实践性知识

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教师实践性知识的特征
1.实践性:教师实践知识源于实践,在实践中,且指向 实践。
2.综合性:社会实践是一个总体,由此基于实践的教师 实践知识也必然体现着综合性。
3.情景性:教师工作总是以特定的情景,即特定的教师、 教材和学生为工作对象的。
4.情感性:教师实践知识是基于教师个人的生活经验 和体验、个人哲学、教育经验、教育信念、价值选 择和情感体验都渗透进教师的实践中去了,成为实践 知识的组成部分。
邓友超 (2006)运用日本学者野中郁次郎的知识管理 理论分析了教师实践性知识的管理过程:即外化—— —组合———内化。笔者认为,该分析在一定程度上 揭示了教师实践性知识生成和完善的机制。
蔡亚平(2005)强调教师实践知识的缄默性,认为 它包括非正式的、难以表达的教学技能、技巧与经 验,以及个人的直觉、灵感、洞察力、价值观和心智 模式等
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教师实践性知识的特征
林崇德等人（1996)认为,教师实践性知识来自个人的教学实践, 具有明显的经验性;其表达包含着丰富的细节,并以个体化的语 言而存在。
万文涛( 2006) 偏重于从教师实践性知识的结构化性 质角度进行定义,认为它“是指教师所拥有的、与课 堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化 程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知 识”。
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教师实践性知识基本内涵
一是为教师所拥有； 二是属于知识范畴； 三是直接影响实践。这些认识比较准确地
把握住了教师实践性知识的一些基本内涵。
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教师实践性知识的构成
第一类偏重于从教师知识结构的整 体视野出发,探讨教师实践性知识的 构成。
林崇德等人 (1996)：教师知识 结构包括本体性知识、条件性知识 和实践性知识；
陈向明(2003)：教师知识结构包 括理论性知识和实践性知识。认为 教师实践性知识包括六个方面：教 师的教育信念、教师的自我知识、 教师的人际知识、教师的情境知识、 教师的策略性知识、教师的批判反 思知识。
内,并日益受到关注。目前国内该领域研究取得了大量 成果,对于重新认识教师知识结构、教师专业属性、教
师专业自主、教师专业发展以及促进教师教育改革 等方面均产生了重要影响,但同时也存在不少需要改进 和深入研究的问题。
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教师实践性知识的定义
林崇德等人 (1996)侧重从内容及来源角度 下定义,认为教师实践性知识是指教师在面临 实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识 以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是 教师教学经验的积累。
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教师实践性知识的来源
第一类是关于教师实践性知识来源与生成渠道的探 讨。
一是“单渠道论”。林崇德等人(1996)认为,教 师实践性知识来自教师教学实践的积累,教师实践性 知识受一个人经历的影响,这些经历包括个人的打算 与目的,以及人生经验的累积效应。
二是“多渠道论”。陈向明(2003)认为,教师实 践性知识既来自个人经验的积累、领悟,同行之间的 交流、合作,也来自对“理论性知识”的理解、运用 和扩展。郑彩国(2005)认为,教师实践性知识来自理 论知识的转化、教育教学实践的积累和教师培训
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实践性知识研究历史
国外研究者于20世纪80年代初开始研究教师实 践性知识其中,英国学者艾尔贝兹(Elbaz,1983)、美 国学者舍恩(Schon,1983)、加拿大学者康内利和柯 兰迪宁 (Connelly&Clandinin,1984)的研究具有开创 性。 20世纪90年代,教师实践性知识概念和理论传入国
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教师实践性知识的构成
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第二类偏重于从教师实践性知识的某种性质角度出 发,阐述其具体构成。
曹正善 (2004)强调教师实践性知识的道德性,认 为它包括两部分:一是使教师做出某些具有完美特征 的选择的“引导性知识”,二是告诫教师审慎地思考 和采纳某种指导其行动的意见的警示性知识。后者 实质上是指“不应该怎么做”的知识。
陈向明（2003)：可反思性、实践感(紧迫性、条件制约、模糊 性、总体性)、行动性
曲中林(2004)：个体性、情境性、动态性、反思性、潜隐性、 策略性
曹正善(2004)：模糊性、反思性、道德性、生成性、总体性 陈大伟(2005)：工具性、情境性、个体性、缄默性、整体性 申燕(2006)实践性、综合性、情景性、情感性
实践性知识
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本节主要内容
实践性知识研究历史 教师实践性知识的定义 教师实践性知识的构成 教师实践性知识的特征 教师实践性知识的来源 影响教师实践性知识形成的因素 教师实践知识的作用 教师实践性知识的培养
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柯伦(1968)对教师在教学中的状态曾经有过这样一
段诗意的描写：
“画家能自如地支配创作所用的材料,而教师则 象浮云一样在经验之海的波谷浪峰上浮动,画家在作 品末署上自己的姓名以表示画作的完成……教师的 工作中则没有这样的休止符。教学过程和生活是同 一机体的不同侧面。它们都有高昂热烈时刻,也有随 之而来的寂静,但是却没有完全的终结。它们都在活 动,有时迅疾,有时徐缓,有时猛烈,有时柔和,就像四 季的交替一样,不停地流逝而去,由一个化入到另一 个。”
陈向明 (2003)侧重从作用角度进行定义, 认为教师实践性知识是教师真正信奉的,并在 其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的 对教育教学的认识。
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教师实践性知识的定义
李德华 ( 2005) 主要从生成渠道角度进行定义, 认为 教师实践性知识是以实践者的生活史为背景, 建立 在对教师自身的实践反思的基础上, 借助于教育理 论观照下的案例解读和教学实践中的问题的解决, 逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意。
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教师实践性知识的来源
第二类是关于教师实践性知识生成机制的探讨。
刘海燕(2006)运用建构主义理论解释了教师实践性 知识的生成机制,认为它不是通过教师教育者自上而 下传授被动生成的,而是教师在一定的学习情境和个 人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上,借 助他人的帮助,利用必要的学习资源和建构工具,通 过主体主动建构的方式而获得的。