特殊儿童家庭教育指导

第四讲：特殊儿童的家庭教育指导
主讲人：张美玲
一、特殊儿童的定义与类型
• （一）特殊儿童的定义：广义的特殊儿童是指除正常儿童 以外的各类儿童，包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。 • 狭义的特殊儿童主要指那些身心有障碍的儿童。 • （二）特殊儿童的类型 • 特殊儿童包括身心障碍的儿童和资赋优异的儿童两大类 • （一）身心障碍类： • 1、智能障碍儿童：指个人智力和活动能力明显低于同龄 儿童的水平，并表现出适应行为障碍的儿童。 • 2、视觉障碍儿童：指由于先天或后天原因，导致视觉器 官构造缺损，或机能发生部分或全部障碍，经矫正后对事 物视觉辨认仍有困难，并难以从事一般人所从事的工作、 学习或其他活动的儿童。
• 3、视觉障碍：指由于先天或后天原因，导致听觉器官构 造缺损，或机能发生部分或者全部障碍，导致对声音听取 或辨认有困难者。 • 4、语言障碍儿童：指语言理解或语言表达能力与同龄者 相比，有显著偏差或者迟缓现象，而造成沟通困难者 • 5、肢体障碍：指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形， 导致人体运动系统不同程度的功能丧失或者功能障碍的儿 童。 • 6、身体病弱儿童：指罹患慢性疾病，体能虚弱，需长期 疗养，以致影响学习者。 • 7、严重情绪障碍儿童：指长期情绪或行为反应显著异常， 严重影响生活适应者，但其障碍并非智能、感官或健康等 因素直接造成的结果。其症状包括精神性、情感性、畏惧 性、焦虑性等疾患，以及注意力缺陷过动症、或有其它持 续性的情绪或行为问题。
• 主要为三种类型： • （1）非社会性问题：不登校、缄默症、退学等； • (2)神经症问题：口吃、抽搐、夜尿、夜惊、拒食等。 • （3）社会性问题：暴力、说谎、反社会行为等。 • 8、学习障碍儿童：指因神经心理功能异常而显现出注意、 记忆、理解、推理、表达、知觉或知动协调等能力有显著 问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者； 其障碍非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、 教学不当等环境因素所直接造成的结果。
• ※9、自闭症儿童：又称孤独症儿童，这种症状通常发生 在三岁以前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发 育障碍疾病。这些儿童社会交往困难，语言表达能力有限。 社会性的培养是这部分儿童教育的重点和难点。 孤独症儿童的主要特征：感知觉神经系统统和失调； 语言发育迟缓；缺乏正确的表达和交流情感的方式；不主 动与他人交流；兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。 • 10、发展迟缓儿童：指未满六岁的婴幼儿，因生理、心理 或社会环境因素，在知觉、认知、动作、语言及沟通、社 会情绪、心理或自理能力等的发展较同龄者显著迟缓，但 其障碍类别无法确定者。
• （二）资赋优异类 • 1、一般智能优异：指在记忆、理解、分析、综合、推理、 评鉴等方面比同龄者卓越潜能或杰出表现者。 • 2、学术性优异：指在语文、数学、社会科学或自然科学 等学术领域，比同年龄者具有卓越潜能或杰出表现者。 • 3、艺术才能优异：指在视觉或表演艺术方面具有卓越潜 能或杰出表现者。 • 4、创造能力优异：指运用心智能力产生创新及建设性之 作品、发明或问题解决者。
• 5、领导才能优异：指具有优异的人计划、组织、沟通、 协调、预测、决策、评鉴能力，而在处理团体事务上有杰 出表现者。 • 6、其它特殊才能优异：指在肢体动作、工具运用、计算 机、棋艺、牌艺等能力具有卓越潜能或杰出表现者。
二、特殊教育定义及其理念
• （一）特殊教育的定义：特殊教育是为满足特殊学生的独 特需求而特别设计的教育措施。 • （二）特殊教育的理念： • 在提供最少限制的环境中安置特殊学生——尽可能不要把 特殊学生从普通班、家庭、社区中隔离，让他们的生活与 学习都尽可能在一般情境中进行。
三、特殊儿童家庭教育目的与任务
• （一）目的：为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在 力所能及的范围内，弥补影响儿童正常发展的各种因素， 促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。对于智力超 常儿童而言，学前家庭教育的目的是通过适宜有效的教育， 是儿童的智慧得到持续持续的高水平的发展，为将来成为 杰出的人才打基础。
• （二）任务： • 1、健康教育：对于特殊儿童来说，身体健康是他们接受 特殊训练，适应社会生活的前提。另外，特殊儿童的身心 有其各自的特点，对他们进行健康教育要充分考虑到他们 自身的特殊需要。 • 2、生存教育：对特殊儿童的教育和训练的最基本的目的 和任务就是要让他们能够实现生活自理。具备一定的生活 自理能力，才能使儿童在社会上生存。学会基本的生活技 能是每一类特殊儿童最重要的学习任务。
• 3、做人的教育：包括培养儿童良好的个性品质，与人沟 通交往的能力。要根据各类特殊儿童的实际情况，对他们 进行一定的这方面的教育。这是他们接受特殊教育后，能 够独立走向社会的一个重要条件。 • 4、智育：特殊儿童智育的目的不仅是为了给儿童提供一 些必要的知识，更重要的是改善、提高智力。
四、不同类型特殊儿童家庭教育指导
• （一）智力超常儿童 • 1、正确认识超常儿童
平常心 合理的期望 生活自理能力 社会交往能力
• 2、创造良好的学习环境，培养孩子的自学习惯
补偿普通教育难以满足他们的学习需要 勿滥用奖励和惩罚 自由选择权
• 3、培养孩子自信、自立、自强的精神，激发孩子的内部 学习动机 • 4、循序渐进，量力而行 • 5、关心孩子的全面发展
（二）智力落后儿童
• 1、及早发现，寻求专业帮助
包括对刚出生的婴儿的观察；0——6岁儿童发育的观察。
• 2、家长要给与孩子理智的爱
给孩子真心关爱，避免歧视和溺爱；认清孩子的实际情况，给与孩子 适当的高期待；
• 3、在家庭中注意培养孩子的基本能力
训练儿童的感知觉和动作的发展；促进儿童语言能力的提高；提高孩 子的生活自理能力；培养儿童与正常儿童的交往能力；重视对孩子的 科学知识和生活常识的教育。
视频：衣服分类 http://v.youku.com/v_show/id_XNTQyODc2MDg4.htm1
关键时刻说明：大人将衣服分成上衣和下衣二类，大人先 分放了几件，然后让浩分类摆放剩余的，观察浩如何做。 01:35——01:40，浩直接将睡裤放在了上衣堆里我暂停并 用声音示意，浩把拿起的睡裤放在了下衣堆里。其他正常。 点评：请注意，此活动目标不是教分类的的。在本目标的 活动中，物品一定会有两种以上的分类方式，我们要让孩 子观察大人是想怎么做的，让孩子自己归纳总结。你当下 不需要说出你是怎么分类的，然后你可以将“上衣”和 “下衣”这样分开放。
（三）孤独症儿童
• • • • • 1、细心观察，及早发现 2、家长要调整好心态，积极面对孩子的问题 3、在家庭中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练 4、为孩子营造温馨的生活氛围 5、培养孤独症儿童的社会交往技能
具体指导方法：大多数孤独症儿童缺乏眼光对视，叫其名 字好似没听见，无任何反应。我们可以将小孩放在大人腿 上，大人坐在椅子上，使孩子和大人面对面，然后大人可 以在自己的面部戴上不同的面具，以引起孩子的注意，开 始可以是瞬间的对视，只要孩子去注视你，就给予食物的 强化，这样不断刺激，以使孩子注视你的时间从开始的几 秒钟延长至几分钟，增强孩子与你眼光对视的时间，以给 接下来的对视训练打下基础。
（四）肢体残疾儿童
• • • • • • • • • 脑瘫儿： 1、正确认识孩子的病情 2、运动、感觉的训练 3、交流能力的训练 截肢儿童： 1、培养孩子的自信心 2、注意孩子日常生活能力的培养 3、克服困难，尽量送肢体残疾的儿童进入普通学校学习 4、细心观察，关注孩子的特殊需要
（五）视听障碍儿童
• 1、细心观察，及早发现 • 2、接纳视听障碍儿童，建立良好的亲子关系 • 3、在生活中教给视听障碍儿童正确的学习方法，培养良 好的行为习惯 • 4、保持信心，对孩子的发展做出合理的要求
• 具体指导方法：训练孩子对声音的分辨能力 • 首先联系让孩子能分辨出妈妈的声音，当你叫孩子的名字 时，要让他有所反应，开始一定是近距离的，而且一定要 让孩子能够看到你。如果面对面坐着或者面对面站着，叫 孩子让他回答“哎”，但若他不回答也要让他看到你的面 部，只要孩子答应了，或看到你了，就给他鼓励（给他食 物或者轻吻）。对于不回答的或者根本不看的孩子要用双 手托起孩子的面颊即能看到你，这样多次重复，每次时间 可为几秒钟，渐渐加长至几分钟，并在身体的辅助下随着 多次训练。
五、感悟
※※ 感同身受孩子——错误也是一种学习的态度从感同身 受孩子的角度讲做错了不等于孩子不去主动做，不等于孩 子不配合，只要孩子主动做，只要孩子原意配合，不论结 果如何，观察孩子也是好机会，也是为自己调整方向做准 备。在做任何活动时，不论结果如何，我们保持一个不生 气的平和态度，保持在情感上始终支持孩子的态度，重视 孩子参与的过程而非结果，以错误也是学习的一种态度为 出发点，将“过程比结果更重要”的理念内化于心，再在 实际操作中外化于形。
第五讲：儿童家庭与幼儿园、社区的合作共育
第一节 儿童家庭与幼儿园教育合作
一、幼儿园与家庭合作概述 （一）家园合作的意义 • 家园合作是指幼儿园和家庭双方积极主动地了解、支持、 配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动。 1、双向互动 2、考虑双方需求 3、合作态度
(二）家园合作的价值
二、幼儿园教育、家庭教育和社区教育的关系
从自我概念发展理论 美国学前教育专家E.L.埃斯萨等人的自我概念理论指出， 童生活环境由家庭、学校、社区这三个同心圆组成；最靠 近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及 其朋友；最外面的一个同心圆是社区及其社区帮手。他认 为，家庭、学校、社区中的成人间、成人与儿童间关系对 儿童发展至关重要；儿童的学习范围从自己、家庭扩展到 学校、周围的社区环境；儿童随着年龄增长，越来越对其 所生活的社区及其运作感兴趣；家庭、学校、社区密切合 作有助于儿童形成积极自我概念。
可见家庭个别教育和幼儿园集体教育默契开展，才能相得 益彰，社区则是空间和资源拓展，是使幼儿走出、社区资 源引进的广阔天地。
三、家庭与幼儿园合作的内容
• （一）0—3岁儿童家庭与幼儿园合作的内容及方法 • 1、内容 （1）以家长为核心的亲职教育 帮助：提高家长素质和家庭教育质量，对家长的家庭教 育提供帮助和进行指导的过程。 （2）以儿童为核心的活动教育 本着全面发展的原则对0—3岁儿童进行的各种教育活动， 如：亲子班。 （3）以幼儿园为核心的教育研究
• • • •
2、方法： （向家长介绍）宣传法；参观观摩法； （家园相互沟通）多媒体沟通法；问卷调查法； （幼儿园指导）录像分析法；送教上门法；教育现场交流 指导法；教育教学活动法；
（二）3—6岁儿童家园合作教育的内容及方法
• 1、内容： • （1）亲职教育 • （2）教学活动合作 材料准备 教学建议 • （3）管理合作 家长委员会 • （4）研究合作 • （5）资源支持
课程评价
• 2、方法： （家长管理）：家长委员会；家长志愿者； （家园联系）：家园联系册；家园联系栏； （家园沟通）：家长会；约谈； （向家长宣传教育理念）：家长学校；家长沙龙；
分析：
• 此处没有家园合作的内容。 因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的知 情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈给家长，也 没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和学习情况的机会。这 样做就把幼儿园教育和家庭教育截然分开，致使家园分离， 未能形成教育合力。
第二节：0~6岁儿童家庭与社区的合作 “幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学 相互衔接，总和利用各种教育资源，共同 为幼儿的发展创造良好的条件。” 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
生物生态理论
• 美国学者布朗芬布伦纳提出： 微观系统：如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区 中间系统：处于微观系统中的两个事物之间的关系 或联系 外层系统：父母工作的场所、家庭生活条件、各种 视听媒体 宏观系统：社会文化背景，包括信仰、政治和经济 等 时代系统：指儿童所生活的时代及其所发生的社会 历史事件