少年儿童领悟社会支持量表的编制(需要量表测验版请留言)

少年儿童领悟社会支持量表的编制

胡韬1

（1贵州师范学院教育科学学院，贵州贵阳550018）

摘要：为编制适合我国少年儿童领悟社会支持测试的量表，在借鉴国内外相关量表和进行开放式问卷调查的基础上编制问卷，应用对1261名中小学生的调查数据进行了探索性因素分析和验证性因素分析，并分析量表的信效度。结果，发现少年儿童领悟社会支持包括家庭支持、同伴支持、学校支持3个正向支持因素和欺负与歧视1个负向支持因素，共4个因素。验证性因素分析结果表明4个因素模型拟合较好。量表的α信度系数为0.748，重测信度0.933，效度较高。结论，所编制的量表具有良好的信度和效度，可用于少年儿童领悟社会支持的测试。

关键词：少年儿童；领悟社会支持；量表；信度；效度

1 问题提出

社会支持源于精神病学的研究，20世纪70年代，精神病文献中引入了社会支持（social support）的概念。社会支持可分为客观社会支持和领悟社会支持两类。客观社会支持指个体面临压力时来自他人的物质上、行为上、精神上的直接援助以及社会网络、团体关系的存在和参与。[1-2]领悟社会支持指的是个体在社会中对受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。[3]

研究表明，客观社会支持与领悟社会支持的相关并不高。[4] 这说明两类社会支持可能具有不同的心理结构与功能。研究结果表明，相较于实际社会支持，领悟社会支持对个体的心理健康有着更为重要的意义，对个体的心理健康具有明显的增益性功能。[5-6]相对而言，实际的社会支持则对个体的幸福感没有表现出一致性的、有益的影响，甚至有可能成为个体的负担。[6]所以，在教育中提高少年儿童的领悟社会支持水平可以促进其身心健康发展，但是目前国内却缺少测量少年儿童领悟社会支持的有效工具，给相应的研究带来困难。

国内测量社会支持较多应用肖水源（1990）修编的社会支持量表。也有的引进应用国外的一些流行量表，如Sarason等编制的社会支持问卷（social support questionnaire，SSQ），Hendeson等（1981）编制的社会交往调查表（interview schedule for social interaction，ISSI），Zimet等编制的领悟社会支持量表（Perceived social support scale，PSSS）。肖水源（1990）修编的社会支持量表包括14个条目，三个维度，即客观支持、主观支持和对支持的利用度，[7]该量表不单独测量领悟社会支持，而且主要适用于成人。国外的量表也主要适用于成人，而且存在文化适用性问题。所以，有必要编制一个适用于测量我国少年儿童领悟社会支持的工具。

2 方法

2.1 问卷编制

2.1.1 问卷题项的收集

基金项目：全国教育科学“十五”规划重点课题“大中小幼各学段学生心理素质教育衔接研究”（课题编号：DBA030082）

作者简介：胡韬(1976-)，男，贵州师范学院教育科学学院讲师，主要从事发展与教育心理学研究，

E-mail:hutao97@

本研究通过如下步骤收集问卷的题项。首先，借鉴相关量表收集题项。察看社会支持评定量表、领悟社会支持量表[7]和社会支持网络问卷，选取其中与本研究的领悟社会支持概念相符合的题项，并作适当改编得到19个题项。其次通过开放式问卷收集题项。从本研究的领悟社会支持定义出发，编制开放式问卷，其内容包括：（1）当你遇到困难或不高兴的事时，你觉得哪些支持会使你走出困境？（2）当你遇到因难或不高兴的事时，哪些因素使你丧失信心？应用该开放式问卷对重庆市100名初中学生和50名小学生进行测试。整理开放式问卷结果，编制25个题项。最后，察看两种方式得到的题项，合并、删除意义相近或相同的题项，得到32个题项。

2.1.2 题目筛选与正式问卷的形成

将以上得到的32个题项编制成预试问卷并进行测试，收回有效问卷713份，其中小学生281名，中学生432名，男生371名，女生342名。首先对预试问卷结果进行项目分析，删除区分度未达显著水平的4个题项。对预试问卷结果进行初步的探索性因素分析。根据探索性因素分析结果，按4个标准筛选项目：（1）删除项目负荷值小于0.35（a＜0.35）的项目，即删除与公因子的相关小于0.35的题项；（2）删除共同度小于0.20（h2＜0.20）的题项，即删除与公共因子的负荷平方和小于0.20的题项；（3）“概括”负荷之差小于0.20的题项，即a i2 –a i2 h2 ＜0.20；（4）所在因素少于3个项目的题项。最后保留16个题项。混合编排16个题项形成正式问卷。

2.2 被试与施测

在重庆市1所中学、2所小学，成都市1所中学，贵阳市1所中学、1所小学中按班进行整群抽样。考虑到小学低年级学生完成问卷较为困难，所以在小学只抽取4-5年级学生。最后抽取中小学生共计1292名进行调查，收回有效问卷1261份。有效问卷中小学四年级学生135名，小学五年级学生157名，小学六年级学生218名，初一年级学生284名，初二年级学生271名，初三年级学生196名；男生647名，女生614名。将有效问卷按照编码的奇偶性分成两半，一半631份用于探索性因素分析，另一半630份用于验证性因素分析。

问卷调查的实施过程按照心理测验学程序进行团体测试，施测前测量人员按统一的指导语解释相关事宜，测试结束后统一回收问卷，并编号、录入计算机。

2.3 统计处理

探索性因素分析采用SPSS12.0 For Windows统计软件，验证性因素分析采用AMOS4.0统计建模软件。

3. 结果与分析

3.1 探索性因素分析

采用Bartlett（Bartlett's Test of Sphericity）球形检验和 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy）度量对631份问卷测试结果是否适合因素分析进行了考察。Bartlett球形检验值1793.984，自由度120，显著性水平小于0.001；取样适当性KMO值为0.810。由以上两项指标可以认为本研究所取得的数据适合进行因素分析。

对正式问卷调查所获数据进行主成分分析提取共同因素，特征值大于1的因素共有4个，参照碎石图（scree plot）确定抽取4个因素较为适宜。对因子进行最大方差正交旋转