宏观把握与微观深入
宏观辨证和微观辨证结合的研究
宏观辨证和微观辨证结合的研究宏观辨证和微观辨证是两种不同的研究方法，在不同的层面上对现象进行分析和解释。
宏观辨证是从整体上把握事物的发展变化规律，而微观辨证则是从局部的细微现象入手进行观察和研究。
宏观辨证和微观辨证两者结合，可以更全面地理解和解释问题，提高研究的准确性和深度。
宏观辨证研究是从整体的角度来观察和研究事物的发展变化规律。
它关注的是广泛的范畴，以宏观的视角来审视问题。
在宏观辨证研究中，我们可以通过搜集大量的数据和资料，进行统计和分析，在数据的基础上建立数学模型，以揭示事物发展的总体趋势和规律。
例如，在经济领域，宏观辨证研究可以通过分析国家的整体经济指标，如GDP、CPI等，来了解经济的发展状态和趋势，为国家的宏观经济政策制定提供依据。
微观辨证研究则是从局部的细微现象来观察和研究事物。
它关注的是具体的个体、事件或现象，以微观的视角来审视问题。
在微观辨证研究中，我们可以通过实地调查、观察和实验等方式，深入了解和分析事物的细节和特征，以揭示事物的内在规律。
例如，在心理学领域，微观辨证研究可以通过观察和实验，了解个体的心理过程和行为，为心理学理论的发展和应用提供支持。
宏观辨证和微观辨证结合的研究是将两种不同的研究方法有机地结合在一起，以更全面、深入地理解和解释问题。
它既关注事物的整体发展规律，又关注事物的具体细节和特征。
通过宏观和微观两个层面的观察和分析，可以更准确地把握事物的本质和规律。
宏观辨证和微观辨证结合的研究在各个学科领域都有应用。
例如，在经济学中，我们可以通过宏观辨证研究国家的整体经济情况，了解经济的总体趋势和规律；同时，通过微观辨证研究企业的具体经营状况和市场行为，了解经济的细微变化和特征。
在社会学中，我们可以通过宏观辨证研究社会的整体结构和变迁，了解社会的总体发展趋势；同时，通过微观辨证研究个体的社会行为和心理过程，了解社会的具体运作和影响因素。
宏观辨证和微观辨证结合的研究对于推动学科的发展和解决实际问题具有重要意义。
宏观辨证和微观辨证结合的研究
宏观辨证和微观辨证结合的研究引言：宏观辨证和微观辨证是两种不同的研究方法，宏观辨证注重从整体上把握问题，而微观辨证则注重从具体细节入手分析问题。
本文将探讨如何将宏观辨证和微观辨证相结合，以提高研究的全面性和准确性。
一、宏观辨证的特点和应用宏观辨证是一种从整体上把握问题的方法。
它强调从宏观的角度来分析、研究和解决问题，关注问题的全局性和系统性。
宏观辨证能够揭示问题的本质和内在联系，对于制定宏观政策、规划和发展战略具有重要意义。
二、微观辨证的特点和应用微观辨证是一种从细节入手分析问题的方法。
它注重从微观的角度来观察、研究和解决问题，关注问题的具体细节和个体差异。
微观辨证能够揭示问题的具体表现和微观机制，对于改进个体行为和管理决策具有重要意义。
三、宏观辨证和微观辨证的结合1. 宏观问题与微观细节的关联宏观辨证和微观辨证是相辅相成的。
宏观问题需要通过微观细节来进行分析和解决，而微观细节又受到宏观问题的影响和制约。
因此，在研究中应将宏观问题与微观细节相结合，既关注问题的整体性，又关注问题的具体细节。
2. 宏观辨证和微观辨证的交互作用宏观辨证和微观辨证之间存在着交互作用。
宏观辨证可以为微观辨证提供研究的框架和指导，为微观问题的分析和解决提供整体性的视角和思路。
而微观辨证则可以为宏观辨证提供具体的数据和实证结果，为宏观问题的把握和判断提供基础和依据。
3. 宏观辨证和微观辨证的互补优势宏观辨证和微观辨证各有其优势，相互结合可以发挥互补的作用。
宏观辨证注重把握问题的全局性和系统性，能够提供整体性的分析和判断；而微观辨证注重把握问题的具体细节和个体差异，能够提供细致入微的分析和判断。
两者结合可以使研究更加全面、准确和有说服力。
四、宏观辨证和微观辨证结合的研究案例1. 经济领域：宏观经济政策的制定需要考虑到微观经济主体的行为和决策，例如货币政策对于企业和个人的影响，以及企业和个人的行为对于整体经济的影响。
2. 社会领域：社会问题的解决需要综合考虑宏观和微观因素，例如教育问题的解决需要考虑到教育政策和教育实践的结合，以及学生个体差异对教育成效的影响。
把握好宏观与微观之间的关系
把握好宏观与微观之间的关系一连写了两篇有关学习方法和技巧的文章，这篇为终结篇，算是对我个人一点学习经验的一点总结吧。
还是先回到第一篇文章的论点，其中我提出，看书首先要明确的目标有四个：1、扫除生僻概念、难点2、明确重点，理解记忆3、厘清知识体系4、体系、知识点前后沟通第二篇文章中，我又进一步提出了将学习划分为理解阶段和记忆阶段的理论。
针对不同的阶段提出了不同的学习任务和要求，相应的也有学习方法上的改变和调整。
上述4个目标就属于理解阶段必须完成的任务。
其实总结两篇文章思想的精髓，就是要处理把握好学习中宏观与微观之间的关系。
怎么说呢?比如说生僻概念、难点、重点就属于知识点，这就是微观层面的东西；编章体例，知识体系就属于宏观层次的问题。
当然，宏观微观的划分只有相对的意义，比如一个大的知识点，相对于其中的难点概念就属于宏观层面，而作为整个知识体系的组成部分其又属于微观层面的问题了。
为什么要把握好宏观和微观之间的关系呢?事物是普遍联系的，而普遍联系就造成的事物普遍以系统的方式存在，而系统就是有层次、等级的环节构成的；从宏观意义上讲，明确了知识体系有助于我们从整体上把握理解具体知识，沟通知识之间彼此的联系，加深认识也方便记忆，避免"只见树木不见森林"的错误。
从微观的意义上讲，把握好具体概念、知识点是形成知识体系前提之一，没有具体知识的构成就不能形成所谓的体系；其次，认识只有达到具体才算完成；以知识体系形为基础巩固最终形成理解记忆上的具体、理性的具体。
怎样把握好宏观和微观之间的关系呢?最重要的是看书、学习的时候要有意识培养自己宏观与微观的意识。
具体而言就是对知识点与知识体系把握的意识；两手都要抓，两手都要硬。
一般而言，如果对知识内容不是很了解的话可以先浏览书籍的目录、简介等等，对知识体系知识点分布、重要程度有一个大致的了解，这样比你单纯从第一页看到最后一页效果好很多。
在学习具体学习知识的时候也不要从段落看到段位，先把段落的首要部分连起来看看，思考一下这主要是为了解决什么问题，这样，在掌握具体知识点的时候也能有一个大致的框架，而不至于看了前面忘了后面，越看越乱。
专业发展的宏观和微观建议
专业发展的宏观和微观建议一、“宏观地把握运作途径”的思考宏观是指在运作中有计划、有原则、有指导、有评估。
宏观地把握运作途径即根据人才市供需状况、国家政策制定职业指导工作开展的计划，遵循基本原则，在实际操作中对求职者进行有高效的指导，并对工作进行必要的评估，以促进职业指导工作的进一步开展。
这主要体现在以下两方面：1、明确制度“职业指导是一项复杂的社会系统工程，它需要多方面的相关配套措施为保障。
”③明确制度可使职业指导工作有一个统一的准绳，它的落实和贯彻，使职业指导的行为规范化，从而保证工作的正常进行。
如：指导人员的培训制度、指导工作的组织管理制度、指导课程的建设制度等。
2、遵循原则古语云“无规矩不成方圆”，遵循原则在职业指导工作的具体开展和有效实施中具有重要意义。
职业指导帮助求职者熟悉劳动政策，了解就业形势，掌握求职技巧，促进成功就业，必须依法进行，遵循科学性、教育性、个性化原则。
（1）科学性原则。
职业指导的内容要反映客观规律性，考察求职者自身实际、人才市场及企业岗位情况，并运用教育学和心理学的原理方法开展有组织的规范化的指导。
（2）教育性原则。
职业指导工作是一种教育活动，它应包含德育和技巧教育。
在指导过程中不仅传授求职的技巧，还应形成正确的职业价值观念，全面提高求职者的职业素质。
（3）个性化原则。
根据个体发展的差异性，采取不同的教育措施，对不同指导对象，实行一般指导与专门指导相结合的原则，从求职者的具体情况出发，为求职者提供个别指导或咨询，并帮助他们解决特殊的困难和问题。
二、“微观上细化工作内容”的思考微观上则要细化指导工作的内容，体现指导的效果和指导的目的。
据了解不少人对职业指导工作还不了解或不够了解，因此需将它更细化、深化地开展：1、明确把握职业指导的主要任务和内容（1）职业指导的主要任务应是向劳动者和用人单位提供咨询和服务，促其实现双向选择。
因此，职业指导工作要做的不仅是“找到工作”的问题，还应有按照个性化原则帮助求职者“寻求理想的岗位”的目标，帮助求职者正确择业、成功就业，帮助用人单位准确地选聘人才。
材料作文的宏观把握和微观处理
材料作文的宏观把握和微观处理材料作文是新课改背景下高中语文教学的难点，它对培养学生的阅读理解能力、认识能力、思维能力和表达能力都有相当大的作用，因此，它在高考语文试卷中屡屡出现，常考常新，占有十分重要的地位。
考生如能理解材料，正确把握中心，选择角度立意，写出合乎规范的文章就能出彩。
但现实是，由于写作时间紧，加上命题者有意无意地设“套”，相当部分考生很能难准确地按照命题者的意图写出优秀的议论文来。
究其原因，在于考生对材料作文的宏观把握和微观处理不够。
这里的宏观把握指的是在落笔之前应如何审题和立意，微观处理指的是在落笔时应如何安排结构和层次。
以2010、2011年福建高考作文题为例，这两道作文题，实际上就是材料作文，无题目、无话题，让考生通过阅读材料，从中感受某种情绪或归纳、引出某种观点成文。
2010年的这则材料看似平实，其实理解起来颇有难度。
这段文字有三层意思，一是格林兄弟本想通过搜集民间故事进而弄懂民间故事与人文历史的关系，说明其出发点和动机是很好的，初始状态可嘉；二是格林兄弟对花了很多心血搜集到的材料与怎样把人文历史挂起钩来搞不明白，求证不得，只好束之高阁，说明其研究的主观能力不够或某些客观因素不具备，产生了动机与效果的背离；三是格林兄弟的一个朋友发现了这文稿的文学价值，经出版社出版发行，终成经典名著《格林童话》，说明有价值的东西总有一天会被发现，总会被世人所重视，偶然中蕴含着必然。
要把这三层意思统一起来形成一个观点或某种情感，的确给考生设置了一些障碍，难怪一些考生一出考场立马上网求证自己所表达的观点是否离题，有写得不离题的却怀疑是离题，如“无心插柳柳成荫”“是金子总会发光的”“成功贵在坚持”等，有的写成离题却又感到不像离题，如“做事不要太精益求精”“吐故纳新”等。
2011年福建高考作文这段话是借袁隆平的话告诉我们，人生要有良好的心态，用好的心态看待生活和工作环境，人生应当要有追求，要有梦想，有追求有梦想的生活才是有意义的生活。
历史教学的视角：微观着手与宏观着眼
历史教学的视角：微观着手与宏观着眼【摘要】本文探讨了历史教学中微观与宏观视角的应用。
在微观视角中，学生可以通过个人经历和细节了解历史事件，增强情感认知；而宏观视角则帮助学生理解历史事件的整体发展和影响。
通过案例分析，我们发现微观与宏观视角的结合是历史教学的有效方法。
教师在历史教学中扮演着重要的角色，引导学生从微观和宏观的视角去理解历史事件。
微观着手与宏观着眼对于历史教学具有重要意义，有助于学生全面理解历史事件，并激发他们对历史的热情。
未来历史教学可以更加注重微观与宏观视角的有机结合，帮助学生构建更为完整的历史认知。
【关键词】历史教学、微观视角、宏观视角、教学方法、教师角色、案例分析、未来发展方向、重要性。
1. 引言1.1 历史教学的重要性历史教学的重要性不言而喻，历史是人类社会发展的镜子，是人们认识世界、认识自己的重要途径。
通过学习历史，我们可以了解过去的经验教训，总结历史规律，指导我们更好地面对未来。
历史教学不仅可以传承和弘扬民族文化，也可以培养学生的研究能力、分析能力和批判思维，使他们具备更好的社会责任感和拓展思维的能力。
历史教学还可以促进学生对历史事件的深入思考，加深他们对人类发展的理解，让他们更好地把握当前社会的发展方向。
历史教学在培养学生全面发展、增强国家文化软实力方面具有不可替代的重要作用。
历史教学的重要性需要通过微观与宏观视角结合，全面展现历史事实，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与社会实践，为国家和社会的发展贡献力量。
1.2 微观与宏观视角的定义微观与宏观视角在历史教学中是两种不同的研究方式和分析角度。
微观视角着重于个体和事件的细节，通过深入研究个别历史事件或人物的生活、思想、行动等方面，来理解历史的发展和演变。
它注重具体情况和细节分析，通过对历史事件的深入解读，揭示事件背后的深层次原因和影响。
而宏观视角则注重整体性和结构性的分析，通过研究整个历史时期或历史进程的发展轨迹和规律性，以及各种历史事件之间的联系和影响，来把握历史的大势和脉络。
宏观把握 微观入手
宏观把握微观入手---高考古诗鉴赏有诀窍2008年4月24日一、宏观把握，大处着眼。
高考古诗鉴赏，应在反复诵读的基础上，首先读懂并概括出该诗创造了怎样的意境（或景、事）抒发了怎样的感情（主题）。
要做到这一步，就必须从宏观上把握古诗的内容。
我们知道，古代诗歌虽然浩如烟海，但从内容上大致可以分为下面几种类型：①送别诗。
一般是叮咛对方，赞颂对方，或者表达一种依依不舍之情，或者表达别后的思念。
②怀古诗。
一般有两类：一类是通过昔盛今衰，古今变化，来借古讽今；一类是通过赞扬古人建功立业的事迹，表达自己建功立业的心情，同时，委婉地对现实进行批评。
③边塞诗。
大都以描写战争为主题，表现战士们奋勇杀敌、保家卫国的精神，或者表现战士们在戍边时对家乡、亲人的思念，或者表现对战争的厌恶。
④写景咏物诗。
它是通过描写山水田园景物来抒发自己的情感和远大抱负。
或者通过借景来表达自己的志向，或通过借景借物表达自己的品质。
⑤羁旅（思乡）诗。
主要写客居他乡的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及对家乡、亲人的思念。
鉴赏古诗一定要先从内容上掌握、区别好这几种类型。
因为不同类型的诗在题目的本身、语言的使用、描写的叙述上都各有自己的特点。
比如送别诗的题目往往有“赠、别、送”等字眼，怀古诗则多用“感、怀、忆”等字眼，这些字眼直接点明了诗歌的性质、题材。
送别诗写景物是为了渲染离情别绪，怀古诗写景物是为了形成对比，表达昔盛今衰之情……。
不同类型的诗，有不同的特点，如果把握住这些不同类型诗的特点，也就基本上把握了诗的思想感情以及诗歌的主题，就为鉴赏领悟全诗打开了一扇大门。
二、微观入手，从“点”突破。
国家考试中心命题人张伟明曾撰文解释：古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评论。
高考以主观题形式出现的古诗鉴赏，更接近文学鉴赏规律，无疑是抓住了古诗鉴赏的真谛，但是高考命题毕竟有其自身的特点，尤其是古诗鉴赏的考查“不可能是完全开放的”，它必须是“带着镣铐跳舞”，即在放开手脚的同时对试题加以必要的限制，答题切入点不宜太大，只能聚焦于诗中最为出彩之点，就形象、语言和表达技巧的某一方面加以设问。
文本把握的宏观与微观
通 之 功 效 。如 台湾 女作 家 琦 君 的
《 珠 与 珍 珠》，教 泪
珠 》，发 现 文 章 围 绕 着
“ 因流多泪水 而愈益清 明 ， 眼
参 将 其 定位 为 “ 篇 充 满深 情 的 怀 乡 之 作 ” 笔者 细 读 一 。 此 文 ， 实在 难 以认 同 这 样 的 解 读 ， 以 为有 牵强 之嫌 ：
我们再返观泪珠与珍珠发现文章围绕着眼因流多泪水而愈益清明心因饱经忧患而愈益温厚而展开通读下来我们深切地感受到作者那一份愈经忧患而愈益悲悯温厚的情怀文中的离乡怀乡也只是忧患之一种
－ ■ ■一 火 ■■ ■ ■ 穹 千 —隧鄹———一
文本把握 的宏观与微观
长汀第一 中学 吴永福
如 何 把 握 文 本 的 内 容 ， 有 宏 观 与 微 观 之 分 ，换 言 之 就 是 大 小 之 别 。 既 要 看 到 大 的 方 面 ， 又 要 顾 及 小 的 方 面 。 先 说 宏 观 把 握 ， 即大 的 方面 。面 对 一 个 文 本 ， 首 先 要 知 其 类 别 。 时 下 的 阅 读 指 导 ，将 文 本 分 为 社 会
联 到 作 者 的 生平 及 所 处 的 时 代 。知 人 论 世 ，更 有助 于 理 解 文 本 。 鲁迅 说 “ 间 有 所谓 世 ‘ 事 论 事 ’的办 就
法 ，现 在 就 诗论 诗 ，或 者 也 可 以说 是 无 碍 的 罢 。 不过
我 总 以为 倘 要论 文 ，最 好 是 顾 及全 篇 ，并 且 顾 及作 者
君 的散 文集
《 心 笺》，发 现 她 多 半 写 的是 童 年记 忆 、 素
母 女 之情 、友 伴 之谊 ，间 或也 有 怀 乡之情 。在 她 朴 实
文 本 同 类 、 同题 材 的作 品 。在 解 读 文 本 的过 程 中 ，我 们 固 然 应 坚 持 以 文本 为 本 ，但 是 ，若 能 借 取 这 些他 山
理论框架的宏观性与微观性分析
理论框架的宏观性与微观性分析引言在社会科学领域，理论框架是研究者对于一定现象的一种抽象概念和理论构建。
宏观性和微观性是理论框架的两个重要维度，它们代表了研究对象的不同层次。
本文将重点探讨理论框架的宏观性与微观性分析，并通过几个具体案例，说明宏观性和微观性在社会科学研究中的应用和意义。
理论框架的宏观性分析宏观性是指从整体角度看问题，关注大范围的社会结构、制度和规律。
宏观分析常常用于研究国家、社会群体等宏大的概念。
宏观性分析的一个重要特征是对于个体差异的忽略，将个体看作是同质的，强调整体的规律性和普适性。
宏观性分析的优势宏观性分析的优势之一是能够提供全局的把握，揭示社会结构和机制的普遍性规律。
它可以从整体层面上观察和解释社会现象，揭示系统性的关系和内在的复杂性。
此外，宏观性分析还能够减少个体差异和特殊情况的影响，使得研究结论更具有普适性和一般性。
宏观性分析的局限性然而，宏观性分析也存在一些局限性。
首先，它忽略了个体差异和多样性，可能忽视了个体层面的重要信息。
其次，宏观性分析往往过于泛泛地描述整体现象，缺乏对细节和个体经验的深入理解。
最后，宏观性分析的结果往往是抽象的概念和理论，对于实际操作和政策制定的指导意义可能有限。
理论框架的微观性分析微观性是指从个体层面出发，关注个体行为、动机和经验。
微观分析常常用于研究个人、团体等小范围的概念。
微观性分析的一个重要特征是关注个体的差异性和特殊性，强调个体的主观意识和感知。
微观性分析的优势微观性分析的优势之一是能够深入理解个体的情感、行为和心理动因。
通过对个体层面的观察和分析，可以揭示个体背后的复杂动态和机制。
此外，微观性分析还能够将个体的经验和行为置于具体环境和背景中，提供针对个体的个性化解释和指导。
微观性分析的局限性尽管微观性分析有其独特的优势，但也存在一些局限性。
首先，微观性分析很容易陷于个体层面的局限，忽略整体结构和系统性关系的影响。
其次，微观性分析往往难以推广到整体层面，缺乏对普适性规律的把握。
宏观把握重热点,微观研究切入点,关键整合3住处点
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《 民道德建 设纲要》 公 的颁布 实施 ： 加强民主
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古代诗歌中的微观与宏观描写
古代诗歌中的微观与宏观描写古代诗歌是中国文学的瑰宝，它以其独特的艺术表达方式和深邃的思想内涵而被世人所推崇。
在古代诗歌中，微观与宏观描写是一种常见的手法，通过对细节的描绘和对整体的把握，使诗歌作品展现出丰富的意境和感受。
微观描写是指诗人通过对事物的细致观察和描绘，展示出微小而细腻的感受。
例如，唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中写道：“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”诗人以登高望远的方式，描绘了山河壮丽的景色，同时也表达了自己对世界的追求和向往。
通过对景物的描写，诗人将自然景色与人的情感相结合，使读者在阅读中产生共鸣。
古代诗歌中的宏观描写则是通过对整体的把握，展示出广阔而宏大的景象。
例如，唐代杜牧的《秋夕》中写道：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
”诗人以秋夕之夜为背景，描绘了冷清的秋夜和牵牛织女相会的情景。
通过对整体氛围的描写，诗人使读者感受到了秋天的寂静和浓厚的人文气息。
古代诗歌中的微观与宏观描写相辅相成，相互补充。
微观描写通过对事物的细节描绘，使诗歌更加生动细腻，让读者能够感受到作者的情感和思考。
而宏观描写则通过对整体景象的把握，使诗歌具有广阔的视野和深远的意义，让读者能够把握到更大的背景和更深的内涵。
古代诗歌中的微观与宏观描写不仅仅是一种表达方式，更是一种思考和感悟。
通过对微观的描写，诗人能够把握到事物的细微之处，发现其中蕴含的哲理和美感。
通过对宏观的描写，诗人能够把握到事物的整体性和普遍性，思考人生的意义和宇宙的奥秘。
古代诗歌中的微观与宏观描写不仅仅存在于具体的诗歌作品中，也体现在整个古代诗歌的发展过程中。
从唐代的盛世诗风到宋代的词章华美，从元代的豪放洒脱到明清的诗经古雅，古代诗歌中的微观与宏观描写不断丰富和深化，展现出丰富多样的审美风格和思想内涵。
总之，古代诗歌中的微观与宏观描写是一种独特的表达方式，通过对细节和整体的描绘，使诗歌作品具有深刻的意境和感受。
宏观与微观并重读后感
宏观与微观并重读后感最近读了一些东西，突然对宏观与微观并重这个概念有了很深刻的感悟。
从大的方面说，宏观就像是站在山顶看整个森林。
你能看到这片森林的轮廓，知道哪里树木茂密，哪里有点稀疏。
比如说，在看一个国家的经济的时候，宏观视角能让我们一下子把握整体的经济增长趋势、就业情况、通货膨胀率这些大指标。
就像看森林的全貌一样，你知道这个国家的经济是在蓬勃发展像一片郁郁葱葱的森林，还是有点萎靡不振像一片遭受了虫害的林子。
而且宏观的东西往往是那种很“高大上”的政策啊、大趋势之类的。
比如说国家出台一个大规模的基建计划，这就是从宏观角度考虑的，想通过这个带动各个相关产业发展，就像给整片森林浇水施肥，让每棵树都能受益。
但是呢，光看宏观就像只知道森林的轮廓，却不知道每棵树到底长啥样。
这时候微观就登场了。
微观就是深入到森林里，去看每一棵具体的树，它的树皮是粗糙还是光滑，树干直不直，树叶是什么颜色的。
在经济里，微观就是具体到一个个企业、一个个家庭甚至一个个消费者。
比如说一家小餐馆，它每天的客流量、菜单怎么定价、食材从哪里采购，这些微观的东西决定了这家餐馆能不能活下去，就像每棵树自身的健康状况决定了它能不能在森林里茁壮成长一样。
而且微观层面特别有趣的是，每个个体都有自己的小算盘。
像消费者去市场买菜，会为了一毛两毛钱和摊主讨价还价，摊主呢又想着怎么多卖点菜多赚点钱，这些小小的互动就像森林里每棵树之间争夺阳光和养分一样。
我觉得最妙的就是把宏观和微观结合起来看。
比如说政府制定政策的时候，如果只考虑宏观，可能会出台一些看似很好但实际上对很多小个体不利的政策。
就像你给森林浇水，要是不考虑每棵树的承受能力，水浇太多了，有些小树可能就被淹死了。
反过来，如果只看微观，就会陷入到每个小细节里出不来，看不到整体的方向。
就像只盯着一棵树上的虫子，却没发现整个森林可能面临火灾的危险。
在生活里也是这样的。
我们规划自己的人生的时候，宏观上要有个大方向，比如我想成为一个健康快乐的人，在事业上有一定的成就。
历史教学的视角：微观着手与宏观着眼
历史教学的视角：微观着手与宏观着眼历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要途径。
如何有效地传递历史知识和历史思维，提高学生的历史素养，是历史教学的重要问题。
在历史教学中，视角是非常重要的，微观着手与宏观着眼是很好的教学视角。
微观着手是指从细节入手，从一个个个体的生活经历、社会事务、社会转变、历史事件等等作为依据。
这种教学方法可以帮助学生从自己的生活经验中真切感受到历史事件的影响，增强对历史的感性认识，使学生对于历史人物、历史事件有更为深入的了解。
例如，在中学历史课堂上，教师讲授了明清时期的科举制度，可以通过教材中的具体案例来让学生感受科举制度对于那些参加考试的人的影响，让学生了解到科举制度对于中国封建社会的意义。
又例如，在讲述文化大革命时，可以从一个个个体的经历、生活及影响等方面考察大革命对于人的生活、思想的影响，从生动的案例中让学生了解到文化大革命极端的破坏性与其对中国现代化进程的影响与启示。
而宏观着眼，则是从宏观层面看待历史事件，把学生引向更深入的历史思考和认识。
它能够帮助学生了解一个社会的整体历史变革和演变，领会社会、政治、文化等各方面的复杂运作机制和脉络，从中挖掘出历史规律、模式与演变过程。
比如，在探讨美国革命时，可以把注意力放在革命的客观背景，包括当时的经济、政治、文化等议题，教师可以引导学生深入思考美国革命的历史进程，引导学生总结革命对于美国经济、政治、社会文化等方面的影响，为今后的历史学习奠定更为深刻的基础。
微观着手和宏观着眼是历史教学中的两条重要路径，两者可以相辅相成。
微观着手可以让学生对于历史事件产生浓厚的兴趣和情感，而宏观着眼则能够把握历史的总体趋势和发展变化，增强学生的历史理论意识和抽象思维能力。
可以通过案例分析，让学生学会从一个史实中发现历史线索，了解一个个体的经历如何影响到整个历史进程，同时让学生更为深入地了解整个历史进程与人类社会的演变。
在历史教学中，教师应该根据历史事件的内在规律和历史知识的梳理来有的放矢地选择微观和宏观视角。
历史教学的视角：微观着手与宏观着眼
历史教学的视角：微观着手与宏观着眼历史教学是培养学生历史素养和历史思维能力的重要途径，对于历史教学存在多种不同的视角。
微观视角和宏观视角被认为是其中最重要的两种视角。
微观视角主要着眼于个体和具体事件，宏观视角则从整体的角度看待历史。
微观视角是历史教学中常用的一种视角。
它注重培养学生对具体历史事件和人物的理解和分析能力。
通过学习具体的历史事件和人物，学生可以深入了解历史的背景、原因和结果。
微观视角引导学生从个体身上发现普遍问题，培养发现问题、解决问题的能力。
在微观视角下，历史教学可以通过讲述个体的故事和生活来使历史更加具体和生动。
可以通过讲述一位历史人物的故事来介绍某个历史事件的发生背景和影响。
微观视角还可以通过小组讨论和角色扮演等方式培养学生的合作和交流能力。
仅仅侧重于微观视角有时候也会导致学生对历史的整体性和系统性缺乏了解。
在历史教学中也需要引入宏观视角。
宏观视角主要从整体的角度来看待历史，注重历史的演变和变化。
通过宏观视角，学生可以了解不同历史时期和不同文明之间的联系和影响。
宏观视角可以帮助学生理解历史的发展脉络和历史事件之间的相互关系。
通过讲述某个历史时期的政治经济制度的演变，可以帮助学生理解该时期的社会发展和文化变迁。
宏观视角还可以通过对比不同文明之间的差异和相似性，培养学生的跨文化思维和全球视野。
历史教学的微观视角和宏观视角是两种非常重要的视角。
微观视角可以帮助学生深入了解历史事件和人物，培养学生的个体细致观察力和分析能力；而宏观视角则可以帮助学生把握历史的整体性和系统性，培养学生的历史思维和全球视野。
历史教学应该在微观和宏观之间取得平衡，使学生既能了解历史的具体内容，又能把握历史的整体脉络和演变规律。
把握文本解读的“宏观”与“微观”
把握文本解读的“宏观”与“微观”作者：孙巧玲来源：《中小学教学研究》2015年第08期[摘要]文本解读方法多种多样，“宏观”把握和“微观”深入的有机结合是解读文本的有效途径。
“宏观”与“微观”统一，实际是“概括”与“具体”的统一，是人认识事物的主要逻辑方式。
宏加工与微加工并用才会更全面、更深入、更准确地把握文本，从而找到破译文本密码的钥匙。
[关键词]文本解读；宏观把握；微观深入；抓关键点从现有的文本解读资料看，文本解读方法是多种多样的，既有传统的经验，也有来自高校专家学者的声音，更有一线语文教师的体会。
笔者认为，要把这些宝贵的“财富”投放到具体的解读实践，首先要明确“解读”是为了“导读”，要针对某一篇（或某一类）文本的体式特点和实际的学情来找寻合适的方法。
一、从整体入手，“宏观”把握教材（一）从题目入手题目是文章整个内容的浓缩，是思想观点的提炼，是整篇文章的信息源。
所以，读题本身就是从整体入手。
从语文学习的层面看，语文是采取象征手段，以语言文字的方式观照事物，从而认识世界、了解世界、完善世界、改造世界。
学习语文就是学习利用“语文”这种手段来处理人与自然、人与社会、人与人三大关系。
例如，《青海高原一株柳》这篇文章，从文题上就可以看出这是一篇状物的文章，其任务是以语言文字的手段来反映对特殊的地点、特殊的环境下特殊柳树的认识结果。
所以，学习作者怎样认识这株柳树、怎样表现这株柳树才是合情合理的切入角度，这样的“宏加工”才能使我们的教学有蓝图和纲领，在阅读过程中才会寻根究底，纲目并举，少走弯路。
（二）抓中心词句要善于捕捉文中那些能够总揽文章各段、各层大意的中心词句，明察语境的转移变换与思路的发展脉络，把握文章基本内容和结构层次。
例如，青海高原的这株柳在平原的水边就是“极其平常”的，在青海高原上就是“神奇”的，“物”的位置瞬间转换，读者的“眼球”就被深深吸引住了。
然后，作者不再顺势写柳，而是借用中国画写意技法勾勒“原野”“山峰”“蓝天”“云团”，虽然寥寥几笔，但是苍茫之“境”顿时浮现，这时“柳”才远远地露出大致的轮廓。
作文教学中的宏观驾驭与微观把握
第一步泛读。即让 学生有选择地 自由读 ，在规 定 的时间 内至 少读完
３０ 字 的内容 ，完成 ５０ 以上 的 日 ００ ０字 记。 “ 泛读”结束之际 ，教师适时地
的设计 ．虽然也能体现出一定的系统
功的底蕴 。我认 为，这种指导和揭示
议论两组文章，在实际操作中明确真
谛 。为引导学生多角度选材 ， 展示鲜
的关键在于指导学生 “ 感悟到位” 。 学生作文平庸 ，主要是 因为对作 文材料错误地感悟习惯和不良的感悟 心理 造成的。其表现是 ：浅悟方法 ， 养成习惯 ，逐渐提高感悟材料的心理 素质。正确 的感悟方法是怎样 的呢？
角 ，这保证了 “ 赏”的特色 、 “ 赏”
的分量 。我 教 给学生这 样的分 解要
领：①分组选文 ； ②集体评点 ； ③推 举交流 ；④应 急补评 ； 综合肯定 。 ⑤
“ 自赏”的过程 ，既体现出学习小组 集体的智慧和共 同的热情 ，又显示出
学生个人的兴致 和才气。 “ 三步走”
我认为 ，构思作文 ，寻找悟点 ，一般 需要 经 过 ： “ 衡——倾 斜——平 平 衡”这样一个心理过程。第一次的心
活 的人生 ， 我以 “ 周末”为话题 。 拟 出一个 系列训 练题 ： “ 周末不 能 回 家 ” “ 末要 回家” “ 、 周 、 周末 怕 回 家 ”指导三人一组进行构思训练 ，收
思维。师生一道赏析美 文，既沉醉在
的。异轨，是让写作变被 阅读携带为
３ ． 互感。设计写作单元还有一个
细细的品味之中 ， 同时又参与了对美 的进一步开拓和创造 ， 收获 自然是不 小的。第三步是自赏。这使阅读 “ 更
材料作文的宏观把握和微观处理
◎龙 岩 市 高级 中学 张 茂林
材鍪 惹 磊
相 当大的作用， 因此 ， 在 高考 语 文 试 卷 中屡 屡 出现 ， 考 常 新 ， 它 常 占有 十 分 重 要 的 地 位 。考 生 如 能 理 解 材 料 ， 确 把 握 中心 ， 择 正 选
角度 立 意 ， 出 合 乎 规 范 的 文 章 就 能 出 彩 写 。但 现 实 是 ， 由于 写 作 时 间 紧 ， 上命 题 者 有 意 无 意 地 设“ ” 相 当 部 分 考 生 很 能 难 准 加 套 ， 确地 按 照 命 题 者 的 意 图写 出优 秀 的议 论 文 来 。 其 原 因 ， 于 考 究 在 生对 材 料 作 文 的 宏 观 把 握 和 微 观 处 理 不 够 。这 里 的宏 观 把 握 指
理上结构合理 、 次分明。 层 审 题 精 确 ， 意深 刻 。 般 说 来 ， 叙 文 不 太 容 易 离 题 ， 论 立 一 记 议 文 就 不 同 了 。议 论 文 审 题 的 核 心 问题 ，就 是 在 短 短 的三 五分 钟
的 是 在落 笔 之 前 应 如 何 审 题 和 立 意 ，微 观 处 理 指 的 是 在 落 笔 时
上就是材料作文 ， 题 目、 无 无话 题 ， 让考 生通 过 阅 读材 料 ， 中感 从 受 某 种 情 绪 或 归 纳 、 出某 种 观 点 成 文 。２ １ 引 ０ ０年 的这 则 材 料 看
似 平 实 ， 实 理 解 起 来 颇 有 难 度 。这 段 文 字 有 三 层 意 思 ， 是 格 其 一 林 兄 弟 本 想 通 过 搜 集 民 间故 事 进 而 弄懂 民 间 故事 与 人 文 历 史 的 关 系 ， 明其 出 发 点 和 动 机 是 很 好 的 ， 始 状 态 可 嘉 ； 是 格 林 说 初 二 兄 弟 对 花 了很 多 心 血 搜 集 到 的材 料 与 怎样 把 人 文 历 史 挂 起 钩 来
宏观把握 微观推敲
宏观把握微观推敲作者：谢友明来源：《新高考·高三语文》2012年第03期哲理散文是散文的一种常见形式，近年来逐渐成为高考现代散文阅读命题的热点，而且呈现出考查愈加频繁的趋势。
笔者认为，解读哲理性散文以及解答相关的题目，首先要在宏观上加以整体把握，再从微观入手进行细致分析，才能达到深入理解、准确答题的效果。
所谓“宏观把握”，就是要整体地感知文章，了解其大意，主要解决文章的行文思路、基本观点、感情主旨。
所谓“微观推敲”，就是结合具体的题目推敲一段、一句、一词的含义及其关系。
下面结合郭枫的《独坐夕阳里》作一例说。
独坐夕阳里郭枫薄暮时分，独坐在学校操场的草地上，在空旷静寂之中，我感觉今天的黄昏极美。
天气新晴，料峭的春寒抖落在薄暮里，仍有沁人的凉意。
夕阳，挂在脱尽了叶子的凤凰树树梢上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热和力，却充满了梦幻的色彩。
整个操场，黄澄澄、亮晶晶，像撒上一层金沙似的。
天上云霞更美，空气的每一个粒子，都染上了颜色，跳跃着，流动着，分秒之间便有种种奇妙的变化。
华丽的金、鲜明的橙、酡醉的红、神秘的紫……从夕阳的中心向四外荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。
可是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子。
这种黄，像秋叶一般的冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞；整个大地，整个天空，都笼罩在这奇瑰的光之网里。
夕阳真美！美得多么令人心悸。
安谧的校园，被暮色浸透了。
细柳、扁柏、小池、曲径……一切都蒙上了凄迷的调子，带着些凉薄的意味。
独有一圃大理菊却盛放着，蓊蓊郁郁地开出一片花海。
在沉沉的夕阳影里，鲜明极了。
那些硕大的花朵，每一朵都像一团火球，逼近去凝视，火球中含蕴着生命的烈焰，让人有灼热的感觉。
花朵的颜色缤纷：粉白色的那种固然娇媚，深紫色的那种固然艳丽，不过，有一种橙红色的更让我喜爱。
这种花，也不知道每一朵是由多少花瓣组成的，但见一圈一圈的花瓣，密密地排列着；中心是耀眼的赤红，向外层展开去，花瓣渐渐变大，颜色渐渐变淡，最外一层，乃变成明亮的橙黄了。
宏观把握教材 微观切入重点——以《梅花魂》为例谈教材的解读
二、 细读文 本 ， 找 准切入 点
１ ． 以情 感为渗 透点
《 梅花魂》的题 目蕴含着三层含义 ：其一是梅花的秉
性 —— 梅花 不 怕严 寒 ， 不怕 风欺 雪 压 ， 不 管历 尽 多 少磨 难 ，
受 到 怎 样 的欺 凌 ， 都 不 低头 折 节 ； 其 二 是具 有 梅 花 精 神 的 人； 其 三 是对外 孙女 的勉 励 。外祖 父爱梅 花 ， 也 希望 自己的 外 孙女 像 他一 样 爱梅 花 ， 因 为梅 花 身上 凝 聚 了 中华 民族 的 气 节和 精 神 ， 他 希望 ｑ ｂ ｌ ， Ｊ ， 女 成为 一 个具 有 梅花 秉性 的中 国
一
、
整体 把握
教 学重 点 ： 品读 外祖 父的 三 次 落 泪 ， 体 会 外 祖 父 思念 家 乡、 眷 恋祖 国的深 情 。
教师 拿 到教 材 时 ， 首 先要 整体 把 握 这册 书 与书 中 的每
一
个 单元 、 单元 揽
整册 书 ， 兼 顾单 元 、 写作、 口语 交 际 、 综合 性 学 习 ， 让 每 一篇
教 学难点 ： 体会老华侨的 恋国情 怀， 理解作者表达外 祖父思念祖 国的思想感情的方法。
２ ． 以文本 的字词 为 落脚 点
对文 章字 词的 品味 是学生 语文 能 力形成 的关 键 。教 师 在 解读 文本 时 要捕 捉文 章 字词 的 特 色 ， 并 积极 引导 学 生 在 读 的 过程 中比 较 、 玩味 、 体悟 ， 逐 渐 走进 课 文 ， 与 人 物 产 生 共鸣， 与作 者 交心 。为 了让学 生 更好 地 体会 外 祖 父对 梅 花
声， 表达 了外 祖父 和我 的思乡 恋 国情怀 。”
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宏观把握与微观深入
今天我们究竟如何才能高效高质的备好一节课呢？
通过今天的培训，我们是否可以更清晰我们的备课思路，那就是宏观把握微观深入。
一、宏观把握
什么是宏观把握？如何做到宏观把握呢？
宏观把握，就是站在学科的本质，模块的要求，明确通过本学科将来培养学生什么是他们将来能用得上的知识方法，即明确本学科最大的big idea，在此基础上，通过系统划分，形成模块，进而得到中位的big idea。
这一过程中，最为关键的是对学科本质的把握。
那么数学学科的本质是什么呢？数学在中学阶段的的作用是什么呢？
1、在新课标中明确说明数学的本质是：
数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。
2、数学的教育功能是：
数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。
3、高中数学课程的总目标是：
使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。
具体目标如下。
（1）．获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。
通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。
（2）．提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。
（3）．提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。
通过上面的文字分析，可以看出数学作用学习其它学科和将来开展研究的工具性和数学对培养学生思维能力的独特价值，注重提高学生的数学思维能力应该成为数学教育的核心，特别是在数学过程中不断让学生经历：直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。
在教学设计如何显性呈现这一过程，成为备课的中心工作。
二、微观深入
什么是微观深入？如何做到微观深入？
微观深入，就是从事实出发，通过对具体事实的分析，找寻具体事实的共同点，总结出事实背后的思想方法，从而找到事实与思想方法方法的结合点。
在实际过程中，我们应如何做？
“如何养成学生具有数学思想方法？如何通过数学思维的训练培养学生的理性思维？”在这一问题的引领下。
我们应从具体数学知识出现，通过分析每一知识发展、形成的过程，及其在这一过程中用运用或产生的数学思想方法，找到训练学生思想方法的着力点。
还原知识原本的产生前景，创设学生可接受、有挑战性的情景是我们工作的重心。
当然，这一设计必须围绕这一单元或模块或学科的big idea 去展开。
三、其它方面
是否具有这两步就能出色完成我们的教学设计呢？
显然不是，不同的学生群体，他们的学习方法、学习态度、知识储备等，都存在差异，要使得我们的教学更具有针对性，我们还必须分析学生，结合学生的情况，进行取舍。