小学数学的生活化教学案例分析
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
小学数学生活化课堂教学案例分析怎样写
小学数学生活化课堂教学案例分析怎样写小学数学不是枯燥的教学，应该是一种生活化教学，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
教学片断：师：同学们，大家喜欢旅游吗？如果要到岛上去旅游需要乘坐什么交通工具呀？生：喜欢，到岛上去玩耍坐船.师：大家回答的很好，可是现在老师遇到了一个问题：“有24个人想去岛上玩，每条船限乘4人，需要租多少条船？”大家先分析理解题意然后帮老师解决。
生：限乘4人，就是说每条船最多只能坐4个人，坐多了就会有危险。
生：24个人，可以每四个人分一组，一共可以分6组。
师：好！同学们是怎么想的？生：共有24个人，每4人租一条，求需要租几条船，就是看24里面有几个4，有几个就租几条船。
师：大家说的很对，就像同学们说的，24里面有6个4，就租6条船。
案例分析：《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学。
所以，特意设计了一节《平均分》的实践课。
通过谈话创设学生喜闻乐见的情境，把平均分的活动与生活实际紧密的联系在一起，让学生学习有生命的数学，极大地调动了学生学习数学的兴趣，学生积极主动地参与学习过程，在自主探究、合作交流的过程中解决生活中的实际问题，即让学生学到了平均分的知识，又培养了学生解决生活中实际问题的能力。
这节课，就是从现实世界中寻找生活素材。
在以上的教学片断中，通过创设学生喜闻乐见的生活情境，同时提出生活中所遇到的实际问题，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。
然后通过说一说、想一想、算一算等实践活动，让学生感到数学就在他们身边，生活中处处有数学。
在课堂教学中引入生活中的实例，极大地提高了学生学习数学的兴趣，有效提高了课堂教学的效率，使小学数学成为一种生活化的教学而不再是枯燥的教学。
数学教学如能创设具体的生活情景引入生活中的鲜活实例，非常有利于提高学生的学习效率，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中处处有数学，生活真有趣，数学真有趣。
小学数学生活化教学模式分析
小 学数 学生 活 化 教 学模 式 分 析
江 苏 扬 州 市 邗 江 区 陈 俊 学 校 吉 俊 数 学 来 源 于我 们 实 际 生 产 生 活 的 需 要 ， 并随之发展 ，
型人才。
《 关东 演 义》 ， 那 里 也 说 张 作 霖 是 好 人。 ” 还 有的小朋 友说 ： “ 张 作 霖 十 分
佩 服 孙 中 山 ， 我 也 认 为 他 是 好 人。 ” … … 经 过 一 番 激 烈 讨 论 和 探
树 立 的 一个新 理 念 。例 如 ， 有 位 幼
活 中， 培养学生发现问题的能力 ， 实 现 学 以致 用 的 日的 。
二、 小 学 数 学 生 活 化 教 学 模 式 的 实 施 策 略
１教 学 内 容 生 活 化
两 者 紧 密相 连 、 不 可 分 割 。数 学 不 仅 是 技 术 和思 想 方 法 ，
更 是 解 决 生 活 中 实 际 问题 的 工 具 ， 日常 生 活 中 常 运 用 到
进行数学 教学 ， 利 用 生 活 中与 数 学 相 关 的 问 题 将 逻 辑 严
密 且 高 难 度 的 理 论 知 识 进 行适 当 转 换 ， 让 学 生 在 可 接 受
的基础上能很好地掌握并运用 。 （ ２ ） 将 数 学 知 识 运 用 到 生
溅 ｊ糍
同， 造 成个性 发展 的阻抗 。实际上 ，
式 。所 以 ， 通 过生 活获 取知识 ， 再 将 知 识 运 用 到 生 活 当
观、 具体的生活语言描述 ， 让 学生理解并接受这些知识。
３ ． 教 学 过 程 生 活 化
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化教学案例
小学数学生活化教学案例在课堂练中，我们尽可能地把数学知识融入到生活中。
例如，在讲解《面积的初步认识》这一课时，我们让学生测量教室的面积，然后再让他们计算出教室的面积。
这样一来，学生不仅学到了面积的概念，还能亲身体验到测量和计算面积的过程。
又比如，在讲解《时间的认识》这一课时，我们让学生用手机或手表计时，然后让他们计算出不同活动所需的时间。
这样一来，学生既能学到时间的概念，还能将所学知识应用到生活中，更加深入地理解和掌握了数学知识。
小学数学生活化教学案例教育家___先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。
”在21世纪的小学数学教育中，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。
为此，我们的课题研究小组研究出了几个小学数学生活化教学案例。
案例一：导课生活化在教授《整理房间》这一课时，我们将情景图放大到半个黑板大小，并让广告公司打印出来。
当将情景图展示给学生时，学生的兴趣和参与度显著增强，他们能够更好地融入到教学活动中。
同样地，在讲解《看一看（一）》这一课时，我们直接出示一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。
然后将照片展示在电子白板上，让所有学生观察。
这样一来，学生能够感受到站在不同位置观察物体所得到的不同结果。
通过创设情境，我们使课堂教学更贴近现实生活，激发了学生的研究欲望。
案例二：研究过程生活化___版的数学课本中有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人，他们从一年级到六年级一直陪伴着学生一起研究。
但是，这些人物毕竟是静态的，缺乏活力。
因此，我们经常让学生扮演___和笑笑，或者扮演课本上的一些题目中的人物。
这样能够调动学生的积极性，许多学生甚至投入到研究活动中，想要成为小演员。
例如，在讲解《上下》这一课时，我们选了三个学生在讲台前赛跑，并在黑板上画了一个领奖台，将获胜者的照片贴在讲台的最上面，第二名的照片贴在奖台的第二层，第三名的照片贴在最下面。
小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化
小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化根据新课程标准，为了让学生学得快乐，学得主动，学得有个性，这就要求教师在教学设计时，力求体现新课改革的理念，给学生自主探索的空间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动更轻松；力求在探索知识的过程中培养学生的实践能力，合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，较好地达成了教学目标。
在教学上我根据课标的要求对学生进行教学，例如：《认识图形》一课，这节课是继“认识立体图形”之后的一个教学内容。
学生在上节课已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。
根据这些特点，在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。
并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。
【案例描述】：片断一：动手操作，感受新知。
师：你能不能把这些图形请在白纸上呢？生：能！师：老师请你选择一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
学生挑选一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
师：小朋友们动作真快啊！现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗？生互说。
（出示图形屋）师：看，这里有什么？生：屋子。
师：是谁的屋子呢？生1：长方形。
生2：正方形。
生3：圆形。
生4：三角形。
师：嗯，真好！这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的家里去呢？生：想！师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。
生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家。
师：是不是所有的图形都找对了家？我们来看看这间漂亮房子里是不是住的全是长方形呢？生：是的！师：这个呢？都是什么图形啊？生：正方形。
师：这间屋子呢？生：全是圆形。
师：我们再来看看最后一间漂亮房间，它们找对了吗？生：对了。
创意教案：用生活化教学法教授小学五年级数学分数知识
近年来，随着教学方法的不断发展，越来越多的教育工作者开始采用创意教案来提高学生学习效果。
本文就将介绍一种采用生活化教学法教授小学五年级数学分数知识的创意教案，帮助学生们更加轻松地理解分数的概念。
1.教学目标通过本次教学，学生们应该能够：（1）掌握分数的意义和表示方法。
（2）掌握分数加减法的基本计算方法。
（3）运用分数知识解决实际生活中的问题。
2.教学重点（1）分数的概念和表示方法。
（2）分数的加减法运算。
（3）运用分数解决实际问题。
3.教学准备（1）生活中的各种食品、饮料等。
（2）学生练习分数运算的习题。
（3）黑板、粉笔、投影仪等教学工具。
4.教学过程4.1.介绍分数概念老师可以用表格形式将食品、饮料等物品按照份量进行分类，并进行讲解。
例如，三明治切成两半后每份的大小就是一半，每个学生将会得到多少份等等。
通过实物展示让大人们理解使用分数的实用性。
4.2.讲解分数表示方法老师可以用黑板和投影仪等教学工具展示分数的表示方法，并进行讲解。
同时结合生活中的实例，例如每个学生都要分到两个相等的巧克力的问题，引导学生理解分母和分子的含义，并让学生自己来写分数。
4.3.加减法运算的练习让学生进行分数的加减法练习，采用实物和图表的形式，例如将一个巧克力分成四份，如果每个人分到一份，那么需要多少个巧克力才够每个人分的问题。
4.4.解决实际问题的练习老师可以通过实例的形式让学生练习运用分数知识解决实际问题，例如问学生如果有一个30厘米长的绳子，需要分成3段，每段10厘米，请问怎样划分才能使每段长度相等等。
5.教学评估可以根据学生的习题练习情况，进行小测验等形式的评估，如提出一些实际问题让学生应用分数知识进行解决，可以考察学生的运用能力。
同时，老师可以提出问题让学生回答，以便及时纠正学生对分数概念的理解误区。
6.课后作业老师可以布置一些习题作为课后作业，例如用分数表示图片中的物品的大小，用分数解决一些实际问题等等，以巩固学生的知识点同时提高学生的能力。
小学数学新课标优秀案例
小学数学新课标优秀案例在小学数学教学中，新课标强调了学生的主体性、探究性学习以及数学与现实生活的联系。
以下是一些符合小学数学新课标的优秀案例：1. 生活化数学案例：- 案例描述：通过设计一个“超市购物”的数学活动，让学生在模拟购物的过程中，学习货币的计算、比较价格、计算找零等。
- 教学目标：使学生理解货币单位，掌握基本的加减法运算，培养实际应用能力。
2. 探究式学习案例：- 案例描述：在“图形的面积”单元，教师不直接教授面积公式，而是提供不同形状的图形，让学生通过拼贴、剪切等活动，自行探索和发现面积计算的方法。
- 教学目标：激发学生的探究兴趣，培养空间观念和逻辑思维能力。
3. 跨学科整合案例：- 案例描述：结合美术课程，让学生在绘制图案时，学习对称、比例等数学概念，通过实际操作理解数学原理。
- 教学目标：促进数学与其他学科的整合，提高学生综合运用知识的能力。
4. 信息技术应用案例：- 案例描述：利用计算机软件进行数据收集和分析，如通过电子表格软件处理班级学生的身高、体重数据，学习数据的整理和图表的绘制。
- 教学目标：让学生掌握信息技术工具，提高数据处理能力。
5. 合作学习案例：- 案例描述：在解决“植树问题”时，将学生分成小组，每组负责不同的植树方案，通过讨论和合作，共同完成植树计划。
- 教学目标：培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
6. 情境模拟案例：- 案例描述：设计一个“时间管理”的情境游戏，让学生在限定时间内完成一系列任务，如整理书包、准备午餐等，同时记录所用时间。
- 教学目标：帮助学生理解时间的流逝，学习时间管理，培养时间观念。
7. 数学文化渗透案例：- 案例描述：通过讲述数学家的故事、数学的历史发展等，让学生了解数学文化的丰富性和数学在社会发展中的作用。
- 教学目标：增强学生对数学的兴趣和认识，培养数学文化素养。
这些案例展示了小学数学新课标下的教学方法和策略，旨在通过多样化的教学活动，提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，并促进学生全面发展。
小学四年级数学学习的生活化案例分享
小学四年级数学学习的生活化案例分享在小学四年级数学学习中，数学这位“老师”每天陪伴着学生们，成为他们生活中不可或缺的一部分。
她以生动的方式展示自己的重要性，让学生们在课堂上和日常生活中都能感受到她的存在。
每天早晨，数学老师准时出现在课堂上。
她喜欢用各种形式引起学生们的兴趣，有时候她会把自己比作是一个探险家，带领着孩子们探索未知的数学世界。
比如，她会把一些简单的数学问题变成有趣的故事，让孩子们沉浸其中，忘记他们正在学习数学。
例如，她可能会讲述关于小动物们如何用数学解决问题的故事，这些故事不仅能够引发学生的好奇心，还能够激发他们对数学的兴趣。
在课堂上，数学老师总是表现得充满耐心和温暖。
她明白每个学生的学习步伐不同，因此会采用不同的方式帮助他们理解和掌握数学知识。
有些学生可能需要更多的实践和示范，而有些学生可能需要更多的解释和指导。
数学老师善于观察和倾听，她会根据学生们的反应调整自己的教学方法，确保每个孩子都能跟上课堂的节奏。
除了课堂上的教学，数学老师还时常在学生的日常生活中出现。
她可能会在学生们购物时，帮助他们计算货币的换算；在一起玩游戏时，引导他们通过计数和比较来理解游戏规则。
她把数学融入到孩子们的生活中，让他们意识到数学无处不在，不仅仅存在于教科书中，更存在于他们的日常体验中。
有时候，数学老师会以挑战者的身份出现在学生面前。
她可能会提出一些看似复杂的问题，鼓励学生们勇敢地面对挑战。
当学生们成功解决问题时，数学老师会给予他们肯定和鼓励，让他们体会到解决问题的成就感。
这种挑战不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够培养他们解决问题的能力和自信心。
总的来说，小学四年级数学学习并不仅仅是一堂单调的课程，而是一段充满生活化体验的学习旅程。
数学老师通过她的生动教学和日常互动，让学生们在学习数学的过程中享受到乐趣，建立起对数学的兴趣和自信心。
她不仅仅是一位教师，更是一位引导者和启发者，为孩子们的成长和未来奠定坚实的数学基础。
新课程背景下小学数学教学生活化——以小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课为例
案例采撷新课程背景下小学数学教学生活化———以小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课为例文|于荣山传统的小学数学教学方式往往注重知识的灌输和机械的训练，缺乏对学生实际生活和兴趣的关注，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
因此，在新课程背景下，小学数学教学需要更加注重生活化和实践化，让学生在实际生活中感受数学的应用和魅力，提高其对数学学习的兴趣。
一、生活浸润课堂：教学内容的生活化重构（一）紧密结合生活实例为了让小学数学苏教版五年级下册的“简易方程”一课更加生动、有趣并贴近学生生活，帮助学生更快地理解“什么是等式”“什么是方程”，教师可以设计一个与学生日常生活息息相关的称重实例。
活动一：商家老王拥有一定数量的玩具需要找人搬运，但他不知道一些玩具的重量，且他只有一架天平和砝码。
因此，学生需要利用这些物品来表示玩具的重量。
例如：小兔（重量为50g）和50g砝码的重量在天平上的重量与100g砝码的重量是相同的，他就可以将这个例子化为等式“小兔（50g）+50g=100g”，从而理解等式的概念。
在数学中，等式通常由“=”连接两个相等的关系式。
而如果小兔的重量为未知数x，就可以得到等式“x+50=100”，这个等式就变为了方程。
学生也可以从中得到方程的概念“含有未知数的等式是方程”，即等式和方程的关系可以用图1表示。
图1（二）创设生活情境除了将数学知识与日常生活紧密相连，创设具有实际背景的教学情境也是推动小学数学教学生活化不可或缺的一环。
这种情境化教学方式的核心在于通过构建真实、具体的学习环境，让学生亲自参与其中积极探索，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
当教授小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课时，为了使学生更好地理解和掌握等式的性质“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”这一概念，教师可以创设一个与学生生活经验紧密相连的实际情境。
活动二：学生作为环保组织的成员，需要为即将举行的环保宣传活动筹备物资。
小学数学生活化例题情境教学探究
小学数学生活化例题情境教学探究一、引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，枯燥无味、难以理解。
为了让小学生更加生动地学习数学，提高数学的趣味性，教师应在教学中融入一些实际生活场景来引发学生的兴趣。
本文将探究小学数学生活化例题在情境教学中的应用，以期为小学数学教育提供一些实践经验。
二、生活化例题的定义及特点生活化例题指的是将数学知识与实际生活场景相结合的教学案例。
生活化例题的特点有以下几点：1、有趣味性生活化例题采用生动、有趣的生活场景，可以引起学生的兴趣，带有一定的趣味性。
2、具有直观性生活化示例可以直观地反映数学问题，并通过图形、术语等形式，让学生清晰地理解问题。
3、实用性强由于生活化例题与实际生活场景相关，其教学目的与价值更加明显，更具有实用性。
三、生活化例题在情境教学中的应用1、提高学生的兴趣生活化教学是增加学生兴趣的一种方法，而生活化搭配教学场景则能在增加学生兴趣的背景下提高他们的情感参与度。
通过实际生活场景的设置，学生不仅理解了概念，还能将它们应用到实际中，这使得他们更加热爱数学。
2、强化学生的思维能力小学生对于抽象的数学概念理解会有一定难度，通过生活化的例题，可以激发学生的思维能力。
在实际场景中，学生可以思考如何应用数学知识来解决问题，这样不仅让学生更加容易理解概念，还能提高学生的思维能力。
3、增强知识的可应用性教学知识如果能够和实际生活联系起来，学生会更加容易理解其功能和应用价值。
例如，小学生学习一个数的简单数学知识时，将其与实际生活场景联系起来，告诉学生这个数代表的是在现实生活中的个数或数量，这样理解起来更加深入。
四、生活化例题的相关案例1、加、减法的应用学生学习加、减法时，可以用超市购物的场景作为教学案例，让学生在购物过程中体验加减法的应用。
例如，让学生模拟购物过程中随机选择商品，进行加减法的应用实践，让他们理解加及减的计算方式和应用场景。
2、面积与周长的相关性学生学习面积和周长时，可以用题材教学作为教学案例，例如让学生画出自己的家，并计算家的周长和面积，让学生仔细体会到这两种测量方式之间的关系。
小学数学教学生活化实践研究——以分数的意义为例
小学数学教学生活化实践研究——以分数的意义为例摘要：小学数学教师要让用心开启分数教学，让学生从生活化的层面认识分数，能消除对于知识的被动思维和刻板的认识，又能在处理大量的分数学习问题后，强化对于相关的习题的正确率。
教师要试着营造出更为活跃的学习氛围，让学生在这种和谐的氛围中，能不断地开动脑筋，更加懂得结合生活去学习分数，化被动的思维为主动的思维，在处理大量的分数学习问题时，体察到学习的乐趣。
教师同时要让学生更为深入地分析到：数学中的分数问题对于每一个人的生活意义重大。
关键词：小学数学；分数研究；意义探析；模式策略；影响探究分数对于全体的小学生而言是一个比较难以理解的、相对抽象的话题，这数学概念的存在每一个学生都要积极应对的。
教师要试着为学生搭建起更加灵活的学习课堂探析，让学生在相应的课程体系中，更好地消除被动的刻板的思维，用一颗热衷于探索的心灵去处理大量的数学分数话题，同时也能让学生更加懂得结合实际的问题消除数学分数的难题，得到显著发展和提高。
一、为学生搭建起更加富有生活情境的课程体系小学生不能成为一个刻板的、消极的学习者，而是要成为一个认真的、用心的学习者，尤其要结合本人的生活经验去处理大量的数学问题，能在学习数学问题后增长本人的能力，继而提高个体的数学学习自信心，这对于学生的意义也是不可低估的。
教师要确保为学生打造出契合生活的教学体系。
教师要试着让学生懂得：生活之中处处有分数的影子，如果学生能试着分析，也会发现分数的重大意义。
如果学生能懂得结合生活情境去处理问题、思考数学问题，就必然能成为一个更为出色的数学学习者，还能在数学的学以致用的道路上走得更远。
例如，教师可以成为一个结合时事去给学生传授数学知识的人。
教师可以以新冠疫苗为话题，给学生出一道题：在你的小区里面，一共有12层楼，每一层楼中有8户，每一户都有3个人；从第一层楼到第12层楼，每一层人中接种新冠疫苗的人数分别是9、10、11、20、17、8、6、19、15、17、11、12.请问，没有接种新冠疫苗的人占据这栋楼的总人口的多少？通过这样的问题，教师自然能让学生成为一个更为出色的学习者，懂得数学是一门和生活、和现实情境都存在着紧密联系的课程。
小学数学知识生活化项目化学习案例
小学数学知识生活化项目化学习案例前言：小学数学知识生活化项目化学习，是指教师在教学过程中将教材中枯燥的数学知识和学生的实际生活联系起来，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，让学生感受到数学的趣味和作用。
预期目标是期望能有效地唤起学生的求知欲望，学生们会更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学。
该项目化学习可以应用于小学一至六年级的学生的数学课堂。
项目设计：背景：数学来源于生活，又广泛应用于生活。
数学可以解决许多生活中的实际问题。
在学生实际的学习过程中，很多学生对数学丧失信心，害怕数学，从而让学学成为了自己学习生涯的“难关”。
本项目根据《数学课程标准》的要求：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”也就是说教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。
学习目标：1.借助生活实际，感受数学的趣味和作用，做到学以致用。
2.养成主动学习数学的好习惯，3.在生活中找数学，体验成功的快乐。
项目实施：一、用生活实例导入，激发学生学习兴趣“良好的开端是成功的一半”。
上课一开始，教师尽可能地向学生提出生活实际中与教学内容相联系的问题，这样可以激发学生的兴趣，让学生感到自然、亲切、易懂。
比如：在教学“圆的认识”的时候，我这样问学生：“同学们见到的火车、汽车、摩托车、自行车等，它们的车轮是什么形状的？”学生都回答：“是圆形的。
” “如果车轮是其他形状的，比如长方形、三角形、平行四边形或正方形的可以吗？”学生们都知回答：“不行。
”然后我又在黑板上画出椭圆形，接着问：“如果车轮是椭圆形的行吗？为什么？”学生想了想，回答说：“也不行，很难转动。
”接下来就是导出课题的时候了，我说：“这节课我们就一起来学习有关圆的认识，看看车轮为什么都要做成圆的。
”这样，学生们就都把精神集中到课中来，想发现圆的秘密。
二、用生活例题，让学生易懂易学“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
生活化教学在小学数学教学中的应用分析
生活化教学在小学数学教学中的应用分析摘要：生活化教学理念要求教师在课堂上积极创设各种生活情境，让数学课堂流动生活之美，积极引导学生结合以往的生活经验来学习、理解晦涩难懂的数学知识，以此降低学生探究数学的难度，加深学生对新知识的理解。
本文将探究生活化教学在小学数学教学中的应用，旨在帮助学生提升学习数学的效率，帮助教师提升数学教学质量。
关键词：小学数学；生活化教学；应用策略引言：数学作为一门抽象的学科，对学生来说常常显得枯燥和难以理解。
然而，如果能将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设生活化教学情境，将会极大地激发他们的学习兴趣和动力[1]。
通过将数学概念和技能与学生熟悉的生活场景进行有效结合，引导学生深入思考，提高他们的学习效果和应用能力。
通过生活化教学，能够让数学变得更加有趣和实用，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握数学知识，为他们未来的学习打下坚实的基础。
一、以教材为依托，从生活中挖掘素材教师应以现行数学教材为依托，从生活中挖掘相关的资源和素材，将其和小学数学知识进行有机结合，增强小学数学课程和实际生活的联系，让学生从生活中感受数学，发现数学知识。
如此一来既可以摆脱现行教材的局限性，也能让学生体会到数学学科的生活化特点，激发学生数学学习的兴趣[2]。
例如，在教学“千克和克”时，教师就从生活中挖掘了相关的教学素材。
教师可以给学生设置一个“做饭”的探究活动，让学生在家长的帮助下制作一道菜并记录用材质量。
如有学生做了西红柿炒鸡蛋，并明确记录自己用了50克鸡蛋、100克西红柿。
学生在亲身体验中可以加深对质量单位的感知。
此外，学生还可以对喝的饮料、厨房的食盐以及维生素片、绿豆、黄豆等掂一掂，称一称，感受物品的质量，记录这些食品的质量。
在课堂上，教师可以让学生进行简单汇报，说一说哪些物品的质量以“千克”计，哪些以“克”计，在对比、分析的过程中对“千克和克”形成深刻的认识，增强学生的量感。
教师挖掘生活中的资源实施教学有利于降低学生对质量单位的陌生感，还能提高他们接下来学习“千克和克”相关知识的兴趣。
新课程背景下小学数学 教学生活化的研究解析
新课程背景下小学数学教学生活化的研究解析1. 引言1.1 背景介绍在新课程背景下，小学数学教育正逐渐向生活化发展，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
随着教学理念的更新和教学方法的不断革新，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的数学教学模式已不能满足现代社会对学生的需求，因此生活化教学成为了当前教育领域的热点话题。
随着社会的发展和教育理念的改变，传统的课堂教学已不能满足学生的学习需求。
生活化教学将数学知识与学生的日常生活结合起来，使学生能够更好地理解和应用所学到的知识。
通过生活化教学，学生不仅能够提高对数学知识的理解和掌握，还能培养他们的实际应用能力和创新思维。
生活化教学在小学数学教育中具有重要的意义和作用。
本研究旨在探讨在新课程背景下小学数学教学生活化的研究，通过对生活化教学的方法和策略进行分析，探讨生活化教学对学生学习的影响，进一步探讨小学数学教学生活化的可行性，并展望未来研究方向。
通过本研究，可以为小学数学教育的改革和发展提供一定的参考和借鉴，促进小学数学教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在新课程背景下小学数学教学如何更好地实现生活化，并深入分析生活化教学对学生学习的影响。
具体目的如下：1. 分析新课程背景下小学数学教学的特点，探讨其中存在的问题和挑战；2. 探讨生活化教学在小学数学中的重要性，深入剖析生活化教学对学生学习的意义和作用；3. 探讨生活化教学的具体方法和策略，结合实际案例进行分析和评价；4. 分析生活化教学在小学数学教学中的实践效果，通过案例分析探讨其可行性及具体影响；5. 展望未来，提出未来小学数学教学生活化的研究方向，为进一步推动数学教育改革提供参考；6. 总结研究成果，总结生活化教学在小学数学教学中的作用和意义，为教师实践提供启示和建议。
1.3 研究意义小学数学教学生活化的研究意义在于促进学生对数学的兴趣和理解。
传统的数学教学往往以抽象的概念和符号为主，让学生感到枯燥和难以理解。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
小学数学的生活化教学案例分析.doc
让数学生活化从小学低年级开始摘要《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。
而这种生活化更应该从低年级开始，让我们老师帮学生轻轻地推门，让他们自己发现生活数学这个大的游乐园，在里面尽情欢乐，玩耍。
关键词案例分析应用能力数学素养生活情境以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
在课堂中，我们总能看到这样的现象：1、树上有12只鸟，飞走了5只，还剩多少只？ 2、王奶奶家养了15只鸭子，8只公鸡，32只母鸡，王奶奶家共有多少只鸡？学生的算式时15+8+32等等。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。
"从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低年级开始实施课堂教学"生活化"由为必要。
带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对低、中年级学生数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使"数学"真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。
并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。
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让浓浓的生活气息永住数学课堂
“实践活动”教学实录片段赏析
潘建丽
最近潘老师在装修房子，准备在厨房的地面铺地砖，在老师铺地砖之前，你们给老师提怎样的建议？
生：借助生活经验，铺大地砖，好看，大方。
生：因为老师很阳光，颜色应该鲜艳点儿吧。
生：多看几家装潢店，选择物美价廉的地砖。
师：你们的建议很好，那老师现在就去装潢店买地砖，行吗？为什么？
生：不行，我们应该知道厨房的形状和面积，这样省时省力省钱。
师：厨房的形状是长方形，怎样才能知道厨房的面积？
生：测量出厨房的长和宽，就可以求出面积。
生：知道每块地砖的面积和地砖的数量，也能计算出厨房的面积。
师：老师在一家装潢店选择两种地砖
师：观察主体图，你们知道什么？
生：第一种地砖是正方形，面积是4㎡，价钱是5元；第二种地砖是长方形，面积是6㎡，价钱是7元。
师：如何用第一种地砖铺需180块，用数学的眼光来欣赏，谁能发现数学问题？
生：厨房的面积有多大？
生：买第一种地砖需要多少钱？
此时，学生动笔解决问题，教师巡视。
师：谁愿意板演算式？说说你的解题思路。
生：2×2=4㎡ 4×180=720（元）先算出每块地砖的的面积，再用地砖的数量×每块地砖的的面积=厨房的面积。
生：我解释为什么用乘法计算，因为有180个4相加，所以用乘法计算。
（其他学生鼓掌，表示赞同）
师：在今后的学习和生活中，我们用每块地砖的面积×地砖的数量=总面积来解决生活中的实际问题。
（学生举手急着解决问题二）
师：老师只带700元够吗？
生：不够，我是计算出来的，因为4×180=720（元） 720＜700所以不够。
生：我是估算的，我把180看做200,200×4=800 800＞700，所以700元不够。
师：两种方法都计算出700元不够，看来在我们的生活中，有的时候估算也能解决生活中的实际问题。
请同学们再次观察我们的主题图，能提出数学问题吗？
（这是小部分同学忙于计算）
师：勤奋的孩子动手了，聪明的孩子停下了。
老师想采访一下你们，好吗？魏灿同学，你为何不动笔计算？
生：因为不知道地砖的数量，无法计算地砖的价钱。
师：追问,要解决买第二种地砖需要多少钱？我们该怎么办呢？
生：买第二种地砖需要多少块？
师：猜测一下，第二种地砖的数量比第一种地砖的数量多还是少？说说理由。
生：第二种地砖的数量比第一种地砖的数量少，因为第二中地砖的面积大，所以数量就少。
教师补偿在总面积不变的情况下。
师：这是我们的猜测，你们会用数学方法解决吗？动手算一算。
（学生独立完成，教师巡视）
师：谁愿意板演算式？说说你的解题思路。
生：3×2=6㎡ 720÷6=120（块）先算出每块地砖的的面积，厨房的面积÷每块地砖的的面积=再用地砖的数量。
生：我解释为什么用除法计算，因为有求720里面有多少个6，所以用除法计算。
（其他学生鼓掌，表示赞同）
师：和我们刚才的猜测比一比，我们的猜测是正确的。
在今后的学习和生活中，我们用总面积÷每块地砖的面积=地砖的数量来解决生活中的实际问题。
集体解决：120×7=840（元）
师：你们认为潘老师选择哪种地砖？
生：从价钱的角度考虑选择
生：也可以从生活经验的角度考虑
生：根据主人的爱好，自己选择地砖
案例分析：
“实践活动”这节课教学的核心目标是发展学生解决问题的能力，而解决问题能力的培养需要以现实的生活情境为基本背景，让现实经历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的完整的“数学化”历程。
在这一历程中，教师创设了开放、民主、和谐、安全的数学课堂，学生真正成为学习的主人，教师真正起到组织者、引导者、合作者。
本节课将作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
教学目标较以往有很大的不同，同时也是一次大胆的尝试。
这节课，就是从现实世界中寻找生活素材。
在以上的教学片断中，通过铺厨房地面地砖创设生活情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。
然后通过说一说、猜一猜、算一算等实践活动，让学生感到数学就在他们身边，看得见、摸得着。
学生自始至终地参与观察、记录、猜测、验证、思考等多种实践活动，积极性非常高。
数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。
我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。
这个教学片断，通过铺厨房地面地砖，培养学生的“四基”和“四能”，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，旨在提高他们真正参与社会生活的能力。