育“三位一体”的新型军事人才培养体系，是习主席和中央军委做出的重大战略决策。
发展军事教育是统帅意志、党的意志、军委号令，是实现党在新时代的强军目标的必由之路，是深化国防和军队改革的必然要求。
一、军事职业教育的内涵界定与指导原则军事职业教育是面向军事人员的在岗继续教育，与军队院校教育、部队训练实践共同构成三位一体新型军事人才培养体系，是建设学习型军营学习型军队的基础支撑，在建设高素质军事人才队伍中具有不可替代的重要作用。
军事职业教育必须深入贯彻习近平强军思想，坚持党对军队的绝对领导，全面深入贯彻军委主席负责制，落实新时代军事战略方针，坚持政治建军、改革强军、科技兴军、依法治军，坚持面向部队、面向战场、面向未来，以服务备战打仗为主线，以提高岗位履职能力和职业素养为重点，健全网络化、开放式、全覆盖的军事职业教育体系，推进军事人员现代化，为实现党在新时代的强军目标、全面建成世界一流军队提供人才保证和智力支持。
二、当前军事职业教育存在的矛盾问题（一）当前军事职业教育的定位问题定位决定方向、重点和责权。
定位准确，才能保证工作的质量和效率。
“三位一体”新型军事人才培养体系，军队院校教育重在学习理论、固本强基，部队训练实践重在抓练兵、检验提高，而军事职业教育重在补充盲区、全域覆盖、拓展提高，这三个方面应当各有侧重、相互补充配合。
目前，顶层规划与整体设计还不够完善，因而此三者定位不清、内容重叠、时间冲突等问题不同程度存在，军事职业教育的优势还没有充分体现出来。
（二）当前军事职业教育课程建设存在的问题平台目前已经上线的课程还不够丰富，尚不能完全满足官兵多样化个性化学习需求。
军事职业教育课程建设应注重实用性，要紧贴官兵岗位，真正为官兵答疑解惑，满足他们的急需急用。
同时，课程建设要具备前沿性，应把部队练兵备战的新做法、新理论、新技术、新装备推送上线。
高职院校“教学做”一体化教学模式探究-最新教育文档
高职院校“教学做”一体化教学模式探究0 引言高等职业教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。
为实现这一目标，我们必须深化教育教学改革，实现工学结合，校企合作，探索新的教学模式，不断提高教学质量。
“教学做”一体化教学模式是以学生为主体的符合高等职业教育特点的先进教学理念，它将理论与实践有机结合，使学生在理论学习与实践操作过程中有效提高学习能力和自身素质，为学生“职业生涯的可持续发展”奠定坚实基础。
1 “教学做”一?w化教学模式改革背景我国高等职业教育起步较晚，高职院校的校内教师也大多来自普通高校，教育教学模式尚未摆脱传统的普通高等教育模式的影响。
当前高职院校中，教师普遍沿袭了普通高等教育的教学模式，以课堂理论讲授为主，以实践教学为辅；更有甚者，一些教学计划中的实训实验课程由于种种原因不能付诸实施，致使学生的实践能力和职业素养不能得到有效地锻炼和提高，与高等职业教育人才培养目标相去甚远。
高职院校从企业中聘请的兼职教师数量也相对有限，达不到教育部规定的企业兼职教师占专业教师比例的要求，而企业中的兼职教师在教学过程中往往是重实践轻理论，又由于自身单位工作原因，很难保质保量地完成教学任务。
近些年来，随着社会经济的不断发展，不同经济领域和行业出现了此消彼长，兴衰交替的局面，为了适应社会对人才需求的变化，同时为了应对生源逐渐萎缩的客观现实，各高职院校不断增设新专业以应对不断变化的社会需求和招生压力。
这就必然导致新专业的迅速扩张和专业教师相对短缺以及教学硬件设施跟进滞后的矛盾，严重影响了人才培养质量。
当前普遍实施的教育教学评价制度也不利于人才培养目标的实现。
例如，评价体系单一，考试考核制度不利于学生能力和素质的提高，不少高职院校在教学过程中仍然把实践和理论割裂开来，并在考核中重理论、轻实践。
为了实现高等职业教育人才培养目标，真正为我国经济发展和社会需求培养出能胜任工作岗位的合格毕业生，“教学做”一体化教学改革是非常必要的。
“三位一体”探索大赛，助推师资培养新模式
编辑 靳 静TEACHERS师资培养文 / 赵玉星“三位一体”探索大赛，助推师资培养新模式摘 要：本文阐述了杭州市富阳区职业高级中学建立的“舞台、平台、擂台”三位一体的双创师资培养模式，“作品、商品、精品”三位一体的“学产创”双创实践模式及“基石、基地、基金”三位一体的双创条件保障模式。
关键词：双创教育 三位一体 职业技能大赛 师资培养职业教育如何实现以赛促教、以赛促改？积极探索职业院校以职业技能大赛助推师资培养的模式，是当前职业教育面临的一个重要课题。
杭州市富阳区职业高级中学（以下简称富阳高职）一直致力于开展创新创业教育，积极参与各级各类创新创业大赛，力促教师专业成长。
通过多年的探索实践，富阳高职建立了“舞台、平台、擂台”三位一体的双创师资培养模式，“作品、商品、精品”三位一体的“学产创”双创实践模式及“基石、基地、基金”三位一体的双创条件保障模式，并在各级各类创新创业大赛中取得了显著成绩。
一、“舞台、平台、擂台”三位一体，用信心学会创新学校要给教师搭建“三台”：舞台——教师专业成长的“孵化器”；平台——教师专业成长的“助推器”；擂台——教师专业成长的“加速器”。
搭建“三台”的目的，是让教师树立信心。
首先，要给教师搭建一个舞台。
给舞台，就是让教师拥有一片能够充分展示其信心和发挥其聪明才智的天地。
从2008年起，富阳高职就在不同的班级开设创新创业教育讲座和SYB 创业培训课程。
2011年，富阳高职在浙江省内率先成立了创新创业教研组，组织开展双创教学工作，并逐步形成富有特色的双创课程体系，即培养双创意识的基础类课程、提升能力的专业类课程和孵化成果的实践类课程。
其次，要给教师搭建一个平台。
给平台，就是让教师拥有多个舞台，拥有一个才能叠加的空间，使教师不仅是课堂的教师，还是创新产品的设计师、创业项目的咨询师、生产项目的工程师、销售产品的营销师。
为此，富阳高职积极搭建平台：一是对接专业特色搞创新，面向有较强意愿和潜质的学生开设专业化课程，培养学生创新创业技能，教师主动转变角色，成为产品设计师和创业项目咨询师。
我国职教师资培养的模式、挑战与方向论
我国职教师资培养的模式、挑战与方向论作者：李玉静来源：《职业技术教育》2021年第33期摘要 2021年10月25日，“新时代一流职教师资培养高峰论坛”在上海举行。
论坛对于新时代我国职教师资培养的模式、挑战及发展方向进行了交流讨论。
职业技术师范院校作为我国职教师资的培养主体，积极进行模式探索和创新。
上海市职业技术教师教育学院实行院务委员会领导下的院长负责制，将打造成职业教育师资培养体制机制创新和培育一流职教师资的重要平台。
目前，我国职教师资培养在体系建设、教师来源、教师培养培训机制等多方面都面临一定挑战。
未来，我国职教师资培养应适应高质量发展的要求，进一步完善职教师资培养体系，加强产教融合，实现职教师资整体能力和水平的提升。
关键词职教师资;高质量发展;培养模式中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）33-0051-05经过多年的改革发展，我国职业教育进入了以提高质量为核心目标的发展阶段。
教师队伍作为职业教育改革实施的主体，在提升职业教育质量中发挥着关键作用。
2021年10月12日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》把“强化双师型教师队伍建设”作为深化职业教育教学改革的核心要素。
高质量发展阶段，我国职业教育改革发展的宏观背景发生了深刻变化，经济社会高质量发展对于职业教育师资的能力和水平都提出了更高要求。
在这一背景下，我国职教师资培养面临哪些挑战？未来发展方向是什么？这些都是亟需回答的问题。
2021年10月25日，以“新时代、新要求、新模式：一流职教师资培养”为主题的首届“新时代一流职教师资培养高峰论坛”及“上海市职业技术教师教育学院成立大会”在上海第二工业大学举行。
教育部副部长翁铁慧和上海市副市长陈群出席成立大会并作专门发言。
教育部教师工作司司长任友群、职业教育与成人教育司副司长林宇，以及来自相关职教师资培养院校和职业院校的200多名代表参加了论坛和成立大会。
高职院校专创融合体系的探索与实践
２０２０年第３期（总第８１期）西安轨道交通职业教育研究Ｘｉ′ａｎＲａｉｌＴｒａｎｓｉｔＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＮｏ．３，２０２０ＳｅｒｉａｌＮｏ．８１收稿日期：２０２０－０４－０２作者简介：孙正华（１９８５－），男，陕西蒲城人，西安铁路职业技术学院牵引动力学院办公室，讲师。
高职院校专创融合体系的探索与实践孙正华（西安铁路职业技术学院 陕西 西安 ７１００２６）摘 要：专业教育与创新创业教育要有机融合，已经成为高职院校创新创业教育的重要发展方向。
西安铁路职业技术学院电气工程学院在如何进行“专创融合”进行了积极的探索，构建了“两堂协调，三位一体”的全方位、立体化创新创业教育体系，从人才培养方案、课程、校内外实践平台、师资等方面着手，探索出多条专创融合路径，为高职院校提升创新创业教育提出了参考。
关键词：高职院校；创新创业；专创融合中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：ＳＹ０２８－（２０２０）０４－００４２－０４ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆｔｈｅＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍｏｆＳｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄＩｎｎｏｖａｔｉｏｎｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｓＳｕｎＺｈｅｎｇｈｕａ（Ｘｉ＇ａｎＲａｉｌｗａｙＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｉ＇ａｎ，Ｓｈａａｎｘｉ７１００２６，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｏｒｇａｎｉｃｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓｂｅ ｃｏｍｅａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅ ｇｅｓ．ＴｈｅｓｃｈｏｏｌｏｆｅｌｅｃｔｒｉｃａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｏｆＸｉ＇ａｎＲａｉｌｗａｙＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｈａｓａｃｔｉｖｅｌｙｅｘｐｌｏｒｅｄｈｏｗｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｔｈｅ＂ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｓｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ＂，ａｎｄｈａｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄａｎａｌｌ－ｒｏｕｎｄａｎｄｔｈｒｅｅ－ｄｉ ｍｅｎｓｉｏｎａｌｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｏｆ＂ｃｏｏｒｄｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｗｏｈａｌｌｓａｎｄＴｒｉｎｉｔｙ＂．Ｉｔｈａｓｅｘ ｐｌｏｒｅｄｍｕｌｔｉｐｌｅｐａｔｈｓｏｆｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｓｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｇｒａｍ，ｃｕｒｒｉｃｕ ｌｕｍ，ｐｒａｃｔｉｃｅｐｌａｔｆｏｒｍｉｎｓｉｄｅａｎｄｏｕｔｓｉｄｅｔｈｅｓｃｈｏｏｌ，ｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｏｏｎ，ｓｏａｓｔｏｐｒｏｍｏｔｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｎｏｖａ ｔｉｏｎｆｏｒｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓＶｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｒｅｆｅｒｅｎｃｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｓ；ＩｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ；ＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＳｐｅｃｉａｌｔｙａｎｄＩｎｎｏｖａｔｉｏｎ 继２０１０年，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对如何培养创新创业型人才提出了要求之后，国家出台了一系列的政策。
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构建“三位一体”职业院校建设体系新探发表时间：2010-03-10T14:21:08.513Z 来源：《中小企业管理与科技》2010年2月上旬刊供稿作者：彭志明[导读] 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
彭志明（湖南城建职业技术学院）摘要：本文根据目前高职教育的发展趋势，提出以建设示范性高职院校为契机、打造精品课程为主体、导入ISO9000质量管理体系为保障的三位一体高等职业教育建设体系，并对其内涵进行了初步探讨。
关键词：示范性高等职业院校建设精品课程 ISO9000质量管理体系0 引言高职院校按照教育部和财政部 “国家示范性高等职业院校建设计划”，全面推进素质教育，积极创新人才培养模式，培养高水平双师素质师资队伍，打造精品课程，力求达到国内同类院校领先水平，成为全国高职院校发展的示范、改革的示范和管理的示范。
精品课程建设是一项系统工程，能够使学校的优质教学资源共享，对提高教学质量具有示范及辐射作用。
在精品课程建设过程中，“先进理念与正确认识”是先导，“系统规划与重点建设”是关键，“科学组织与有效管理”是保障。
ISO9000质量管理体系是先进的、科学的、系统的管理体系，它虽然主要用于企业的产品质量控制，但它的基本思想和管理原则同样适用于高等院校，很多院校已采用。
把ISO9000系列标准引入到高等职业院校精品课程建设和示范性职业院校建设，并使之溶为一体，是一个全新课题。
因为它对高职院校的教育理念带来两大突破、两个提高、两个促进。
两个突破：一是思想理念的突破，引入一种与国际接轨的新的管理理念；二是管理模式上的突破，它要求学校的行政管理、教学管理、人事管理、后勤管理等诸多方面按照国际标准运作。
两个提高：一是提高了管理水平，职业院校应用质量管理体系能促进管理的科学化、规范化，有助于形成基础架构，并在持续改进过程中不断改善管理，提高质量，规范学校管理。
二是提高了教学质量，质量管理体系能够预防和纠正管理过程中的不合格，能规范教学管理，提高教育质量，以确保持续的改进和发展。
两个促进：一是促进了管理人员提高基本管理素质。
质量管理体系涵盖了系统学、信息学和控制学的理论思想，蕴含了预防、监督和自我改进的科学管理机制，要保证质量管理体系的正常运行，管理人员就必须加强自身学习，提高素质；二是促进了规范管理，按ISO9000质量管理的“过程方法”的管理原则，控制好影响教学质量的各个环节非常重要。
因此，学校从制定培养计划和课程教学大纲到课堂教学、实践教学、考试与考核、教学检查与评估等各个环节建立文件化的程序，并通过内部质量审核对重点环节进行监控。
这些教学质量的监控措施，能有效地促进高校教育质量的提高。
将ISO9000质量管理体系、建设示范性院校、建设精品课程三者有机地结合起来，创建新的管理模式，以建设示范性高职院校为契机、打造精品课程为主体、导入ISO9000质量管理体系为保障三位一体的高等职业教育建设体系，提高高职院校的科学管理水平，提高人才培养能力，无疑是很好的选择。
1 实施ISO9000质量管理体系是示范院校提高全面质量的有力保证要成功建设国家示范性高等职业院校，各校应贯彻党中央关于“高等教育发展要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上”的战略要求，“应重视健全规章制度，完善运行机制，维护稳定，保障高等职业教育持续健康发展”。
提高办学水平、提高管理水平、提高教学质量，重要的保障措施在于领导作用、创新管理机制，实行规范化、文件化管理。
要借鉴世界上先进的管理思想、管理理念和管理方法，在示范院校建设中进行从理论到实践的创新，使示范校真正成为“管理的模范”。
而ISO9000质量管理体系是国际标准化组织(International Organization for Standardization，简称ISO)制定的国际标准，它强调领导作用，实现全员参与，强调以顾客为关注焦点，达到持续改进的目的。
这种全面、全员、全程的管理，能确保质量目标、质量方针的实现，也能促进示范院校建设任务的高质量完成。
质量管理体系中三级文件即：质量手册、程序文件、工作文件、记录表格等管理文件，为加强学院管理在软件上奠定了基础。
按照ISO9001标准对学校各种规章制度、文件、记录进行全面的规范、统一并完善，用先进、科学、统一的标准来规范管理行为，记录管理过程，评价管理成效，可使学校的全面质量管理得到加强。
按照ISO9001质量管理标准的要求，学院应该制定质量目标，并在相关层次得到分解和理解。
在学院总质量目标体系下，每个部门、每位教职员工都知道大目标下自己的小目标是什么，减少了工作的盲目性，提高了工作的自觉性。
同时，ISO质量管理体系强调对任何行为都要求有计划、有记录、有追溯、有监督。
有效的过程控制方法和全面、全员、全程的管理，将大大提高学校的管理水平，推动示范性院校全面质量的提高。
2 ISO9000管理体系，是建设精品课程的保障精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设重在过程，不可能一蹴而就的。
职业院校运用ISO9000质量管理体系，采用过程方法和管理的系统方法，把与之配套的人才培养质量、基础设施、工作环境、师生工作学习的积极性和创造性有机结合起来，形成了以先进理念和正确认识为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障的，集观念、师资、资源、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设体系。
ISO9000族标准特别强调“过程控制”和“过程方法”，要求组织将管理视为系列过程进行控制，依靠严格的管理制度监控整个管理过程。
高职院校按ISO9000族标准，把相关质量要素有机而合理地体现于学校的各项管理工作过程之中，确定各个过程的顺序和相互关系，确定各个过程的合理接口和职责权限，建立一套完整的文件化的质量管理体系，并遵照执行，可使形成教育教学质量的各关键环节都处于受控状态，使学校教育教学质量管理工作标准化、科学化和制度化，使质量评价有明确的标准，从而规范学校的各种管理工作和质量评价工作，明确岗位职责，加大学校各级领导干部和部门负责人的责任，促进学校改变传统的教育思想和教学质量管理方法，ISO9000质量管理体系的基本思想是“一个焦点(控制过程)，两项要求(明确控制、落实职责)”。
ISO9000质量管理体系标准是国际标准化组织精心酝酿而出台的一种改进组织整体绩效的运作模式，其内容中融合了许多先进的质量管理思想，用这样的标准来规范我们的教育管理，提高教育质量，其作用是毋庸置疑的。
能确保学院有一流的队伍，一流的方法，一流的管理。
3 以建设示范性高职院校为契机，打造精品课程以培养高技能人才为己任的高职教育，是国家创新人才培养体系的重要组成部分。
建设理念先进、特色鲜明、质量上乘的品牌高职院校，在高技能人才培养模式创新等各方面发挥示范作用。
引领全国高职院校将发展重点从规模扩展迅速放到质量提升上来，是国家建设示范性高职院校的根本目标。
课程建设是专业建设的重要任务，在国家示范性高职院校重点专业建设项目中，精品课程建设更是重点建设项目之一。
精品课程建设有七个方面的内容：一是根据学校定位制定科学合理的建设规划，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。
二是教学队伍建设，要逐步形成一支主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
三是教学内容与课程体系改革，教学内容要科学性和先进性，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。
四是教学方法和手段改革，要使用先进的教学方法，如多媒体教学法、案例教学法、积木式教学法等，将教学重心从“教”转移到 “学”，最大限度的培养学生的能力。
合理运用现代化技术等手段，使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。
五是教材建设，精品课程教材应是系列化的优秀教材，鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。
六是实践教学，要高度重视实验、实习等实践性教学环节，通过实践培养和提高学生的创新能力，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。
七是建立切实有效的激励和评价机制，鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作；建立健全精品课程评价体系，建立学生评教制度，促进精品课程建设不断发展。
精品课程具有先进性、系统性、延续性和特色性等特点。
在精品课程建设过程中，“先进理念与正确认识”、“系统规划与重点建设”、“科学组织与有效管理”三个方面有机结合、浑然一体形成精品课程建设的范式。
首先先进理念与正确认识是精品课程建设的先导，理念和认识是精品课程建设的龙头，对下游的组织管理和重点环节建设具有导向性作用。
建设示范高职院校是打造精品课程的契机，精品课程建设是全面提高教学质量的契机。
在职业院校，影响教学质量的三个核心要素是教师、学生和课程。
课程是教学工作最基本的要素，是教学的基本单位。
其次系统规划与重点建设是精品课程建设的关键，精品课程建设涉及到学校教学改革、建设与管理的方方面面，是一个复杂的系统工程。
高校应以精品课程建设为着力点，全面地、系统地谋划学校的教学改革与建设，并要抓实重要环节的建设。
科学的人才培养目标与定位、一流的学科建设水平、高素质的师资队伍和现代信息技术的广泛应用是实现精品课程建设信念的基石。
再次科学组织与有效管理是精品课程建设的保障。
理念、认识和重要环节的建设是实现精品课程建设目标的前提，是高等学校进行精品课程建设的事前准备工作。
科学的组织和有效的管理是精品课程建设目标的实现过程。
4 结语高等职业教育无论是现在还是将来，无论是精品课程建设还是示范职业院校建设，都有必要按照ISO9000标准，建立一套先进的、系统的、科学的管理体系，统一布局，不断完善。
做到工作职责明确化，过程管理规范化，监控过程程序化，管理文件系统化。
只有这样，精品课程才能做“精”，示范院校才能起到“示范”的作用。
然而，任何一种管理模式和管理制度最终还是需要落实到人的行动，最终要用实践来检验，如何将ISO质量管理体系运用在精品课程建设中，在示范院校建设中发挥出更好的作用，还有许多值得探讨的问题有待于我们在实践中继续摸索。
参考文献：[1]姚恩全.国家示范性高等职业院校建设思路初探[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2006（6）.[2]唐全鑫.地方院校精品课程建设的探索与实践[J].当代教育论坛，2009 （8）.[3]杨斌.精品课程建设的思考[J].西藏科技，2006（10）.[4]任稷林.规范教学管理，提高教学质量[J].空军雷达学院学报.2009（8）.。