初中物理易混概念的教学策略
谈初中物理概念教学策略
谈初中物理概念教学策略【摘要】物理概念的教学是物理教学中很重要的一个教学环节，搞好概念教学是物理教学成功的关键。
物理概念来源于我们实践活动，学生在学习物理课程，以前的生活实际中，对有关物理现象获得的一定经验和认识，学习中很容易加以引导形成正确的概念，在课堂教学中应“变教为导，以导引学”是导学互动教学策略的核心理念。
【关键词】初中物理概念教学教学策略学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成这种认识不精确的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素；有教师教学的原因，也有学生学习的原因。
研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。
一、概念形成过程的比较物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。
这些方面的区分度一般较大，容易起到鉴别概念的作用。
例如：压力和重力。
压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。
在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。
但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力；用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。
从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。
二、概念内涵的比较物理概念内涵的比较是易混概念之间最实质、最重要的比较。
一般说来，易混概念往往描述的是同一类物理事物或物理过程的不同属性。
因此，区分这样的易混概念，要特别指明它们分别描述了同一对象的哪些不同属性，明确理解它们的不同的物理内涵。
例如，平均速度和速度都是用来描述物体运动的快慢，但要分清前者是描述一段时间内的平均快慢，而后者表示物体的运动快慢不变。
谈初中物理概念教学策略
般较大 ， 容 易起 到鉴别概念 的作 用。 例如： 压 力和重力 。 压力 反之没有 。 实验见证 ， 通过 采用这种及时举 例反复训练 的方式 的形 成是 由于互相接触 的物体发生相互挤压 ，而产 生垂直作 教学 ， 效。 用在 物体 表面上 的力 ， 其性质 属于弹性力 ； 重力是地 表附近 的 四、 发散思维 。 深化概念
谈初 中物理 概念 教学策略
常立彬 （ 河北省邯郸县矿业中学 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 物理概念 的教 学是物理教 学中很重要的一个教学环节， 搞好概念教学是物理教 学成功的关键。 物理概念来源于我们
实践活动， 学生在学习物理课程， 以前的生活实际中， 对有关物理现象获得的一定经验和认识， 学习中很容易加以引导形成正确的
一
、
物理学概念 是从物理现象和 物理过程 中抽象 出来 的事物 运 动的物体都具有动能 ， 静止 的物体不具有动能 。 凡是相对于 本质特征 ， 概念 形成过程 的比较涉及到建立概念 的 目的 、 有关 参考点是被举高 了或在 高处的物体都具有 重力势能 ， 反之 ， 不 的典型物 理事物或物理 现象、 思维过程等 。 这些方 面的 区分度 具有重力势能 。凡是 发生弹性形变 的物 体 ， 都具有弹性 势能 ，
念。 三、 通 过 解 题 训 练 强 化 物 理 概 念
五、 适 当引入物 理学史 。 让学生感知物理 学的文化 内涵
只有 了解 了物理概念产生 、 形成和发 展的历史 过程 ， 才能
更深刻 地理解它们的本质 。 教学实践 中的难点 ， 往往 也是物理 例如 ， 在讲“ 动能和势能 ” 这一节概 念性 知识的教学 中， 我 学发 展史上长期未能克服 的困难 ；历史 上物理大师 们与之辩 采 用的教学手段是 ：通过一些简单 的实验和 日 常 生活 中学生 论和斗 争的错误观点 ， 往往也保 留在 学生的概念之 中， 认 识上 最熟 悉的一些现 象的分析 ， 给 出了动能和 重力势能 、 弹性 势能 的反复 和曲折正可反衬 出正确理解物理概 念的重要 。物理学 的概 念 ，并通过 的大量提 问然后让 学生判断物体 在那种 情况 历 史上关键性的突破和物 理学家的伟大 贡献 ，正是 物理学 的 下有动能或势能 ， 那种情况下没有动能或势能。如 ： 停放在教 重点 。 学楼 前的老师们 的汽车 ， 它有动能吗 ？ 有 重力势能吗 ？ 有弹性 总之 ， 物理概念 的教 学要注重物理概 念形 成过程 的教 学 ， 势能 吗？ 对于这种 简单问题， 学生会马上做 出回答 ， 没有 ， 在设 尽 量接近科学家们在其研 究过程 中形成 的概念 ，以使学生从 问， 为什么没有 ？ 引导学生思考 后回答 ， 教师利用概 念 ， 进行 解 中领 会物理 学家 的实际创造 过程 和他们所 运 用的研 究方法 ， 释说 明 ， 因为车 停放在 楼前 ， 有 一个“ 停” 字， 我们就 知道它 没 在概 念的形成过程培 养学 生的思维能 力 ， 使学 生学会学 习。
浅谈物理概念的教学
浅谈物理概念的教学中图分类号：g633.7物理概念是物理知识的重要组成部分，有其高度的概括性、科学性和严密性。
下面就物理概念的引入、理解、深化和巩固几个过程，谈谈我在教学中的体会。
一、概念的引入1、阐明引入新概念的必要性和迫切性在讲授一个新的物理概念之前，应当明确指出不引进新概念，就不能用已有的知识去研究事物的本质特征。
例如，初中物理“压强”概念的引入，可先从“压力”演示实验出发，通过揭示大小相同的“压力”作用在不同面积的物体上，产生的效果不同的矛盾，来说明“压力”已不能反映这个“不同效果”需引入新的概念即“压强”。
2、纠正原有的错误概念，引入新概念纠正学生从经验出发产生的一些错误概念，同时引入新的概念，能使学生对新概念产生比较深刻的印象。
例如，教师提问：某人从a地出发沿直线ａｂ走到ｂ地和从ａ点出发沿着某一曲线走到b地，所走的路程是否相同？此时个别学生可能回答“相同”；但大多数学生肯定回答“不同”。
教师可先肯定“不同”的答案是正确的，因为从生活经验出发，a地到b地的不同路线的路程就是不一样。
然后说明“相同”的答案对另一个新引入概念却是成立的，即物理学上的“位移”，这时学生就会动脑筋想，“位移”是什么？为什么“相同”的答案对它是成立的，从而给学生留下深刻的影响。
3、利用旧概念的深化，引入新概念在旧概念不能准确描述已有的物理现象时，教师还可以利用学过的概念，加以引导深化，从而引入新概念。
例如，利用“速度”引出“加速度”来。
学生对公路上速度不同的车辆，都能做出某车速度快，某车速度慢的判断，但对汽车、火车起动或刹车时“速度”的变化只能是“起动很快或慢慢减小”来描述，显然，学生对速度的变化已有所认识，但还不能确切反映速度变化的情况。
教师抓住这个有利时机，对上述情况进行分析并指出：要描述这一类速度变化快慢的问题，就必须认识一个新的物理概念“加速度”。
于是，自然引入了“加速度”的概念。
4、运用旧知识进行类比，引入新概念如“浮力”概念的引入。
对比法初中物理概念教学
对比法初中物理概念教学物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。
物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。
物理思维的方法很多，这里仅就其中最典型的比较法来结合物理概念中的教学来讨论。
“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。
这种方法的实质就是辨析物理现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。
正如黑格尔所指出的“假如一个人能看出显而易见的差异，例如，能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。
同样另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教学，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。
我们所要求的是要看出异中之同或同中之异。
” 比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。
比较的过程是使人在思想上确定事物（现象）之间异同关系的思维过程。
凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的。
由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强、等等，都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视。
本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。
一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。
比热概念的引入就是一个典型的例子。
教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验；这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热”的引出提供了思维的支撑点。
初中物理教学中的物理错题分析与纠正
初中物理教学中的物理错题分析与纠正一、引言在初中物理教学中，错题分析是一项重要的教学环节。
通过分析学生的错题，教师可以了解学生对知识的掌握情况，发现教学中的不足，并及时进行纠正，以提高教学质量。
本文以初中物理教学中的错题分析与纠正为主题，对如何提高学生的解题能力进行了探讨。
二、初中物理教学中的错题分析1.学生易混淆的概念在初中物理教学中，学生经常对一些概念产生混淆，导致解题错误。
例如，学生在学习压力和重力的概念时，往往难以区分两者的区别，导致在解题时出现错误。
2.解题方法不正确初中物理教学中，学生经常因为解题方法不正确而导致错误。
例如，在解决力学问题时，学生常常忽视了力的作用效果，导致解题错误。
3.忽视题目中的关键信息学生在解题时，往往因为忽视题目中的关键信息而导致错误。
例如，在解决电路问题时，学生没有注意到电路图中的电源、开关、用电器等关键信息，导致解题错误。
三、如何纠正学生的错题1.强化概念教学针对学生易混淆的概念，教师需要强化概念教学，帮助学生理解概念的本质。
例如，在学习压力和重力的概念时，教师可以引导学生通过比较两者的定义、方向、作用效果等来区分两者。
2.注重解题方法的指导针对学生解题方法不正确的问题，教师需要注重解题方法的指导。
例如，在解决力学问题时，教师可以引导学生分析物体的受力情况，并注意力的作用效果。
在解决电路问题时，教师可以指导学生分析电路图中的各个元件的作用，并注意电源、开关、用电器等关键信息。
3.培养学生审题能力针对学生忽视题目中的关键信息的问题，教师需要培养学生审题能力。
教师可以通过引导学生反复读题、分析题目中的关键词等方式来提高学生的审题能力。
同时，教师还可以引导学生建立自己的解题思路，帮助学生更好地理解题目中的信息。
四、结语在初中物理教学中，错题分析是一项重要的教学环节。
通过分析学生的错题，教师可以了解学生对知识的掌握情况，发现教学中的不足，并及时进行纠正。
为了提高学生的解题能力，教师需要强化概念教学、注重解题方法的指导、培养学生审题能力等方面的工作。
初中物理教学中常见问题解决方法总结
初中物理教学中常见问题解决方法总结
切实解决初中物理教学中常见问题的方法包括提高互动性、生动性和趣味性，采用多媒体辅助教学，注重实践操作环节，组织实验、观察和探究性学习，同时加强课后答疑和复习，鼓励学生合作学习，以及灵活运用不同教学方法和手段。
在初中物理教学中，教师可以采取一系列措施，以解决学生难以理解和掌握的物理概念和知识。
首先，提高互动性，通过提问、讨论和小组合作等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，增加生动性和趣味性，引入有趣的案例、故事和实例，帮助学生更加直观地理解抽象的物理概念。
同时，运用多媒体辅助教学，结合图片、动画和视频等形式，激发学生的视觉感知，提升学习效果。
此外，注重实践操作环节，组织学生进行实验、观察和探究性学习，帮助他们从实践中感知和理解物理规律。
还应加强课后答疑和复习，帮助学生巩固所学知识，及时解决疑惑。
同时，鼓励学生合作学习，互相交流、讨论和合作，促进知识共享和互相学习。
最后，灵活运用不同的教学方法和手段，因材施教，根据学生的特点和需求进行教学调整，以提高物理教学的有效性和针对性。
初中物理学习方法指导
初中物理学习方法指导初中物理学习方法指导学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。
下面和小编一起来看初中物理学习方法指导，希望有所帮助！1、重视物理概念初中将学习大量的重要的物理概念、规律，而这些概念、规律，是解决各类问题的基础，因此要真正理解和掌握，应力求做到“五会”：会表述：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容。
能表达：明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的科学意义。
会理解：能控制公式的利用范围和使用条件。
会变形：会对公式进行精确变形,并理解变形后的含义。
能应用：能应用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
2、重视画图和识图在初中物理课程里，同学们会学到力的图示、简单的机械图、电路图和光路图。
一类是属于作图类型题，例如，作光路图等，要力求符号标准、线条清晰、尺规作图。
另一类属于识图，例如，识别机械运动部分的v-t图象、s-t图象，以及物态变化部分的晶体和非晶体熔化和凝固图象等，要记住讲过的最基本图象，明确图象中各部分所代表的物理含义。
3、重视观察和实验物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法。
对于初学物理的学生,尤其要重视对现象的仔细观察。
因为只有通过对观象的察看，才干对所学的物理知识有活泼、形象的感性认识;只有通过细心、认真的察看，才干使我们对所学知识的理解不断深化。
例如，学习运动的相对性，教师讲到参照物时，许多学生都会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾方向飞去。
这个生动的例子使我们对运动的相对性有了一个生动的认识。
在学习物理知识的过程中，我们还应该重视实验，注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合，因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。
作为一个刚开始学习物理的初中学生，要认真观察教师的演示实验，并独立完成学生的动手操作实验。
在认真完成课内规定试验的基础上，还可以自己设计试验，来断定自己设计的试验计划在实践中是否可行。
初中物理教学技巧的引领与应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学技巧的引领与应用第一篇范文：初中物理教学技巧的引领与应用在当前的教育环境中，初中物理教学已成为教育工作者关注的焦点。
作为一名特级教师，我深知教学技巧在物理教学中的重要性。
本文将结合初中物理教学的实际情况，探讨教学技巧的引领与应用，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、教学技巧的引领1.启发式教学启发式教学是一种以学生为中心，注重培养学生思维能力的教学方法。
在初中物理教学中，教师可运用提问、设疑、情境教学等手段，引导学生主动探究物理规律，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
通过引导学生参与实验，让学生亲身体验物理现象，提高学生的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师应注重实验操作的规范性、安全性和科学性，确保实验教学的效果。
3.案例分析案例分析是一种将实际问题引入课堂的教学方法。
教师可选取与生活密切相关的物理案例，引导学生运用物理知识进行分析，提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。
4.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，注重培养学生合作精神的教学模式。
在初中物理教学中，教师可将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、探究，共同完成教学任务。
三、教学技巧的应用1.课堂教学在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学技巧。
如在讲解物理概念时，可通过生动的语言、形象的比喻，让学生易于理解；在讲解物理规律时，可通过举例、演示等手段，让学生深入领会。
2.课外辅导课外辅导是课堂教学的延伸。
教师可针对学生的个性化需求，进行一对一的辅导。
在辅导过程中，教师应关注学生的学习方法，引导学生养成良好的学习习惯。
3.作业批改作业批改是教学过程中重要的一环。
教师在批改作业时，不仅要关注学生的答案，还要关注学生的解题过程。
对于学生的错误，教师应给予及时的指导，让学生在错误中吸取教训。
4.教学评价教学评价是对教学过程的总结和反思。
教师可根据学生的学习成绩、课堂表现等方面，进行全面评价。
初中物理知识点中的易混淆概念整理
初中物理知识点中的易混淆概念整理物理是一门研究自然界及其内部运动规律的科学。
在初中物理学习过程中，学生可能会遇到一些易混淆的概念，这些概念之间在表面上看起来相似，但实际上有着不同的含义和应用。
以下整理了一些初中物理知识点中容易混淆的概念，以帮助学生更好地理解和区分它们。
1. 功和能量功和能量是物理学中两个重要的概念。
功是用力移动物体的能力，它与力的大小和物体移动的距离有关。
而能量是物体所具有的做功的能力。
两者之间的区别在于：功是指对物体施加力并使其移动，而能量是指物体储存的势能或运动的动能。
功是一个过程，而能量是一个状态。
2. 向心力和离心力向心力和离心力是物体在圆周运动中受到的作用力。
向心力是指向圆心的力，它使物体朝向中心运动。
离心力则是与向心力反向的力，使物体远离中心。
两者方向相反，但大小相等。
能够正确理解向心力和离心力的区别对于理解圆周运动和它们的应用很重要。
3. 密度和比重密度和比重是描述物体重量和大小关系的物理量。
密度是物质单位体积内的质量，常用符号为ρ。
它是描述物体质量分布的量。
比重则是物体在给定液体中的浮力与同体积液体的浮力之比。
比重是相对的，物体放入不同液体中比重会不同。
密度是一个绝对值，不受其他外界条件的影响。
4. 速度和加速度速度和加速度是描述物体运动状态的物理量。
速度是物体在单位时间内的位移，它是一个矢量量，包括大小和方向。
加速度则是物体在单位时间内速度的变化率。
在相同的时间内速度发生的变化越大，加速度越大。
加速度是描述速度变化率的物理量。
5. 热和温度热和温度是描述物体热量状态的概念。
热是能量的传递形式，是因为温度差异而发生的热量传递。
温度则是物体内部分子运动的无序程度，是描述物体热量状态的物理量。
热是能量的流动，而温度是物体本身的性质。
6. 电流和电压电流和电压是描述电路中电子流动和电能转换的物理量。
电流是单位时间内通过导体横截面的电荷量，它是衡量电子流动的强弱。
电压则是单位正电荷在电路中通过的电位差，是描述电场强度和电势差的物理量。
如何让初中物理教学更有效
维 活动 ，同时还可 以充 分利用 现代 信息技 术 ，利用 电脑 动画再 现物 理情 景。 同时强调 科学记忆 ，反对
解决 问题 。要 指导 学生深 入理 解概念 和规律 的物理 意义 ，明确其 本质 ，在此基 础上 将易混 的概念 和规 律放 在一起 加 以 比较 ，找 出区别和联 系后再记 忆。 亦是如 此 ，这是学 生取得 优异 成绩 的重要保 证。我 当掌 握 了一 定量 的知识 后 ，要 进行 整理 ，把零散 的 们 在平 时的教学 过程 中 ，引导学 生保 持一颗 的平 常 孤立 的知识联系起来 ，形成一定 的知识结构体系。 心 ，学 习如 此 ，对待 考试成 绩亦 是如 此 ，坦然 面对
学 生觉 得物 理 “ 难学 ” ，大 多并 不是 因 为其先 考试 的失利 ， 失败 中 ， 从 反省 自己 ， 找出错误 的原 因， 天不足 ，相 反有些 同学 “ 天资 聪慧 ” ，之所 以他们 将 失败化 作为 迎取下 次更 好成 绩 的动 力。帮助学生 觉得 “ 难学” ，大多是他们 听 “ 过来人”发表的 “ 高 树立 百折 不挠 、越挫 越勇 的坚 强意志 ，推 进学 习成 中物理是所 有学科 中最 难 的” ，在心 理暗示 下 ，在 绩稳步上升 。 其 不成 熟的心理形成 了一 道障碍 ： “ 物理难 学 ！ ”如 注 重 良好 的学 习习惯 的培 养 ，好 的习惯决 定 了 此一来 ， 学生学 习物理 的兴趣大打折扣 ， 进而 出现 “ 老 学好 物理 效果 的好差 。学生 良好 的习惯 ，除了包含 师 难教 ，学 生难学 ”的尴 尬局 面。鉴 于此 ，老 师们 了课 前预 习 ，上课 听讲 ，课后 复 习巩 固几 个环节 ，
通过兴趣 的驱 动 ，长 时 间的调 动学生 的有 意注 地去 学 习概念 ，设 计些对 重点 的、关键 性 的内容能 意 ，使学 生基础知识 的掌握趋 于完 整 ，在学 生获得 激起 思维 矛盾 的思考题 ，引起 学生 的思维兴趣 和思
初中物理实验易错题的分析与对策
随笔初中物理实验易错题的分析与对策赵景阳摘要：众所周知，物理乃是把实验当作基础的一门自然科学，在初中阶段的物理教学之中包含不少实验内容，其中有很多实验内容都是中考物理考查的重点以及热点。
通过实验题，可以有效对初中生的逻辑思维、解题能力以及操作能力加以考查。
但据了解，多数考生在中考物理当中都在实验题上失分较多，这对其中考成绩产生不小影响。
基于此，本文旨在对初中阶段物理学科易错的实验题进行分析，希望能对初中生解题提供些许帮助。
关键词：初中物理；实验；易错题在历年各个地区中考物理试卷之中，实验题大约占据30分，同时实验题的整体得分率却不高。
在这之中，一些实验题并非因为初中生不具备相应知识而解答错误的，而是因为多种原因导致初中生在答题期间出现错误。
为了对此现象加以有效避免，提升初中生实验题的解题效率以及准确率，物理教师在实际教学期间，应当积极带领初中生对一些易错的实验题进行分析以及总结，这样才可促使其解题效率以及准确率有效提高。
一、混淆物理概念例如，为了“研究影响滑动摩擦力大小的因素”，某同学做了如图所示的实验。
对比乙图与甲图当中弹簧秤的示数可知：，滑动摩擦力越大。
错答：接触面粗糙程度相同时，重力越大分析：题中关键句是“研究影响滑动摩擦力大小的因素”，而我们通过学习已知，滑动摩擦力大小与“压力大小”和“接触面粗糙程度”有关，因此应该考虑“压力”和“接触面粗糙程度”两个变量那么错在哪里是何原因呢显然犯了概念混淆错误，将压力与重力混淆了学生容易混淆的概念很多，如质量与重力、压力与压强、功率与效率、高度与深度、平衡力与相互作用力等。
对策：对物理概念进行正确理解以及准确记忆，对于易混淆的一些概念更要进行准确辨析。
二、实验结论不够准确在中考物理当中，实验题需要考查很多内容。
在这之中，按照实验现象以及数据分析，对所得结论进行概括这种能力是中考必考的。
初中生对实验结论进行表达之时，经常由于结论缺少准确性出现失分现象，具体体现在以下几个方面。
初二物理教学方法及策略_初中阶段物理实验类教学的思路
初二物理教学方法及策略_初中阶段物理实验类教学的思路物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
物理是初中教育的一门基础学科,通过对物理这门学科的学习,可以让学生对物质世界更加直观、理性地认识。
下面是小编为大家整理的初二物理教学方法及策略，希望对你们有帮助。
八年级物理教学方法初二物理课程是学生学习物理的入门课，刚开始时，学生学习的积极性很高，可是一段时间后，就有许多学生开始落后了。
究其原因，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习方法不对，自然学习效果就不尽如人意，故学生学习的自信心大受打击。
在对学生进行交流、访谈时，发现很多学生反映物理好像一学就会，一用就错，一放就忘。
许多物理教师也认为这种情况是普遍存在的。
这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在一定的困难。
经过教学思索，我认为具体存在以下几个方面的问题。
一、初二学生学习物理存在的普遍问题是1、答卷中存在的主要问题：①审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答;不会通过分析题目信息抓出问题的关键。
②理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。
③综合实验能力差：尤其是实验设计能力有待提高。
④数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题;简单运算失误太多。
⑤表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。
2、作业中存在的主要问题：①审题不够仔细，粗心大意;②公式不明，乱代数据;③表达不清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱;④运算能力差，数据不准确，单位混乱。
二、存在如此问题的可能因素1、与学科特点有关：物理学是一门以实验为主科学，它缘于生活却高于生活，学生学习时要有相当丰富的想象力，要能想象到发生的物理过程，相对而言是比较的抽象，并且要真正地弄懂，学生必须具备一定的感性认识和生活积累。
然而，在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。
2、与平时的知识点的落实上也有关：主要体现在以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别;图象结合物理情境的想象与思考能力的培养;单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。
八年级物理易错易混知识点
八年级物理易错易混知识点读初中的过程当中，物理这门学科显得特别重要，而在学习物理的过程中，某些知识点看起来似乎是特别的易错，易混和困难的。
对于初学者来说，高中等高深的概念会让她们感到压抑，然而在初中物理学习的初期，也有许多简单概念的知识点非常容易混淆。
本篇文章将对八年级物理中的易错易混知识点进行讨论，以帮助学生避免更多的错误，并正确掌握这些概念。
1.重力和质量理解重力和质量经常导致普遍易混的问题。
虽然有些人可能会认为它们是相似的，但实际上，这些概念有着重要的差别。
质量是物体所拥有的东西，而重力是物体所承受的力。
这是一个非常微妙的区别，但它实际上对于理解许多物理问题有着很深刻的影响。
为了充分理解它们之间的差异，我们需要熟悉力的定义，并理解如果物体受到引力，那么它会受到多少的力的作用。
2.速度和加速度速度和加速度似乎也经常让初中物理学生产生混淆。
在这里，正确理解两者的差异非常关键。
虽然速度和加速度都涉及到物体在运动的过程中的变化，但它们代表的是截然不同的概念。
简单来说，速度是一个物体的运动距离除以时间的比率，而加速度则是一个物体的速度改变量除以时间的比率。
这些都是些看似微不足道的区别，但它们对于能够解决具体的物理问题而言是至关重要的。
3.速率和速度速率和速度也经常被人们所混淆。
虽然它们非常相似，仍然存在着显著的差异。
在这里，关键是我们需要明白速率是一个物体运动的总路程在时间上的比率，而速度是物体在某一瞬间的移动方向以及移动快慢的综合体现。
这些基本的概念区别可以帮助我们高效地学习物理学科。
4.转动和旋转很多人会将转动和旋转两个概念混淆在一起，这可能是由于它们的相似性造成的。
这些概念之间的差别可以通过以下方式来帮助理解。
转动是一个物体围绕一点或围绕自身的轴线发生的一个过程，而旋转则是物体沿着某一特定的轴向时变化的过程。
更常见的例子就是物体进行环绕和物体在一个平面内进行运转的时候所呈现的样子。
这里提到的这些易错易混的知识点并不是所有物理学生都会遇到，然而，对于初学者而言，这些概念含义很容易让人误解。
初中物理的概念及原理教案
初中物理的概念及原理教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握初中物理基本概念和原理。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣和探究欲望。
二、教学重难点1. 重点：初中物理基本概念和原理的理解与运用。
2. 难点：物理概念和原理在实际问题中的应用。
三、教学准备1. 教材：初中物理教材。
2. 教具：PPT、实物模型、实验器材。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引发学生对物理现象的兴趣，激发学生学习物理的欲望。
2. 教学基本概念：（1）力：力是物体对物体的作用，具有大小、方向和作用点三个要素。
（2）物体运动：物体位置的变化称为机械运动，分为直线运动和曲线运动。
（3）速度：速度是表示物体运动快慢的物理量，等于物体运动的距离与时间的比值。
（4）牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
3. 教学基本原理：（1）力的作用原理：物体间力的作用是相互的，一个物体对另一个物体施加力的同时，也受到另一个物体的反作用力。
（2）运动和力的关系原理：物体的运动状态发生改变，一定受到力的作用。
（3）功的原理：力对物体做功，等于力与物体在力的方向上移动距离的乘积。
4. 实例分析：通过实例分析，让学生理解并掌握物理概念和原理在实际问题中的应用。
5. 课堂练习：布置一些与本节课内容相关的练习题，让学生巩固所学知识。
6. 总结：对本节课的物理概念和原理进行总结，强调重点，解答学生的疑问。
五、教学反思通过本节课的教学，检查学生对物理概念和原理的理解程度，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学效果。
六、课后作业布置一些与本节课内容相关的家庭作业，让学生巩固所学知识，提高运用物理知识解决实际问题的能力。
七、教学评价通过课堂表现、课后作业和练习情况，评价学生对物理概念和原理的理解和运用能力，为下一步教学提供参考。
注：本教案根据我国初中物理教学大纲和实际情况编写，仅供参考和修改。
浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策
浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策关键词：概念、障碍、层次物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和共同特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维形式,同时物理概念作为物理内容的重要组成部分,也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的前提。
教学中能否使学生形成正确的物理概念,直接影响着学生能否深刻理解物理事实,准确把握物理规律。
因此,概念教学在物理教学中占有十分重要的地位,建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
在中学生中,很多人在理解与运用物理概念时经常出现一些思维障碍,这些障碍具体体现在以下几个方面:一、先入为主，错误的生活观念的影响学生从日常生活中的物理现象中获取了很多感性认识,这些观念中有些先入的生活观念是错误的,对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用,起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。
他们不仅妨碍概念理解的全面性、完整性,造成对概念的片面理解;而且还阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。
例如:机械波在传播过程中质点在随波迁移,越重的物体下落的越快,行驶中的汽车速度越大，惯性越大等等。
二、相关物理概念混淆物理上有许多相关的物理概念，它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。
有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清，头脑中的物理图景又相对单一，经常将它们之间的变化关系简单化，认为他们的变化是同步的。
例如:在理解法拉第电磁感应定律时，感应电动势应该与磁通量变化率成正比,但是很多同学将磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率混为一谈,相关的还有速度、速度变化量、速度变化率等概念,再如学生对发射速度与运行速度分不清,很难理解为什么人造卫星发射速度越大,在其轨道上绕地球做圆周运动的速度越小等等。
三、物理公式数学化学生从小学开始就学习数学，数学在他们心中有很重要的地位，在学习物理概念时，经常会出现物理概念数学化的现象。
例如：电阻的定义I U R =,由数学公式，很多同学得到U R ∝,或I 1R ∝的错误结论，事实上R 的大小并不存在与U 、I 的正比、反比关系,它是由自己本身的因素来决定的。
初中物理教学易混淆的几个概念-4页文档资料
初中物理教学易混淆的几个概念初中学生在学习物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成了学习物理的困难。
为了使学生学好物理概念，我们必须分析产生的原因，并针对原因采取相应的措施。
下面举几例说明：一、“熔化”与“溶化”不同熔化是指固态物质由于吸热，温度升高到熔点时，由固态变成液态的现象。
而溶化是指固态物体在液体中溶解，与液体相混合的现象。
熔化是固体在一定的温度下进行的，需要吸收热量。
溶化则对温度的要求并不很高，不需要吸收热量。
二、“白气”与“气”的不同日常生活中看到很多“白气”，但它不是气体，它是由于水蒸气遇冷液化成小水滴悬在空气中而成，它是液体。
三、“雾”和“露”都是液化现象“雾”和“露”都是液化现象，学生往往分不清，为什么都是液化现象，却又形成了“雾”和“露”呢？原来，“雾”和“露”虽然都属于液化现象，但它们液化后形成的小水珠有的凝结在空气中的浮尘上，有的凝结在草木、石块的表面上，凝结在浮尘上形成了“雾”，而后者则为“露”。
四、物体密度与物质密度不同物体是由物质组成的一个实体，是物质赖以存在的形式，而物质是客观存在的，是构成物体的材料。
例如：课桌是一个物体，它是由木材、金属、油漆等物质组成，它的密度实质就是课桌的平均密度，称为物体密度。
教师可通过举例帮助学生认识它们之间的区别，以便于能很好的理解物理现象。
五、惯性与惯性定律的区别惯性是物体本身的一种属性。
一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，这种性质称为惯性。
任何物体在任何状态下都有惯性，惯性的大小与物体是否运动、运动状态如何、是否受力都无关，它没有条件限制。
惯性定律则是指物体在“不受外力作用”这一条件下的一种运动规律，它有条件限制，一旦受到外力，就不能保持静止或匀速直线运动状态。
六、压力与重力不同压力与重力是性质不同的两种力。
一是产生的原因不同。
压力是由于两个接触的物体相互挤压而产生的力，其性质属于弹性力；重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。
新教师如何教好初中物理这门课
新教师如何教好初中物理这门课推荐俗语说：＂教育是科学，其意义在于求真＂，同样教育也是一门艺术，一门永远属于遗憾的遗憾．对于年轻物理教师而言，"教好课，带好班"是一名称职教师的基本条件。
那么，如何教好课呢？结合我个人多年的认识和体会，可以从以下几方面入手，进行大胆的尝试和实践，我想我们一定能够追寻到一个充满生命活力师生互动成长的物理课堂。
具体的建议是：第一，不放过一个细节，要让学生切实理解每个重要的物理核心知识点。
懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。
为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。
课堂上，老师的讲解一般会比课本更具体更详细。
认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要让学生注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力。
第二，深刻理解物理本质，要掌握物理学科特有的思维方式。
中学的物理规律并不多，但物理现象和过程却千变万化。
只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。
如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法等等。
掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。
第三，重视知识的回顾与再现，要及时复习巩固所学知识。
对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。
这时就要重新思考，重新看书学习。
在弄懂所学知识的基础上，要即时完成作业。
第四，重视拓展物理能力，注意阅读适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野。
实践表明，物理成绩优秀的同学，无不阅读了大量的课外书籍。
这是因为，不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。
如何上好初中物理概念课
浅谈如何上好初中物理概念课摘要：物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且是构成物理规律和物理公式及理论的基础。
在初中物理教学中，物理概念教学是一个重点，也是一个难点。
为此在教学中，我们教师对概念教学要进行系统研究并总结出基本规律。
关键词：初中物理概念课方法如何进行初中物理概念教学，在教学中应遵循什么样的规律，是摆在我们物理教师面前的一个核心问题。
以下就如何上好初中物理概念课进行探讨：一、概念的引入物理概念的形成过程是由物理现象，实验事实出发进行归纳、概括，科学抽象的过程，是由感性认识上升为理性认识的过程，因此，引入物理概念应该贯彻趣味性、直观性、科学性，方法的多样性原则。
在具体的教学过程中，根据学生的接受和理解能力以及学生的年级差异采取由简单到复杂，由浅入深，由直观到抽象，由实际到理论等灵活多样的方法引入新概念，以激发学生的浓厚兴趣，充分调动学生学习的积极性，主动性和自觉性。
因此，在物理概念教学中，应重视概念引入的重要性、必要性和准确性。
1、概念引入的要求在概念教学中，要使学生明确为什么要引入这个概念？没有这个概念行不行？这个概念是用来解决什么问题的？只有让学生明确了这个概念引入的要求，才能调动学生的学习积极性。
如：“密度”概念的引入，给学生一些体积相同、材料不同的长方体木块、铝块、铁块，让他们用手掂轻重，比较其质量，再取几个试管放入质量相同的不同液体，水、酒精、煤油，比较其体积的大小，使学生从中捂出物质的一个特殊性质，即“体积相同时，不同物质的质量不同：质量相同时，不同物质的体积不同”。
接着提问学生“我们能根据物质的颜色、气味、更度来辨认物质，但如果两种物质的颜色、气味、更度都相同时，还有什么方法可以区分它们呢？”于是，学生感到还有必要来寻找物质的新特性，从而领会到单位体积的质量来描述物质的这一特性，由此引入密度这个概念。
2、概念引入的方法（1）从生活中的典型实例引入概念如：“压强”概念的引入，先列举学生在生活中的熟悉事例，用手往墙上按图钉，图钉就被钉进墙里，用锋利的刀切肉省力，而用钝刀切肉十分费力；当人们走在海滨沙滩上时，沙滩便留下一窜脚印；骆驼靠又阔又扁并且富有弹性的掌蹄，行走时不会被陷进砂里，故称为“沙漠之舟”，而牛马行走在沙漠中时，蹄子就会深陷在砂中。
初中生学习物理的思维障碍及对策
三、 缺少表象形成 思维 障碍及对策 初 中物理概念或规律 ， 多数是从事实 出发 ， 经 过分 析归 纳后 总结 出来 的。 学生接受新物理概念 、 规律必须 以充分的感性材料
学习中常常出现的思维障碍进行简要分析并提出相关解决对策 。
一
、
因先入 为主的生活观念引起的思维障碍及对 策
学生在学习物理之前 ，已经从生活 中积累 了一定 的生 活经 做基础 。 教学 中， 我们看到 ， 对特定条件下 的物理现象和过程 ， 如 验， 这些经验大多数是 自然条件下形成的 ； 是 缺乏引导的 。有些 果 学生此时尚没有在 头脑 中建立起正确 的物理表象 ；学生正确 错误 的经验将他们引入“ 思维误 区” ， 例如 ： 在学习“ 汽化和 液化” 地开展分析 、 推理 、 判 断等一 系列逻辑思维活动 ， 则很难进行 ， 感
因， 还有学生思维特点 的原因。这些原 因导致学生在运用物理知 样 了， 不能等于同一种物质 。只有这样 ， 才能既克服思维定式 ， 识进行物理思维 时， 产生一些思维障碍 ， 直接影 响到学生 的学习 加深 了对知识 的理解 ， 又锻炼 了他们思维的深刻性和广 阔性。
一
兴趣和效果 。笔眷从事初中物理教学 多年 ， 下面就初 中生在物理
【 德 勿瘳养 】 ・视 野 ・
初 中 生 学 习物 理 的 思 维 障 碍 及 对 策
广西 南宁 ●邓克见
当前 ， 在不少 的农村初中 ， 不少初 中生感到物理 比较难学 ， 其 变” ， 原 因是学生认为它始终是氧气 。 教师必须从体积和质量的变 中原 因是 多方 面的 ， 有学科本身抽象 的特点 ， 也有教师教法 的原 化入手 ， 让学生认识 到后来的氧气跟原来的氧气在浓度上已经不
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初中物理易混概念的教学策略
学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成这种认识不精确的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素；有教师教学的原因，也有学生学习的原因。
研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。
一、概念混淆的原因
1、概念本质属性被现象掩盖
物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的认识，本质属性往往隐藏在表面现象之后，生动的表面现象往往给人深刻的印象。
例如，热传递现象中究竟传递的是温度还是热量？物体间发生热传递时给学生留下的表面认识是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后达到温度相同，表面上看是物体间发生了温度传递。
要认识现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能认识到，这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的认识。
2、学前概念的负迁移
学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。
这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。
不正确的学前概念妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊认识。
例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”是产生迷惑，片面认为光线就是光。
3、概念形式相似或意义相近
物理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。
例如液体压强计算公式p=，浮力计算公式
F=；物体的相互作用力与物体受到的平衡力；功率与机械效率；惯性与惯性定律；汽化与升华；电动机与发电机；音调与音色等等。
4、概念之间既相互联系又相互区别
有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，容易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。
例如，对于温度、热量、内能这三个概念，有些学生常认为：热的物体热量多，内能也大；相同温度的水，质量越大热量越多等；还有如重力与压力、压力与压强、功与功率、电功与电热等等，都常常产生混淆。
二、消除易混概念的策略
正确认识、区别容易混淆的物理概念，最有效的方法是对概念进行比较，从概念的物理意义、概念所研究的客观对象、概念的数学表达式等几个方面加以对比，从而搞清楚它们之间的区别和联系。
作为教师，进行易混概念教学的基本原则应该是充分认识客观因素，组织符合学生认知规律和特点的教学，培养学生科学认识的方法和习惯。
1、概念形成过程的比较
物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。
这些方面的区分度一般较大，容易起到鉴别概念的作用。
例如：压力和重力。
压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。
在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。
但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力；用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。
从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。
2、概念内涵的比较
物理概念内涵的比较是易混概念之间最实质、最重要的比较。
一般说来，易混概念往往描述的是同一类物理事物或物理过程的不同属性。
因此，区分这样的易混概念，要特别指明它们分别描述了同一对象的哪些不同属性，明确理解它们的不同的物理内涵。
例如，功率和机械
效率。
功率是描述做功快慢的物理量，定义为单位时间内完成的功，公式P=，单位是瓦
特；机械效率是描述机械性能的优劣程度，定义是有用功占总功的比值，公式η=，是无单位的百分数。
又如，平均速度和速度都是用来描述物体运动的快慢，但要分清前者是描述一段时间内的平均快慢，而后者表示物体的运动快慢不变。
一个物理概念的表达式中，包含了它的物理意义、定义方式、单位等内涵，对表达式中的这些内涵进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。
3、在运用中比较
把易混概念运用于某些具体情况中，常常能获得生动的、直观形象的感受，使概念之间的区别更鲜明。
例如：热量和温度，学生往往认为热量是一种物质、温度是热量的强度、热量和温度成比例、热传递中是温度被转移等等。
教学过程中运用“概念冲突”来促进学生概念的转化，提供一些实例和需要学生解决的问题，学生用个人的理解和解释这些实例往往会产生矛盾，只有运用科学的物理概念才能解决“冲突”，解释这些现象。
再进一步运用“概念发展”深化物理概念的理解，教学中鼓励学生讨论，并充分暴露自己的观点，使自己的观点和认识进一步发展，同时在和其他同学的观点、教师的科学概念之间的讨论和交流中使自己不正确观点得到转化。
4、在结构中比较
把易混概念分别放在不同或相同的知识网络结构中，比较它们在结构中的不同位置、不同功能以及与其他知识的不同关系，更能清楚地区分易混概念。
例如，惯性和惯性定律。
①小车上直立一木块，当突然拉动小车时，怎样解释木块向后倒的现象？②教室里悬挂着的电灯处于静止状态，假如它受到所有的力突然全部消失，电灯的运动状态将会怎样？上述两例是用惯性还是惯性定律解释呢？在实例分析中就能明确。
例①木块由于惯性保持原来的静止状态而向后倒；例②电灯不受外力作用时，总保持静止状态不变。
通过比较可以看出：“惯性”是一切物体在任何状态下都具有的物理属性；而“惯性定律”是物体不受外力作用时的一种运动规律。
物理概念是物理学最重要的基础，让学生清晰、准确地掌握好物理概念是物理教学的关键。
帮助学生理解物理概念的内涵，了解物理概念的外延和有关概念之间的联系与区别，是实现物理教学目的，提高物理教学质量的前提。