幼儿自由、宽松的语言交往环境
《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读[1]
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组织幼儿语言学习活动的核心是，采用灵 活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往 的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动 中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓 有成效的学习效果。
（2）在游戏中学习语言
在游戏中可以更好地理解学习内容， 帮助幼儿连接个人的经验与所学内容之间 的联系，通过游戏促进幼儿语言包括早期 阅读和读写的动机愿望，不断获得学习的 快乐，加深对学习内容的理解。
效促进幼儿的语言发展。根据我国幼儿语言
教育的现状，有以下几个值得我们重视的关
注点。
（一）关注幼儿日常生活中的语言交往， 创造无所不在的语言教育环境
• 幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼 儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐 学习理解和表达。
• 幼儿需要有很多的机会与各种各样的人际 交往，在真实而平常的学习和生活中操练、 扩展自己的语言经验。
• 创设自由宽松的幼儿语言交往环境
------ 无处不在的语言教育环境
• 幼儿园一日生活中的语言学习 • 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 • 幼儿园语言教育活动中的语言学习
教师在创设自由宽松的语言交往环境中 的角色作用
• 倾听者的角色 • 交流者的角色 • 合作者的角色 • 支持者的角色 • 促进者的角色
• “课”的重要性 ？日常随时存在的语言机 会。
《幼儿教育指南》语言领域
二、语言语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
(一)倾听与表达教育建议：1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
2.引导幼儿学会认真倾听。
如：成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。
如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。
根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
教育建议：1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
每天有足够的时间与幼儿交谈。
如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。
尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。
幼儿语言教育的重要性和途径
幼儿语言教育的重要性和途径幼儿语言教育的重要性和途径导语：幼儿时期是人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。
学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。
幼儿语言教育的重要性和途径1.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。
首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。
其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。
而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。
但是家庭教育的局限性存在缺陷。
家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。
幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。
幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力;同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力;为儿童入学后的继续学习做好准备。
这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。
因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。
2.幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题2.1幼儿园语言教学小学化。
有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用;2.2在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。
还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。
另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养;2.3在语言教育中体现不出教学内容的有序性。
无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的.方法，不能利用幼教的研究新成果;2.4孤立地进行语言教育。
浅谈如何创设幼儿园语言区环境
浅谈如何创设幼儿园语言区环境《指南》指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……”一个适宜的班级语言区是我们首先要为幼儿准备的，这个语言区应该是让人感到轻松愉悦、静逸安祥的。
因此在班级的语言区创设上，环境的舒适、语言材料的丰富、氛围的恬适，是我们追求的重点。
一、问题分析问题一：投放材料缺乏游戏开始了，今天语言区里只有桑煦涵和吴中泽两个小朋友坐着看书，吴中泽一本书翻了一下就换下一本，一直在更换图书。
桑煦涵拿着本书，眼睛却看着美工区的小伙伴玩颜料游戏。
我过去问：桑煦涵，你怎么不看书？桑煦涵说：这个游戏没劲，我不喜欢看书，我想去画画。
我问吴中泽：你怎么一直在换书，这些书你都看完了吗？吴中泽说：这些书都看过了，我再找没看过的书。
问题二：语言区布局不合理今天语言区中廖瑞萱和蔡明帆在看书，冉恩熙和方文哲在边上拿表演的道具，准备表演绘本故事，廖瑞萱过来找我：老师，他们边上表演的小朋友太吵了，我都不能好好看书了。
于是我找到冉恩熙和方文哲，请他们在语言区的对面，也就是午休室门口表演绘本故事。
问题三：表现形式单一我们语言区常见的就是绘本图书的投放，以及放一些适合幼儿表演的手偶、头饰、指偶等道具，其余的材料是少之又少。
二、合理调整区域，为幼儿创设一个有效的语言区为幼儿创设有效的语言区，首先教师应该考虑语言区在教室里的位置和大小。
由于语言区多数都是安静的游戏活动，所以相对要安排在教室里面安静的地方，同时要有充足的采光。
其次，还需要考虑区域中应该能容纳的儿童人数，至少要能同时容纳5-6个小朋友，其中最好还要有一处特别安静供个别儿童语言。
例如:用废旧的大纸箱，为幼儿创设一个“小小语言屋”，在里面投放柔软的靠垫、毯子、玩偶，给他们一个私密的语言空间，满足孩子的语言需求。
最后，在语言区中还建议教师们设置不同的功能区，比如语言区、操作区、表演区，这些不同的活动可以放在一个大区域中进行，也可以把它们划分成几个小区域，单独进行各项活动。
《指南》语言领域目标要求蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念
《指南》语言领域目标要求蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念是什么幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的增长；幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
倾听与表达方面的目标1 认真听并能听懂常用语言：3-4岁无意倾听到有意倾听、4-5岁对倾听内容的辨析能力不断提高、5-6岁形成理解性的倾听语言的能力，表现为可以联系上下文意思进行倾听并理解。
目标2是愿意讲话并能清楚地表达中的系列目标充分体现学前阶段儿童口头语言学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度，到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提出了目标要求。
考虑到了方言区和少数民族地区幼儿的语言发展要求。
目标3 是具有文明的语言习惯。
这些目标将引导儿童在不同社会交往场景中注意文明礼貌的与人交往，逐步成为愉快有效的交流者。
阅读与书写准备方面的目标1 喜欢听故事，看图书：幼儿对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。
在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书。
通过与图书、他人的互动，幼儿可以理解书面语言的价值、意义，建立起热爱阅读的情感、动机。
目标2 具有初步的阅读理解能力，幼儿阅读中接触到的图画书具有书面语言的特点，当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能。
这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。
使用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童早期书面语言准备水平。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域
For personal use only in study and research; not forcommercial use《3－6岁儿童学习与发展指南》－语言领域语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
（一）倾听与表达目标1 认真听并能听懂常用语言教育建议：1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
2. 引导幼儿学会认真倾听。
如：成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
3. 对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。
如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。
根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
幼儿自由、宽松的语言交往环境
一、什么是自由、宽松自由的语言环境？这是一种充满安全感,温馨、愉快、可以自主活动的环境，在这样的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅,有话敢说、想说、爱说。
教育上处处体现以人为本的理念,为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发.二、在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。
教师要精心创设语言学习情境,引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用。
1 、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣:尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极的回应;鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等；在农村和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境.2、引导幼儿清楚地表达：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁；当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候,提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题,给他读图书、讲故事等.3、引导幼儿学会认真倾听：要认真听别人（包括幼儿）讲话,为幼儿做出表率；要用幼儿听得懂的语言与他们交谈;对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。
4、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。
如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来；根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
让幼儿想说、敢说、喜欢说
Ke tang lian jie逊见■♦眉山市第一幼儿园兰志英语言是思维和交流的工具。
幼儿时期 是学生语言发展,特别是口头言语发展的关键时期。
教师要引导幼儿想说、敢说、喜欢说。
一、 创设自由、宽松的语言交往环境自由、宽松和谐的语言交往环境，是幼儿语言交往、学习和发展的基本前提。
在自由、宽松和谐的环境中，幼儿感觉无拘无 束,才能产生有话敢说、有话想说的愿望。
有的小班孩子年龄偏小,不善于表达自己的意思,在家里话语非常的多，但一到幼儿园有些就变得“沉默寡言”，不敢说话了。
有个别孩子饭也不吃，觉也不睡。
这是因为，刚入园的孩子对周围的人和事都感到陌生,情绪不稳定、缺乏安全感。
教师在环 境的创设上就应充分考虑小班孩子的年龄特点,创设温馨甜蜜、宽松自由的学习、生活环境,让孩子们感受到老师真诚的爱。
同 时,教师要多给幼儿提供倾听和交往的机 会，多设计自由自在玩耍的游戏活动，如设置“娃娃家”、小餐厅让幼儿和同伴自由玩 耍互动交流。
幼儿在交往时，教师要认真倾 听,不管幼儿说得怎么样,都要给予微笑和 点头，肯定孩子的努力,给幼儿自信心。
只有这样，幼儿才会愿意表达。
二、 让幼儿想说、敢说、喜欢说《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的。
发展幼儿语言的关键是创设一个能使 他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”在户外活动中让孩子想说,愿意说。
在户外，孩子们在老师的带领下，可以自由选 择操场上多样的体育器械进行玩耍。
在孩 子玩的过程中，教师是引导者、支持者、合作者、参与者。
在此过程中，孩子们需要交 流、商量、达成共识,转让就有表达意见的 愿望。
孩子们的语言能力同时也得到了很好的发展。
在区域游戏活动中，让幼儿主动说，有话可说。
在“娃娃家”中，我们可以看到孩子们很随意地边想边玩边说:“娃娃你吃饭吧！ ”“娃娃,我帮你盖被子。
” “小舞台”上,大家高兴地扮演着“小兔乖乖”,用自己的动作、语言表演着故事情节,在表演的过程中充分体验并运用交往语言。
幼儿自由、宽松的语言交往环境
一、什么是自由、宽松自由的语言环境？这是一种充满安全感，温馨、愉快、可以自主活动的环境，在这样的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。
教育上处处体现以人为本的理念，为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。
二、在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。
教师要精心创设语言学习情境，引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用。
1 、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣：尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应；鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等；在农村和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。
2、引导幼儿清楚地表达：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁；当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来。
多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题，给他读图书、讲故事等。
3、引导幼儿学会认真倾听：要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率；要用幼儿听得懂的语言与他们交谈；对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。
4、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。
幼儿园教师语言教学的方法
幼儿园教师语言教学的方法幼儿语言教育，主要是提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高其语言交往的能力;同时引导与提高幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为他们进入小学后的继续学习做好准备。
幼儿园教师语言教学的方法一、教学语言要生动形象，体现儿童化特点教学语言是教学活动的重要组成部分，是教师在课堂上传递知识、培养能力的重要载体，幼儿园教学的特殊性使得教师更要加强自己的语言功底，提高自己运用教学语言的能力。
现阶段我国教育的重心是中小学阶段的课程改革，对幼儿园教学的关注不够，导致幼儿园教学出现课堂教学秩序混乱、教师素质不高、幼儿学习素质低下等现象，许多幼儿教师对自己的工作性质缺乏正确的认识，认为幼儿园教学就是看管幼儿，并没有从教育的目的出发，培养幼儿从小养成良好的学习习惯。
许多教师在进行幼儿园课程教学时，对幼儿的学习能力缺乏正确的认识，在讲解某一内容时照本宣科，完全不考虑幼儿的学习状态，多次反复运用枯燥单一的语言进行内容讲授，以此掌握消化新知识的教学任务。
这种教学方式是不科学的，如果长期坚持这种教学模式，势必会导致幼儿园课堂教学效率低下，幼儿既不能有效地获得知识，更会对幼儿园学习生活产生厌倦心理，甚至因此而产生厌学心理。
针对这种情况，教师要及时转变教学观念，从幼儿园教学的本质出发，创新改革教学语言，用幼儿喜闻乐见的教学语言进行知识传授。
幼儿园的教学对象是年龄3―6岁的儿童，这一阶段的幼儿由于身心发育不成熟，对生活与学习缺乏经验，不具备主动学习的能力，对外界事物的认识主要是依靠感官系统，这就决定了幼儿对生动具象的事物有着较为强烈的学习欲望和探索兴趣。
针对幼儿这一心理特征和学习发展规律，教师必须要调整自己的教学语言，结合幼儿的身心发展现状，在进行幼儿园课堂教学时，尤其是课堂讲授时要尽可能采用生动形象的语言，贴近幼儿的心理特点，体现幼儿园教学语言的儿童化特点。
幼教知识-幼儿园语言领域教育要求和指导要点
幼儿园语言领域教育要求和指导要点
(一)目标
1.喜欢与人谈话、交流;
2.注意倾听并能理解对方的话;
3.能清楚地说出自己想说的事;
4.喜欢听故事、看图书。
(二)教育要求
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
2.养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力;
3.鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力;
4.教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯;
.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之受语言的丰富和优美;
6.培养幼儿对生活中见的简单标记和文字符号的兴趣;
7.用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣培养前阅读和前书写技能;
8.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
(三)指导要点
1.幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的"教"是难以掌握的。
教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2.语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3.语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
浅谈幼儿园创设自由宽松的语言环境
极 、鼓励 的态度对待 幼儿。在这样温暖 、安全 、宽松 的环境 中 ，
听诊器不被 拿走 。在相 互争夺 的过程 中，这两个 幼儿使用 了十
在 这 一 过 程 中教 师 要 注 意 以 下 几 点 ： 幼儿在交 往 中能通 过相互作 用主动地创 造 、调整 自己的语 １ ． 不要 随意打 断幼儿 说话 ，不要 刻意 纠正幼儿 的错误 ，以 言 ，从而获得 主动发展 。例如 ，在 角色游戏 中两个幼儿都想 当
免对幼 儿造成 打击 。要相 信幼儿会 在交往过 程 中说得 越来越准 医生 ，为谁 是医生 ，谁 戴听诊器 发生了矛盾 ，幼 儿 甲先拿 到听
・ 飘 百 广甫 ・
浅 谈 幼 儿 园创 设 自由 宽松 的语 言 环 境
河北省唐 山市滦县新城 幼儿 园
摘
赵玉梅
要 ：语 言是 交流和思维的工具 。幼儿期是语 言发展 ，特 别是 口语发展 的重要 时期。 幼儿的语 言能力是在 交流和
运 用的过程 中发展起来 的。 教 师应为幼儿创 设 自由、 宽松 的语 言交往环境 ， 鼓励 和支持 幼儿与成人 、 同伴 交流 ，
使 幼儿想说 、敢说 、喜 欢说 ，并能得 到教 师的积极 回应。
关键词 ：幼ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 园 语言环境 宽 松
文章编号 ：Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ２ ０ ９ ５ — ６ ７ １ ｌ ／ Ｚ ０ １ — ２ ０ １ ５ — ０ １ － ０ １ ５ １
在幼 儿园 的语 言教育 中 ，应真正 发挥语 言教育活 动的重要 使 幼儿的语 言技能在 日常生活 中得到提高 。 作用， 达到语言教育 的 目标 ， 促 进语 言素质和语言能力 的提高 。 自然和社会 是幼儿语 言学 习的活教材 。将大 自然和社会 也 首先 ，应 当为幼 Ｊ ｉ ｌ ｌ 设 自由宽松 的语 言氛 围 ，激发幼 儿内在 的 纳 入语言 大环境 的范 围 ，使幼儿在 自然和社会 中运用感官感 知 学 习 动力 ，让使 幼儿敢 说 、想说 、 爱说 ；其 次 ，为幼Ｊ Ｌ ｔ Ｊ ￣ 设 丰 事物 ，丰富经验 、积累语言的素材 ，获取丰富的交流机会。 富的语 言大环境 ，不光在课 堂上 ，更应 在一 日生活 中整合语言
小班幼儿如何培养语言表达能力
小班幼儿如何培养语言表达能力小班幼儿如何培养语言表达能力小班幼儿如何培养语言表达能力，一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习，所以表达很重要!(一)、创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿想说、敢说、愿意说。
1、提供普通话的语言环境，营造良好语言氛围。
2、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿有话敢说。
3、抓住生活中各种表达的机会，让幼儿有话可说，有话愿说。
(二)运用多看、多听、多说、多练的方法。
1、多看。
经常带领幼儿观察周围树、人、花、草、小动物有哪些变化?幼儿有了自己亲身感受，亲身体验后，就会有话说了，如：小草发芽了，花开了，有红、黄、蓝……这样既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。
2、多听。
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。
幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才能正确地模仿说。
让幼儿多听，培养良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听，不打断别人的话，也能使幼儿养成讲礼貌的好习惯。
3、多说。
为了发展幼儿的语言表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还有培养幼儿说的能力，我们给幼儿创设说的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切机会与幼儿交谈，让幼儿练着说，学着说，在说中学说。
4、多练。
发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音、吐字清楚，丰富幼儿词汇、并能正确运用。
这些都要在语言实践中去学习掌握，让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。
凡是幼儿用词不当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。
一、给幼儿创设一个敢说、想说、愿意说并能得到积极应答的环境。
幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，幼儿语言能力培养的关键是创设一个自由宽松的语言环境，所以教师应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容, 让他们在轻松、愉悦的氛围中，学习语言，从而获得最佳的发展效果。
如何为幼儿创设语言交往环境
如何为幼儿创设语言交往环境姜华《指南》中提到“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”。
又有《纲要》指出“幼儿语言的内容与要求是创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”。
而幼儿语言又是在日常生活中逐渐习得的。
那么如何为幼儿创设宽松、自由的语言交往环境呢？《纲要》指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”首先，给幼儿宽松的氛围，让幼儿敢说。
为幼儿提供宽松的语言环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。
而作为幼儿教师，对于有语言障碍的幼儿要给于特别关注，让他们敢大声说，积极地帮助他们提高语言能力。
例如：我在给电子琴班的幼儿教学“认识音符”，当把全音符“”书写在黑板上时，我让幼儿仔细观察，之后我提问“黑板上画的什么呀？”孩子们争先恐后地说“是鸡蛋”、“是西瓜”、“是车轮”等等。
虽然答案各异，但孩子们用心观察了，这样不但丰富了幼儿的语言表达力，而且孩子们在轻松的环境中体验到了学习的乐趣，进而提高幼儿的思维力和想象力，这不正是我们所渴求的吗？其次，给幼儿自由交流的机会，让幼儿有机会说。
《纲要》指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交流等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义。
”教师和家长应该让幼儿经常与周围的人进行交流，因为交流为幼儿提供了“听”与“说”的机会。
平时多带孩子参与社会交往，参与人的活动，这样为幼儿提供了说话的机会。
为幼儿树立大胆说的信心，同时在交往中不断完善幼儿的发音与准确表述。
再就是对待幼儿应本着平等开放的态度，让幼儿喜欢说。
幼儿园语言教育需遵循的原则
幼儿园语言教育需遵循的原则（一）语言运用情境性原则儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。
新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。
一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。
如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。
另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。
（二）创造性原则创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。
其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。
反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。
创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。
教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。
（三）因材施教的原则因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。
一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。
当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。
幼儿园培养幼儿爱说话的心得体会
幼儿园培养幼儿爱说话的心得体会篇一、一、培养幼儿口语表达能力，构筑良好对话平台创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
1、教师应有目的地丰富幼儿生活内容，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触，引导幼儿仔细观察、认真思索，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。
2、教师与幼儿应该平等对话，让孩子感受到师生之间的平等和亲切，在幼儿的生活、学习活动中，你要耐心地指导、帮助，和幼儿用商量的的语气对话，让他把自己的观点都“说”出来。
在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
3、与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
二、教学方式“观察”使幼儿大开眼界，促进幼儿语言的积累。
看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，是对语言表达中意义层面的训练，主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。
看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。
篇二、语言在我们每个人的心目中都是再熟悉不过的了，因为我们每天都在进行与别人交往，其实大家要是留心的话，这都是在锻炼自己的语言表达能力，所以我们平时的言语也是不可忽略的。
知道吗?只有注重平时的积累，才会有好的发展，虽然我们现在也开展语言课，也许有的人也对它产生了厌倦之感，但也有的人正在虚心的学习它，或许这能说明什么，但只有看最后的.结果才能去证明谁的做法是正确的，尽管我们上课的时候也会感觉有缺乏感，但还是不能向它说放弃，因为这些说法都是不对的，所以，我们现在要抓住一切学习的机遇，扎实的学习，才是最好不过的了。
《指南》语言领域目标要求蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念
《指南》语言领域目标要求蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念是什么？幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的增长;幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
倾听与表达方面的目标1 认真听并能听懂常用语言：3—4岁无意倾听到有意倾听、4-5岁对倾听内容的辨析能力不断提高、5—6岁形成理解性的倾听语言的能力，表现为可以联系上下文意思进行倾听并理解。
目标2是愿意讲话并能清楚地表达中的系列目标充分体现学前阶段儿童口头语言学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度，到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提出了目标要求。
考虑到了方言区和少数民族地区幼儿的语言发展要求。
目标3 是具有文明的语言习惯.这些目标将引导儿童在不同社会交往场景中注意文明礼貌的与人交往,逐步成为愉快有效的交流者。
阅读与书写准备方面的目标1 喜欢听故事，看图书：幼儿对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。
在学前阶段,儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书。
通过与图书、他人的互动，幼儿可以理解书面语言的价值、意义，建立起热爱阅读的情感、动机。
目标2 具有初步的阅读理解能力,幼儿阅读中接触到的图画书具有书面语言的特点,当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过阅读与图画和文字符号互动,用口头语言来说说他们对图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能。
这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点,并能用口头语言交流这些图形代表的意思。
使用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童早期书面语言准备水平。
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一、什么是自由、宽松自由的语言环境？这是一种充满安全感，温馨、愉快、可以自主活动的环境，在这样的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。
教育上处处体现以人为本的理念，为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。
二、在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。
教师要精心创设语言学习情境，引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用。
1 、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣：尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应；鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等；在农村和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。
2、引导幼儿清楚地表达：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁；当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他们理清思路并清晰地说出来。
多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题，给他读图书、讲故事等。
3、引导幼儿学会认真倾听：要认真听别人（包括幼儿）讲话，为幼儿做出表率；要用幼儿听得懂的语言与他们交谈；对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他主动提问。
4、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。
如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来；根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。